Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL MARISCAL

NIETO
Freddy Cesar Maldonado Villalba

EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL DE

UN TEXTO
MICROTALLER AGOSTO
2015

Tema e idea principal de un texto

Todos los textos se organizan en torno a un tema y a una idea o hecho principal; una de las tareas del
lector es identificarlos. Pero como todos los textos no son iguales, se necesita conocer la estructura de
los diferentes tipos de textos y poder distinguir lo principal de lo secundario, es decir, destacar la
informacin relevante (Rutas de aprendizaje, VI ciclo, pg. 39)
A) QU ENTENDEMOS POR TEMA E IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO?
Segn Aulls (1978):
El tema indica al lector cul es el asunto del discurso, y puede expresarse a travs de una palabra o un
sintagma. Se indicar a los estudiantes que, normalmente, cuando se les pregunta de qu trata un
texto o una pelcula, identifiquen el sujeto o tema principal del discurso.
La idea principal es el enunciado ms importante que el escritor presenta para explicar el tema. Este
enunciado, al que hacen referencia la mayora de las frases, puede expresarse por medio de una
oracin simple o de frases coordinadas. Se presenta en el texto de manera explcita o implcita; en este
caso, ser necesario deducirla y generarla. Cuando se pregunta acerca de cul es la idea ms
importante que el escritor intenta decir o explicar con relacin al tema, se solicita expresar la idea

