PROYECTO DIDCTICO DE ESPAOL

Ciclo escolar 2015-16

ESPAOL

PRODUCTO
PRIMER GRADO

BLOQUE :

I BLOQUE

MBITO:
PRCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE:
TIPO DE TEXTO:

COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN:

PARTICIPACION SOCIAL
Elaborar un reglamento interno del
saln
Descriptivo

TIEMPO ESTIMADO
DEL PROYECTO

Emplear el lenguaje para

comunicarse y como instrumento
para aprender
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones
Valorar la diversidad lingstica y
cultural de Mxico.
6 das

Reglamento interno del grupo para ser

expuesto y empleado en el saln de
clases.
PROPSITO
Para que reflexionen sobre la importancia que
COMUNICATIVO tienen las normas en los diferentes mbitos de
la vida social, visualizando situaciones
carentes de orden, analizando diferentes
reglamentos y proponiendo derechos,
responsabilidades y sanciones que regulen la
convivencia en el aula.
PROPSITOS DIDCTICOS
Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos en las
sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para
indicar derechos
y responsabilidades al escribir
reglamentos para destinatarios especficos.
EVALUACIONES

PRIMERA EVALUACION
LISTA DE COTEJO.
SEGUNDA EVALUACION
MATRIZ VALORATIVA COMPREHENSIVA
TERCERA EVALUACION
MATRIZ VALORATIVA ANALITICA

Nombre del Proyecto:

PRODUCCIONES
PARA
DESARROLLO DEL PROYECTO

Sugerencia de los jvenes

EL

INICIO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES
DOCENTE.

REALIZAR

RECOMENDACIONES

PARA

EL

1. Como actividad de impacto se proyecta un video titulado El trfico en la

India. Al terminar de observarlo, se provoca una discusin sobre lo que

visualizaron en el mismo planteando algunas preguntas generadoras como:
Qu situacin se muestra en el video?, Por qu esta sucediendo?, A quin
est afectando?, Cmo se puede resolver dicha situacin?, En quin recae
esta responsabilidad?, En cules otras situaciones sociales se deben
implementar los reglamentos?
2. Segunda actividad de impacto: La lectura de un reglamento, lectura de una
ancdota relacionada con el uso de reglamentos.
3. Se presenta el proyecto, los aprendizajes esperados y el producto a elaborar.
As como las formas de evaluacin.
4. Despus, se plantean las preguntas para explorar conocimientos previos, las
cuales se contestarn en plenaria. Qu es un reglamento? Por qu crees que los
reglamentos son importantes en la sociedad? Qu es un derecho? Quin elabora los
reglamentos? Cmo se dan a conocer? Cules reglamentos conoces? Qu es una
obligacin?

Discusin sobre la importancia de los

reglamentos y las condiciones para su
elaboracin.
Texto 1
Texto 2
Ambos
textos.

Leen varios reglamentos y

escriben una argumentacin
utilizando los nexos

5. A

6.

7.
8.

9.

partir de la discusin y las preguntas de diagnstico los alumnos

argumentan en una hoja blanca o de color por qu son importantes los
reglamentos en las sociedades y para que servir la elaboracin de un
reglamento de grupo. La anexan a su portafolio
Analizar los textos (2 o 3) en un cuadro y determinar un solo tema.
(ver ejemplo del cuadro)
Utilizar las expresiones que encadenan argumentos: pero,
aunque, sin embargo, a pesar de, entre otros. (ver anexo)
Se socializan los textos.
Se entrega a cada alumno una tarjeta con imgenes de diversos lugares o
situaciones alusivos al uso de reglamentos (biblioteca, de trnsito, deportes,
escuela, etc.) para que formen equipos de trabajo.
TAREA EXTRACLASE: Los equipos indagan el reglamento segn el dibujo de
sus tarjetas y lo traen a clase para su lectura y anlisis.

TEMAS DE REFLEXIN QUE SE ABORDARN EN ESTA ETAPA

COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Importancia de reconocer el carcter legal de los documentos que
establecen las normas de comportamiento en la sociedad.

Reglamentos recopilados para su

anlisis (organizacin del documento,
aspectos que norman, quien lo emite, a
quienes se dirige, cuando se emite y
su vigencia).

EVALUACIN
Conductor, tu debes:

1.- Conducir con

Licencia vigente y
resellos
correspondientes.
2.- Conducir con el
cinturn de seguridad
puesto.
3.- Dar preferencia de
paso a los peatones, en
especial a los menores
de edad, personas de
edad avanzada y con
capacidades distintas.

