Formación de investigadores

Investigacin y Postgrado
Universidad Pedaggica Experimental Libertador

ppdi@upel.edu.ve
ISSN (Versin impresa): 1316-0087

VENEZUELA
2006
Yenia Melo Hermosilla / Alejandro Villalobos Claveria
EL PROCESO DE FORMACIN DE UN INVESTIGADOR: VIVENCIAS Y
REFLEXIONES
Investigacin y Postgrado, ao/vol. 21, nmero 002
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
pp. 69-101
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx
EL PROCESO DE FORMACIN DE UN INVESTIGADOR:
VIVENCIAS Y REFLEXIONES
Yenia Melo Hermosilla
ymelo@udec.cl
Alejandro Villalobos Claveria

(Universidad de Concepcin, Chile)
Le processus de recherche est un processus de type

circulaire, pltot que de nature linaire
Elle se construit pltot par ttonnements
successifs, par un va- et-vient entre pense
abstraite et ralit vcue
(Albarello, 2003)
Recibido: 10/07/2005
Aprobado: 16/03/2006
RESUMEN
Un trabajo de tesis bien logrado puede tener efectos positivos de ndole
intelectual y afectiva en el investigador en formacin. Asimismo, el
producto de este trabajo puede presentar un inters profesional
importante. El artculo aporta algunas experiencias y reflexiones acerca
del proceso de formulacin y desarrollo de un proyecto de tesis de grado
que pueden contribuir a orientar y a mejorar la calidad del trabajo
investigativo. En este contexto, se examinan algunas premisas bsicas de
la investigacin y se propone el diseo de un esquema tentativo orientado
a la construccin del objeto de estudio. La evaluacin no est ausente de
este proceso. Por ello, se ofrece una pauta de evaluacin que puede ser
aplicada como instrumento de autoevaluacin o valoracin del trabajo
realizado.
Palabras clave: formacin del investigador; proceso investigativo; tesis
de grado; autoevaluacin.
Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006
69
RESEARCHER FORMATION PROCESS:

EXPERIENCES AND REFLECTIONS
ABSTRACT
A well conducted thesis may have positives outcomes for the researcher in
both intellectual and affective terms. At the same time, the investigation
could represent an important professional development. The present
article offers experiences and reflections about the process of formulation
and development of a thesis. The aim was to create a set of guidelines that
can help the researcher to deliver a better work. In this context the
research basic premises were examined and a tentative research outline
was proposed in order to determine the corpus. Evaluation was not
absent from this process. For this reason, there is an evaluation scheme
that can be used as a self evaluation or thesis evaluation tool.
Key words: researcher formation; research process; academic thesis; selfevaluation.
70
EL PROCESO DE FORMACIN DE UN INVESTIGADOR: VIVENCIAS Y REFLEXIONES
INTRODUCCIN
Este trabajo aborda dos aspectos que pueden constituir una ayuda
para un investigador que se encuentra en una etapa de formacin, como
es la etapa de formulacin y desarrollo de su proyecto de tesis (Albarello,
2003; Rouveyran, 2001). Un primer aspecto aborda el proceso de
construccin del objeto de estudio. En esta perspectiva, se analiza la
postura personal respecto del tema investigado, como tambin el diseo
de un esquema tentativo con algunas fases de este proceso. Una segunda
parte enfatiza el rol de la evaluacin en el proceso investigativo. Para tales
efectos, se presenta una pauta de evaluacin que puede ser aplicada como
instrumento de autoevaluacin o valoracin del trabajo realizado, con el
objeto de mejorar y orientar el trabajo de tesis.
Dentro de este contexto, surgen las siguientes interrogantes:
Constituyen estas instancias caminos vlidos para mejorar una
investigacin y agilizar un trabajo de tesis? Es posible que la formacin
de un investigador se vea fortalecida con la presencia de una evaluacin y
una autoevaluacin permanente de su trabajo de tesis?
Por cierto, estas y otras interrogantes similares pueden contribuir a
desencadenar nuevas reflexiones y procesos metacognitivos que ayuden a
la formacin integral de un investigador de frontera.
PRIMERA PARTE: ASPECTOS FUNDAMENTALES EN LA

CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE UN ESTUDIO
Las premisas de la investigacin
Para formular y desarrollar una investigacin cientfica, se requiere
tener un posicionamiento personal y una relativa organizacin especfica
del pensamiento. Son aspectos esenciales. No obstante, en cuntas
ocasiones no encontramos a investigadores que se aventuran en forma
ciega en un estudio, sin haber definido los objetivos con claridad y sin
cumplir a cabalidad ciertos pasos previos, conscientemente organizados?
En el campo de las ciencias humanas, si bien coexisten distintos
modos particulares para desarrollar un estudio, hay aspectos y normas
bsicas que es preciso respetar. Bajo esta ptica, se destacan tres tpicos
importantes. El primero de ellos se relaciona con la mirada crtica o
71
capacidad de tomar distancia respecto del fenmeno estudiado; el

segundo, se refiere a los diferentes tipos de investigacin y el tercero, a la
observacin, tpicos que se exponen a continuacin.
La capacidad de tomar distancia respecto del fenmeno estudiado
Independencia intelectual y distanciamiento cultural constituyen
competencias claves de un investigador. En este sentido, ste debe tener
la capacidad de cuestionar comportamientos observados y percepciones
descritas por los mismos actores del fenmeno que se estudia.
No obstante, la importancia de tener una postura personal,
respecto de lo que se investiga, en ocasiones, es un proceso complejo para
investigadores que simultneamente son actores en la investigacin.
En esta perspectiva, resulta interesante revisar algunos
planteamientos de Bruno Latour, socilogo francs, quien plantea la
existencia de dos mitos referidos a la actividad cientfica: el primero de
ellos se basa en la necesidad de proteger la investigacin de ideologas e
intereses y, por ende, de toda influencia externa. Por el contrario, el
segundo mito se proyecta al exterior del mundo cientfico y tiende a
proteger a la sociedad de la ciencia y sus avances que, en ciertas ocasiones,
constituyen una amenaza (Latour, 1995).
A pesar de la existencia de estos mitos, Latour postula que existen
estrechas conexiones entre el trabajo de investigacin cientfica, sus
resultados y el medio social que lo rodea. Estos planteamientos nos
ayudan a comprender las diferentes tensiones que pueden surgir al
comienzo del proceso de investigacin, al momento de definir el objetivo
del estudio; luego, en la fase de investigacin emprica cuando se deben
recolectar informaciones que sean de mayor pertinencia y al finalizar el
estudio, cuando el investigador realiza los anlisis e interpreta los
resultados (Latour, 1995).
Dentro de este contexto, existen factores que pueden contribuir a
esta vigilancia epistemolgica durante todo el proceso de investigacin.
La experiencia profesional, la discusin, el intercambio, el trabajo en
equipo con otros investigadores u otros actores vinculados al tema -que
pueden encontrarse incluso fuera del mbito universitario- constituyen
fuentes de inspiracin para un trabajo de tal naturaleza (Wiener, 1995;
(Gibbons et al., 2003).
72
Esta dimensin colectiva de su propio trabajo puede

complementarse con otras tcnicas, que en su conjunto, permitan al
investigador llevar a cabo procesos de metacognicin o reflexin
epistemolgica, necesarios para el avance de su estudio, como es el caso
de los talleres de tesis, seminarios de estudio, lecturas dirigidas,
encuentros de investigadores jvenes, para un intercambio y discusin
con otros tesistas o investigadores interesados en el tema.
Los diferentes tipos de investigacin
Genricamente, toda investigacin puede definirse como el intento de
conocer algo, de averiguar algo, de saber algo. Etimolgicamente, el
vocablo investigacin proviene de las races latinas: in y vestigium; la
primera significa en, dentro, y la segunda se refiere al rastro, huella,
indicio o seal, al vestigio de algo. En lo que concierne a la palabra
investigar, su origen proviene del verbo latino investigare, que alude a la
accin de buscar, inquirir, indagar, seguir vestigios o la pista o la huella a
alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa, (De la Fuente, s/f).
As, el significado etimolgico nos indica la actividad que nos conduce al
conocimiento de algo. No obstante tales consideraciones, es oportuno
considerar que la investigacin es un fenmeno complejo en el que
intervienen mltiples factores de muy variada naturaleza (Padrn, 2002).
En este espacio conceptual, la investigacin, ms que un hecho
individual, es un hecho organizacional, producto de un proceso colectivo
y cohesionado; un hecho cognitivo, discursivo, psicolgico-social, psicoemocional, entre otras conceptualizaciones. Al mismo tiempo, la
investigacin es un proceso diverso y no uniforme, nico no estereotipado
(Padrn, 2002).
Una investigacin puede hacerse para satisfacer muy diferentes
necesidades, inquietudes o intereses. Puede ocurrir que un estudio se
encamine directamente a conocer los aspectos que nos permitirn
resolver mejor una situacin concreta, a la bsqueda de los elementos
necesarios para poder actuar luego, en un sentido especfico. En otros
casos, la investigacin se justifica simplemente por la necesidad de
esclarecer algn problema que resulta de inters dentro del mundo
cientfico, por ms que no se vislumbren aplicaciones directas para sus
resultados. Al analizar los fines que, en este sentido, persigue un estudio,
es aconsejable tener en cuenta sus objetivos extrnsecos o externos.
73
Estos se refieren a la utilidad que, fuera del mbito estrictamente