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principal. Esta se diferencia del tema porque abarca ms informacin que la contenida en la palabra o
el sintagma que seleccionamos para expresar el tema.
B. IDEAS PARA TRABAJAR EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal resulta de la combinacin de los objetivos de la lectura que se gua al lector, de sus
conocimientos previos y de la informacin que el autor quiere transmitir mediante sus escritos.
Entendida de ese modo, la idea principal resulta esencial para que un lector pueda aprender a partir
de su lectura y para que pueda realizar actividades asociadas a ella, como tomar notas y efectuar un
resumen. Es necesario explicar a los alumnos en qu consiste la idea principal de un texto y la utilidad
de saber encontrarla generada por la lectura y aprendizaje. El profesor conducir el aprendizaje de la
idea principal mediante ejemplos de diversos tipos, a continuacin presentamos algunos ejemplos:
1.-Alcance y secuencia de la enseanza de comprensin de las ideas principales.
1.1.-La idea principal en listas de palabras
Los alumnos aprenden el concepto de idea principal analizando una lista de palabras relacionadas que
determinan la categora, por ejemplo presentamos las siguientes palabras:
ROPA
Camisa
Pantaln
Vestido
Sombrero
Zapatos
Cuando se emplean listas de este tipo, se debe ensean a los alumnos a comparar las palabras de la
lista con los detalles y el ttulo de la lisa de palabras con la idea principal. En este caso en la lista de
palabras tenemos como idea principal la ropa.
1.2-La idea principal en frases
Se ensea a los alumnos a generalizar el concepto de la idea principal a una unidad de texto mayor: la
oracin. En este caso la idea principal se define como el tema (una o ms palabras que dicen sobre lo
que trata la frase) y lo que se dice sobre el tema (es decir, la idea principal de la frase = tema + lo que
se dice del tema).Se ensea a los alumnos a aplicar esta definicin identificando la idea principal y
diferencindola de otra informacin. Por ejemplo, en la frase Susana, la nia que vive en la casa
blanca la final de la calle visita a su abuela todos los mircoles, el tema es Susana, lo que se dice
sobre el tema es visita a su abuela y la idea principal es Susana visita a su abuela.
1.3.-La idea principal explcita y detalles en prrafos
Se ensea a los alumnos a generalizar el concepto de la idea principal. En los prrafos, la idea
principal se define como el tema (una o ms palabras que nos dicen de qu se trata el prrafo) y lo que
se dice sobre el tema(es decir, la idea principal del prrafo =tema del prrafo + lo que se dice sobre el
tema).
Se ensea directamente a identificar una idea principal explcita y a asociarla con los detalles. Tambin
se comenta que los enunciados explcitos de la idea principal por lo general aparecen al comienzo del
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prrafo (Baumann y Serra 1987). El profesor puede emplear el trmino frase temtica si lo considera
adecuado y explicar a los alumnos que es sinnimo de oracin de idea principal o de idea principal
explcita del prrafo.
1.4.-Idea principal implcita y detalles en prrafos
Tras dominar la identificacin de las ideas principales explicitas en prrafos, se debe explicar a los
alumnos que en muchos prrafos no se enuncia la idea principal directamente (es decir no contiene la
frase temtica, Baumann y Serra,1984).Al ensear a identificar ideas principales implcitas ,los alumnos
deben identificar el tema del prrafo, determinar qu se dice de l y despus enunciar la idea principal
que contenga la esencia del prrafo. Hay que ensearles a inferir que la idea principal me informa
sobre todos los detalles del prrafo.
1.5.-Idea principal explcita y detalles en pasaje breves
Tras dominar las ideas principales explcitas e implcitas en los prrafos, se ensea a los alumnos a
generalizar el concepto de idea principal/detalles a pasaje breves(secciones de texto con tres o ms
prrafos, similares a las subsecciones de un libro de texto).se les explica que el enunciado de la idea
principal de un pasaje consiste en el tema del pasaje (una o ms palabras que dicen de qu se trata el
pasaje) y lo que se dice sobre el tema(es decir, la idea del pasaje = tema del pasaje + lo que se dice
sobre el tema).Se ensea a los alumnos a inspeccionar el pasaje en busca de un enunciado explcito
de idea principal que, si existe, probablemente aparezca al principio del mismo (Baumann y Serra,
1984).se les ensea a buscar detalles que sostienen la idea principal a verificar su eleccin
preguntndose: este enunciado de la idea principal me da toda la informacin del pasaje?
1.6.-Idea principal implcita y detalles en pasaje breves
Se ensea a los alumnos a enunciar la idea principal implcita en un pasaje breve. Los alumnos deben
inspeccionar los prrafos para determinar la informacin sobre el tema y poder enunciar la idea
principal. Los detalles del pasaje sirven para mantener la hiptesis del enunciado sobre la idea
principal .Los alumnos deben preguntarse. Este enunciado de la idea principal me informa sobre los
detalles del pasaje?
1.7.-Esquema de idea principal explcito en pasajes breves
Esta es una continuacin de la tarea 5, se ensea a los alumnos a hacer esquemas de pasaje breves
que contienen enunciados explcitos de la idea principal. Se compara la idea principal con los detalles
y se ensea a realizar un esquema en dos planos, en el plano superior se incluye la idea principal
explcita y en el plano inferior las ideas principales independientemente del prrafo (explcitas o
implcitas)
1.8.-Esquema de idea principal implcita en pasajes breves
Los alumnos deben inferir la idea principal y comparar con los detalles y clasificar en el nivel
subordinario de la idea principal implcita.
1.9.-Idea principal en pasajes extensos
Se ensea a los alumnos a inspeccionar textos extensos (subseciones amplias de libros de textos o
captulos enteros) y a generalizar las habilidades de comprensin de la idea principal adquiridas en
clases anteriores. Deben identificar la macroestructura, es decir, la idea principal general del pasaje (el
enunciado del tema, implcito o explcito),un segundo nivel subordinado (similar a la idea principal
explcita o implcita de los pasajes breves) y un tercer nivel subordinado (similar a la idea principal
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explcita o implcita de los prrafos ).Para conceptualizar la naturaleza jerrquica de estos textos, se
ensea a los alumnos a realizar esquemas de tres niveles similares a los anteriores.
C. PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR EL TEMA Y LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO
Para identificar el tema, los pasos concretos que puede emplear el estudiante son los siguientes:
Formularse esta pregunta: "De qu trata el texto?". Para responderla se deben analizar cada una
de las oraciones con el objetivo de seleccionar un ttulo al que se aluda con todas ellas, aunque en
cada una se d una informacin distinta respecto del tema.
Controlar el empleo correcto de la estrategia hacindose esta pregunta: "Cmo puedo saber que
X es un ttulo adecuado para el texto?". Para responderla se debe inducir al estudiante a recordar
en qu consiste un buen ttulo: "Un buen ttulo indica de qu trata el texto en su conjunto y
preferiblemente es corto".
Para ensear al estudiante a identificar el tema de un prrafo, puede ser til mostrarle cmo clasificar y
categorizar palabras y frases. A travs de la categorizacin, el estudiante identifica un criterio o
caracterstica que le sirva para relacionar la informacin que le proporciona el prrafo o el texto.
Para identificar la idea principal de un texto, los pasos que puede poner en marcha el estudiante son
los siguientes:
Hacerse esta pregunta: Qu es lo ms importante que el autor me est diciendo sobre el tema?
Analizar cada una de las oraciones del prrafo.
Emplear macrorreglas (sobre las cuales profundizaremos ms adelante). El estudiante debe
preguntarse durante el anlisis: Hay algunas oraciones (ideas secundarias y detalles) en el texto
que puedo suprimir porque su contenido ya est expresado en otra ms general? (Macrorregla de
supresin).
Si la macrorregla de supresin no lo ayuda a extraer la idea principal, el estudiante debe preguntarse:
Puedo sustituir algunas de las oraciones del texto, que constituyen solo ejemplos, por otra ms
general que las incluya? (Macrorregla de generalizacin).
Puede tambin aplicar la macrorregla de integracin (o construccin) para identificar la idea principal,
tambin expresada implcitamente: Cul podra ser la oracin que diga lo mismo que todo lo que
hemos visto en las dems oraciones?
Controlar el empleo correcto de la estrategia, mediante autopreguntas: "Esta idea expresa realmente
lo ms importante que el autor dice sobre el tema? Cmo puedo saber que esta es la idea principal?
Conozco alguna otra pista?".
La estrategia para identificar el tema poniendo ttulo a los textos permite introducir la nocin de idea
principal y las formas que puede adoptar esta (si se presenta de manera explcita o implcita).
Ejemplo