10. SITUACIN DIDCTICA NO. 1

TIEMPO 45 MINUTOS
MATERIALES: REGLAMENTOS, CUADERNO, HOJAS, Y PORTAFOLIO
INSTRUCCIONES.
Lean los reglamentos que recopilaron
Indaguen en libros de texto, internet o cualquier otra fuente,
cules son las caractersticas de los reglamentos y hagan una lista.
Enseguida analicen el reglamento que tienen y escriban cul es la
funcin de ese reglamento con los siguientes aspectos:
Qu tipo de reglamento es? Aspectos que norman? Quin lo
emite? A quines se dirige? Con qu propsito? Cundo se
emiti y que vigencia tiene?
Escriban todos los puntos anteriores en hojas de rotafolio para
socializarlos
El docente invita a los alumnos a que presenten sus indagaciones.
Reparte la lista de cotejo para coevaluar entre equipos el 1 con el
2, 3 con 4, y as sucesivamente.
TEMAS DE REFLEXIN QUE SE ABORDARN EN ESTA ETAPA
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los reglamentos (biblioteca escolar,
deportivos y trnsito, entre otros).
11. SITUACION DIDACTICA No.2

TIEMPO: 10 minutos
MATERIALES: Reglamentos y cuaderno.
INSTRUCCIONES:
Vuelva a leer sus reglamentos y exploren los siguientes puntos sobre
los recursos grficos:
a) Cmo est organizado o dividido (captulos, apartados, secciones
o artculos, fracciones).
b) El orden de los apartados y los aspectos norman.
c) El empleo de ttulos y subttulos.
d) Uso de recursos grficos (letras maysculas o minsculas,

negritas, nmeros arbigos o romanos, vietas).

Escriban en sus cuadernos sus observaciones y esperen indicaciones
del maestro.
12. El maestro permite que socialicen sus observaciones a travs de la lectura en
voz alta de las marcas grficas.
13. SECUENCIA DIDACTICA. El maestro entrega a cada equipo un enunciado (de

EVALUACIN
Conductor, tu debes:

1.- Conducir con

Licencia vigente y
resellos
correspondientes.

tamao que sea visible para todo el grupo) que describa un derecho o una
obligacin. El equipo tendr que localizar y encerrar el verbo, luego un
representante pasar al pizarrn a pegar el enunciado segn se trate de un
derecho o una responsabilidad. En plenaria se va revisando la actividad.
Despus, se analizar en plenaria en qu modo o tiempo se encuentra el verbo en
cada derecho y /o responsabilidad. El maestro despeja dudas sobre el infinitivo,
los modos (indicativo, subjuntivo e imperativo) y los tiempos verbales (presente,
futuro o pasado).
Presentando ejemplos: Reglamento de trnsito
Conductor, t debes:
1.- Conducir con Licencia vigente y resellos correspondientes.
2.- Conducir con el cinturn de seguridad puesto.
3.- Dar preferencia de paso a los peatones, en especial a los menores de
edad, personas de edad avanzada y con capacidades distintas.
14. SITUACION DIDACTICA No.3
TIEMPO: 25 minutos
MATERIALES: Reglamentos y hojas de rotafolio.
INSTRUCCIONES:
Vuelvan a leer sus reglamentos y localicen y encierren los verbos con rojo.
Establezcan en qu tiempo y modo verbal se encuentra cada regla.
Seleccionen 3 ejemplos de derechos
Seleccionen 3 ejemplos de obligaciones
Elaboren un cuadro
que contenga los derechos
y las obligaciones
seleccionadas con su modo y tiempo verbal.
Escrbanlo en hoja de rotafolio para socializarlo ante el grupo. Esperen las
indicaciones del maestro para la socializacin
15. El profesor socializa los cuadros de doble entrada en plenaria.
16. El maestro entrega a los equipos una matriz comprehensiva para que

coevaluen los cuadros de los modos y tiempos verbales de los derechos y

obligaciones.
TEMAS DE REFLEXIN QUE SE ABORDAN EN ESTA ETAPA
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de los reglamentos (biblioteca escolar,
deportivos, trnsitos, entre otros).

cinturn de seguridad
puesto.
3.- Dar preferencia de
paso a los peatones, en
especial a los menores
de edad, personas de
edad avanzada y con
capacidades distintas.
Esquema de planificacin del
reglamento (lista de los apartados que
deber contener, enunciacin de los
derechos, responsabilidades y
sanciones.

