Matematica 10-2014

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE MATEMTICA

DCIMO GRADO
Bachilleratos en Ciencias, Industrial, Informtica, Agropecuaria, Servicio y
Gestin Institucional, Martima y Humanidades.
Actualizacin 2014
i
PROGRAMA DE MATEMTICA - DCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
ii
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
iii
EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
COORDINACIN POR REAS

Euribiades Chrigo
Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez
Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera
Director Nacional de Evaluacin Educativa
ASESORA TCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Mndez
Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Dra. Elizabeth de Molina
Coordinadora de Transformacin Curricular de la

Universidad de Panam.
iv
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN POR MINISTERIO DE EDUCACIN
Argelia Pinilla Achurra
Instituto Urrac
Celideth Lezcano
Instituto David
Carlos A. Gmez P.
Colegio Padre Segundo Familiar Cano
Audilio Valds Lpez
Colegio Jos Bonifacio Alvarado
Yessica Mitre
Centro Educativo Cerro Pelado
Gibzka R. de Vernier
Supervisora Nacional de Matemtica Media Acadmica
Jos de la Rosa
Supervisor Nacional de Matemtica Media Acadmica
Moiss Ramrez Luna
Supervisor Nacional - Direccin Nacional de Particular
PROFESORES COLABORADORES POR UNIVERSIDAD DE PANAM

Edilma Daz
Analida Ardila
CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana Mara Daz
NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 12
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 14
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 14
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
vi
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15

3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 15
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 16
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 17
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 23
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 23
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 24
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 24
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 24
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 24
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 25
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 25
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 26
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 26
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 27
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 27
vii
fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos

humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
con sus capacidades, intereses y las necesidades
socioeconmicas del pas.
PARTE I
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA
EDUCATIVA
1.1. Base Constitucional
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
en inters propio y en beneficio colectivo.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin

Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional.
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
1.2.1. Fines de la Educacin

Contribuir al desarrollo integral del
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepcin filosfica y
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberana, el
conocimiento y valorizacin de la historia
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional y la autodeterminacin de los
pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la
democracia como forma de vida y gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en
defensa de las normas de justicia e igualdad
de los individuos, mediante el conocimiento
y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento,

habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad
de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y
las expresiones artsticas de toda la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y
de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y
mental de los panameos a travs del
deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y
otras prcticas nocivas.
Incentivar
la
conciencia
para
la
conservacin de la salud individual y
colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el
desarrollo del cooperativismo y la
solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia
ambiental con una clara conciencia y
actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del
Mundo.
Fortalecer los valores de la familia
panamea como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano

para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de
apreciacin esttica en todas las
expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de la persona como
recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe
eficazmente en el desarrollo social, el
conocimiento poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente
los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia
social en favor de la paz, la tolerancia y la
concertacin
como
medios
de
entendimiento entre los seres humanos,
pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y
religiosos en el marco del respeto y la
tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el
ejercicio responsable de los derechos y
deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas
de la `Patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin

Media
econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez

a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
ella.
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,

la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.
La Educacin Media panamea atiende al 50% de los

jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
educativos. El nmero de profesores es cercano a los
6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,

Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de
carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese
doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les

abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
1.2.3. Situacin y caractersticas de la

Educacin Media
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones
En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la

Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
10
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros

niveles del sistema que la anteceden y preceden.
educativa coherente en todos los niveles del

sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
profundo de las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las

siguientes:
El nivel de Educacin Media representa, no slo la
oportunidad de la continuacin de un proceso
formativo de la poblacin adolescente y de adultos
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General;
sino tambin su carcter terminal que tiene un
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formacin que los habilite como
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con
habilidad utilizando con propiedad los cdigos
bsicos de la nueva ciudadana, as como el
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.
Esta etapa del sistema se caracteriza por la

integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
debe realizarse en empresas o instituciones
oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los
aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
as como formas distintas de estructurar las oportunidades
para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
ltima de su escolaridad.
La educacin de los jvenes en el nivel medio se

plantea como una etapa de consolidacin de
procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media
problemas matemticos en la
vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
asumiendo una conducta tica y moral socialmente
aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos
bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
con xito, las exigencias de la vida social, personal y
laboral.
El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar

en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma
crtica y participativa considerando los valores de
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
necesidad de contribuir a la construccin de una
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el
respeto a los derechos humanos y la diversidad
cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
2.1 Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos
ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento,
bienestar y calidad de vida de los panameos.
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender
12
a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de

toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.
2.1.2 Concepcin de aprendizaje