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Identifica el tema y la idea principal que se encuentran expresados explcitamente.

Para saber cul es el tema, hago lo siguiente:
Pregunta: de qu trata el texto?
Respuesta: de las termitas. El ttulo del texto podra ser este, ya que, adems de aparecer en todas
las oraciones (como se observa en el grfico), es breve.
Para determinar cul es la idea principal, procedo de la siguiente manera:
Pregunta: qu es lo ms importante que el texto me est diciendo sobre las termitas?
Anlisis de cada una de las oraciones del texto.
En la primera oracin: el autor me est informando sobre los daos que las termitas ocasionan a las
estructuras hechas de madera.
En la segunda oracin: el autor expone cmo las termitas penetran en los rboles y en las casas viejas.
Esta segunda oracin constituye una explicacin que puede incluirse dentro de la primera.
En la ltima oracin: el autor cuenta cmo las termitas comienzan a devorar la madera, pasando
inadvertidas. Es otra explicacin de lo expuesto en la primera oracin.
La idea ms importante que el autor est exponiendo acerca de las termitas es que "pueden causar
muchos daos a las estructuras hechas de madera". Esta idea incluye el contenido de las dems, a las
que considero como las ideas secundarias o detalles que han ayudado al escritor a construir la idea
principal.
La estrategia

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Las macrorreglas
Hay tres tipos de macrorreglas que podemos ensear a los estudiantes como tcnicas para identificar
una idea principal explcita o implcita en un texto. Estas son: supresin, generalizacin y construccin.
TCNICA de supresin. Consiste en eliminar toda la informacin redundante, dejando nicamente
aquella oracin que constituya el resumen del texto y que aparezca expresada de forma explcita.

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TCNICA de generalizacin. Consiste en inferir la proposicin ms general a partir de un conjunto de

oraciones que constituyen su ejemplificacin. Es importante que las oraciones estn en el mismo nivel
de generalidad.

Para lograr la aplicacin de esta tcnica en el texto que hemos presentado como ejemplo, se requiere
que el estudiante conozca previamente la condicin de mamferos tanto de las ballenas y los delfines
(de los que, por su hbitat, se podra pensar que son peces) como de los murcilagos. De esta manera,
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la tcnica de generalizacin nos da muestras de un desarrollo de la comprensin lectora en relacin

con los esquemas previos de conocimientos.
TCNICA de construccin. Consiste en reemplazar un conjunto de proposiciones por una ms
general que no se encuentra explcita en el texto, pero que se puede derivar como una conclusin
lgica o consecuencia de todas ellas.