Borrador de reglamento interno

que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Presentacin que describa
los propsitos,
destinatarios y apartados
del reglamento.
Redaccin precisa de las
normas, responsabilidades

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativos, infinitivo
o verbos conjugados en futuro indicativo) que se emplean en la
redaccin de derechos y responsabilidades en los reglamentos.
Uso de recursos grficos para organizar un reglamento (numerales,
letras, vietas y variantes tipogrficas).
17. SITUACION DIDACTICA No. 4

TIEMPO: 10 MINUTOS
MATERIALES: Cuaderno
INSTRUCCIONES:
a) Dialoguen al interior de sus equipos sobre los aspectos que son
necesarios para favorecer el aprendizaje y la convivencia y poder
incluirlos en el reglamento de grupo.
b) Elaboren una lista de estos aspectos en su cuaderno y esperen
indicaciones del maestro.
18. Con la gua del maestro, los equipos participan y toman acuerdos sobre los
apartados que contendr el reglamento interno del saln y cul ser su
estructura. Lo establecen en un esquema que servir de gua para su
elaboracin (ttulo, propsito, vigencia, apartados y organizacin, subttulos,
marcas grficas, empleo de los verbos, etc.).
TEMAS DE REFLEXIN QUE SE ABORDARN EN ESTA ETAPA
conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativos, infinitivo
o verbos conjugados en futuro indicativo) que se emplean en la
redaccin de derechos y responsabilidades en los reglamentos.
Uso de recursos grficos para organizar un reglamento (numerales,
letras, vietas y variantes tipogrficas).
19. El docente indica a los equipos que elaboren un borrador de un reglamento
que propondrn al grupo para seleccionar uno. Recordar que debe tener:
propsito, destinatarios y vigencia
20. SITUACION DIDACTICA: No. 5

TIEMPO: 30 Min.
MATERIALES: Cuaderno
INSTRUCCIONES:
a) Por equipos relean algn reglamento revisado en este proyecto
b) Tomen acuerdos sobre los derechos y obligaciones que son necesarias
para el grupo

y sanciones que se
establecen.
Uso correcto de recursos
grficos para organizar el
texto.
EVALUACIN

c) Escriban cada enunciado cuidando la precisin de las normas, los modos

y tiempos verbales
d) Incluyan los recursos grficos como nmeros romanos o arbigos,
vietas etc.
e) Esperen las indicaciones del docente para la socializacin
TERCERA EVALUACION.
21. El maestro entrega una matriz valorativa para que los equipos coevaluen el
borrador de las reglas redactadas.
22. Los equipos hacen las correcciones necesarias para integrar el reglamento.
23. El maestro permite la socializacin de las reglas ya corregidas.
24. Una vez terminada la versin final y completa del reglamento lo copian en un
rotafolio para seleccionar uno el cual ser colocado en el saln de clases a la
vista de todos. El grupo establece en su cuaderno de notas el reglamento final
para que puedan consultarlo cuando crean necesario.
TEMAS QUE SE ABORDARN EN ESTA ETAPA
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Ortografa y puntuacin convencionales.

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativos, infinitivo
o verbos conjugados en futuro indicativo) que se emplean en la
redaccin de derechos y responsabilidades en los reglamentos.
Uso de recursos grficos para organizar un reglamento (numerales,
letras, vietas y variantes tipogrficas).

PRODUCTO FINAL

Reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el saln de clases.

EVALUACIN
PRODUCCIONES A EVALUAR EN EL PROCESO

FORMAS, INSTRUMENTOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.

1. Actividad de impacto: proyeccin de video para la

visualizacin de la importancia de los reglamentos.
2. Exploracin de conocimientos previos mediante preguntas
generadoras.
3. Redaccin individual sobre la importancia de los reglamentos
para la regulacin de conductas en la vida social.
4. Dinmica para formar equipos
5. Indagacin de reglamentos de diferentes aspectos sociales.
6. Primer anlisis de los diversos reglamentos sobre lo que dice
en la introduccin.
7. Segundo anlisis de los reglamentos sobre su organizacin y
el uso de las marcas grficas.
8. Secuencia didctica sobre la identificacin de derechos y
obligaciones y los modos y tiempos verbales en las reglas.
9. Elaboracin de un esquema para planificar el reglamento de
grupo.
10. Redaccin del borrador del reglamento de grupo.
11. Versin final del reglamento y difusin.

PRIMERA EVALUACION
AUTOEVALUACION SOBRE LAS CARACTERISTICAS Y FUNCION DE
LOS REGLAMENTOS Y EL USO DE LOS RECURSOS GRAFICOS CON
UNA LISTA DE COTEJO.
SEGUNDA EVALUACION
COEVALUACION DE LOS MODOS Y TIEMPOS VERBALES CON UNA
MATRIZ VALORATIVA COMPREHENSIVA
TERCERA EVALUACION
COEVALUACION DEL BORRADOR DEL REGLAMENTO DE GRUPO CON
UNA MATRIZ VALORATIVA ANALITICA

PRIMERA EVALUACIN
AUTOEVALUACIN SOBRE LAS CARACTERSTICAS Y FUNCIN DE LOS REGLAMENTOS Y
EL USO DE LOS RECURSOS GRFICOS
LISTA DE COTEJO
RASGOS

SI

NO

1. Recopil algn reglamento que regula la

convivencia?
2. Establec qu tipo de reglamento es?
3. Identifiqu cules aspectos regula?
4. Localic quin lo emite?
5. Identifiqu a quines se dirige?
6. Identifiqu el propsito?
7. Localic cundo se emiti y qu vigencia
tiene?
8. Establec cmo est organizado o dividido?
9. Revis el orden de los apartados y los
aspectos que lo norman?
10. Identifiqu el uso de los recursos grficos
utilizados?
11. Reflexion sobre la importancia de los
reglamentos y su funcin regulatoria en las
sociedades.