En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de
explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se
plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la
bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los

cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el
(Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el
siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del
acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente,
como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras

principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los

aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo
una metodologa integradora y motivadora de los procesos
intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle
del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a
descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la)
profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no
desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un
tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y
construccin de aprendizajes.
1. Teoras conductistas y neoconductistas

2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de

que toda conducta se considera compuesta por actos ms
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la
conducta total.
Estas teoras reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando
los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de

su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a
los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte
es esencial para la solucin de estos problemas.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo

por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que
el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y
construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con
los cuales procesan los datos del entorno para darles un
13
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a

las condiciones del medio.
2.3. Fundamento socioantropolgico

El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite
comprender el papel que se asumir ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite
conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
2.2. Fundamento psicolgico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se
evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
El proceso curricular se centra en el alumno como el
elemento ms importante, para ello se considera la
forma como este aprende y se respeta su ritmo de
aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la
vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos
y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del
alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad;
esto es, como tres aspectos que interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
necesarios para la investigacin, la construccin y
reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la
capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.4. Fundamento socioeconmico

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos
que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la
educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por
otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la
necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin
Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases
emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre
las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso
creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al
desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un
crecimiento econmico sustentable.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS
14
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar

la calidad de la Educacin Media
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer
efectiva la revisin integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo,
democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.
conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y

en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias
conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente,
quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluacin de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los
docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
3.2. El modelo educativo

El modelo educativo est sustentado en la historia, valores
profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin;
adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y
armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo
educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de
la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el
aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo
en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la
creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y
en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de
problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la
sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una

situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado
de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una
situacin problema en un contexto dado utilizando recursos
propios y del entorno. La competencia implica una situacin que
involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental,
afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone
en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse
que no existen las competencias independientes de las
personas.
El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la

visin institucional; tiene como objetivo fundamental la
formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con
conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia
para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
Una formacin por competencias es una formacin humanista

que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez
que los adapta a situaciones cada vez ms complejas
circunstancias del mundo actual.
3.3 El enfoque en competencias

3.4 Competencias bsicas y genricas
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso
que se construye en forma individual, en donde los nuevos
Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer

y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los
15
conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean

compatibles con los fines de la educacin panamea,
establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos
generales propuestos para la Educacin Media.
3.4.1 El perfil del egresado

Qu es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente
relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata,
sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y
humanista, que da sentido y articula los conocimientos,
habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en
las que se organiza el saber.
Competencias genricas:
Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.
Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la
comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin
de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin,
interpretacin y negociacin).
Se acepta que la formacin en competencias es producto de un
desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en
todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren
(educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se
desarrollan continuamente y no pueden explicarse y
demostrarse independientemente de un contexto.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una

persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el
caso del bachillerato general, se formulan las cualidades
personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente
deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que
debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando
en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific
previamente en el currculum o plan de estudios.
Las competencias genricas que conforman el perfil del

egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma
creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje
como de su actuacin individual y social.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular

implic la definicin de un perfil compartido, que resea los
rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr
ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.
Las competencias genricas no son competencias en el sentido

estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente
los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver,
como en el caso de las competencias en s mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales

representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
Educacin Media, que busca responder a los desafos del
mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales,
de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe
reunir el egresado.
16
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los

que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo
y la expresin de las competencias genricas ser el resultado
de todo ello.
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin

Media
Competencia 1:
Lenguaje y comunicacin
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como

instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta,
necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del
entorno social.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas

educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del
currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular
(nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro
escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los
diversos actores involucrados en la Educacin Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos,

sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno de manera crtica y
reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos, sentimientos en situaciones del
entorno, mediante su idioma materno, oficial y
otros.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
comunica.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.
5. Desarrolla el hbito de la lectura para el
enriquecimiento
personal,
cultural
y
profesional.
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y

escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de
sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado
del ambiente.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.
17
6. Demuestra capacidad para la comunicacin

verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la
toma de decisiones.
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin
para expresar sus ideas, pensamientos,
sentimientos y hechos.
Competencia 2:
5. Resuelve problemas propuestos desarrollando

el razonamiento lgico y los procesos
sistemticos que conlleven a la solucin de
situaciones concretas de su entorno.
6. Recopila informacin,
elabora, analiza e
interpreta cuadros y grficas referidos a
fenmenos propios de la interaccin social.
7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para
procesos matemticos y analiza informacin de
diversas fuentes.
8. Cuestiona,
reflexiona
e
investiga
permanentemente acerca de la insercin de los
conceptos matemticos en situaciones prcticas
de la vida cotidiana.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo,
analtico, de abstraccin y sntesis en
matemtica aplicndolo en la resolucin de
situaciones del contexto.
Pensamiento lgico matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,

sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el
campo de los nmeros reales mediante la
aplicacin de los conceptos matemticos en la
solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y
procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su vida
diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual
considera la calibracin, las normas del sistema
internacional y los sistemas de seguridad.
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de
decodificar
e
interpretar
conceptos
matemticos para comprender su relacin con
el lenguaje natural.
Competencia 3:
el mundo fsico
En el conocimiento y la interaccin con
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo

fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias
y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los
seres vivos.
1. Valora a la familia como institucin conociendo
la importancia de sus aportes en la integracin
18
2.
3.
4.
5.
6.
familiar. Es tolerante con las ideas de los

dems.
Es consciente de sus fortalezas,
limitaciones, y de las debilidades para su
desarrollo.
Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y sociales y
su responsabilidad en la prevencin del riesgo.
Acta responsablemente frente al impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de
conservacin para la proteccin de la
naturaleza, responsablemente.
Demuestra responsabilidad ante el impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
Mantiene y promueve su salud fsica, mental y
emocional mediante la prctica de hbitos
alimenticios, higinicos y deportivos para
fortalecerlas.
Competencia 4:
competencia digital
informacin y la comunicacin como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.
1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin
2.
3.
4.
5.
6.
En el tratamiento de la informacin y
7.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso
a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una
vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
8.
9.
19
y comunicacin y las aplica para mejorar la

interaccin en su vida personal, laboral y
ciudadana.
Participa en situaciones comunicativas que
implican el anlisis y la decodificacin de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
Comprende e interpreta lo que se le comunica y
enva mensajes congruentes.
Utiliza la tecnologa como herramienta de
apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje
con responsabilidad social.
Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas
fuentes incorporando elementos que refuercen
su desempeo.
Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y
resuelve problemas de su entorno ayudando a
mejorar sus condiciones.
Es consciente de la repercusin positiva y
negativa de los avances cientficos y
tecnolgicos de su entorno.
Investiga, manipula y comunica los procesos
tecnolgicos bsicos necesarios para resolver
situaciones cotidianas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para aprender e incrementar sus
conocimientos de manera autnoma y mejorar

la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la
aplicacin de estrategias diversas con miras a la
solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 5:
6. Aplica principios y normas ticas necesarias

para la interaccin diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia, los
deberes y derechos que debemos cumplir para
lograr una sociedad ms humana.
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
frente al compromiso que tenemos con la
sociedad.
Social y ciudadana
Competencia 6:
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
Cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente,

diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las
manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las
culturas heredadas.
1. Manifiesta responsablemente, su identidad

regional y nacional, mediante la demostracin
de valores morales, ticos, cvicos y elementos
socioculturales, artsticos que le permiten
fortalecer el ser social.
2. Analiza crticamente situaciones problemticas
de la sociedad y propone acciones para
mejorar.
3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace
uso de herramientas tecnolgicas.
4. Expresa su compromiso con respecto al
tratamiento
de
la
diversidad
y
la
multiculturalidad en su interaccin diaria.
5. Aprecia la vida y la naturaleza.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes

referidos a la evolucin histrica artstica y
cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
demuestra inters por participar en la vida
cultural contribuyendo en la conservacin del
patrimonio cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos
mediante diferentes medios artsticos tales
como la msica, la literatura, las artes visuales y
escnicas que le permiten interaccionar mejor
con la sociedad.
20
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la

diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artsticas.
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza
folclrica y la utiliza como herramienta de
sensibilizacin social.
7. Posee capacidad creativa para proyectar
situaciones, conceptos y sentimientos por
medio del arte escnico y musical.
8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio
de la creacin y expresin en el arte pictrico y
teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser
social.
Competencia 7:
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea

alternativas, evala y escoge la mejor
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e

inters por lo ajeno y por las dems personas.
4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto

que tienen los
avances cientficos
y
tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Expresa una opinin positiva en las diversas
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas de
inters y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de manera
permanente con referencia a conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad
al expresarse mediante cdigos artsticos.
10. Participa, creativamente, en la solucin de los
problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.
Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas,
objetivos y necesidades.
stas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias
capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de
lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Competencia 8:
Para la autonoma e iniciativa personal
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y

aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir,
calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad
1. Demuestra capacidad permanente para obtener

y aplicar nuevos conocimientos y adquirir
destrezas.
21
para demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de

aprender de los errores y de asumir riesgos.
Competencia 9:
cientfica:
El perfil del egresado de los bachilleratos del rea cientfico,

