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ASISNATURA PSICOSOCIOLINGÜÍSTICA

Profesora Ester Espinoza


Espinoza Especialidad Lenguaje y
FACULTAD DE
literatura

EDUCACIÓN
BASE 2006
Manuel Arturo
Flores Ventura
Evelyn Lugo Meza
PRIMER INFORME: EDUCACIÓN,
Cindy Palacin
Callupe ©
MEC COGNICIÓN Y LENGUAJE
2009 - II
PRIMER INFORME: EDUCACIÓN, COGNICIÓN Y LENGUAJE

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1

1. PERSPECTIVA GENERAL

2. LENGUAJE CONDUCTA SOCIAL Y ACCIÓN EDUCTIVA

3. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y LA EDUCACIÓN

4. LENGUAJE Y EDUCACIÓN: SITUACION ACTUAL

5. LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICA Y COGNITIVAS EN LA EDUCACIÓN

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PRIMER INFORME: EDUCACIÓN, COGNICIÓN Y LENGUAJE

BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

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PRIMER INFORME: EDUCACIÓN, COGNICIÓN Y LENGUAJE

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo no pretende constituirse en uno elaborado por expertos en el área de


psicosociolingüística de nuestra especialidad de Lenguaje y Literatura, sino tan sólo un humilde
trabajo que ha buscado entender y hacer entender a nuestros compañeros y compañeras y a
todo aquél que busque un alcance, lo que en este breve pero muy ilustrativo capítulo se dice
sobre la psicosociolingüística de la interacción educativa.

En este primer capítulo se habla del papel del lenguaje como herramienta psicológica y que
como herramienta permite transformar las experiencias de las personas en conocimientos
sociales y culturales compartidos. Se habla de las funciones del lenguaje en el aula y de la
importancia de la enseñanza escolar como un proceso de construcción social de entendimiento
entre alumnos y profesores que se vale de un vehículo que es el lenguaje y del discurso. Se ve al
aula como un complejo mundo de interrelaciones sociales.

Por otro lado se destaca el papel de la psicología en cuanto a sus aportes a la educación pero
también se pone de relieve el hecho de que a pesar que los profesores saben de psicología
evolutiva y del aprendizaje, no sepan mucho sobre los procesos psicológicos involucrados en el
proceso del educar. Además nos da el alcance de entender al educando no como un receptor
pasivo del conocimiento sino como un protagonista activo en la elaboración de su propio
conocimiento. También se señalan los factores que concluyen que existe un desconocimiento
por parte del que enseña de qué es lo que enseña o pide, qué procesos suscita, qué estrategias
favorece, qué estructuras moviliza, etc.

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Se busca hacernos concientes que educar es mucho más que transmitir conocimientos. Es
lograr una formación integral de los educandos. Y en ese papel es gravitante la importancia del
contexto afectivo-cognitivo pues es el que asegurará un efectivo aprendizaje significativo.

Abarca también la mención de herramientas que las investigaciones sobre el papel del
lenguaje en situación de enseñanza-aprendizaje han hecho surgir y que se han añadido al
discurso que emplean los profesores para mejorar su actuación en el aula. Se habla sobre la
importancia que tiene la escuela como le lugar de la restructuración del conocimiento o de las
experiencias personales del alumno y finalmente se hace énfasis en cuatro ideas muy
importantes sobre habilidades cognitivas y lingüísticas en educación.

Así pues, hemos hecho mención de una perspectiva general de lo que se va a tratar en este
primer capítulo que es base para el entendimiento de los que le siguen. Esperamos además
haber hecho un aporte aunque sea del tamaño de una semilla pequeña, pero una semilla que
germinará cuando esté al alcance de personas que puedan comprender y se interesen en lo que
aquí se presenta y pueda dar inicio a una explicación más elaborada o iniciar investigaciones
sobre lo ofrecido en el libro del cual se ha extraído el capítulo objeto del presente trabajo.