SEGUNDA EVALUACION
COEVALUACION DE LOS MODOS Y TIEMPOS VERBALES
MATRIZ VALORATIVA COMPREHENSIVA

Puntos

Rasgos

Demuestra comprensin total sobre la diferencia entre un derecho y una

obligacin. Adems de identificar correctamente los modos y tiempos verbales
en los que se encuentran.

Demuestra comprensin parcial sobre la diferencia entre un derecho y una

obligacin. Adems slo identifica algunos modos y tiempos verbales en las
reglas.

Demuestra poca comprensin sobre la diferencia entre un derecho y una

obligacin. Adems falta aprender a identificar correctamente los modos y
tiempos verbales en las reglas.

TERCERA EVALUACION
COEVALUACION DEL BORRADOR DEL REGLAMENTO DE GRUPO
MATRIZ VALORATIVA ANALITICA
ASPECTOS A EVALUAR

Excelente
10
Las reglas se
enuncian
totalmente en
forma adecuada.

Muy Bien
9
Las reglas se
enuncian
parcialmente en
forma adecuada.

Bien
8
Slo algunas
reglas se enuncian
en forma
adecuada.

Regular
7
Las reglas
redactadas no
son adecuadas.

Las reglas son

totalmente breves
y claras.

Las reglas son

parcialmente
breves y claras.

Slo algunas
reglas son breves
y claras.

Las reglas son

breves pero no
claras.

3. Se emplean
adecuadamente los
modos y tiempos

Los modos y
tiempos verbales
se emplean
totalmente en
forma adecuada

Los modos y
tiempos verbales
se emplean
parcialmente en
forma adecuada

Solo algunos
modos y tiempos
verbales se
emplean en forma
adecuada

4. Se utilizan correctamente
las marcas grficas

Las marcas
grficas se
utilizan
totalmente en
forma correcta.
Se evitan
totalmente las
ambigedades en
las reglas
Las reglas estn
redactadas
totalmente con
buena ortografa

Las marcas
grficas se
utilizan
parcialmente en
forma correcta.
Se evitan
parcialmente las
ambigedades en
las reglas
Las reglas estn
redactadas
parcialmente con
buena ortografa

Slo algunas
marcas graficas se
utilizan en forma
correcta.

Los modos y
tiempos
verbales no se
emplean en
forma
adecuada
Las marcas
grficas no se
utilizan en
forma correcta.

1. Se enuncian reglas
adecuadas para regular la
participacin de los
estudiantes en diversas
situaciones.
2. Se establecen reglas
breves y claras.

5. Se evitan ambigedades
en la descripcin de las
situaciones normadas.
6. Las reglas estn
redactadas con buena
ortografa y signos de
puntuacin.

Se evita las
ambigedades
slo en algunas
reglas
Slo algunas
reglas estn
redactadas con
buena ortografa

Si hay
ambigedades
en las reglas
Las reglas no
estn
redactadas con
buena
ortografa
CALIFICACION

