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EDUCACIÓN
BASE 2006
Manuel Arturo
Flores Ventura
Evelyn Lugo Meza
PRIMER INFORME: EDUCACIÓN,
Cindy Palacin
Callupe ©
MEC COGNICIÓN Y LENGUAJE
2009 - II
PRIMER INFORME: EDUCACIÓN, COGNICIÓN Y LENGUAJE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1
1. PERSPECTIVA GENERAL
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
En este primer capítulo se habla del papel del lenguaje como herramienta psicológica y que
como herramienta permite transformar las experiencias de las personas en conocimientos
sociales y culturales compartidos. Se habla de las funciones del lenguaje en el aula y de la
importancia de la enseñanza escolar como un proceso de construcción social de entendimiento
entre alumnos y profesores que se vale de un vehículo que es el lenguaje y del discurso. Se ve al
aula como un complejo mundo de interrelaciones sociales.
Por otro lado se destaca el papel de la psicología en cuanto a sus aportes a la educación pero
también se pone de relieve el hecho de que a pesar que los profesores saben de psicología
evolutiva y del aprendizaje, no sepan mucho sobre los procesos psicológicos involucrados en el
proceso del educar. Además nos da el alcance de entender al educando no como un receptor
pasivo del conocimiento sino como un protagonista activo en la elaboración de su propio
conocimiento. También se señalan los factores que concluyen que existe un desconocimiento
por parte del que enseña de qué es lo que enseña o pide, qué procesos suscita, qué estrategias
favorece, qué estructuras moviliza, etc.
Se busca hacernos concientes que educar es mucho más que transmitir conocimientos. Es
lograr una formación integral de los educandos. Y en ese papel es gravitante la importancia del
contexto afectivo-cognitivo pues es el que asegurará un efectivo aprendizaje significativo.
Abarca también la mención de herramientas que las investigaciones sobre el papel del
lenguaje en situación de enseñanza-aprendizaje han hecho surgir y que se han añadido al
discurso que emplean los profesores para mejorar su actuación en el aula. Se habla sobre la
importancia que tiene la escuela como le lugar de la restructuración del conocimiento o de las
experiencias personales del alumno y finalmente se hace énfasis en cuatro ideas muy
importantes sobre habilidades cognitivas y lingüísticas en educación.
Así pues, hemos hecho mención de una perspectiva general de lo que se va a tratar en este
primer capítulo que es base para el entendimiento de los que le siguen. Esperamos además
haber hecho un aporte aunque sea del tamaño de una semilla pequeña, pero una semilla que
germinará cuando esté al alcance de personas que puedan comprender y se interesen en lo que
aquí se presenta y pueda dar inicio a una explicación más elaborada o iniciar investigaciones
sobre lo ofrecido en el libro del cual se ha extraído el capítulo objeto del presente trabajo.
CAPÍTULO 1
1
PERSPECTIVA GENERAL
Tiene sentido definir al lenguaje como un medio vital en el que representamos nuestros
pensamientos e ideas para comunicarlas así a las demás personas. Entonces, cabe decir que el
lenguaje es una herramienta cultural imprescindible, ya que logra transmitir la experiencia de las
personas en conocimientos colectivos del tipo social y cultural.
Cabe resaltar que la escuela, como institución propiamente dicha, tiene el objetivo de
transmitir el conocimiento acumulado de una sociedad y evaluar el desarrollo de ésta en los
niños.
El contexto enseñanza – aprendizaje se forma con la finalidad que los alumnos le tomen
un sentido a su presencia en la escuela y a elaborar un seguro y propio concepto de sí mismo.
Visión general del tema, es decir, una manera de dar la información a tratar de manera
global en una visión panorámica de la información a presentar.
Significa que se debe dosificar la emisión informativa por parte del profesor de manera que se le
pueda dar al alumno la oportunidad de entender poco a poco, esto debido a la forma dosificada
de entregar la información, sobre todo según el grado de complejidad de la misma: de lo más
fácil a lo más difícil.
Uso de ejemplos. Esto debería ser una herramienta muy usada pues ayuda mucho a
ilustrar algo que nosotros no podemos explicar de manera clara. Por ejemplo, en el
caso de estar enseñando biología y el alumno no entiende que el parásito habita el
huésped y aprovecha todos los nutrientes ofrecidos por éste sin que el parásito
gaste energía, lo podríamos ilustrar con ele ejemplo de una persona que no ha sido
invitada a vivir a una casa y que mientras está en ella come todo lo que quiere a
expensas del dueño.
Enfatizar los puntos principales de una exposición. Al hacer esto, la exposición del
profesor se hace más fácil pues se les presenta a los alumnos la posibilidad de resumir la
información presentada en puntos claves en los que se resume la información.