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CAPÍTULO 1

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PRIMER INFORME: EDUCACIÓN, COGNICIÓN Y LENGUAJE

1
PERSPECTIVA GENERAL

En el largo proceso de aprendizaje y enseñanza es vital conocer la importancia de la


comunicación en dicho proceso, razón por la cual surge la necesidad de aprender los principios
teóricos que se relacionan a este punto.

Es imprescindible resaltar que no sólo la comunicación es un intercambio de


pensamientos, sino también forma contextos cognitivos y afectivos que moldan un ambiente
adecuado para el aprendizaje del alumno. Asimismo la importancia del lenguaje radica en que
toda la estructura educativa se basa en ella, y sin duda el propósito principal es lograr el
aprendizaje y la formación humana correcta. También se presenta en la comunicación una
interacción psicolingüística y sociolingüística, esto nos ayudará a estimular el aprendizaje en el
educando.

Aquí podemos ver la interrelación en un salón de clase

Al interrelacionarnos con nuestro medio social trabajamos con un conjunto de


significados, los cuales constituyen un medio para hacer los aprendizajes significativos, esta
acción interactiva constituye un único proceso comunicativo.

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LENGUAJE, CONDUCTA SOCIAL Y ACCIÓN EDUCTIVA

Tiene sentido definir al lenguaje como un medio vital en el que representamos nuestros
pensamientos e ideas para comunicarlas así a las demás personas. Entonces, cabe decir que el
lenguaje es una herramienta cultural imprescindible, ya que logra transmitir la experiencia de las
personas en conocimientos colectivos del tipo social y cultural.

Por otro lado, Vigotsky consideraba que el medio social es


crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los
factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a
explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría
psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social
influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus
objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones
sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de
utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de
internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es
un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción Lev Semenovich
Vigotsky
de los individuos y su entorno.

Por lo tanto, se le atribuye al lenguaje la función psicocomunicativa, ya que ambas


funciones (psicológica y comunicativa) están de por sí relacionadas. Sin embargo, no debemos
tomar al lenguaje únicamente como algo usado para hacer un trabajo; el lenguaje va más allá de
un conjunto de normas gramaticales, el lenguaje es un agente activo, es decir, participa y
modifica el suceso de las cosas.

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Así, al analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, tenemos que analizar también el


uso del lenguaje del educador y del educando. De esta manera, se demuestra lo anteriormente
dicho, ya que el lenguaje es una herramienta para comunicarnos en nuestro contexto social;
dicho contexto tiene como ejemplo propicio la interacción entre profesor y alumno.

Cabe resaltar que la escuela, como institución propiamente dicha, tiene el objetivo de
transmitir el conocimiento acumulado de una sociedad y evaluar el desarrollo de ésta en los
niños.

Una forma de interrelacionarse en los niños es mediante el juego

La enseñanza escolar se define como un proceso de construcción social de


comprensiones entre el profesor y el alumno, que se sirve como herramienta fundamental del
lenguaje. De esta manera, la escuela es un complejo escenario de relaciones sociales en el que
los alumnos reconstruyen y desarrollan el saber acumulado por nuestra cultura y recrean sus
emociones.

El contexto enseñanza – aprendizaje se forma con la finalidad que los alumnos le tomen
un sentido a su presencia en la escuela y a elaborar un seguro y propio concepto de sí mismo.

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LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y LA EDUCACIÓN

El conjunto de investigaciones en torno al uso del lenguaje en situación de enseñanza


aprendizaje ha dado origen al surgimiento de una muy productiva serie de herramientas
psicológicas y lingüísticas y que han sido empleados por docentes para mejorar sus discursos
interactivos en el aula. Entre ellos tenemos las siguientes:

Presentación de la información escolar previa, es decir, una articulación de lo que se


va a exponer con lo que ya se vio para que el alumno pueda hacer una ilación de ideas,
una concatenación necesaria para entender un todo y no estar preguntándose de dónde
sale esta nueva información.