SUBTOT
AL

TARJETAS PARA FORMAR EQUIPOS

Reglamento de biblioteca

Reglamento de biblioteca

Reglamento de biblioteca

Reglamento de biblioteca

Reglamento escolar
Reglamento de trnsito

Reglamento escolar
Reglamento de trnsito

Reglamento escolar
Reglamento de trnsito

Reglamento escolar
Reglamento de trnsito

Reglamento de futbol

Reglamento de futbol

Reglamento de futbol

Reglamento del laboratorio de

qumica

Reglamento del laboratorio de

qumica

Reglamento del laboratorio de

qumica

Reglamento del laboratorio de

qumica

Reglamento de voleibol

Reglamento de voleibol

Reglamento de voleibol

Reglamento de voleibol

Reglamento de futbol

Tema 7. Expresiones y nexos que ordenan la informacin

dentro del texto o encadenan argumentos ( pero aunque
sin embargo aun a pesar de entre otros
En todo escrito el ordenamiento y el encadenamiento lgico de las ideas
permiten una lectura fluida y clara. Gracias a esto, los lectores pueden
aprovechar al mximo su contenido, ya sea para elaborar otros escritos o
simplemente para obtener informacin acerca de un tema de su inters.
Para ordenar la informacin en un texto, se utilizan expresiones y nexos que
cumplen distintas funciones. En los artculos se emplean nexos que permiten
encadenar argumentos, por ejemplo: La selva lacandona est protegida por el
Estado, sin embargo an no est a salvo de la destruccin.
Ahora practica
2. Escribe los nexos adecuados en las lneas, de modo que completes
lgicamente las ideas.
a) _________________________________________debemos exponer las causas de la
contaminacin ambiental.
b) _________________________________________, si no contribuimos a ahorrar agua
desde hoy, pronto nos quedaremos sin el vital lquido.
c) Se han implementado programas para la separacin de la basura,
_____________________________han fracasado por falta de participacin de la
ciudadana.
d) Los jvenes reincidieron en sus faltas, _________________________se les
sancionar como se les haba advertido.
e) Los animales instintivamente respetan su entorno de modo que puedan
sobrevivir en l, por ______________________________________________, el ser
humano hace un uso indiscriminado de los recursos naturales o los contamina,
olvidando que de ellos depende su subsistencia.

ESTRATEGIAS DE TEXTO ARGUMENTATIVO

Son todos los recursos (verbales y no verbales) utilizados para atrapar al lector impresionar,
convencer, persuadir ms fcilmente para ganar credibilidad. Estas son:
a) La claridad del texto : en la medida en que el texto es claro, el lector podr comprender, y
comprendiente podr concordar con lo que est siendo expuesto. Por tanto para conquistar al
lector que habla o escribe va a procurar por todos los medios ser Claro; esto es usar la estrategia
de la Claridad. La claridad no es pues, un argumento, ms es un medio (estrategia) imprescindible,
para obtener la adhesin de las mentes y espritus de sus lectores.
b) El empleo de un lenguaje culto formal: debe ser visto como algo muy estratgico, en muchos
tipos de texto. Con dicho empleo, afirmamos nuestra autoridad (Yo se escribir, Yo domino la

lengua, Yo soy culto) y con eso reforzamos, damos mayor credibilidad a nuestro texto. Por Ej.
Imaginemos un abogado escribiendo mal...(Nuestra primera impresin sera que no sabe ni
escribir, y por ende sus conocimientos jurdicos tambin deben ser precarios) .
En otros contextos, el empleo del Lenguaje formal es hasta POPULAR por ser ms estratgico,
pues, con eso se consigue ms fcilmente captar la atencin del lector de las clases menos
favorecidas.
c) El ttulo o inicio del texto: ser utilizado como estrategia, para captar la atencin del lector,
inmediatamente. De nada valen nuestros argumentos si no son ledos.
d) La utilizacin de varios argumentos, a disposicin a lo largo del texto, la utilizacin de la irona, el
lenguaje agresivo, de repeticin, las preguntas retricas, son otros ejemplos de estrategias.

**************************************...
CARACTERISTICAS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
1. La finalidad de toda argumentacin es influir en el interlocutor-destinatario. Si dicha influencia se
realiza mediante la razn (argumentos, pruebas...) se producir un convencimiento. Si se apela a la
va de los sentimientos buscaremos la persuasin del destinatario.
2. Toda argumentacin tiene un carcter dialgico: un dilogo con el pensamiento del otro para
transformar su opinin. De aqu se deduce la necesidad de tener en cuenta al destinatario
(identificarlo, conocer sus gustos y valores, prever su opinin...) para seleccionar los argumentos
ms adecuados y eficaces, y para contraargumentar (exponer razones que contrarresten o
invaliden los razonamientos ajenos).
3. Los textos argumentativos adoptan, tambin, una estructura lgica, en la que se confrontan
varios elementos racionales (argumentos) para llegar a una conclusin. Como mnimo deben
aparecer:
- El objeto o tema sobre el que se argumenta.
- La tesis que se defiende o la postura que el emisor adopta ante el tema.
- Los argumentos o razones en que se basa el emisor. Son los medios bsicos de la
argumentacin.
4. Al defender una opinin suele adoptarse una de estas tres posturas argumentativas:

1) Postura positiva: el emisor-argumentador aporta argumentos que apoyan su tesis

(argumentacin positiva o de prueba).
2) Postura negativa: se ofrecen razones que refutan o rechazan argumentos contrarios al propio
punto de vista (argumentacin negativa o de refutacin).
3) Postura eclctica: se aceptan algunas razones ajenas (concesiones) y se aportan argumentos
propios.
5. En todo texto argumentativo aparece la funcin referencial del lenguaje (todo texto transmite una
informacin), pero predomina, sobre todo, la funcin conativa o apelativa (por cuanto se debe
convencer o persuadir). Algunos textos argumentativos (los propagandsticos) emplean tambin
variados recursos retricos (funciones expresiva y potica).
6. Tanto el emisor como el receptor de la argumentacin pueden ser individuales o colectivos.
7. Las situaciones ms comunes en que se emplea la argumentacin son:
a) Las de carcter interpersonal: vida cotidiana (pedir permiso a los padres, solicitar un aumento de
sueldo...). Utilizan un discurso y lenguaje informal.
b) Las de carcter social: cartas al director, artculos de opinin, manifiestos, anuncios publicitarios,
debates, mesas redondas... Emplean un discurso ms pensado y estructurado, con un lenguaje
ms elaborado y preciso.
c) Situaciones tcnicas: mbito cientfico, jurdico y administrativo... (tratados, instancias, alegatos,
sentencias, demandas...). Usan estructuras muy formalizadas, con un lenguaje tcnico.
8. Casi siempre se produce una mezcla de la exposicin y de la argumentacin. De hecho, como
veremos ms adelante, uno de los componentes de la estructura argumentativa es la exposicin de
la tesis, de los datos.