cientfico, van a tener las conclusiones del estudio. Desde este punto de
vista las investigaciones suelen clasificarse en dos grandes tipos: puras y
aplicadas (Hernndez, 2001; Sabino, 1992).
Una investigacin pura en el mbito cientfico busca promover
mejores niveles de comprensin intelectual sobre el fenmeno en estudio,
a fin de generar nuevas hiptesis explicativas de sus manifestaciones; en
cambio, la investigacin aplicada en el quehacer cientfico intenta resolver
problemas concretos que poseen un inmediato uso social.
Por otra parte, el investigador confiere a su trabajo un status
especfico, una pretensin particular, una finalidad relacionada con el tipo
de conocimiento que espera obtener al finalizar el trabajo. En esta
perspectiva, se ponen en relieve los objetivos internos o intrnsecos de
la investigacin, es decir, la calidad y tipo de los hallazgos que se
pretenden alcanzar. Para ello, es necesario preguntarse: qu es lo que
podemos llegar a saber, razonablemente, sobre el tema de estudio?
buscamos un simple conocimiento de tipo general, que nos aproxime al
conocimiento del problema? deseamos una descripcin, ms o menos
completa, de un determinado fenmeno, o nos interesa saber por qu las
cosas se producen de una cierta manera y no de otra? En este momento
el investigador debe esforzarse por pensar con la mayor claridad lgica y
con la mayor honestidad intelectual, para poder definir cules son sus
propsitos y objetivos reales y para evaluar hasta qu punto ser posible
alcanzarlos.
Puede tratarse de un estudio evaluativo o bien de un estudio
terico, ya sea del estado del arte de una disciplina o de un problema en
estudio. En este caso puede que su norte sea una accin de formacin, de
creacin de un proyecto, de examen institucional, de comunicacino
puede que ste sea la redaccin de una obra terica o de un artculo
cientfico (Albarello, 2003).
Sin embargo, cuando se va a resolver un problema en forma
cientfica es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los
posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento
hace posible evitar equivocaciones posteriores, en la eleccin del mtodo
adecuado, para un procedimiento especfico.
74
Al respecto, conviene sealar que los tipos de investigacin

difcilmente se presentan puros, generalmente se pueden combinar entre
s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin (De la
Fuente, s/f). Por otro lado, existe una variada gama de tipologas de
investigacin, que incluye referentes temporales, epistemolgicos, de
medios y recursos empleados, entre otros factores, (Sabino, 1992;
Albarello, 2003; Buenda et al., 1999; De la Fuente, s/f). No obstante su
diversidad, se pueden apreciar espacios de encuentro y ciertos factores
que son comunes, como los que se presentan a continuacin:
Tipo de investigacin
Caractersticas bsicas
1. Investigacin cientfica basada en un

proceso inductivo-hipottico-deductivo
Busca establecer una serie de proposiciones coherentes sobre un objeto de

estudio y stas pueden ser: de tipo correlacional, experimental, estudio de
casos e investigacin expost-facto, entre otras.
2. Investigacin evaluativa con una

orientacin estratgica y prospectiva
Es la aplicacin sistemtica de los procedimientos de investigacin social

para la evaluacin de la conceptualizacin, el diseo, la implantacin y la
utilidad de los programas de intervencin social.
3. Investigacin exploratoria, con una

fase heurstica que favorece la
generacin de hiptesis
Surge cuando el tema no ha sido desarrollado, cuando no existe un campo

terico bien delimitado.
Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno que, precisamente
por su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los
recursos de que dispone el investigador resultan insuficientes como para
emprender un trabajo ms profundo.
Busca una utilizacin directa e implica una transferencia de conocimientos
para dar solucin inmediata a un problema concreto.
Requiere ms trabajos bsicos si la aplicacin no satisface los requerimientos
del investigador. Tambin puede ser exploratoria, descriptiva y explicativa.
4. Investigacin tecnolgica (de

investigacin y desarrollo) orientada a
la construccin de objetos y hacia la
toma de decisiones
5. Investigacinaccin que examina
una situacin desde el punto de vista
de los participantes
6. Investigacin descriptiva
7. Investigacin especulativa, centrada

en la funcin prospectiva
Es una forma de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos sobre
sus propias prcticas.
Es un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de
problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin
de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo
de una nueva problematizacin.
Su preocupacin primordial radica en describir caractersticas fundamentales
de conjuntos homogneos de fenmenos.
Emplea el mtodo de anlisis para caracterizar un objeto de estudio o una
situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con
ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los
objetos involucrados en el trabajo indagatorio.
Es un tipo de investigacin pura. Se caracteriza porque parte de un marco
terico y permanece en l; la finalidad radica en formular nuevas teoras o
modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o
filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico.
En este sentido, los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos
de un modo inmediato. No obstante, ello no significa, de ningn modo, que
estn totalmente desligados de la prctica o que sus resultados,
eventualmente, no vayan a ser empleados para fines concretos, en un futuro
ms o menos prximo.
75
Cabe sealar que este inventario de formas de investigar puede ser

ilustrativo para un investigador en formacin, brindando una efectiva
oportunidad de eleccin terico-metodolgica que puede incidir en su
proceso de madurez disciplinaria y epistemolgica. De igual modo, se
debe advertir al lector atento que esta taxonoma del quehacer cientfico
busca presentar una visin panormica del desarrollo cientfico actual, sin
una evidente vinculacin con las diversas corrientes meta-cientficas y
filosficas que sustentan cada postura especfica.
La observacin
Pese a las diferencias manifiestas en los distintos tipos de investigacin,
se deben respetar ciertas reglas comunes, entre ellas, la observacin.
La observacin es un camino vlido al momento de acercarnos a los
hechos y examinarlos en su contexto natural (Albarello, 2003). Por otra
parte, la organizacin y la puesta en marcha de una fase de observacin es
un proceso inherente a toda investigacin cientfica. Se trata de la
observacin emprica, en terreno, de la articulacin con la prctica,
mediante una reflexin crtica y creativa que hace el investigador.
Para una mejor comprensin de este concepto, resulta de inters
abordar, en primer lugar, su etimologa y luego su significado actual. La
palabra observacin deriva del latn observatio, que se traduce como la
accin y efecto de observar. La observacin tiene dos formas principales:
comn y metdica. La primera es la que ejercen los rganos de sentido
individual; la segunda, de ayuda de medios especiales que aumentan su
alcance. Puede ser, adems, externa o interna. La primera acepcin forma
la base de las ciencias fsicas y naturales. La segunda es la psicologa o la
introspeccin. Por su parte, la palabra observar proviene del verbo latino
observare, que alude a la accin de examinar atentamente. As, el
significado etimolgico nos indica la idea de vigilar, vigilar estrechamente,
prestar atencin, guardar; significados que connotan eventualmente el
trabajo de investigador.
Segn Grawitz, (1990) es a partir de la poca del Renacimiento que
la observacin trasciende a los conceptos de simple curiosidad o de
espritu curioso y adquiere una connotacin cientfica.
76
En lo que concierne a fenmenos sociales, la observacin es el acto