Visión general del tema, es decir, una manera de dar la información a tratar de manera
global en una visión panorámica de la información a presentar.

Organización de la información: presentar la información de forma secuenciada.


Partir de los contenidos más simples a los más complejos.

Significa que se debe dosificar la emisión informativa por parte del profesor de manera que se le
pueda dar al alumno la oportunidad de entender poco a poco, esto debido a la forma dosificada
de entregar la información, sobre todo según el grado de complejidad de la misma: de lo más
fácil a lo más difícil.

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Uso de ejemplos. Esto debería ser una herramienta muy usada pues ayuda mucho a
ilustrar algo que nosotros no podemos explicar de manera clara. Por ejemplo, en el
caso de estar enseñando biología y el alumno no entiende que el parásito habita el
huésped y aprovecha todos los nutrientes ofrecidos por éste sin que el parásito
gaste energía, lo podríamos ilustrar con ele ejemplo de una persona que no ha sido
invitada a vivir a una casa y que mientras está en ella come todo lo que quiere a
expensas del dueño.

Enfatizar los puntos principales de una exposición. Al hacer esto, la exposición del
profesor se hace más fácil pues se les presenta a los alumnos la posibilidad de resumir la
información presentada en puntos claves en los que se resume la información.

Establecer pausas a lo largo de la exposición. Esto ayuda también a los alumnos pues
les permite darse un tiempo para separar la información en partes y les permite asimilar
en ese tiempo de pausa la información presentada.

Revisar la información presentada con cierta frecuencia. Es decir, revisar lo ya hecho


al comienzo y a la mitad de la exposición para ayudar al alumno a que no pierda la idea
de concatenación de un todo que es la información expuesta por el profesor.

Hablar y escribir para aprender. Aquí debemos destacar el uso del discurso didáctico
pues si se refiere que el alumno deba hablar para escribir y aprender, estaría enfocado en
la asimilación del conocimiento solamente. Aunque si nos referimos a un aprendizaje
total, es decir aquel aprendizaje ofrecido por la interacción profesor-alumno, debemos
notar que el discurso didáctico es sólo uno los discursos que debe emplearse: no nos
olvidemos del discurso pedagógico y del discurso afectivo o relacional.

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De acuerdo a todo lo expuesto, se considera a la escuela como el lugar donde se reestructura y


se organiza la experiencia personal a través del lenguaje. Así, el conocimiento que el alumno va
a construir, no se reduce a una simple repetición o memorización de conocimientos sino que es
un reconstrucción que toma en cuenta: las características de cada alumno en particular, ya que
cada alumno es un individuo diferente a los demás; los esquemas de conocimiento de que
dispone, que en unos puede estar más desarrollado que en otro que también tiene la posibilidad
de mejorar dichos esquemas; el contexto social, ya que para todas las personas la situación de
aprendizaje no es la misma pues tiene su misma lectura; las experiencias educativas anteriores,
es decir las experiencias que ya ha vivenciado el alumno con anterioridad y que le permite
reestructurar mejor su experiencia personal; los hábitos adquiridos, es decir construir su
experiencia personal de acuerdo a lo que hace recurrentemente; las actitudes frente al
aprendizaje, que puede ser de aceptación o de rechazo dependiendo del alumno.