basado en el enfoque por competencias, contempla
aprendizajes pertinentes que tienen sentido para los
estudiantes en el ejercicio de su vida persona, ciudadana y
profesional. En este bachillerato se formulan las cualidades
personales, ticas, acadmicas, cientficas y profesionales
fuertemente deseables en el ciudadano joven, de tal forma que
sea capaz de responder ante las exigencias del mundo cientfico
tecnolgico y, por ende, a las de la sociedad.
1. Practica la solidaridad y la democracia como

forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una
alta autoestima y un actuar auto controlado
que se proyecta en su trabajo, salud fsica,
psquica y social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
lograr las metas que se ha propuesto.
5. Participa
activa,
creativa,
crtica
y
responsablemente en el cambio permanente y
que se vivencia en el presente y futuro del pas
y del mundo, conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para desempearse
con eficiencia y eficacia en el proceso
educativo, de acuerdo con las condiciones y
expectativas en consonancia con las polticas
del desarrollo nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y
de equidad en sus normas de comportamiento
y relacin con los dems dentro de su contexto,
familiar, social y laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los principios
de solidaridad social en la bsqueda de
soluciones locales, nacionales e internacionales.
Perfil de las asignaturas de formacin
En perfil del egresado del bachillerato cientfico, basado en este

nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de competencias,
las cuales responden a los desafos del mundo moderno; cuyos
aprendizajes se aplican a situaciones complejas. El perfil basado
en competencias, contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer,
Saber conocer y Saber Convivir.
1. Practica el saber cientfico, en los derechos ciudadanos
y ticos.
2. Comprende los saberes generados de la propia cultura
cientfica.
3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
organizado el Plan de Estudio.
4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
procedimientos del mtodo cientfico para resolver
problemas cotidianos de su contexto.
5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma para
intercambiar informacin cientfica e interrelacionarse
adecuadamente con los dems ciudadanos.
6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
eficiencia y desempeo personal e intelectual.
22
7. Capacidad de aprender y desaprender, para actualizarse

de manera permanente como forma de entrenamiento
cientfico.
8. Apropiacin de los aprendizajes pertinentes que
contribuyan a la adecuada toma de decisiones, para
actuar en nuevas situaciones.
9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia de
proteccin ambiental.
10. Respeto a la tica cientfica y a los principios humanos.
11. Hbitos adecuados de investigacin e innovacin
tecnolgica.
12. Lee y comprende documentos cientficos, humansticos
y tecnolgicos.
13. Es consciente y muestra inters por la conservacin y
mantenimiento del entorno natural y social, a nivel
especfico y global.
14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,
aplicndolos a nuevos contextos cotidianos, reales o
simulados.
15. Pericia para trabajar de manera autnoma o guiada,
tanto individualmente como en equipo.
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades
educativas especiales.
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven problemas
especficos, atendiendo a las polticas pblicas
existentes o, en su defecto, sugiriendo las propias.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la

clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los
procesos educativos.
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
mediador de las interacciones didcticas con una prctica
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
social frente a la educacin.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condicin

personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
promoviendo una conciencia tica y valores morales en
aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor

que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
transmisin de los contenidos.
23
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en

el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en

favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
PARTE V
5. ENFOQUE EVALUATIVO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas

responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
habla de la funcin del docente como mediador, estamos
frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre el educador y los que l educa, para ir hacia
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Senz, 1987).
5.1 La evaluacin de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.
La mediacin del profesor se establece esencialmente

entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al

proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos
de aprendizaje.
5.2 Para qu evala el docente?
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
24
Precisamente a travs de stas es evaluado el

conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre
otros.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de

tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
5.3 Qu evaluar?
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las
unidades de recoleccin de datos y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
concepciones, representaciones y significados. En
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es
decir, no se pretende que el educando acumule
informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta para desarrollar capacidades.
5.4 Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al
evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de
competencias requiere que el docente asuma una actitud
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
resultado de la asociacin que el estudiante haga de
25
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,

destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
presente y futuro.
Estudios de caso
Creaciones artsticas: plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de

evaluacin:
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes:
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
5.6 Criterios para la

procedimientos evaluativos
construccin
de
Autenticidad: cercano a la realidad.