de mirar con atencin los hechos para estudiarlos, comprenderlos y
analizarlos. Bajo esta ptica, el contexto es una dimensin esencial para
intentar explicar y comprender los procesos asociados a un fenmeno en
estudio. Siguiendo las ideas de Albarello, se observan tres claves para
explicar los fenmenos sociales: los sujetos sociales y sus intenciones, las
dificultades que presenta la situacin donde los sujetos se encuentran y
los efectos emergentes producto de sus acciones, todas las cuales se
pueden explicitar mediante un adecuado proceso de observacin,
riguroso y sostenido, que permita generar nuevas explicaciones e ideas
interpretativas de lo observado (Albarello, 2003).
Del campo de estudio a las hiptesis
En literatura especializada de metodologa de la investigacin se
observan distintas etapas del investigar, las cuales se vinculan con el
proceso de aprender y el autoaprendizaje, (Eyssautier, 2002; Salkin, 1999;
Albarello, 2003; Rodrguez, 2000; Sabino, 1992; Bisquerra, 1996; Briones,
1999). En ocasiones, estas etapas no son asumidas en forma consciente
por la persona que investiga, lo que puede afectar la coherencia interna
del estudio y retardar el desarrollo de la investigacin.
Bajo esta ptica, surgen nuevas interrogantes: cmo transformar
una idea que puede tener distintos orgenes, en un objeto de investigacin
cientfica?, cmo a partir de esa idea inicial, a veces producto de la
intuicin, se puede construir un trabajo cientfico serio y verdadero?
Para tales efectos, resulta interesante revisar los planteamientos de
Luc Albarello, quien propone seguir seis etapas, que van desde lo general
a lo particular, al poner en marcha un proceso investigativo. Estas etapas
-que no necesariamente corresponden a una progresin intuitiva del
pensamiento- son las siguientes: identificacin del campo de estudio,
eleccin de un ngulo disciplinario prioritario, eleccin de un objetivo
vinculado con el ngulo disciplinario elegido, precisin de un marco
terico asociado al objetivo, definicin de hiptesis o supuestos y,
finalmente, inventario de recursos disponibles (Albarello, 2003).
Acerca del campo de estudio
En qu campo voy a investigar y hacia qu direccin voy a orientar
mi investigacin? Qu problemtica voy a abordar? Son preguntas
77
frecuentes que se plantea el investigador. Si el estudio es producto de una

demanda externa o de una demanda profesional, el campo ya est
determinado previamente. Por el contrario, si el investigador no se
encuentra en esta situacin tiene la posibilidad de elegir o determinar su
campo de estudio, teniendo en cuenta tanto sus intereses personales,
como su motivacin intelectual. En este ltimo caso, el investigador va a
elegir un campo que le motive y apasione, considerando su visin
particular, su historia personal y profesional, su propio estado de avance
intelectual y su sensibilidad frente a hechos o situaciones que provengan
de su ambiente social, entre otros factores que suelen determinar la
eleccin de un objeto de estudio.
Siguiendo esta lnea de pensamiento, el campo de estudio
constituye un dominio de actividades particulares, distintas de otras reas
disciplinarias. Puede tratarse de realidades a nivel micro o a nivel macro,
como es el caso de relaciones internas de una institucin o de relaciones
entre un conjunto de instituciones. En suma, el concepto de campo de
estudio es un lugar de relaciones e interacciones, un espacio relacional en
el cual las diferentes realidades que lo constituyen son entendidas, tanto
en sus relaciones objetivas, como en sus relaciones subjetivas.
Muchas veces las propias instituciones acadmicas o las polticas
nacionales sobre el desarrollo cientfico promueven la investigacin en
reas sensibles para la comunidad beneficiada. En el caso de Chile,
diversas iniciativas asociadas a la Comisin Nacional de Ciencia y
Tecnologa (CONICYT), mediante proyectos concursables tipo
FONDECYT, FONDEF, FONTEC, FONDAP, MECESUP, Iniciativas
Ncleos Milenio, entre otras herramientas, son aquellas que promueven
la ciencia y la tecnologa. Asimismo, para mejorar el nivel de
productividad de los investigadores y aumentar la posibilidad de obtener
proyectos se proponen diferentes objetivos, (Universidad de Concepcin,
Direccin de Investigacin [DIUC], 2000). Algunos de ellos son los
siguientes:
78
Aumentar la masa crtica de investigadores, doctorandos,

postdoctorandos y estudiantes que participen en proyectos.
Crear grupos de investigacin multidisciplinarios y mejorar la calidad
y contenido de proyectos concursables.
Obtener otros mecanismos de financiamiento.
UNA REFLEXIN SOBRE VIVENCIAS EXPERIMENTADAS

En el caso de un investigador en formacin, resulta de inters
examinar con mayor detalle algunos aspectos relacionados con la
construccin del objeto de su estudio, para lo cual, como una forma de
generar un proceso meta-cognitivo, se describe la naturaleza y propsito
de la tesis de grado de uno de los autores del artculo, que permite no tan
solo ejemplificar las diversas etapas de un proceso investigativo, sino
tambin mejorar la auto-comprensin de su realizacin epistemolgica.
Desde esta perspectiva, se ha buscado articular el desarrollo cientfico con
la formacin de un investigador, a travs de una efectiva vinculacin con
los objetivos de la investigacin de una tesis de grado y una adecuada
reflexin de las vivencias experimentadas.
Una primera ilustracin relativa a la delimitacin del campo de
estudio concierne al medio ambiente de investigacin universitario. Este
campo se define como un espacio relacional y social dinmico, en cuyo
seno evolucionan distintos actores vinculados con la gestin del
conocimiento y la produccin cientfica.
La precisin de un campo de estudio se puede abordar desde dos
puntos de vista: 1) marco referencial y 2) el campo de investigacin
Ejemplo 1. El marco referencial
Para elaborar un marco conceptual, todo investigador debe tener en
consideracin sus propios intereses y la motivacin que lo llevan a querer
realizar una investigacin determinada. En este caso: El proyecto de
investigacin pretende profundizar en las vivencias del sujeto investigador
acerca del trabajo en redes y los beneficios de esta forma de trabajo en su
nivel de produccin cientfica (Melo, 2004, p. 7). Para alcanzar este
propsito personal es preciso hacer un intento para delimitar su campo
conceptual, base de su posterior construccin epistemolgica. A
continuacin, se presenta este campo de estudio como medio ilustrativo
de lo sucedido.
79
El campo de la investigacin y el trabajo en red

En las ltimas dcadas, las sociedades contemporneas han
experimentado un intenso proceso de cambios en la forma de producir el
conocimiento cientfico, social y cultural, en el mbito de las ciencias
disciplinares, como la fsica, la qumica y la biologa, as como en el caso
de las ciencias sociales y las humanidades. Este nuevo modo de
planificacin y produccin del conocimiento que en forma progresiva
adquiere una dimensin eminentemente social, basada en la interaccin
humana, est afectando a las instituciones, disciplinas, prcticas y
polticas establecidas (Gibbons et al., 1997; Kerckhove, 1999).
El nuevo modo de produccin de conocimiento se basa
eminentemente en el trabajo en red. Segn Castells las redes son el
elemento fundamental del que estn y estarn hechas las nuevas
organizaciones (Castells, 1999, p. 196). La red es un elemento clave para
el progreso de las sociedades, la produccin, la innovacin, los grupos de
investigacin, el uso compartido del conocimiento y la informacin,
(Gibbons et al., 1997; Burt, 1992; Casas, 2003; Degenne, 2004;
Granovetter, 1973a, 1982b; Gonzlez y Molina, 2003)
Un trabajo de tal naturaleza favorece el estudio de realidades que
slo pueden ser comprendidas y abordadas en su pluralidad y
complejidad. Por tanto, brinda al investigador social y al epistemlogo la
posibilidad de contar con una construccin que intersecta los nuevos
paradigmas del pensamiento contemporneo (Dabas, 1999; Martnez,
2003).
En lo que concierne a las de redes, es posible apreciar que se trata
de una perspectiva flexible y heterognea, conformada por una trada de
elementos que brindan variadas posibilidades de anlisis de un fenmeno
desde distintos ngulos. Teora, mtodo de anlisis u objeto de estudio
constituyen propuestas vlidas para el estudio de temticas relacionadas
con la interaccin social (Gonzlez y Molina, 2003).
Actualmente, la expresin redes sociales, (Degenne y Fors,
1994; Dabas, 1999; Bakis, 1993) posee una connotacin de recurso
global compartido, asociado a recursos humanos. En este sentido,
constituye una herramienta para la mejora, mediante el uso de activos
sociales preexistentes:
80
Dentro del contexto de la investigacin universitaria, esta