Establecer pausas a lo largo de la exposición. Esto ayuda también a los alumnos pues
les permite darse un tiempo para separar la información en partes y les permite asimilar
en ese tiempo de pausa la información presentada.
Hablar y escribir para aprender. Aquí debemos destacar el uso del discurso didáctico
pues si se refiere que el alumno deba hablar para escribir y aprender, estaría enfocado en
la asimilación del conocimiento solamente. Aunque si nos referimos a un aprendizaje
total, es decir aquel aprendizaje ofrecido por la interacción profesor-alumno, debemos
notar que el discurso didáctico es sólo uno los discursos que debe emplearse: no nos
olvidemos del discurso pedagógico y del discurso afectivo o relacional.
El autor, Edison Santibáñez, coincide con Sanjuán (1979) en resaltar los aportes de la psicología
en la educación entendida como un proceso completo y de mayor alcance en la formación de
individuos durante este último tiempo.
Así mismo, coincide con las ideas de Ángel Riviere, catedrático de Psicología cognitiva de la
Universidad Autónoma de Madrid que falleció en el 2000. Está de acuerdo con estudios en
actualidad, ya que se piensa que los profesores a pesar de tener una formación universitaria en
psicología evolutiva y de aprendizaje desconocen las competencias que exigen a sus alumnos,
cuáles son las formas más convenientes de representar el conocimiento que intervienen en esa
transmisión, como actúan de forma precisa los procesos de conocimientos que intervienen en
esa transmisión.
No se debería desconocer las funciones mentales que intervienen en los procesos educativos. Si
bien, recordemos que nos dice Piaget en su teoría psicogenética y en los conceptos que aporta a
la pedagogía tales como esquemas entendido como modelos o estructuras que creamos para
representar organizar e interpretar nuestras experiencias, y las características de las etapas de
desarrollo cognoscitivo.
Según Piaget, cuando estos casos se dan el mundo de la educación en un nivel más cercano se
mantiene en el denominado empirismo y tradición permitiendo que la educación caiga en una
especie de quietismo o estancamiento.
“…cree que cada día se hace más necesario asentar las bases para una constitución de una
pedagogía científica, que dé cuenta de la verdadera realidad en la que se desenvuelve hoy en
día la educación y por otra parte que fundamente aprendizajes dinámicos y creativos, que
posean sentido.”
Existen muchos estudios dan a pensar que los profesores, a pesar de acceder a la educación
superior, es decir a la formación universitaria en psicología evolutiva y del aprendizaje, no logran
ser conscientes de los procesos psicológicos implicados en el fenómeno de educar.
Por haberse mantenido por mucho tiempo según enfoques conductistas, caracterizadas éstas
por:
Fundamento de una concepción asociativa, molecular y un poco pasiva del sujeto que
conoce límites a su competencia de aprendizaje.
Algunos factores citados por Riviere, sobre los diferentes estudios de psicología cognitiva y el
mundo de la educación real concluye en un resultado común: el desconocimiento por parte del
qué enseña de es lo que enseña o pide, que procesos invoca, que representaciones exige, qué
procedimiento suscita, que estrategias favorece, que estructuras moviliza (Riviere, 1980).
Desde la perspectiva del lenguaje, la psicología puede servir como un instrumento útil que
potencialice los aprendizajes, como también en sostenibilidad en la especificación de una serie
de respuestas, en la adquisición, por parte del educando, buscando la manera más adecuada y
efectiva posible.
Finalmente, las ideas de Riviere nos conducen a la prescripción de una pedagogía activa.
Empero es difícil proponer métodos didácticos concretos. Por eso para dar una visión un tanto
particular que sirva para comprender que educar va mas allá del traspaso de conocimiento cuyo
fin es la evaluación sumativa, sino también conocimientos que implican la formación integral de
los educandos.
Las escasa investigaciones han hecho referencia al uso del lenguaje en situación
enseñanza aprendizaje, como el instrumento que sirve para el traspaso del conocimiento o
información que entrega el profesor (a) en la clase. Por ello, dichos estudios sólo la han
consideración en su análisis el discurso didáctico, olvidando la importancia de otros discursos
tales, como el discurso relacional (afectivo) y el discurso pedagógico (valorativo) que contribuyen
adicionalmente en la formación integral del educando.