5.3 ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Los textos argumentativos, como los expositivos, basan una parte importante de su efectividad en
la buena organizacin de las ideas, con las que se pretende convencer o persuadir.

De entre las variadas estructuras que puede mostrar este modo del discurso, analizaremos la
organizacin ms habitual establecida ya en la antigedad por la retrica clsica[9]. Todo texto
argumentativo se articula en torno a cuatro partes fundamentales que analizaremos a continuacin:

1. Presentacin o introduccin
2. Exposicin de la tesis.
3. Cuerpo argumentativo.
4. Conclusin

5.3.1 PRESENTACIN O INTRODUCCIN[10]

Tiene como finalidad presentar el tema sobre el que se argumenta, captar la atencin del
destinatario y despertar en l inters y actitud favorable. Esta parte se omite frecuentemente.
5.3.2 EXPOSICIN DE LA TESIS[11]
De modo claro y breve, para informar al destinatario, se expone la tesis central o los hechos que
constituyen el tema de la argumentacin.
La tesis es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona. Puede aparecer al principio o la final
del texto. En este caso se omite la conclusin por ser innecesaria, ya que puede afirmarse que la
tesis ocupa su lugar.
El ncleo de la argumentacin lo constituye la tesis, y sta ha de presentarse de forma clara para
no crear confusin en el receptor.

5.3.3 CUERPO DE LA ARGUMENTACIN[12]

Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentacin propiamente dicha. Se trata de justificar la
tesis con la presentacin de pruebas y argumentos variados (argumentacin positiva), o de refutar
la tesis contraria o admitir algn argumento contrario (concesin) para contraargumentar. Es el
centro del discurso persuasivo y se articula en torno al uso de los variados tipos de argumentos
que veremos despus[13].

En las argumentaciones escritas (textos cientficos y tcnicos, humansticos, ensayos...), los

esquemas ms utilizados son:
A) Esquema deductivo o analizante. Presenta una orientacin demostrativa: se parte de una o
varias ideas generales para llegar a una conclusin mediante la presentacin de variados hechos,
pruebas y argumentos.
B) Esquema inductivo o sintetizante. Se parte de la presentacin de unos hechos concretos y, tras
anlisis y razonamientos variados, se llega a una ley general.
C) Esquema encuadrado o mixto. Contiene a la vez elementos del esquema deductivo y del
inductivo. Se formula al principio la tesis, se muestran hechos, casos o razonamientos que la
confirmen y, al final, se repite la tesis, casi siempre con alguna variante.

5.3.4 EPLOGO O CONCLUSIN[14]

Se recuerda al interlocutor la tesis, las partes ms relevantes de lo expuesto y se insiste en la
posicin argumentativa adoptada.

5.4 TIPOS DE ARGUMENTOS

5.4.1 TIPOS GENERALES DE ARGUMENTACIN

Los dos tipos ms frecuentes de argumentacin son los siguientes:

A) La argumentacin subjetiva. La defensa de la propia opinin se hace desde el particular sistema

de pensamiento y valores del argumentador. Se utilizan argumentos ms informales, ironas,
apreciaciones personales y procedimientos retricos.
Las situaciones en que se emplea ms a menudo este tipo de argumentacin son variadas. Utilizan
el canal oral: la conversacin informal, la discusin, el debate, la entrevista, los discursos de radio y

televisin... Emplean el canal escrito: las cartas personales, y algunos editoriales, artculos de
opinin y columnas.

B) La argumentacin cientfica. Los argumentos se basan en hechos bien establecidos y que

obedecen a determinadas leyes. Utilizando esquemas deductivos, inductivos o mixtos, el
argumentador habla con objetividad, basndose en datos, pruebas o hechos que le proporciona la
investigacin (evidencias que l ha averiguado, estudios de campo, anlisis) o la documentacin
(soluciones aportadas por otros autores: citas, bibliografa...). Se aprecian recursos lingsticos que
marcan la impersonalidad (tercera persona gramatical, oraciones impersonales...) y la precisin
terminolgica (tecnicismos...). Este tipo de argumentacin aparece en los textos cientficos
frecuentemente unida y combinada con estructuras expositivas y explicativas.