forma de trabajo se promueve cada vez con mayor nfasis
y los convenios, acuerdos y consorcios de investigacin
adquieren cada vez una mayor relevancia, para mejorar el
nivel de produccin cientfica y asegurar su calidad (Melo,
2004, p. 4).
Un primer acercamiento temtico al objeto de estudio se
encuentra en las reas disciplinarias vinculadas a la informtica, teora de
la comunicacin virtual, psicologa cognitiva, sociologa de las
organizaciones, epistemologa, teora de la creatividad, filosofa,
antropologa, entre otras. Sin embargo, en un posterior anlisis se puede
delimitar el enfoque temtico que subyace en esta propuesta de estudio.
Acerca de la eleccin de un ngulo disciplinario prioritario
El investigador, tras definir el campo de su estudio, puede
preguntarse bajo qu ngulo voy a abordar la investigacin? Todo
fenmeno, independientemente de su naturaleza, puede estudiarse bajo
diferentes puntos de vista disciplinarios. Resulta de suma importancia
identificar en forma clara la orientacin temtica del estudio o el punto de
vista disciplinario que se va a privilegiar a travs del proceso de la
investigacin. A modo de ejemplo, para el mundo de las ciencias sociales,
la mirada puede ser: antropolgica, pedaggica, demogrfica, psicolgica,
sociolgica, psicosociolgica, jurdica, histrica, filosfica, entre otras. De
igual modo, se puede hacer en el campo de las ciencias fcticas o duras.
Ejemplo 2. La eleccin de un ngulo disciplinario prioritario
Sobre la base del campo de estudio del proyecto anterior, se
plantean posibles ngulos disciplinarios que pueden ayudar a
comprender y a interpretar el fenmeno investigado. A modo de ejemplo,
se presentan diversos enfoques disciplinarios que pueden ayudar a
mejorar la auto-comprensin del tema y, por ende, a facilitar la eleccin de
una perspectiva disciplinaria para su investigacin.
A continuacin, se describen dichas opciones en una tabla
resumen que busca articular los enfoques disciplinarios con algunas
temticas especficas que se derivan del problema en estudio:
81
Disciplina
Epistemologa
Educativo
Psicolgico
Sociolgico
Psicosociolgico
Comunicacin
Poltico
Problema o tema en estudio

Teoras del conocimiento
Formacin de investigadores (competencias necesarias, estrategias de
formacin)
Teoras del aprendizaje y cognicin: esquemas de aprendizaje cognitivo y
sociocognitivo
Esquema biolgico desde la perspectiva de la psicologa evolutiva.
Motivaciones del investigador para trabajar en red.
Nexo entre ciencia y sociedad
Rol del investigador en la sociedad contempornea
Status del investigador
Determinantes sociales que afectan la labor de investigacin
Tipologas de investigadores que trabajan en red
Teoras de la comunicacin/ cs. de la comunicacin
Gestin del conocimiento
Relacin entre el sustrato tecnolgico y el trabajo en redes de personas
Polticas de investigacin en el contexto nacional
Fuente: elaboracin propia
Durante este torbellino de ideas referidas al problema inicial de

investigacin, surgen nuevas temticas de estudio y, por cierto, suelen
transformarse en verdaderos desafos intelectuales para el investigador
profesional. Sin embargo, para el caso del investigador en formacin, la
emergencia de nuevos problemas o interrogantes puede confundir o
distorsionar su anhelo inicial de conocer, o tal vez, transformar su
propuesta inicial de investigacin.
Tras haber efectuado esta reflexin acerca de los diversos
ngulos disciplinarios que pueden relacionarse con su estudio, el
investigador est en condiciones de decidir y determinar cul va a ser su
propio enfoque terico. Por cierto, este campo semntico se ve afectado
por el nivel de formacin que posee el investigador joven para abordar,
con originalidad y eficacia, el tema planteado.
Cabe advertir que la construccin del campo de estudio y la
eleccin de un ngulo disciplinario son procesos que se encuentran
ntimamente vinculados en la formulacin de un problema de
investigacin y su posterior diseo metodolgico.
Desde la ptica sealada, esta eleccin disciplinaria tiene una gran
incidencia en el objetivo del estudio y en las metodologas que se van a
emplear. Operar dentro de esta lgica, no significa que toda referencia a
otras disciplinas se prohba, sino que esos otros ngulos disciplinarios se
tratarn con menor nfasis.
82
En otras palabras, la formulacin de un problema por investigar

surge tanto del campo disciplinario escogido, como del inters del sujeto
por conocer, (Bisquerra, 1996; Rouveyran, 2001; Rodrguez, 2000),
situacin determinante en el proceso de formacin de un investigador de
alto nivel profesional. Por cierto, para ilustrar esta etapa del proceso
cientfico, se describen, a continuacin, aspectos esenciales del trabajo de
tesis de grado mencionado en las fases anteriores.
2.1. El problema
Cmo vivencia el investigador universitario el proceso de aprender a
trabajar en redes cientfico-sociales y cules son los beneficios que aporta,
como apoyo, a su labor cientfico-investigativa? (Melo, 2004 p. 7).
2.2. Interrogantes que ayudan a delimitar el problema
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Qu motiva al investigador a conocer?

Qu factores conducen al investigador a trabajar en redes?
Cmo el investigador aprende a trabajar en redes?
Cmo se generan y se van desarrollando estas redes? Qu
estrategias posee para ello?
Cmo usan las redes?
Cules son las formas de expresin que caracterizan el trabajo en
red del sujeto investigador universitario? Cmo funciona el trabajo
en red?
Cules son los beneficios que reporta el trabajo en red a la labor
cientficoinvestigativa?
Producto de lo anterior, qu tipologas de investigadores que
trabajan en red se pueden establecer tras la comprensin de este
fenmeno?
Al formular las interrogantes anteriores, es posible deducir los

propsitos y objetivos de la investigacin que contribuyen a orientar al
sujeto interesado, respecto a una adecuada delimitacin espacial,
temporal y conceptual del tema investigado.
83
2.3. Acerca de la eleccin de un objetivo vinculado con el ngulo

disciplinario
Todo problema de estudio permite formular una diversidad de
objetivos de naturaleza general y/o especficos. Corresponde al
investigador seleccionar el tipo de objetivos que utilizar para llevar a
cabo su investigacin, pero sin olvidar el ngulo disciplinario elegido
previamente.
De manera similar a los ejemplos anteriores, se vuelve a ilustrar
dicha operacin con la misma temtica en estudio.
Objetivo central de la tesis
Profundizar en las vivencias del investigador universitario acerca del
proceso de aprender a trabajar en redes cientficosociales y los beneficios
de este aprendizaje en su labor cientfico-investigativa (Melo, 2004, p. 9).
Objetivos especficos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Analizar las vivencias del investigador universitario acerca de cmo

ha ido aprendiendo a trabajar en redes de contacto cientficosociales.
Determinar los factores que inducen al investigador a conocer y a
construir redes de investigacin de naturaleza cientfica y social.
Develar estrategias del investigador para generar las redes de
contacto con el mundo acadmico y extra acadmico.
Indagar sobre estrategias que desarrolla el investigador para usar las
redes de contacto a nivel acadmico y extra acadmico.
Analizar las formas de expresin que caracterizan el trabajo en red
del sujeto investigador universitario, en el mbito de una
universidad regional.
Evaluar los beneficios y significados que atribuye el investigador al
trabajo en red, en trminos de apoyo a la labor cientficoinvestigativa.
En todo caso, esta enumeracin de objetivos se debe entender como

una etapa necesaria, pero tambin tentativa en la construccin final del
objeto de estudio que se piensa abordar en un futuro prximo.
84
Acerca de la eleccin de un marco terico

En el mbito de las ciencias, se distinguen dos clases diferentes de
conocimientos. Por una parte, la matemtica y la lgica; y por otra, las
ciencias emprico-tericas. Las ciencias sociales forman parte de esta
ltima clase. Asimismo, ellas tienen en comn una interdependencia
fundamental entre teora y observacin emprica (Albarello, 2003;
Briones, 1999).
En ciencias sociales, es posible apreciar que en el marco de cada
disciplina cientfica coexisten variados referentes tericos. No basta con
priorizar un ngulo disciplinario determinado, sino que es preciso -en el
seno de cada disciplina- definir con claridad y precisin el marco terico
que constituir la tela de fondo del estudio.
Dado el sujeto de investigacin -que concierne a la situacin
problema recientemente evocada, (sobre las vivencias del investigador
universitario acerca del proceso de aprender a trabajar en redes cientficosociales y los beneficios que aporta, como apoyo, a su labor cientficoinvestigativa)- y, en particular, en el seno de una universidad regional,
como tambin de un grupo operativo de universidades chilenas,
denominado Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), es posible
apreciar que el campo de estudio y los objetivos han sido ya definidos, a
la luz de determinados ngulos disciplinarios.
Estos campos disciplinarios que definen y pueden explicar la
actuacin de los sujetos en estudio son, en el caso de esta investigacin,
de naturaleza compleja: la psico-sociologa (Pozo, 1996; Bertrand, 1992;
Kerckhove, 1999; Wiener, 1995; Vinck, 1993); la teora de la
comunicacin humana (Habermas, 1982; Debray, 1997); teoras sobre la
sociedad red, el capital social y las redes sociales (Cassier, 1998; Bakis,
1993; Castells, 1999; Granovetter, 1982; Lin, 2001; Burt, 1992; Coleman,
1988; Degenne, 2004; Borgatti, 2003; Sebastin, 2000; Casas, 2003);
teoras vinculadas a la creatividad, (Gardner, 1995), entre otras elecciones
tentativas. Dentro de este contexto, resulta pertinente revisar en detalle
nuevas fuentes tericas que permitan avanzar en el proceso de
construccin del objeto de estudio. Por cierto, sta es la funcin que
cumple el marco terico de toda investigacin.
85
Para graficar estas ideas, se presenta un esquema conceptual que

facilita la comprensin y los desafos que implica profundizar en dicha
temtica.
Sujeto que trabaja en redes.