Asimismo cabe mencionar que dichas investigaciones, (véase por ejemplo, Joyce, 1967;
Rosales y Cañedo, 1996; Gispert y Onrubia, 1997; entre otros), sólo han sido enmarcadas
estrictamente en aspectos lingüísticos y psicosociolingüísticos, demostrando la necesidad de
ampliar el marco de análisis, para recoger el contexto, puesto que muchas veces, favorece el
aprendizaje por parte de los alumnos. Recordemos lo que dice Daniel Goleman en su Teoría de
la Inteligencia Emocional:
De acuerdo con Jorba, Gómez y Prat (2000), algunos ejemplos que desfavorecen las
situaciones enseñanza y aprendizaje, que por medio de la observación práctica de muchos
profesores han perdido fuerza e importancia, siendo sus resultados nefastos:
Asimismo no tienen claridad del como relacionar su conocimiento curricular con las
posibles representaciones o inferencias de los alumnos.
La escuela es un centro lingüístico: tanto aula como el colegio deben ser instancias reales
de comunicación.
Educar no es sólo traspasar conocimientos del profesor al alumno, sino además vigilar
porque las interacciones educativas de alumno-alumno y profesor-alumno sean de
características formadoras de personas íntegras que ante todo buscan comunicarse.
Por esto, se debe tomar a la escuela como un centro que después, claro está, de la familia
y su rol socializante en la que la comunicación toma función primordial, como centro que nos
aproxima a un nivel de interacción más amplio que es la sociedad en su conjunto y que es en
donde en último término nos vamos a desenvolver como las personas que hemos llegado a ser.
Por otro lado, cuando se dice que el profesor no sólo es un mero transmisor de conocimiento,
quiere decir que no sólo debemos enfatizar o darle importancia a nuestro discurso meramente
didáctico sino a los demás tipos de discurso, como el afectivo o relacional que, como su mismo
nombre lo indica, es el que va a relacionar a los alumnos a través de la comunicación.
Lo dicho líneas arriba sobre que comunicamos más de lo que decimos resulta sencillo de
ilustrar. Por ejemplo, nos podemos comunicar efectivamente a través de medios de
comunicación de masas. Pensemos en el Internet y uno de sus instrumentos de comunicación: el
chat o Messenger. Claro que nos podemos comunicar efectivamente a través de este medio,
pero una frase que no se diga con la debida entonación podría ser tomada como un insulto. Por
ello, nunca más efectivo que el decirlo comunicándonos directamente por medio del lenguaje que
es en realidad la mejor manera de hacernos entender y a la vez esto permite solucionar
conflictos, pues mejor medio de entendimiento que la palabra no hay. Es lo que nos distingue de
loa animales que en la mayoría de veces resuelven sus diferencias o conflictos por medio de la
agresión.
Esto hace que sea necesario que recordemos que tanto pensamiento como lenguaje están
íntimamente relacionados. Son inseparables ya que el lenguaje es el vehículo de expresión del
pensamiento.
CONCLUSIONES
La segunda idea es que la institución educativa debe ser una instancia real de
comunicación.
La tercer idea importante es que el lenguaje a través del diálogo es una herramienta
no sólo eficaz para transmitir conocimiento, sino además para solucionar conflictos y
relaciones interpersonales al interior del aula.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, D.
Piaget, Jean
Santibáñez, Edison
Vygotsky, Levs
ANEXOS
ANEXO 1
PSICOLINGUIS
INTERACCION
©MEC FACULTAD DE EDUCACIÓN 2009
PRIMER INFORME: EDUCACIÓN, COGNICIÓN Y LENGUAJE
ANEXO 2
• Procesos psicológicos
• Contenidos
• Técnicas
“El
• Procedimiento me
edu
• Estructuras moviliza mu
trad
PSICOLOGÍA
COGNITIVA
• Surgimiento de la tecnología
computacional
• Desarrollo de la teoríadel
Enfoque cognitivo
procesamientode la
©MEC
información
FACULTAD DE EDUCACIÓN 2009
PRIMER INFORME: EDUCACIÓN, COGNICIÓN Y LENGUAJE
• Conducen alaprescripc
Estudios de
el mundo
• Los objetivos del apre
debería tener puesto q
prescripciones másesp
©MEC FACULTAD DE EDUCACIÓN 2009
PRIMER INFORME: EDUCACIÓN, COGNICIÓN Y LENGUAJE
Estudios de p
mundo de
La faltade genera
La faltade especifi
clásicos.
“Lenguaje com
Laelim
traspaso
posibilidadd
©MEC FACULTAD DE EDUCACIÓN 2009
educativasreales.
PRIMER INFORME: EDUCACIÓN, COGNICIÓN Y LENGUAJE
INTERAC
Situación de
◦ No es un h
EL PROFE
Demuestra falta
Falta de claridad
©MEC FACULTAD DE EDUCACIÓN 2009
curricular con la
PRIMER INFORME: EDUCACIÓN, COGNICIÓN Y LENGUAJE
UNIVERSIDAD NAC
FACU
PSICOLINGÜÍSTI
INTERACCIÓN ED