Generalizacin: alta probabilidad de
generalizar el desempeo a otras
situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de
evaluar
diferentes
resultados
de
aprendizaje.
26
Potencial educativo: permite a los

estudiantes ser ms hbiles, diestros,
analticos, crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de
gnero, NEE, nivel socioeconmico,
procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los
recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,

aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporacin de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigacin, la resolucin de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la vinculacin con
las empresas, entre otras.
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo
del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
debern adecuarse mediante el planeamiento
didctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Ser revisado peridicamente.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
slo algunas. Cada educador, deber disear
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias.
3. El enfoque de formacin por competencias implica
la transformacin de las prcticas y realidades del
27
7.ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
MATEMTICA 10
Bachilleratos en Ciencias, Industrial, Informtica, Agropecuaria, Servicio y Gestin Institucional,
Martima y Humanidades
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Matemtica
Dcimo grado
2. Horas Semanales:
3. Fecha de elaboracin:
Enero 2010
Fecha de adecuacin:
26 al 28 de junio de 2013
28
JUSTIFICACIN
DESCRIPCIN
La sociedad requiere de personas capaces de integrar
El presente programa se ha confeccionado con el enfoque
eficientemente los avances cientficos, humansticos y
basado en el desarrollo de competencias, con el objetivo de
tecnolgicos del mundo actual. Es por ello que la Educacin
formar estudiantes capaces de movilizar resolver problemas
Media requiere de urgentes cambios en su estructura
relacionados con el contexto.
curricular. Las adecuaciones curriculares en los programas de

Matemtica persiguen el desarrollo de
El programa para bachilleres en Ciencias, Agropecuaria,
competencias,
Humanidades e Industrial de 10 contempla los siguientes
formando estudiantes crticos, reflexivos, creativos, cuya
elementos:
participacin en el progreso del pas sea realmente
objetivos,
reas,
competencias,
contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), indicadores
determinante en el mejoramiento del ambiente y su calidad de
de logros, actividades sugeridas de evaluacin y bibliografa.
vida.
La Matemtica coadyuva al desarrollo del pensamiento lgico
En cuanto a los contenidos, se presentan cuatro reas:
y la formacin del trabajo colaborativo para lograr los fines y

lgebra (potenciacin, radicacin, ecuaciones cuadrticas,
objetivos de la Educacin Panamea.
frmulas y desigualdades).
Geometra (Teorema de Thales, semejanza de tringulos),
Trigonometra (tringulos rectngulos y oblicungulos) y
Estadstica (tablas, grficas, medidas de tendencia central).
29
METODOLOGA
EVALUACIN SUGERIDA
Las lneas metodolgicas estn orientadas al desarrollo de
La
las competencias. Plantean la formacin integral de
declaracin explcita aprender a aprender,
estudiantes dispuestos a participar y adquirir de forma
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
autnoma
aprendizajes,
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
fundamentndose en los pilares de la educacin: aprender
capacidades y habilidades, que va ms all de recitar,
a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a
repetir o reproducir.
supervisada
los
convivir.
perspectiva del aprendizaje
autnomo con
la
conlleva
En este sentido, la evaluacin no slo se interesa por
Esto significa que el proceso metodolgico ha de ser

dinmico, investigativo, creativo y propicio para la crtica
constructiva, lo cual les ayudar a construir el
conocimiento, a desarrollar habilidades, destrezas y
actitudes. Entre las acciones metodolgicas que se
sugieren: observacin, trabajo colaborativo, investigacin,
experimentacin, talleres, laboratorios, proyectos,
portafolio, asignaciones y situaciones de aprendizajes
diversos.
verificar las transferencias de los conceptos sino tambin