Ejemplo de ideas principales de prrafos:

Vamos a buscar ideas principales de prrafos, pero los prrafos que leeremos no contienen ninguna
frase temtica. Tienen una idea principal, tienes que decidir cul l es la idea principal en este prrafo.
Los perros polica pueden perseguir y dar alcance a los ladrones, algunos perros trabajan en los
caseros reuniendo a las vacas o las ovejas y ahuyentando ratas y ratones. Los perros de compaa
son tiles porque son buenos amigos de sus amos.
La idea principal de este prrafo es: de este prrafo es: Cmo ayudan los perros a las personas,
porque cada frase dice cmo las personas son ayudadas por los perros.
Otro ejemplo:
Las tormentas pueden provocar inundaciones y hay gente que se ha ahogado en ellas. Durante las
tormentas caen rayos y las personas pueden morir fulminadas por un rayo. A veces se levantan
vientos huracanados y algunas personas han sido golpeadas o han resaltado heridas por objetos
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volantes. Y, por supuesto los tornados tambin pueden acompaar a las tormentas y ya saben el
peligro que entraan.
Lean el prrafo presentado y piensen cul puede ser el tema? Los alumnos responden el tema Las
tormentas. Ahora hay que ver qu dice sobre las tormentas y enunciar una oracin con la idea
principal.
Nos puede servir de ayuda comenzar elaborando una lista de todas las ideas del prrafo que hablan
de las tormentas Quin comienza?
Respuesta de los alumnos: Las tormentas provocan inundaciones. El profesor escribe este y tres
detalles ms en una lista numerada en la pizarra.
Las tormentas son peligrosas, otra ha dicho: Las personas pueden morir en una tormenta, ambas
oraciones contienen la idea principal, porque todos los detalles nos dicen que las tormentas son
peligrosas o cmo pueden las personas morir en ellas.
Descargado de http://creacionliteraria.net/2012/04/idea-principal-en-textos/

Puntos clave
1. Un texto entero tiene una idea principal.
2. Un prrafo tambin tiene una idea principal.
3. La idea principal puede estar explcita en una oracin del primer prrafo o en una oracin del ltimo
prrafo.
4. Los detalles se refieren a aspectos particulares de una persona, un lugar, un animal, una situacin o
un elemento abstracto. Pueden informar acerca del momento en que sucede un evento, por qu y
cmo ocurre. Tambin indican cmo proceder en una situacin o cmo realizar una labor.
5. Lo importante es comprender que la idea principal no es una oracin insignificante, sino la
informacin ms importante. Puedes preguntarte qu es lo ms importante en el texto que he
ledo?, qu informacin aportan los detalles en la lectura?

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ANEXO
Comprensin lectora
Vamos a conversar sobre estrategias y, para comenzar, nos preguntaremos qu son y para qu nos
sirven las estrategias. Podramos responder que las estrategias son herramientas, caminos, recursos
que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que se quiere lograr. En este caso, nos
hemos planteado como meta desarrollar la comprensin lectora de nuestros alumnos.
Con nuestra meta clara surge una inquietud: qu entendemos por "comprender"? Y a esta primera
pregunta le siguen otras: compartimos los profesores el significado de nuestra meta?, estamos todos
trabajando para desarrollar las mismas habilidades de nuestros alumnos? Nuestra forma de entender
y de desarrollar la comprensin tiene relacin con lo que evalan las pruebas nacionales? Son muchas
las interrogantes y muy variadas las respuestas que podramos encontrar.
Comencemos por aclarar qu se entiende hoy por comprensin (en este caso, de lectura) de manera
que podamos determinar cules seran las estrategias ms adecuadas para alcanzarla. Partamos
aclarando qu no se entiende hoy por comprensin y as evitaramos caminar en la direccin
equivocada.
"El lector que lee con inters y que se formula preguntas; pondr en juego todo su esfuerzo,
conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca"
Recordar, repetir, memorizar no es comprender, es necesario recordar para poder comprender; pero no
es suficiente para lograrlo. Si nuestro objetivo es que los alumnos repitan la informacin obtenida de los
textos y nos centramos en la tarea de controlar y corregir las respuestas que dan a las preguntas de
comprensin, ms que en la enseanza y desarrollo de estrategias, podemos estar seguros de que nos
hemos equivocado de camino. Contestar una serie de preguntas es una tarea distinta a la del proceso
de construccin de significado en la que el lector debe esforzarse, considerando su aporte de
conocimientos y utilizar estrategias previas, simultneas y posteriores a la lectura.