Tipologa de investigadores
Cmo aprende?
Teoras del
conocimiento/
Cognicin y
Aprendizaje.
Esquema cognitivo,
sociocognitivo,
biolgico.
Pensamiento creativo
Cmo interacta?
Teoras de la Comunicacin/
Cs. de la Comunicacin.
Relacin entre el sustrato
tecnolgico y el trabajo en
redes de personas
Cmo produce?
Sociologa del
conocimiento
Gestin del
conocimiento
Vivencias del proceso de aprender a trabajar

en redes sociales y de sus beneficios para
la labor cientfico-investigativa
(Plano de la autoconciencia del
investigador)
Fuente: elaboracin propia
En suma, bajo esta ptica, el marco terico no se define de manera

mecnica, ni artificial. Su funcin principal es facilitar el trabajo del
investigador, brindndole el acceso a nuevas pistas, introducindolo en la
reflexin de conceptos originales y, por ende, enriqueciendo el conjunto
del estudio. La eleccin de un marco terico orienta la investigacin en
una direccin particular, debido a que pone el acento en aspectos
especficos de un campo (Albarello, 2003).
En esta perspectiva, los referentes tericos ejercen tambin una
gran influencia en la determinacin de las hiptesis o supuestos de un
estudio que se abordan a continuacin. Por ello, deben ser entendidos
como una construccin provisoria y tentativa de una explicacin
cientfica.
Acerca de las hiptesis o supuestos
Siguiendo con el proceso de construccin del objeto de estudio,
las hiptesis o supuestos -elementos intelectuales esenciales e
86
indispensables- cumplen con una funcin primordial en la realizacin de

toda investigacin. En efecto, su diseo permite que una investigacin
pase de un nivel estrictamente descriptivo a un nivel explicativo y
comprensivo y, por ende, adquiera un status cientfico diferenciado.
A modo ilustrativo, sobre la base del mismo estudio mencionado
en las fases anteriores, se exponen supuestos provisorios que constituyen
la base misma del proyecto de tesis. Cabe sealar que, debido a la
dinmica que subyace al proceso investigativo, el investigador debe
descubrir la emergencia de nuevos supuestos.
La tesis
La tesis se centra en la perspectiva del sujeto investigador y
abarca tres niveles de supuestos previos que se exponen a
continuacin.
El primero, postula que el trabajo en red contribuye al
enriquecimiento intelectual del acadmico y tiene efectos
positivos en su trabajo de investigacin.
El segundo, se relaciona con la toma de conciencia por parte
del investigador de las implicancias que tiene el conocimiento
colectivo para el desarrollo de la investigacin propia y lo
conduce al desarrollo de estrategias para construir redes
sociales que le permitan generar investigaciones de alto nivel.
El tercer nivel, postula que el proceso dialctico que
comprende lo individual y lo colectivo, tiende a fortalecer el
desempeo productivo de un investigador exitoso mediante
procesos de autorreflexin, de reflexin colectiva y el uso de
estrategias comunicacionales que constituyen la base para la
gestin del conocimiento (Melo, 2004, pp. 8-9).
En suma, las ilustraciones anteriores muestran que la
construccin de un objeto de estudio es un proceso integrado y dinmico,
pero provisorio y tentativo en su formulacin heurstica. Al mismo tiempo,
la formulacin de los objetivos del estudio y del marco terico
contribuyen a la definicin de las hiptesis o supuestos, segn sea el caso.
Acerca del inventario de recursos disponibles para la investigacin
El inventario de recursos disponibles consiste en un examen
minucioso de los factores relacionados con el manejo del tiempo, la
87
disponibilidad de recursos financieros, de recursos de apoyo para el

acceso al campo o la realizacin de la fase emprica del estudio, as como
tambin la disposicin de los sujetos a participar.
En lo que concierne al tiempo, es preciso definir con precisin un
esquema realista o cuadro sinptico de trabajo que contenga las distintas
etapas o fases a seguir (Rouveyran, 2001). A modo de ejemplo, se presenta
el siguiente esquema, vinculado al proyecto de las ilustraciones anteriores.
PLAN DE TRABAJO PERODO 2005-2006

ETAPA
Etapa 1: revisin terica
Esquema conceptual tentativo. Indicadores del estudio.
Elaboracin de ponencias, artculos.
FECHAS
Ao 1
Marzo a Diciembre de 2005
Mayo a Julio / Noviembre a Diciembre de
2005
Etapa 2: planificacin
Caracterizacin del colectivo.
Marzo de 2005
Confeccin de instrumentos: entrevistas-pautas.

Seleccin de la muestra. Contacto con investigadores.
Etapa 3: estudio piloto
Aplicacin de instrumentos-optimizacin.
Marzo a Mayo de 2005

Mayo de 2005
Etapa 4: estudio de campo

Entrevistas a los integrantes de la muestra.
Anlisis biografa (hist. de vida) curriculum vitae.
Realizacin de Focus Group.
Mayo de 2005
Junio a Agosto de 2005
Julio a Septiembre de 2005
Septiembre de 2005
Etapa 5: organizacin y anlisis de la informacin

Organizacin, anlisis y triangulacin de la
informacin.
Anlisis y discusin de resultados.
Etapa 6: informe final tesis
Redaccin de informe
Defensa de tesis
Septiembre a Octubre de 2005

Octubre a Diciembre de 2005
Ao 2
Enero de 2006
Febrero de 2006
Siguiendo la lgica anterior, se expone a continuacin un aspecto

relacionado con los recursos humanos que conforman la muestra del
estudio.
El sujeto investigador que trabaja en un medio ambiente
universitario
El polo central de este proyecto lo constituye el sujeto
investigador. En esta perspectiva, se considera un contexto local,
88
representado por acadmicos de una universidad regional y un contexto

nacional que abarca a investigadores de un grupo operativo de
universidades chilenas (Melo, 2004).
1. En el primer caso, se trata de investigadores consolidados e
investigadores nveles con un mnimo de 3 aos de experiencia en el
mundo de la investigacin. Distintas reas del conocimiento estn
representadas: Cs. Naturales y Oceanogrficas, Ciencias Biolgicas,
Ciencias Qumicas, Ingeniera, Humanidades y Arte, Ciencias Sociales y
Educacin.
2. En el segundo caso, la esfera del Centro Interuniversitario de Desarrollo
(CINDA), compuesta por un grupo operativo que rene a investigadores
de distintas universidades chilenas.
En relacin con el investigador en formacin, es preciso destacar
la importancia de la evaluacin y la autoevaluacin durante todo el
proceso de investigacin. Contar con un soporte que permita a
representantes de una institucin, profesores tutores o guas, emitir juicios
fundados y pertinentes acerca de la relevancia y rigurosidad de un trabajo
de tesis constituye, sin duda, una valiosa ayuda. Ms an, si este sistema
se enriquece con herramientas que permitan al propio investigador llevar
a cabo un proceso de autoevaluacin serio respecto de su trabajo de tesis.
Dentro de este contexto, se propone una pauta orientada a valorar
un trabajo de tesis. Por tanto, es importante sealar que el nivel de
aplicacin de una pauta depende del tipo de programa de postgrado que
se encuentre realizando el investigador. En este sentido, cabe advertir que
la pauta que se presenta para tales efectos, referida a la valoracin de una
tesis de doctorado en educacin, puede ser modificada y adaptada a otras
reas del saber.
Segunda parte. Propuesta de pauta para valorar
un trabajo de tesis
Llevar a cabo un proceso de investigacin implica adoptar una
postura personal, de naturaleza diferente a otras posturas intelectuales.
En este caso, se trata de investigacin organizada en torno al trabajo de
una tesis de grado. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el investigador
puede preocuparse de incorporar la dimensin evaluativa y
89
autoevaluativa en el trabajo que realiza. Por cierto, esto implica que el

investigador se deba plantear, entre otras, tres preguntas de base que se
presentan a continuacin:
1.
Tengo la posibilidad de adoptar

una posicin de
distanciamiento intelectual y de llevar a cabo el trabajo de
distanciarme del terreno social que constituye el campo de
estudio? Resulta de inters sealar que esta interrogante reviste
una importancia crucial si el investigador es uno de los actores del
campo y se transforma por esta razn en objeto de su propia
investigacin.
2.
Qu tipo de investigacin voy a realizar? Para ello, deber revisar