la capacidad de movilizar recursos (conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes) para la resolucin de
problemas.
En la evaluacin por competencias se consideran los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que garantiza la formacin integral del individuo, por lo
cual se recomienda utilizar diversas estrategias, tcnicas e
instrumentos de evaluacin, tales como: Estudio de caso,
aprendizaje basado en problema, pruebas escritas y
orales, talleres, herramientas de la Web, software
educativos,
mapas
heursticos,
demostraciones,
simulaciones, juegos, rbricas, listas de cotejo, fichas de
observacin, entre otras.
30
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Demostrar y aplicar conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para generar, transformar y comunicar datos e
informacin veraz y coherente a situaciones concretas de su entorno.
2. Construir modelos que explican diferentes concepciones matemticas, para sustentar situaciones sociales y naturales,
considerando su implicacin temporal.
3. Proponer soluciones a problemas de forma innovadora, a partir de los conocimientos matemticos adquiridos, para
explicar procesos y fenmenos sociales, econmicos, culturales y naturales, de forma individual y colectiva, en la toma
de decisiones, promoviendo la potenciacin de los recursos en beneficio de la sociedad y el ambiente.
4. Argumentar, sustentar e interactuar positivamente de forma colaborativa con los miembros de su equipo, aportando
ideas creativas a la solucin de proyectos presentados sobre temas de inters y relevancia general para la sociedad, con
fundamento matemtico, respetando la individualidad en forma crtica y reflexiva.
31
REA 1: LGEBRA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas cotidianos que involucren conceptos bsicos, propiedades y operaciones algebraicas de potenciacin y
radicacin.
Analiza la relacin que existe entre la potenciacin y la radicacin.
Valora la aplicabilidad de la potenciacin y radicacin en solucin de problemas del contexto.
Aplica distintos mtodos como estrategia de solucin para determinar las races de ecuaciones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Potenciacin con
expresiones
algebraicas
Concepto
Propiedades
Aplicaciones
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Aplicacin de las
propiedades de la
potenciacin en la
solucin de ejercicios
con
expresiones
algebraicas.
Solucin
de
situaciones
reales
aplicando
las
propiedades de la
potenciacin.
Participacin
dinmica y solidaria
al
simplificar
expresiones
aritmticas
y
algebraicas
en
grupos.
colaborativos
Iniciativa
y
seguridad en la
resolucin
de
ejercicios
y
problemas
de
contexto,
sobre
potenciacin.
32
INDICADORES DE LOGRO
Simplifique
expresiones
aritmticas
y
algebraicas,
aplicando correctamente las
propiedades de las potencias.
Determina correctamente los
valores faltantes de expresiones
algebraicas.
Resuelve situaciones reales,
aplicando las propiedades de las
potencias, con seguridad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
DE EVALUACIN
Reconoce
por
su
nombre cada uno de los
elementos
de
la
potenciacin en una
expresin dada y explica
la funcin de cada uno de
ellos.
En
equipos
colaborativos, resuelve
ejercicios
sobre
potenciacin, aplicando
sus propiedades
Presenta,
individualmente ejemplos
cotidianos donde se usa
la potenciacin como
herramientas de solucin
de problemas.
Analiza
situaciones
reales
y
propone
alternativas de solucin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
DE EVALUACIN
aplicando las propiedades
de la potenciacin, en
equipo colaborativo.
2. Radicacin con
expresiones
algebraicas
Concepto
Relacin
entre
potenciacin
y
radicacin
Propiedades
Operaciones:
Adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin,
potenciacin
y
radicacin,
Racionalizacin de
expresiones:
monomios y binomios
Aplicaciones
Conversin
de
expresiones
algebraicas
de
radicacin
a
potenciacin
y
viceversa.
Simplificacin
de
radicales.
Resolucin
de
operaciones
de
radicales con Igual y
distintos ndices:
- Adicin
y
sustraccin
- Multiplicacin
y
divisin.
- Potenciacin
y
radicacin.
- Expresiones
conjugadas
- Racionalizacin
Aplicaciones.
Fija la atencin
al simplificar y
resolver
operaciones
con
radicales
de
manera individual.
Disposicin para
resolver problemas
de aplicacin en
equipos
colaborativos.
Valoracin de la
aplicabilidad de las
propiedades de la
radicacin
al
resolver problemas
del contexto.
33
Transforma expresiones con