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Del prrafo anterior se desprende lo que s se entiende por comprensin: se trata de un proceso de
construccin de significado que realiza cada lector para responder a sus intereses. El lector que lee con
inters y que se formula preguntas pondr en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades
para encontrar las respuestas que busca.
Nos importan a los profesores las preguntas que se formulan nuestros alumnos? Les enseamos a
tener curiosidad? A medida que se aclara el concepto de comprensin van apareciendo tambin las
estrategias que conviene usar: el lector que tiene la necesidad de encontrar respuestas en los textos
utilizar las estrategias que le parezcan adecuadas para hallarlas.
Se define al buen lector como aquel que cuenta con un amplio bagaje de estrategias generales y
especficas de entre las cuales sabe seleccionar las que resultan ms adecuadas a la situacin, a la
tarea y al texto y al mismo tiempo las que resultan ms eficaces para alcanzar su objetivo (Bernrdez
en Parodi, 1998). Se cuenta con evidencias que demuestran que las habilidades en lectura pueden y
deben ser incrementadas. Los expertos en el tema dejan en claro que es necesario aplicar programas
de intervencin para desarrollar estrategias metacognitivas que ayuden a los estudiantes a tomar
conciencia de sus procesos y as puedan usar estas estrategias de manera efectiva.
Goodman (en Calero y otros, 1999) plantea que el profesor debe conocer qu estrategias pone en
juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los
alumnos para que stos internalicen estas estrategias y sean ellos los artfices en el proceso de
construccin de significados a partir de ellas. El uso de estrategias de comprensin permite a los
lectores ser autnomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos.(Sol 1997).
Actividades antes de la lectura
En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propsitos del texto que
nos presentan.
-Qu es activar los conocimientos previos?
Es entregar informacin que ya se conoce sobre un tema.
-Qu es formular propsitos?
Es sealar lo que esperas del texto.
En definitiva, en esta etapa de la comprensin lectora, el debieras responder a las siguientes
preguntas:
-Qu s de este tema?
-Qu quiero aprender?
Actividades durante la lectura
En esta etapa el lector se est enfrentando al texto y comienza a ver si lo sealado en las actividades
de la etapa anterior concuerda con la lectura. As, comprueba si la informacin entregada a partir de la
activacin de los conocimientos previos coincide con lo que le est entregando el texto.
Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:

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Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo o en la mitad de la historia, para realizar preguntas
como: qu pasar a continuacin? As, realizars supuestos o conjeturas de lo que viene a
continuacin.
Tambin es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha ledo para ver qu se ha comprendido en el
momento. La realizacin de preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir entendiendo
mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.
Actividades despus de la lectura
En esta etapa, el lector est en condiciones de responder a las siguientes preguntas: Cul es la idea
principal? Cules son las ideas secundarias?
Se trata organizar de manera lgica la informacin contenida del texto ledo e identificar las ideas
principales, es decir las ms importantes, y las secundarias, aquellas que aportan informacin que no
es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los
acontecimientos, etc.).
Para esto, se puede organizar la informacin realizando las siguientes actividades:
1. Hacer resmenes: ordena y reduce la informacin del texto ledo, de manera tal que dejes slo
aquello esencial. Escrbelo nuevamente.
2. Realizar sntesis: al igual que el resumen reduce la informacin de un texto, pero utilizando palabras
propias.
3. Hacer esquemas: convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn lo sucedido.
4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarn por medio
de flechas con las ideas secundarias encontradas.
Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto
- Lectura del ttulo del libro: con el fin de imaginar de qu se puede tratar el texto.
- Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
- Separar y numerar cada uno de los prrafos del texto.
- Subrayar en cada prrafo la idea principal o lo ms importante del texto.
- Colocar comentarios frente a los prrafos si son necesarios para tu comprensin.
- Colocar ttulos y/o subttulos a los prrafos separados.
- Despus de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