tipologas de investigacin. Un ejemplo se ha presentado en este
escrito.
3.
A quin o qu es lo que voy a observar? La mayor parte de las

investigaciones en ciencias humanas requieren una fase de
observacin emprica. Por esta razn, esta interrogante resulta
decisiva.
Por cierto, la culminacin de un trabajo de tesis se expresa en un

informe escrito que ser materia de evidencia tanto del profesor gua,
como de una comisin evaluadora. Pero cmo favorecer un mejor
trabajo si no hay una evaluacin o una autoevaluacin previa de sus
participantes? En esta perspectiva, se presenta una pauta de evaluacin
(Gronlund, 1990; Cerda, 1999) que puede ayudar a alcanzar este
propsito acadmico.
Propsito general de una pauta de evaluacin para tesis de grado
Emitir una valoracin sobre la calidad de los informes de tesis
realizados por investigadores en formacin -justificada en una pauta de
evaluacin cientfica- que permita establecer parmetros comparativos
entre las diversas temticas y metodologas que subyacen a cada estudio,
posibilita no tan slo mejorar los niveles de calidad acadmica de un
programa de formacin, sino tambin mejorar las capacidades
metacognitivas del propio sujeto aludido (Villalobos, 2003; Ministerio de
Educacin de Chile, MINEDUC, 2000).
90
Se espera que este anlisis comparativo ayude al proceso de

formacin y por consiguiente a la adopcin de decisiones administrativas
y acadmicas que redunden en el fortalecimiento acadmico y
disciplinario de los diversos participantes, ya sean alumnos, profesores y
directivos, etc. Su aplicacin puede ser una modalidad de autoevaluacin
para el investigador en formacin o una heteroevaluacin, por parte del
profesor gua o del evaluador externo.
Aspectos generales
Propsito
Establecer el grado de cumplimiento de las exigencias formales de
una tesis, una memoria o un trabajo de investigacin cientfica, en algunos
indicadores que suelen aparecer en la evaluacin acadmica. Estos
indicadores son:
1. Ttulo de la tesis o del trabajo de investigacin
Determinar el grado de coherencia entre el nombre del programa, con
la temtica expuesta en el ttulo de la tesis de grado. Para ello, resulta
conveniente tener presente el grado a que se postula, los objetivos, el
perfil del graduando y el plan de estudios.
2. Elementos formales del informe de tesis
Identificar los elementos formales que caracterizan un informe de
investigacin cientfica.
Su portada: si indica claramente la institucin patrocinadora, el
nombre del profesor gua, lugar y fecha de presentacin, informacin
referida a su naturaleza de informe final.
a) En la segunda pgina, adems de la informacin anterior, si
menciona a la comisin evaluadora y la calificacin recibida que
permita orientar al potencial lector.
b) ndice descriptivo del contenido de la tesis, como tambin de los
anexos, grficos, ilustraciones, siglas u otro indicador que ayuden
a su fcil manejo y comprensin.
c) Si las referencias bibliogrficas tienen un patrn universal en su
utilizacin y la bibliografa se encuentra ordenada segn algn
criterio, por autor (apellidos, por ejemplo), por tipo de fuentes
91
(impreso, digital electrnico), separado por algn criterio en su

condicin de texto, revista, tesis, etc.
d) Si los textos y autores utilizados son los mismos que aparecen en
la bibliografa y el cuerpo de la tesis, respetando autora y norma
de citacin internacional.
e) Si existe un resumen descriptivo y sus palabras claves, escrito en
espaol y en otro idioma (ingls, francs, etc.), a fin de facilitar su
indexacin posterior por bases de datos u otro agente de
recuperacin de informacin.
Por cierto, un anlisis cualitativo, (Rodrguez, 2000; Mella, 2003;
Bisquerra, 1996), puede ser mejor comprendido si se incorpora la
dimensin cuantitativa (Salkin, 1999; Eyssautier, 2002). A modo de
ejemplo, se entregan algunos indicadores operacionalizados en una escala
de valoracin, a fin de facilitar su posterior comparacin interpretativa
INDICADORES FORMALES
Insuficiente
Escala de Valoracin
Suficiente
Bueno
Ttulo de la tesis, con palabras clave

indicadoras de la naturaleza del estudio y con
una sintaxis correcta
Resumen explicativo del propsito principal
de la tesis
Ttulos y estructuracin de los contenidos en
captulos y temas especficos
Existencia de conclusiones y resultados
Proyecciones del trabajo
Uso adecuado del lenguaje tcnico y/o
cientfico
Sintaxis y ortografa
Citas y referencias bibliogrficas
normalizadas
Actualidad y relevancia de la bibliografa
ndice facilitador de su lectura, de contenidos,
grficos, siglas, etc.
SUBTOTAL:
92
Excelente
MARCO TERICO
Propsito
Detectar la relativa importancia de la temtica en estudio que se
deduce de la revisin del estado del arte del problema y su posible
contribucin al cuerpo de conocimientos del rea de su disciplina, como
tambin a la formacin de un futuro investigador.
En este sentido, se espera una adecuada y coherente justificacin
de la problemtica que caracteriza el estudio, fundada en una revisin
bibliogrfica actualizada y con autores expertos en la materia, que ayuden
a discutir, reflexionar y problematizar la accin investigadora.
Tal vez, como una forma de ayudar a una correcta evaluacin, se
entrega una pauta cuantitativa del logro obtenido en algunos indicadores
claves para una evaluacin del informe doctoral o tesis de grado.
1.
2.
INDICADORES DEL CONTENIDO

Marco terico fundamentado con literatura
y autores pertinentes
Objeto de estudio claramente expuesto
como
problema
de
investigacin
contemporneo, a travs de interrogantes o
preguntas orientadoras
Insuficiente
Escala de valoracin
Suficiente
Bueno
Excelente
3.
Presencia de supuestos o hiptesis de

trabajo en correspondencia con el objeto
de estudio
4. Objetivos formulados con claridad y en
correspondencia con el objeto de estudio
formulado
5. Descripcin
clara
de
elementos
constituyentes del problema de estudio,
mediante la identificacin de indicadores o
variables que ayudan a entender el alcance
y magnitud del trabajo investigativo
6. Relevancia de la contribucin a la temtica
especfica del proyecto y de la disciplina
investigada
SUBTOTAL:
93
ASPECTO METODOLGICO
Propsito
Determinar la competencia investigativa del candidato a doctor y/o
magister, ya sea en la planificacin y ejecucin de un tema de investigacin
pedaggica, as como de los instrumentos utilizados.
Interesa conocer la habilidad del estudiante por identificar y aplicar
teoras pedaggicas, la eleccin de sujetos, las herramientas de estudio en
la construccin de un diseo investigativo coherente con sus propsitos
de investigador en un campo especfico del quehacer pedaggico.
De manera similar a las categoras anteriores de evaluacin, se
propone una matriz de valoracin cuantitativa de la lectura de una tesis
de grado de doctor o magister en educacin.
INDICADORES METODOLGICOS
1. Coherencia
entre
la
opcin
metodolgica, el problema y los
objetivos planteados
2. Determinacin de los sujetos de estudio
en trminos de muestra, poblacin y
universo que garantice su coherencia
con el diseo metodolgico y el
resultado esperado
3. Consistencia entre la unidad de estudio
seleccionada (lugar y tiempo de
aplicacin), las fuentes, las tcnicas de
recoleccin y las tcnicas de anlisis de
la informacin
4. Identificacin conceptual y operacional
de variables y/o categoras de anlisis
aplicadas durante la investigacin
SUBTOTAL:
94
Insuficiente
Escala de valoracin
Suficiente
Bueno
Excelente
RESULTADOS Y ANLISIS DE DATOS

Propsito
Evaluar la capacidad analtica y conceptual del candidato a doctor en
el tratamiento de los datos y resultados obtenidos con la ejecucin de la
investigacin propuesta. Se espera que los hallazgos encontrados sean
discutidos con el marco conceptual adoptado y reelaborado por el
alumno, dando sentido a una propuesta o un resultado que sea
considerado como un aporte original, al conocimiento pedaggico
contemporneo. Para ello, se postulan como indicadores de anlisis
cuantitativo los siguientes elementos de juicios, de manera similar a los
procedimientos sugeridos anteriormente.
INDICADORES DEL MANEJO DE