Se debe notar también que la escolarización es el


proceso que permite que las representaciones personales que
van a mediar en las reconstrucciones de las experiencias
personales que incluyen los conocimientos estrictamente
didácticos, están subordinadas a los discursos empleados por
el profesor. De ahí pues, la importancia del uso apropiado de
los discursos ya mencionados líneas arriba, los cuales no
deben ser excluyentes sino que deben ser utilizados
conjuntamente sin dar prioridad al discurso didáctico, como
suele hacerse. Estas habilidades del profesor pueden
permitirle al profesor: comunicar y compartir objetivos; dirigir, guiar y acompañar la acción
formadora del educando; ayudar a mediar, negociar y transmitir el conocimiento lo que hace que
tal transmisión del conocimiento dada por exprofesor no se tome como una verdad absoluta sólo
porque lo dijo el profesor; provocar y guiar las discusiones que favorezcan aprendizaje
significativos y no hacer que los alumnos simplemente apelen a un aprendizaje memorístico que
al final no se va a quedar anclado en el alumno; explicitar y a hacer consciente los procesos de
aprendizaje y metacognición, es decir que el alumno sea consciente de que efectivamente está
aprendiendo y evaluar su propio aprendizaje.

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Una de las cosas a tomar en consideración en la reconstrucción de las experiencias


personales y del conocimiento son las actitudes frente al aprendizaje. Como docentes
debemos promover con nuestros discursos, una actitud favorable al aprendizaje.

El autor, Edison Santibáñez, coincide con Sanjuán (1979) en resaltar los aportes de la psicología
en la educación entendida como un proceso completo y de mayor alcance en la formación de
individuos durante este último tiempo.

Así mismo, coincide con las ideas de Ángel Riviere, catedrático de Psicología cognitiva de la
Universidad Autónoma de Madrid que falleció en el 2000. Está de acuerdo con estudios en
actualidad, ya que se piensa que los profesores a pesar de tener una formación universitaria en
psicología evolutiva y de aprendizaje desconocen las competencias que exigen a sus alumnos,
cuáles son las formas más convenientes de representar el conocimiento que intervienen en esa
transmisión, como actúan de forma precisa los procesos de conocimientos que intervienen en
esa transmisión.

No se debería desconocer las funciones mentales que intervienen en los procesos educativos. Si
bien, recordemos que nos dice Piaget en su teoría psicogenética y en los conceptos que aporta a
la pedagogía tales como esquemas entendido como modelos o estructuras que creamos para
representar organizar e interpretar nuestras experiencias, y las características de las etapas de
desarrollo cognoscitivo.

Según Piaget, cuando estos casos se dan el mundo de la educación en un nivel más cercano se
mantiene en el denominado empirismo y tradición permitiendo que la educación caiga en una
especie de quietismo o estancamiento.

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Según Riviere (1980)

“…cree que cada día se hace más necesario asentar las bases para una constitución de una
pedagogía científica, que dé cuenta de la verdadera realidad en la que se desenvuelve hoy en
día la educación y por otra parte que fundamente aprendizajes dinámicos y creativos, que
posean sentido.”

Por ende, extrapolando a nuestra realidad sociocultural peruana, el Ministerio de Educación


(MINEDU) como una forma de preparación y capacitación continua evalúa tanto a profesores
como alumnos con los denominados concursos de nombramiento y evaluaciones censales de
estudiantes para ver si los aprendizajes se están logrando.

“Saber no es adquirir respuestas, sino manejar un mecanismo activo de construcción de


nociones o proposiciones significativas y asimilar éstas a los propios esquemas de
transformación.

Existen muchos estudios dan a pensar que los profesores, a pesar de acceder a la educación
superior, es decir a la formación universitaria en psicología evolutiva y del aprendizaje, no logran
ser conscientes de los procesos psicológicos implicados en el fenómeno de educar.

Por haberse mantenido por mucho tiempo según enfoques conductistas, caracterizadas éstas
por:

El profesor demuestra falta de comprensión al no familiarizarse con las experiencias


previas de los alumnos.

El intento de reducir los aprendizajes simbólicos en aprendizajes más simples.

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Fundamento de una concepción asociativa, molecular y un poco pasiva del sujeto que
conoce límites a su competencia de aprendizaje.

Reducción de los objetivos (de aprendizaje a respuesta).

El control motivacional (riguroso y externo) de los reforzadores no epistémicos.

