Мотивация учебной деятельности учащихся, методы формирования

мотивации.

Работа учителя в нашей сельской школе имеет свои особенности: взяв 5

класс, довести его до 11 класса (т.е. получить конечный результат).
Анализируя обучение каждого класса за 7-летний период, стало видно
следующее: в средних классах (7-8 кл) учащиеся начинают учиться хуже.

80
70
60
50
40 Кач-во
30 СОУ
20
10
0
5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9 кл 10 кл

Нельзя ли как-то повлиять на этот процесс, способствовать

сознательному и полноценному участию школьников в учебном процессе?
Ответом на поставленный вопрос будет мотивация учебной деятельности, как
учащихся, так и преподавателей.
Мотивация – общее название для процессов, методов, средств
побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности,
активному освоению содержания образования. *
Такой процесс формирования мотивации должен стать значительной
частью работы учителя.
С этой целью мной проводится диагностика сформированной
мотивации у учащихся 8 класса, выбор группы определяется, прежде всего,
тем, что именно в этот период чаще всего наблюдается снижение
результативности учебной деятельности учащихся.
В начале учебного года учащимся предлагаются следующие анкеты:
Анкета 1 *
1) Почему ты учишься?
2) Зачем ходишь в школу?
3) Можно ли не учиться в школе, а приобретать знания
самостоятельно?
Анкета 2 *
Продолжи предложения.
1) Мне нравится на уроке…
2) Мне мешает на уроке…
3) Я бы хотел(а), чтобы на уроке…
Отвечая на вопросы, учащиеся смогли более осознанно понять своё
участие в учебном процессе.
Вот некоторые ответы на анкету 1.
 a) «заставляют родители; потому что все должны учиться; узнать много
интересного; чтобы в дальнейшем было проще поступить куда-
нибудь»;
b) «чтобы учиться, общаться с друзьями; потому что там интересно,
каждый день я узнаю всё больше нового»;
c) нет «учитель может рассказать больше, чем написано в книге; потому
что ученик не может контролировать себя самостоятельно»,
да «с репетитором», «но в школе, в коллективе интереснее».
Анализируя ответы учащихся на анкету 2, видно, что положительно
оценивается со стороны учеников, и, что мешает полноценной учебной
деятельности на уроке. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только
правильная организованная работа может побуждать ученика учиться.
Первым этапом учебной деятельности, влияющим на весь дальнейший
её ход и результаты, является мотивация. За годы работы в школе сложилась
самостоятельно разработанная и успешно применяемая технология
преподавания, основанная на дифференцированном подходе к обучению, так
как в дифференцированном обучении математике очень важно уже на первом
этапе осуществлять учёт индивидуальных особенностей учащихся.

Система осуществления дифференцированного подхода в обучении учащихся

математике.
Формы дифференциации.

1. Дифференцирование с учётом способностей к обучению при

проведении урока.
2. Продолжение развития способностей на занятиях в тест-классах.
3. Закрепление и удовлетворение развитых способностей на занятиях
элективного курса в малых группах.
Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.
Организация обучения на уроках строится с учётом индивидуальных
способностей учащихся. Класс делится на три группы по уровню
способностей получать знания на уроке:
Группа А: решают простые задачи (обязательный уровень);
Группа В: хорошо усваивают материал, решают задачи среднего
уровня;
Группа С: интересуются предметом, сами могут работать с
учебником, решают сложные задачи.
На всех этапах урока идёт одновременно работа с учениками из разных
групп:
a) при изучении теории;
b) при отработке практических навыков (роль учителя следить за
совпадением работы по времени, оказывать помощь при
выполнении заданий);
c) при проверке домашнего задания;
d) при организации тематического контроля.
 Например:
• Во время фронтальной работы с учащимися
целенаправленно планирую их участие в беседе: группы
«С» и «В» - главные помощники в беседе, группа «А» -
повторяет ответы товарищей (узловые моменты темы),
приводят свои примеры.
• Ответы на вопросы, предложенные по тем
дифференцированном е: группа «А» начинает отвечать,
группа «В» - исправляет ошибки, делает добавление к
ответу, группа «С» - выводы и обобщения.
При планировании урока конструирую каждый его этап урока и
систему контроля, это даёт возможность каждому ученику принимать участие
в уроке и получать отметку за свой труд.
Дифференцированный подход в обучении учащихся не является
самоцелью, он стал условием осуществления индивидуально-личностного
подхода к обучению учеников, что приводит к положительной мотивации
учащихся, возможности их реализации.
Начиная с 8 класса, предлагаю учащимся занятия в тест-классе (в
течение нескольких лет принимаю участие в работе Центра образовательных
инициатив ОмГПУ «Использование тестовой методики при обучении
школьников математике»).
В тест-классе могут заниматься все желающие, не смотря на уровень
их подготовки, но с разной целью:
1) усовершенствовать свои знания (базовый уровень);
2) получить дополнительные знания к материалам учебника.
Занимаясь в тест-классе, учащиеся обучаются тестовым технологиям:
a) экономия времени при решении задач с выбором ответа;
b) осуществлять планирование решения задач, достаточного
для выхода на ответ;
c) самоконтролю решения в завершении работы.
Для учащихся с высоким уровнем развития способностей,
проявляющих интерес к предмету, предлагаю занятия элективного курса.
Элективный курс расширяет диапазон теории по сравнению с учебником
(изучение дополнительных формул, типов задач, методов их решения).
В ходе занятий школьники овладевают новыми знаниями, применяя их
в нестандартных ситуациях; рассматривают разные методы решения задачи и
выбирают оптимальный.
Предложенная форма работы позволяет активизировать деятельность
школьников, развить интерес к предмету, что позволяет повысить качество
обучения в предпрофильный период.

И.П. Подласый Педагогика. Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС, 2000