5.4.2 TIPOS DE ARGUMENTOS

Se entiende por argumento el razonamiento mediante el cual se intenta probar o refutar una tesis,
convenciendo a alguien de la verdad o falsedad de ella.
Los argumentos deben ser slidos y pertinentes. Son slidos si no admiten discusin o si es difcil
responder a ellos. Por ejemplo, el argumento de generalizacin es poco slido, ya que puede ser
refutado con la presentacin de variados casos concretos contrarios. Sern pertinentes si ayudan a
la tesis y estn relacionados con ella. De no ser as pueden ser refutados: eso no viene al caso.
Atendiendo a los valores en que se apoyan, existen los siguientes argumentos:

a) Argumento de autoridad. La argumentacin se apoya en testimonios fidedignos y citas que

manifiestan la opinin sobre el tema de hombres famosos, de expertos conocidos.
b) Argumento de hecho. Se basa en pruebas observables, por ejemplo: El ao pasado se
produjeron dos mil accidentes de trfico con vctimas.
c) Argumento racional. Se basa en las ideas y verdades admitidas y aceptadas por la sociedad.
Para apoyar la tesis No hay que contaminar el mar, se puede usar este argumento racional: el

mar es fuente de vida.

d) Argumento tico o de moralidad. Se prefiere lo que est de acuerdo con un cdigo moral, frente
a lo inmoral o amoral: Haz el bien y evita el mal.
e) Argumento pragmtico o de utilidad. Se valora lo til, necesario y eficaz, frente a lo intil, ineficaz
o peligroso. Subyace en eslganes como ste: Si bebes, no conduzcas.
f) Argumento esttico. Lo bello se valora sobre lo feo. Depende de la sensibilidad de cada individuo
y de los cnones de belleza de cada poca y cultura.
g) Argumento hedonista o del placer. Se prefiere lo agradable a lo desagradable. Sera el caso del
carpe diem latino: Vive la vida.
h) Argumento de cantidad. Lo que ms cantidad posee de algo es valorado con respecto a lo que
tiene menos. Variantes de este argumento son el de la mayora y el del sentido comn. Se resume
en un argumento como el siguiente: Tanto tienes, tanto vales.
i) Argumento de calidad. Frente a la cantidad se valora lo bueno. Como puede observarse, algunos
argumentos (calidad) sirven de contraargumentos frente a otros (cantidad):
Ms vale lo poco y bueno que lo mucho y malo.
j) Argumento de la tradicin. Lo antiguo, el producto de generaciones anteriores, es valorado
positivamente. Un caso extremo sera el siguiente:
Ms vale lo malo conocido que lo bueno por conocer
k) Argumento del progreso. El valor radica en la novedad, en la innovacin. Se opone, por tanto, al
anterior.
l) Argumento de la existencia: se prefiere lo real, lo existente, verdadero y posible, frente a lo
inexistente, falso o imposible.
Ms vale pjaro en mano que ciento volando.
m) Argumento de la justicia: el valor reside en lo justo (tratar igual a quienes tienen el mismo
derecho) frente a lo injusto.

n) Argumento de la experiencia personal: se apoya en el hecho de que lo he visto o vivido. Es poco

riguroso como argumento nico y puede ser refutado por su parcialidad.
o) Argumento de semejanza o comparacin: se defiende algo en razn de ser muy parecido a otro
elemento que nos convence mucho. En los textos explicativos y expositivos, el empleo de ejemplos
y casos concretos para hacer comprender una idea general o abstracta, es un caso del argumento
de semejanza.
p) Argumento de generalizacin: se utiliza un nico hecho concreto como representante de una
situacin general. No es un argumento lcito ni justo. Puede ser fcilmente rebatido. Por ejemplo:
Un error del doctor X produjo la muerte de Y Todos los mdicos son unos matasanos.
q) Argumento ad hminen: en vez de aducir razones sobre la tesis, se hacen consideraciones
sobre la persona que habla. Es un argumento no vlido. Por ejemplo:
No le escuches, no es de nuestro partido.

La aceptabilidad o inaceptabilidad de los argumentos depende del sistema de creencias, valores,

gustos e intereses del receptor. Hay casos en los que surgen conflictos de valores. Pero est
generalmente aceptado que:
- El argumento moral tiene ms peso que el de utilidad.
- El argumento de utilidad se prefiere al del placer.
- El de utilidad se acepta antes que el esttico.
- El argumento en torno al ser humano prevalece sobre el del mundo animal.

Los argumentos no vlidos se llaman falacias (por ejemplo, las falsas causas, el argumento contra
la persona...). En la argumentacin hay que descubrir las falacias o razonamientos falsos que, con
intencin o sin ella, inducen a error.