Algunos factores citados por Riviere, sobre los diferentes estudios de psicología cognitiva y el
mundo de la educación real concluye en un resultado común: el desconocimiento por parte del
qué enseña de es lo que enseña o pide, que procesos invoca, que representaciones exige, qué
procedimiento suscita, que estrategias favorece, que estructuras moviliza (Riviere, 1980).

Desde la perspectiva del lenguaje, la psicología puede servir como un instrumento útil que
potencialice los aprendizajes, como también en sostenibilidad en la especificación de una serie
de respuestas, en la adquisición, por parte del educando, buscando la manera más adecuada y
efectiva posible.

Finalmente, las ideas de Riviere nos conducen a la prescripción de una pedagogía activa.
Empero es difícil proponer métodos didácticos concretos. Por eso para dar una visión un tanto
particular que sirva para comprender que educar va mas allá del traspaso de conocimiento cuyo
fin es la evaluación sumativa, sino también conocimientos que implican la formación integral de
los educandos.

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LENGUAJE Y EDUCACIÓN: SITUACION ACTUAL

Las escasa investigaciones han hecho referencia al uso del lenguaje en situación
enseñanza aprendizaje, como el instrumento que sirve para el traspaso del conocimiento o
información que entrega el profesor (a) en la clase. Por ello, dichos estudios sólo la han
consideración en su análisis el discurso didáctico, olvidando la importancia de otros discursos
tales, como el discurso relacional (afectivo) y el discurso pedagógico (valorativo) que contribuyen
adicionalmente en la formación integral del educando.

Asimismo cabe mencionar que dichas investigaciones, (véase por ejemplo, Joyce, 1967;
Rosales y Cañedo, 1996; Gispert y Onrubia, 1997; entre otros), sólo han sido enmarcadas
estrictamente en aspectos lingüísticos y psicosociolingüísticos, demostrando la necesidad de
ampliar el marco de análisis, para recoger el contexto, puesto que muchas veces, favorece el
aprendizaje por parte de los alumnos. Recordemos lo que dice Daniel Goleman en su Teoría de
la Inteligencia Emocional:

"…es el contexto afectivo-cognitivo, […], el que produce un verdadero y autentico


aprendizaje significativo."

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De acuerdo con Jorba, Gómez y Prat (2000), algunos ejemplos que desfavorecen las
situaciones enseñanza y aprendizaje, que por medio de la observación práctica de muchos
profesores han perdido fuerza e importancia, siendo sus resultados nefastos:

El profesor demuestra falta de comprensión al no familiarizarse con las experiencias


previas de los alumnos.

Asimismo no tienen claridad del como relacionar su conocimiento curricular con las
posibles representaciones o inferencias de los alumnos.

Cuando el pedagogo no selecciona las metodologías y evaluaciones apropiadas para


favorecer el aprendizaje.

Demuestra distancia afectiva en la interacción con sus alumnos.

Al desconocer las variable extralingüísticas presente en todo proceso comunicativo, el


aprendizaje metacognitivo de los alumnos se empobrece y por tanto su desarrollo
cognitivo, también.

Se recomienda que el discurso del profesor deje de ser asistemático, en otras


palabras deje de ser fragmentado; ya que esto, produce confusión entre los alumnos y
no favorece a la comprensión.

A cada momento de la sesión de enseñanza aprendizaje, el profesor deberá explicar


las metas de aprendizaje evitando que se genere un clima caótico o de indisciplina en
el aula.

Cada aspecto de situaciones enseñanza y aprendizaje indican que el proceso enseñanza


aprendizaje no es un hecho unilateral, pues pasa por un proceso de interacción entre profesores
y alumnos. Por tanto, la formación del aprendizaje del alumno depende de la formación del
profesor en habilidades discursivas expositivas, las cuales deberán ser estudiadas, evaluadas,
mejoradas y aprendidas por los docentes, siendo, además adaptadas según el contexto y la
situación de realidad de cada Institución Educativa y grupo que guíe, oriente y forme.