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REGISTRO DE LA CLASE FILMADA

La maestra explica lo que se va hacer en clase: vamos a leer. Comenta que, cuando era nia, le
gustaban los cuentos. Comenta a los estudiantes una experiencia de su vida personal: su abuelita le
contaba cuentos. Pide que los nios compartan sus experiencias con la lectura de cuentos. Varios
nios cuentas algunas versiones de cuentos.
Una maestra trae una carta, que la profesora de aula lee para los estudiantes.
Muestra una imagen y pide que los estudiantes propongan nombre para el cuento que se leern.
Pregunta de qu se tratar el patito feo. Varios nios comentan sus propuestas.
Antes de leer el cuento, la maestra realiza una lectura de la imagen, pregunta que nombre le pueden
poner al cuento, los nios participan activamente.
Otra maestra, pega la lectura. Pregunta qu tipo de texto es, aclara que es un cuento resumido.
Muestra el libro original del cuento. Lee el nombre el autor del cuento el patito feo, pregunta cmo se
llaman las personas que escriben cuentos. Cuenta algunas experiencias que vivi el autor del cuento.
Leen colectivamente el cuento. Se detiene para explicar cmo se usan los signos de exclamacin. Lee
nuevamente el cuento pero los nios ponen nfasis en los signos de exclamacin. Luego de la lectura,
pregunta que palabras resultan difciles para los nios. Los nios manifiestan las ideas que tienen al
respecto. Realizas preguntas literales sobre la lectura. Invita a los estudiantes a escribir el final de la
historia. Para ello les pide que los nios cierren los ojos y se imaginan el final de la historia. Recuerda
que los nios que no pueden describir pueden dibujar. Incluso ella escribe para algunos nios. Pide
algunos nios que leen su produccin, varios nios participan. Luego pregunta que aprendimos hay,
pregunta tambin el autor del cuento. Les pregunta que palabras nuevas encontraron. Pegan en el
mural las producciones de los nios.

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HECHOS PEDAGGICOS

CATEGORIAS

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TEORA

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Mercurio y el leador
Un leador cortaba madera en la ribera de un ro que estaba dedicado a
Mercurio, y se le cay el hacha al agua, por lo cual, sumamente afligido, el
leador se puso a llorar en la orilla.
Movido por la compasin, Mercurio se le apareci y le pregunt la causa de
su pesar. Una vez informado de todo, le present al leador un hacha de
oro y le pregunt si era el hacha que haba perdido, pero l respondi que
no. Despus Mercurio le ense un hacha de plata, y le dijo si era aquella
la que haba perdido, pero le respondi que tampoco era esa la que haba
perdido. Despus le ense una de hierro, que vista por el leador, dijo ser
la suya. Mercurio, conociendo en esto su bondad y virtud, le dio en premio
las tres hachas.
El leador, lleno de gozo, cont el suceso a sus compaeros, uno de los
cuales quiso probar fortuna, y yendo al ro dej caer en l su hacha y se
puso a llorar. Aparecisele Mercurio y preguntndole por qu lloraba, luego
que le manifest la causa, le present un hacha de oro, y le pregunt si

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era aquella la que haba perdido. El hombre respondi que s, y

conociendo Mercurio su impostura, no le dio la de oro ni le devolvi la suya.
1. Cul es la idea principal del relato?
a

Mercurio ayud a un hombre a recuperar su hacha de oro.

Mercurio regal tres hachas a un campesino amigo de un leador.

Un leador y sus amigos perdieron su hacha en el ro y recibieron a

cambio una de oro.

Un leador perdi su hacha en el ro y Mercurio lo premi con tres

hachas por decir la verdad.

2.

Cul es la idea principal del primer prrafo?

Un leador recibe tres hachas.

Un leador pierde su hacha en el ro.

Los amigos del leador le piden a Mercurio ayuda.

Mercurio conversa con el leador y le pregunta qu le ocurre.

3.

Cul es la idea principal del ltimo prrafo?

Mercurio sinti compasin por el leador.

El leador obtuvo tres hachas gracias a su honestidad.

Un amigo del leador quiso probar fortuna para obtener un hacha de

oro.

Un leador lloraba muy afligido despus de perder su hacha en la

ribera del ro.

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