DATOS
1. Existe un adecuado procesamiento,
anlisis e interpretacin de los
hallazgos encontrados
2. Presentacin de los hallazgos de forma
clara y sinttica, respetando la
normativa universal para los informes
de investigacin
3. Conclusiones sustentadas en los
hallazgos
encontrados
y
en
consonancia
con
las
teoras
subyacentes y con resultados de
estudios afines
4. Sus conclusiones son sustentables a
nivel local o internacional, generando
una nueva perspectiva de investigacin
del fenmeno abordado
5. Hay implicancias y apertura a futuras
investigaciones relacionadas con el
tema
SUBTOTAL:
Insuficiente
Escala de valoracin
Suficiente
Bueno
Excelente
95
JUICIO GLOBAL DEL INFORME DE TESIS

Propsito
Una vez concluida la lectura analtica de la tesis de grado, se espera
que el evaluador realice un juicio global para detectar el aporte del
programa de estudio del magister o doctorado y su impacto conceptualmetodolgico en este estudiante. En este contexto puede ser interesante
que el evaluador realice un resumen u opinin global del trabajo escrito
presentado, a modo de un comentario que sea concordante con los
aspectos ms sobresalientes, tanto positivos como negativos, de la
investigacin.
Se espera que la presente pauta de evaluacin pueda ayudar a
cuantificar la impresin resultante del anlisis realizado, focalizando su
inters en algunos indicadores posibles de aplicar a distintas tesis de
grado.
INDICADORES GLOBALES
Insuficiente
Escala de valoracin
Suficiente
Bueno
Excelente
1.
Aspectos formales referidos a

presentacin, lenguaje cientfico y
estructura
2. El contenido temtico expresado en
su marco referencial
3. La formulacin del problema y los
objetivos de la investigacin
4. El modelo metodolgico utilizado y
los sujetos de estudios
5. Importancia de los resultados y su
mbito de aplicacin, como
investigacin aplicada o bsica al
desarrollo de la educacin
6. Aporte y relevancia al conocimiento
pedaggico actual
7. Logro de los objetivos planteados
SUBTOTAL:
Concepto final
Asignar un concepto final segn la escala de valoracin utilizada
(Insuficiente, Suficiente, Bueno o Excelente) y una nota en una escala de
1 a 7 a la tesis revisada, a fin de detectar diferencia o semejanza con las
96
evaluaciones de la comisin de examen para una posterior auto-reflexin

del programa o del sujeto interesado.
Comentarios del evaluador
En el caso de la heteroevaluacin, puede ser interesante la presencia
de comentarios de un evaluador, tanto para el alumno, como para el
profesor gua. Anotar observaciones y/o comentarios que no se
encuentran considerados en la presente pauta de evaluacin puede
resultar til para orientar el trabajo de tesis. A modo de ilustracin, se
propone el siguiente ejemplo:
NOTA GLOBAL
CONCEPTO GLOBAL
Este estudio puede ser replicado en diferentes contextos y lugares. Sin

duda que este trabajo abre una regin de frontera en el actual
conocimiento del sujeto que aprende a trabajar en red en ambiente
universitario, cuyos resultados pueden ayudar a potenciar el actual
proceso investigativo y la produccin cientfica nacional.
CONCLUSIONES
El proceso de formacin de un investigador, sin duda, es un
problema complejo que se compone de mltiples variables y distintas
etapas. Una de stas es la elaboracin de la tesis de grado. Dentro de este
contexto, el ejercicio intelectual que debe realizar el investigador en
formacin al construir el objeto de estudio que pretende realizar se
traduce en un proceso metacognitivo permanente que puede ayudar a
una compresin ms profunda y a una contextualizacin del fenmeno
investigado.
Frente a este desafo inicial y comn para el investigador en
formacin, se ha buscado, a travs de esta vivencia personal, ofrecer una
ejemplificacin permanente que ayude a los procesos metacognitivos y
epistemolgicos que subyacen en la creacin del conocimiento cientfico.
Dentro de este contexto, resulta vlido destacar la importancia de
proporcionar herramientas para economizar energas y poder canalizar la
97
puesta en marcha de un proyecto de investigacin, articulando sus

diferentes etapas. Si el investigador ha sabido avanzar metdicamente en
la construccin de su objeto de estudio, si ha logrado hacer elecciones
correctas en el campo del estudio y el ngulo disciplinario, en trminos de
objetivos, marco terico e hiptesis que pretende lograr, el proceso
investigativo puede desarrollarse en forma armoniosa y el trabajo
emprico puede ser llevado a cabo en buenas condiciones.
En lo que concierne a esta etapa del proceso investigativo, a
menudo, el investigador se enfrenta a una lgica de circularidad, ms que
a una lgica lineal, debido a las relaciones de tipo dialctico y a la
influencia recproca entre los diferentes elementos presentados. Sin
embargo, es preciso velar para que esta circularidad no se transforme en
una espiral infinita que retrase su trabajo.
Un trabajo de tesis bien realizado puede presentar un inters
profesional considerable y tener efectos positivos de ndole intelectual y
afectiva que no son menores. Un primer beneficio, se refiere al
sentimiento de satisfaccin y valoracin de s mismo que el autor
experimenta tras la realizacin de su trabajo. Un segundo aporte es la
relacin con el arduo ejercicio formativo que conduce al investigador a
efectuar un trabajo de suma importancia y de gran envergadura. Esta
compleja actividad intelectual favorece el desarrollo de la intuicin, de la
reflexin, de la observacin, el anlisis, la sntesis, la organizacin del
trabajo, entre otras capacidades. Un tercer aporte radica en el hecho de
que un trabajo de tesis ofrece oportunidades para establecer relaciones
humanas enriquecedoras, en cualquiera de sus etapas. Un cuarto
beneficio es que permite a un maestro o a los representantes de una
institucin, emitir juicios fundados y pertinentes acerca de la relevancia y
rigurosidad de una investigacin, a travs del examen del trabajo de tesis
o de publicaciones que ste pueda generar.
Finalmente, la postura personal y el autoexamen crtico de un
investigador en formacin, as como la confrontacin de sus ideas con
otros investigadores constituyen elementos intelectuales de vital
importancia para realizar un trabajo de investigacin serio y riguroso que
contribuya a aumentar el acervo de conocimientos de la comunidad
cientfica.
98
REFERENCIAS
Albarello, L. (2003). Apprendre chercher. Lacteur social et la recherche
scientifique. (2a. ed.). Paris: De Boeck & Larcier.
Bakis, H. (1993). Les rseaux et leurs enjeux sociaux. Paris: Presses
Universitaires de France.
Bertrand, Y. (1992). Thories contemporaines de LEducation. Paris: DArc.
Bisquerra, R. (1996). Mtodo de investigacin educativa: gua prctica.
Procesos de Investigacin. Barcelona, Espaa: CEAC.
Borgatti, S. (2003). Conceptos bsicos de redes sociales. Boston Collage.
[Documento
en
lnea].
Disponible:
http://www.analytictech.com/networks [Consulta: 2005, Mayo 10]
Briones, G. (1999). Filosofa y teoras de las ciencias sociales. Dilemas
propuestos para su construccin. Santiago de Chile: Dolmen.
Buenda, L., Gonzlez, D., Gutirrez, J. y Pegalajar, M. (1999). Modelos de
anlisis de la investigacin educativa. Sevilla: Alfar.
Burt, R. (1992). Structural holes: the social structure of competition.
Cambridge: Harvard University Press.
Casas, R. (2003). La formacin de redes de conocimiento. Una perspectiva
desde Mxico. Barcelona, Espaa: Anthropos.
Cassier, M. (1998). Le partage des connaissances dans les rseaux
scientifiques: linvention des rgles de bonne conduite par les
chercheurs. Revue Franaise de Sociologie, 39(4), 701-720.
Castells, M. (1999). La era de la informacin: economa, sociedad y cultura.
La sociedad red. (Vol. 1) (3a. ed.). Madrid: Alianza.
Cerda, E. (1999). Psicologa aplicada. Barcelona, Espaa: Herder.
Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital.
American Journal of Sociology, 94, 95-120
Dabas, N. (1999). Red de redes. Las prcticas de intervencin en redes sociales.
Buenos Aires: Paids.
De la Fuente, L. (s/f). La investigacin cientfica. Tipos de investigacin.
[Documento
en
lnea].
Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml/#tipo
[Consulta: 2005, Junio 15]
Debray, R. (1997). Transmitir. Buenos Aires: Manantial.
Degenne, A. y Fors, M. (1994). Les rseaux sociaux: une analyse structurale
en sociologie. Paris: Armand Colin.
Degenne, A. (2004). Entre outillage et thorie, les rseaux sociaux. Paris:
Lasmas-CNRS.
Eyssautier, M. (2002). Metodologa de la investigacin. Mxico: Ecafsa y
Tomsom Learnig.
99
Gardner, H. (1995). Mentes creativas. Barcelona, Espaa: Paids.