5.5 PROCEDIMIENTOS lingsticos UTILIZADOS CON MS FRECUENCIA

Entre los procedimientos ms destacados en la creacin de textos argumentativos se encuentran

los siguientes:

A) La disposicin. El orden y disposicin de los argumentos es un factor esencial. El orden viene

dado por la presentacin coherente de los argumentos.
a.1. El prrafo. La distribucin del razonamiento en prrafos ayuda a asimilar mejor el contenido, a
la vez que favorece la organizacin de las ideas.. El prrafo es una unidad informativa esencial,
que aglutina una idea de la tesis o que ofrece argumentos. Es indudable que un texto fragmentado
en prrafos es ms fcilmente interpretado que otro que no lo est.
En la organizacin del prrafo intervienen determinados rasgos gramaticales: los nexos y
elementos lxicos que establecen lneas de contenido y que aluden a la unidad temtica del
prrafo o a la relacin entre uno y otro prrafo.
a.2. Los nexos. Son marcas gramaticales que aseguran la progresin temtica del contenido del
texto. Funcionan como elementos ordenadores del discurso y su misin es la de delimitar los
prrafos entre s, adems de sealar los cambios de contenido y de reflejar cualquier variacin que
se produzca en el desarrollo del tema. Todo discurso necesita los nexos para mostrar la conexin,
la restriccin, la oposicin, la relacin causa-consecuencia, etc.

EJEMPLOS DE TEXTO ARGUMENTATIVO

TEXTO 1
La polmica sobre los niveles de vida en la Revolucin Industrial
La Revolucin Industrial ha sido considerada el hecho ms importante en la historia de la
humanidad desde el Neoltico. Consisti en una serie de cambios que afectaron no slo a la
industria sino al conjunto de la actividad y la organizacin econmica y social. A partir de ella
aument la produccin de todo tipo de bienes y cambi la forma de producirlos.

La familia y el taller que eran antes las unidades bsicas de produccin de bienes, fueron
sustituidos por la fbrica, caracterizada por la concentracin de obreros y el mayor volumen de
produccin debido a la utilizacin de mquinas.
Los historiadores no se ponen de acuerdo en una cuestin que es objeto de polmica desde fin es
del siglo pasado: cmo influy la Revolucin Industrial a corto plazo en los niveles de vida de la
clase trabajadora.
Hay una opinin pesimista, segn la cual la Revolucin Industrial fue una verdadera catstrofe
social, que destruy formas de vida tradicionales e impuso a grandes masas de poblacin el
traslado a las ciudades y unas condiciones de trabajo mucho peores que las que existan antes.
Los optimistas, por el contrario, opinan que la Revolucin Industrial fue beneficiosa, no slo a largo
plazo, sino tambin para las personas que protagonizaron sus inicios. Afirman que no se deben
idealizar las condiciones de vida en las comunidades rurales tradicionales y que, a pesar de la
dureza de la sociedad industrial, sta brind trabajo y medios de promocin profesional a todo el
mundo, deforma que aumentaron los salarios y los niveles de consumo de los trabajadores.
La polmica sigue hoy viva porque en ella se mezclan no slo datos cuantitativos sobre niveles de
salarios y de consumo, sino tambin puntos de vista y valoraciones diferentes sobre la forma de
vida y trabajo en la sociedad industrial y capitalista.
J. A. Garca de Cortzar y otros.
TEXTO 2
La discriminacin laboral que se inflige a las mujeres espaolas se traduce an en una tasa de
paro que es ms del doble de la correspondiente a los hombres, pero sta no es la nica
desventaja que padecen, pues otros agravios, como el despido o la marginacin por embarazo,
agravan la desigualdad efectiva entre ambos sexos en el mercado laboral. Esta situacin, sin
embargo, ofrece algunos sntomas de mejora cuando se toma como modelo de referencia una
ciudad moderna y desarrollada como Barcelona, donde un reciente informe del Ayuntamiento
revela no slo una inflexin ligada al cambio generacional, sino tambin un notable progreso de las
mujeres, que prcticamente las iguala a los hombres, si bien este cambio est relacionado con el
grado de formacin y tambin con la edad. Segn dicho informe, la tasa de actividad de las jvenes
tituladas se equipara al de los hombres de su misma generacin.
En este marco, slo aparentemente contradictorio, y en puertas del da internacional de la Mujer
Trabajadora, se pone de manifiesto que la igualdad social de ambos sexos es tambin una realidad

laboral cuando no se interfieren ni los criterios derivados de un productivismo a ultranza (el temor a
que una embarazada pueda causar baja) ni los tpicos y abusos derivados de una concepcin
machista y discriminatoria de las relaciones laborales. Con demasiada frecuencia la mujer debe
aceptar puestos de trabajo en condiciones desfavorables respecto a sus colegas masculinos y
cuando llega la penalizacin del despido o la marginacin de poco le vale denunciar. Ellas padecen
las consecuencias, pero mientras esto sucede, la sociedad est perdiendo su valiosa aportacin.