radicales
a fraccionarias y
viceversa,
aplicando
con
seguridad la propiedad.
Resuelve operaciones con
radicales de igual y distintos
ndices, haciendo uso de la
simplificacin de radicales, con
dominio de las propiedades.
Racionalice una expresin
algebraica, utilizando los procesos
correctos cuando es monomio o
polinomio
Propone problemas
Presenta el uso de las
propiedades de la radicacin al
resolver problemas del contexto.
Realiza, en equipo de
trabajo,
un
cuadro
comparativo
donde
explica y ejemplifica la
relacin entre radicacin
y potenciacin.
En un taller, resuelve
ejercicios y problemas de
radicacin aplicando sus
propiedades,
racionalizando
si
es
necesario.
Sustenta los procesos
realizados en los talleres
sobre
resolucin de
problemas, aplicando la
racionalizacin.
Visita sitios en la Web
(vdeos, textos, imgenes,
entre otras), asignados
por el docente para
reforzar el aprendizaje.
Establece analoga, en
forma oral,
entre el
funcionamiento de una
balanza y una ecuacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
3. Ecuaciones
Concepto
Races o solucin
Cuadrticas
Mtodos de
solucin:
Factorizacin
Completacin
de cuadrados
Frmula
general
(naturaleza de
las races)
Con radicales
Reducibles a
lineales
Reducibles a
cuadrticas
Exponenciales
Logartmicas
*Concepto
de
logaritmo
*Propiedades
Aplicaciones
Utilizacin de los
distintos mtodos de
solucin
para
determinar las races
de
ecuaciones
cuadrticas.
Interpretacin y uso
del lenguaje algebraico
para
resolver
problemas
de
aplicacin
de
ecuaciones cuadrticas
en diversos contextos.
Resolucin
de
ecuaciones
con
radicales,
exponenciales
y
logartmicas.
Participa
activamente
en
grupos
colaborativos, para
analizar
los
procesos
de
resolucin de las
ecuaciones
cuadrticas.
Aprecia
la
utilidad de las
ecuaciones
cuadrticas
para
resolver
situaciones reales.
34
Utiliza correctamente, los
mtodos de solucin de las
ecuaciones cuadrticas para
determinar sus races.
Aplica el lenguaje matemtico
para traducir situaciones reales y
resolverlas con los procesos de
solucin de una ecuacin
cuadrtica, correctamente.
Resuelve con rigor, ecuaciones
exponenciales y logartmicas,
aplicando sus procesos de
solucin y las propiedades delos
logaritmos.
DE EVALUACIN
Determina
la
naturaleza de las races
de
una
ecuacin
cuadrtica atendiendo a
las
condiciones
del
discriminante.
En
un
taller,
determine la naturaleza
de las races de una
ecuacin
cuadrtica,
aplicando los procesos y
mtodos de solucin
estudiados.
Dado un enunciado
relacionado con ecuacin
cuadrtica, exponencial o
logartmica traducirlo a
lenguaje
matemtico,
identificando los datos
conocidos
y
desconocidos.
REA 2: GEOMETRA
Utiliza las nociones geomtricas de congruencia, proporcionalidad y sistemas de representacin espacial para interpretar,
comprender, elaborar y comunicar informaciones relativas al espacio fsico.
Realiza demostraciones geomtricas sencillas mediante el Teorema de Thales argumentando las hiptesis y la tesis.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
DE EVALUACIN
Construccin
de
segmentos
Concepto de razn y proporcionales.
proporcin
Aplicacin de los
Propiedad
principios
de
fundamental de las proporcionalidad en la
proporciones
resolucin de ejercicios
Segmentos
y
problemas
de
proporcionales
aplicacin.
Principios
de
proporcionalidad
Aplicaciones
Valoracin de la
utilidad
del
teorema de Thales
en situaciones de
su entorno.
Muestra
disposicin para la
construccin
de
segmentos
proporcionales
manteniendo
el
orden, aseo
y
creatividad.
Utiliza los principios de

proporcionalidad en la solucin
de ejercicios geomtricos.
Resuelve problemas de
aplicacin utilizando el teorema
de Thales.
Describe situaciones
del contexto donde se
aplique el concepto de
proporcionalidad.
Resuelve
ejercicios
utilizando el teorema de
Thales para determinar
valores de segmentos
desconocidos.
Aplica el teorema de
Thales en la solucin de
problemas del contexto,
en equipo de trabajo.
Trazado
de
tringulos semejantes.
Resolucin
de
ejercicios aplicando el
de concepto
de
semejanza
de
de tringulos
no
rectngulos.
Muestra
seguridad
al
exponer
el
concepto
de
semejanza.
Disposicin para
trabajar con orden
y nitidez en la
resolucin
de
Establece con seguridad, la