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LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICA Y COGNITIVAS EN LA


EDUCACIÓN

1º LA COMUNICACIÓN NOS ORIENTA Y DETERMINA NUESTRAS SOCIEDADES

Esto está relacionado con el enfoque sociocultural e histórico del lenguaje y su


repercusión en el crecimiento y expansión de las sociedades a nivel cultural.

El lenguaje es quien orienta y conduce lo que somos: las sociedades se han


desarrollado en base a su capacidad para comunicar.

En lo correspondiente a la exposición que acompaña el presente trabajo, hemos puesto


una imagen que proporcionamos ahora. Podemos ver un
mapa de Egipto de la antigüedad. Cuando vemos en ellos
graficados iconos que representan sus monumentos, sus
templos, su religión y en general su cultura podemos
hacernos la pregunta ¿podrían los egipcios haber hecho
todo eso si no hubieran tenido la posibilidad de comunicarse
a través del lenguaje? Está demás decir que la respuesta es:
no.

El lenguaje y su papel en la comunicación ha orientado lo que somos como cultura y ha


permitido el desarrollo en base a su capacidad de comunicar. ¿Habría sido el Antiguo Egipto
todo lo que vemos si no hubiera sido por el rol del lenguaje?

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2º LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ES UNA INSTANCIA REAL DE COMUNICACIÓN.

 La escuela es un centro lingüístico: tanto aula como el colegio deben ser instancias reales
de comunicación.

 Educar no es sólo traspasar conocimientos del profesor al alumno, sino además vigilar
porque las interacciones educativas de alumno-alumno y profesor-alumno sean de
características formadoras de personas íntegras que ante todo buscan comunicarse.

Por esto, se debe tomar a la escuela como un centro que después, claro está, de la familia
y su rol socializante en la que la comunicación toma función primordial, como centro que nos
aproxima a un nivel de interacción más amplio que es la sociedad en su conjunto y que es en
donde en último término nos vamos a desenvolver como las personas que hemos llegado a ser.

Por otro lado, cuando se dice que el profesor no sólo es un mero transmisor de conocimiento,
quiere decir que no sólo debemos enfatizar o darle importancia a nuestro discurso meramente
didáctico sino a los demás tipos de discurso, como el afectivo o relacional que, como su mismo
nombre lo indica, es el que va a relacionar a los alumnos a través de la comunicación.

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3º EL LENGUAJE A TRAVÉS DEL DIÁLOGO ES UNA HERRAMIENTA NO SÓLO EFICAZ


PARA TRANSMITIR CONOCIMIENTO, SINO ADEMÁS PARA SOLUCIONAR CONFLICTOS Y
RELACIONES INTERPERSONALES AL INTERIOR DEL AULA.

El lenguaje trasciende lo que se entiende como tal. Implica actitudes, estados


afectivos, intenciones e incluso todo un modo de ser y existir: profesores y alumnos
comunican más de lo que dicen.

El lenguaje es medio crucial para la resolución de conflictos.

Lo dicho líneas arriba sobre que comunicamos más de lo que decimos resulta sencillo de
ilustrar. Por ejemplo, nos podemos comunicar efectivamente a través de medios de
comunicación de masas. Pensemos en el Internet y uno de sus instrumentos de comunicación: el
chat o Messenger. Claro que nos podemos comunicar efectivamente a través de este medio,
pero una frase que no se diga con la debida entonación podría ser tomada como un insulto. Por
ello, nunca más efectivo que el decirlo comunicándonos directamente por medio del lenguaje que
es en realidad la mejor manera de hacernos entender y a la vez esto permite solucionar
conflictos, pues mejor medio de entendimiento que la palabra no hay. Es lo que nos distingue de
loa animales que en la mayoría de veces resuelven sus diferencias o conflictos por medio de la
agresión.

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4º LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y COGNITIVAS PROPIAS DE LA DINÁMICA DEBEN


APLICARSE PARA COMUNICARNOS AL INTERIOR DE LA SALA DE CLASE.