Gibbons, M., Limoges C., Nowotny, H., Schartzman, S. y Trow, M. (1997).
La nueva produccin del conocimiento. La dinmica de la ciencia y la
investigacin en las sociedades contemporneas. Barcelona, Espaa:
Pomares-Corredor.
Gonzlez, R. L. y Molina, J. L. (2003). Introduccin: redes para repensar
lo social. Revista hispana para el anlisis de redes sociales. REDES
[Revista en lnea], 4(1), jun. Disponible: http://revista-redes.rediris.es/
[Consulta: 2005, Mayo 15]
Granovetter, M. (1973a). The streng of weak ties. American Journal of
Sociology, 78(6), 1360-1380.
Granovetter, M. (1982b). The Streng of Weak Ties. A network theory
revisited. En P. V. Marsden y N. Lin (Edit.). Social structura and network
analysis. Beverly Hills: Sage Publications.
Grawitz, M. (1990). Mthodes des sciences sociales. (8a. ed.). Paris: Prcis
Dalloz.
Gronlund, N. (1990). Elaboracin de tests de aprovechamiento. Mxico:
Trillas.
Habermas, J. (1982). Teora de la accin comunicativa: complementos y
estudios previos. Madrid: Ctedra.
Hernndez, A. (2001). Investigacin bsica y aplicada vinculada a programas
de investigacin en universidades, instituto y colegios universitarios.
Ponencia presentada en el foro Distintas posiciones de la filosofa de
las ciencias que fundamenten la investigacin en los Institutos y
Colegios Universitarios, organizado por el Colegio Universitario
Francisco de Miranda, Caracas. Disponible:
http://www.
Fundacionlineai.org/ArticulosAnteriores/foro.htm [Consulta: 2005,
Junio 15]
Kerckhove, D. (1999). Inteligencias en conexin. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Latour, B. (1995). Le mtier de chercheur regard dun antropologue.
Paris: INRA.
Lin, N. (2001). Social capital: a theory off social structure and action.
Cambridge: University Press.
Martnez, F. (2003). Redes de comunicacin en la enseanza. Las nuevas
perspectivas del trabajo corporativo. Barcelona, Espaa: Paids.
Mella, O. (2003). Metodologa cualitativa en ciencias sociales y educacin.
Santiago de Chile: Primus.
Melo, Y. (2004). El proceso de aprender a trabajar en red. Vivencias del
investigador universitario sobre sus beneficios en la labor cientficoinvestigativa. Trabajo de grado de maestra no publicado, Universidad
de Concepcin, Chile.
100
Ministerio de Educacin de Chile [MINEDUC]. Normas que fijan bases,

criterios y procedimientos para la evaluacin experimental de la
calidad de los programas de postgrado de las universidades
autnomas. (Exenta N 003380). (2000, Marzo 9). [Transcripcin en
lnea]. Disponible: http://www2.udec.cl/graduados/programas
/documentos/acreditacion/resolucion.rtf [Consulta: 2005, Mayo 10]
Padrn, J. (2002, Mayo). Aspectos bsicos en la formacin de investigadores.
Planteamientos esquemticos [Documento en lnea] Documento
solicitado por los organizadores del Foro Virtual para las Jornadas de
Investigacin de la UPEL, San Cristbal, Venezuela. Disponible:
http://www.geocities.com/josepadron.geo/
FormacInvest/AspBasicosFormInv.htm [Consulta: 2006, Febrero 12]
Pozo, J. I. (1996). Teoras cognitivas del aprendizaje. (4a. ed.). Madrid:
Morata.
Reglamento de los programas de doctorado y magster, Escuela de
Graduados. Chile (2003). (Decretos U. de C. N 92-180, N 95-122,
N 99-166, N 2001-186 y N 2003-030, Universidad de Concepcin).
Rodrguez, G. (2000). Metodologa de la investigacin cualitativa. (2a. ed).
Granada: Aljibe.
Rouveyran, J. C. (2001). Le guide de la thse. Le guide du mmoire: du projet
la soutenance. Paris: Maisonneuve & Larose.
Sabino, C. (1992). Metodologa de investigacin. Una introduccin tericoprctica (Cap. 4) [Libro en lnea]. Buenos Aires: Lumen. Disponible:
www.ufm.edu/sabino/PI-cap-4.htm [Consulta: 2005, Mayo 15]
Salkin, N. (1999). Mtodos de investigacin. (3a. ed.). Mxico: Prentice
Hall.
Sebastin, J. (2000). Las redes de cooperacin como modelo organizativo y
funcional para la I+D. Revista Redes, 7(15), 97-111.
Universidad de Concepcin, Direccin de Investigacin. (2000).
Documento: criterios para la formulacin y gestin de proyectos de
investigacin. Santiago de Chile: Autor.
Villalobos, A. (2003). Documento de trabajo: propuesta de pauta de
valoracin para tesis de postgrado en educacin. Programa de Doctorado
en Educacin, Facultad de Educacin. Universidad de Concepcin.
Vinck, D. (1993). Sociologie des sciences. Paris: Armand Colin.
Wiener, N. (1995). Inventar. Sobre la gestacin y el cultivo de las ideas.
Barcelona, Espaa: Tusquets.
101

Formación de investigadores

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Formación de investigadores

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Investigacin y Postgrado

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

ISSN (Versin impresa): 1316-0087

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

EL PROCESO DE FORMACIN DE UN INVESTIGADOR:

Alejandro Villalobos Claveria

Le processus de recherche est un processus de type

Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006

Yenia Melo Hermosilla / Alejandro Villalobos Claveria

RESEARCHER FORMATION PROCESS:

Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006

EL PROCESO DE FORMACIN DE UN INVESTIGADOR: VIVENCIAS Y REFLEXIONES

PRIMERA PARTE: ASPECTOS FUNDAMENTALES EN LA

Yenia Melo Hermosilla / Alejandro Villalobos Claveria

capacidad de tomar distancia respecto del fenmeno estudiado; el

Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006

EL PROCESO DE FORMACIN DE UN INVESTIGADOR: VIVENCIAS Y REFLEXIONES

Esta dimensin colectiva de su propio trabajo puede

Yenia Melo Hermosilla / Alejandro Villalobos Claveria

Estos se refieren a la utilidad que, fuera del mbito estrictamente

Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006

EL PROCESO DE FORMACIN DE UN INVESTIGADOR: VIVENCIAS Y REFLEXIONES

Al respecto, conviene sealar que los tipos de investigacin

1. Investigacin cientfica basada en un

Busca establecer una serie de proposiciones coherentes sobre un objeto de

2. Investigacin evaluativa con una

Es la aplicacin sistemtica de los procedimientos de investigacin social

3. Investigacin exploratoria, con una

Surge cuando el tema no ha sido desarrollado, cuando no existe un campo

4. Investigacin tecnolgica (de

7. Investigacin especulativa, centrada

Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006

Yenia Melo Hermosilla / Alejandro Villalobos Claveria

Cabe sealar que este inventario de formas de investigar puede ser

Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006

EL PROCESO DE FORMACIN DE UN INVESTIGADOR: VIVENCIAS Y REFLEXIONES

En lo que concierne a fenmenos sociales, la observacin es el acto

Yenia Melo Hermosilla / Alejandro Villalobos Claveria

frecuentes que se plantea el investigador. Si el estudio es producto de una

Aumentar la masa crtica de investigadores, doctorandos,

EL PROCESO DE FORMACIN DE UN INVESTIGADOR: VIVENCIAS Y REFLEXIONES

UNA REFLEXIN SOBRE VIVENCIAS EXPERIMENTADAS

Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006

Yenia Melo Hermosilla / Alejandro Villalobos Claveria

El campo de la investigacin y el trabajo en red

Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006

EL PROCESO DE FORMACIN DE UN INVESTIGADOR: VIVENCIAS Y REFLEXIONES

Dentro del contexto de la investigacin universitaria, esta

Yenia Melo Hermosilla / Alejandro Villalobos Claveria

Problema o tema en estudio

Fuente: elaboracin propia

Durante este torbellino de ideas referidas al problema inicial de

Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006

EL PROCESO DE FORMACIN DE UN INVESTIGADOR: VIVENCIAS Y REFLEXIONES

En otras palabras, la formulacin de un problema por investigar

Qu motiva al investigador a conocer?

Al formular las interrogantes anteriores, es posible deducir los

Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006

Yenia Melo Hermosilla / Alejandro Villalobos Claveria

2.3. Acerca de la eleccin de un objetivo vinculado con el ngulo

Analizar las vivencias del investigador universitario acerca de cmo

En todo caso, esta enumeracin de objetivos se debe entender como

Investigacin y Postgrado. Vol. 21, No. 2, 2006