Las habilidades lingüísticas y cognitivas presentes en todo proceso de educación


formal o informal sólo se pueden explicar considerando un modelo comunicativo
cognitivo que nos hace pensar que cada vez que nos comunicamos hacemos uso de
una teoría de la mente: esto permite que nos podamos hacer representaciones e
inferencias acerca del acto comunicativo.

Esto hace que sea necesario que recordemos que tanto pensamiento como lenguaje están
íntimamente relacionados. Son inseparables ya que el lenguaje es el vehículo de expresión del
pensamiento.

Al comunicarnos podemos viabilizar la expresión mental ya que el lenguaje es el vehículo natural


del pensamiento

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CONCLUSIONES

La comunicación no es sólo un intercambio de pensamientos, sino también un medio


vital que nos ayudará a nosotros, los futuros docentes a utilizar este instrumento para
lograr un aprendizaje significativo en los alumnos.

El proceso enseñanza – aprendizaje recreará los sentimientos en los educandos y


estos serán los mediadores de los procesos cognitivos.

Las investigaciones sobre el papel del lenguaje en situación de enseñanza-


aprendizaje han generado herramientas lingüísticas que no están muy generalizadas
tales como el uso de pausas durante la exposición, uso de ejemplos, visión
panorámica del tema, revisión de la información presentada con cierta frecuencia,
énfasis en puntos principales de la exposición, etc.

Es la escuela donde se da la reestructuración del conocimiento o de la experiencia


personal del educando por medio del lenguaje.

Las reconstrucciones de tales conocimientos o experiencias personales evolucionan


durante la escolarización y dependen de las habilidades discursivas de los profesores.

La primera idea de importancia que no debemos olvidar es que la comunicación nos


orienta y determina nuestras sociedades.

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La segunda idea es que la institución educativa debe ser una instancia real de
comunicación.

La tercer idea importante es que el lenguaje a través del diálogo es una herramienta
no sólo eficaz para transmitir conocimiento, sino además para solucionar conflictos y
relaciones interpersonales al interior del aula.

La cuarta idea a resaltar es que las habilidades lingüísticas y cognitivas propias de la


dinámica psicosociolingüística deben aplicarse para comunicarnos al interior de la
sala de clases.

Finalmente podemos agregar que la comunicación y las habilidades


cognitivolingüísticas están inmersas dentro de las teorías socioculturales
constructivistas del aprendizaje: una construcción mediada por interacción social.

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BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, D.

1976 Psicología Educativa: un enfoque cognoscitivo. Ed. Trillas. México.

Piaget, Jean

1985 Siete estudios de psicología. Obras maestras del pensamiento


contemporáneo. México.

Santibáñez, Edison

Psicolingüística de la interacción educativa. El uso del lenguaje en


el aula.

Vygotsky, Levs

1979 El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica.


Barcelona.

1983 Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires. La Pléyade.

2000 Revista de Psicología General y Aplicada.

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ANEXOS

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ANEXO 1

PSICOLINGUIS
INTERACCION
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ANEXO 2

• Procesos psicológicos
• Contenidos
• Técnicas
“El
• Procedimiento me
edu
• Estructuras moviliza mu
trad

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PSICOLOGÍA
COGNITIVA

• Surgimiento de la tecnología
computacional

• Desarrollo de la teoríadel
Enfoque cognitivo
procesamientode la
©MEC
información
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• Conducen alaprescripc
Estudios de
el mundo
• Los objetivos del apre
debería tener puesto q
prescripciones másesp
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Estudios de p
mundo de

 La faltade genera

 La faltade especifi
clásicos.

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educativasreales.
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INTERAC
Situación de

◦ No es un h
EL PROFE
 Demuestra falta

 Falta de claridad
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curricular con la
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UNIVERSIDAD NAC

FACU

PSICOLINGÜÍSTI
INTERACCIÓN ED

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