diferencia entre los principios de
proporcionalidad y los criterios de
semejanza de tringulos.
Aplica acertadamente, los
criterios de semejanza de
tringulos para demostrar la
semejanza entre dos tringulos
dados y determinar el valor de
Elabora
un
mapa
conceptual sobre los
tringulos.
En
un
taller,
Demuestra la semejanza
de
tringulos
no
rectngulos, justificando
el criterio aplicado.
1. Teorema de Thales
ACTITUDINALES
2. Semejanza de
Tringulos
Concepto
semejanza
Criterios
semejanza:
35
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Para tringulos
no rectngulos
Postulado ngulongulo (AA)
Dos lados
proporcionales y
el ngulo
comprendido igual
(LAL)
Dos ngulos
iguales y el lado
comprendido
proporcional (ALA)
Tres lados
proporcionales
(LLL)
Para tringulos
rectngulos
Un ngulo agudo
igual
Los catetos
proporcionales.
La hipotenusa y un
cateto
proporcionales
entre s.
Aplicaciones
Resolucin
de
problemas del entorno
aplicando los criterios
de semejanzas de
tringulos rectngulos.
Sustentacin de las
estrategias utilizadas al
resolver problemas de
semejanza
de
tringulos.
Anlisis de modelos
matemticos
para
determinar
valores
desconocidos de los
lados
y
ngulos
aplicando los criterios
de semejanzas de
tringulos.
ACTITUDINALES
ejercicios
sobre cada elemento desconocido.
semejanza
de
tringulos.
Colaboracin
con
sus
compaeros
en
equipos de trabajo
al
resolver
problemas
del
entorno.
Asume
una
actitud
constructivista
congruente con los
conocimientos
y
habilidades con los
que cuenta dentro
de
distintos
equipos de trabajo
36
DE EVALUACIN
Resuelve situaciones
reales
aplicando
los
tringulos rectngulos, en
grupos colaborativos.
.
REA 3: TRIGONOMETRA
Aplica la trigonometra al resolver problemas de la vida cotidiana relacionada con los tringulos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1. Razones
trigonomtricas
Orgenes
de
la
trigonometra
Los ngulos y sus
medidas
Razones
trigonomtricas en el
tringulo rectngulo
Definicin
Funciones de
ngulos especiales
(30, 45, 60) y
ngulos
cuadrantes.
Resolucin de
tringulos
Rectngulos
- ngulos de
elevacin
- ngulos de
depresin
Aplicaciones
Construccin
de
ngulos en posicin
normal y negativos.
Resolucin
de
tringulos rectngulos
aplicando las funciones
trigonomtricas
Interpretacin
y
solucin de fenmenos
del mundo real usando
las
funciones
trigonomtricas.
Aplicacin de la ley
del seno y coseno para
la
resolucin
de
tringulos
oblicungulos.
Desarrolla habilidad
en el manejo de
problema.
Muestra
perseverancia en la
bsqueda
de
resultados.
Formula
argumentos
y
asume
con
tolerancia la crtica
de sus compaeros
en la solucin de
problemas.
Seguridad
al
plantear y resolver
problemas.
37
DE EVALUACIN
Construye un
ngulo en
posicin
normal
utilizando
correctamente el transportador y
expresa las
funciones
trigonomtricas.
Determina el valor de las
funciones
trigonomtrica
conociendo dos lados del
tringulo, con seguridad
Resuelve tringulos rectngulo
aplicando correctamente las
razones trigonomtricas.
Demuestra
identidades
trigonomtricas utilizando los
valores de las funciones de los
ngulos especiales.
Emplea
herramientas
tecnolgicas para analizar la
aplicacin de las razones
trigonomtricas.
Resuelve situaciones reales
sobre tringulos oblicungulos y
discute con sus compaeros el
Realiza investigaciones
y las sustenta, sobre el
significado y orgenes de
la trigonometra.
Resuelve ejercicios en
grupos
colaborativos
donde
apliquen
las
funciones de ngulos
especiales y
ngulos
cuadrantes.
Resuelve
tringulos
rectngulos aplicando las
razones trigonomtricas
en prcticas asignadas.
Presenta un esquema
sobre una situacin real
dada, en un problema de
aplicacin, de ngulos de
elevacin y depresin.
Aplica la ley del seno y
coseno para resolver
tringulos oblicungulos.
Resuelve problemas de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Tringulos
oblicungulos
Ley del seno
Ley del coseno
aplicaciones
proceso utilizado.
38
DE EVALUACIN
aplicacin en el que
involucren
tringulos
oblicungulos.
REA 4: ESTADSTICA
Utiliza la estadstica descriptiva, aplicando correctamente el tratamiento de la informacin obtenida del entorno, valorando las
distintas propuestas de solucin.
Formula y resuelve problemas relacionados con interpretacin y organizacin de datos.
Representa grficamente diferentes problemas relacionados con su entorno e interpretar los resultados.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Estadstica Descriptiva
I. Organizacin,
presentacin
e
Interpretacin de datos
cuantitativos.
1. Tablas
de
Distribucin
de
frecuencia para datos
Agrupados
o
con
Intervalos.
Rango
Intervalo de clase
Tamao o amplitud
Lmites de clase
Marca de clase
Frecuencia Absoluta,
Relativa
y
sus
acumuladas.
Interpretacin de la
informacin
representada en Tablas
estadsticas.
Reconocimiento de
un dato cuando se
realizan
investigaciones.
Utilizacin de la
calculadora cientfica
para
realizar
los
clculos.
Organizacin
y
distribucin de la
informacin recogida
en el llenado de la
Tabla Estadstica.
Interpretacin de la
informacin
organizada.
Orden y aseo en
la tabulacin de la
informacin.
Valoracin de la
utilidad
de
la
Tablas de Datos
Agrupados como
instrumento para
comprender
y
comunicar
la
informacin.
39
Realiza
los
procesos
estadsticos adecuados para
organizar los datos en las Tablas
Estadsticas.
Redondea
apropiadamente
cantidades aplicando las reglas
del Sistema Internacional de
Medidas.
Presenta correctamente los
valores
numricos
en las
columnas correspondientes para
completar las Tablas Estadsticas.
Establece conclusiones, a partir
de los datos organizados en la
Tabla, para dar respuesta a la
problemtica planteada.
DE EVALUACIN
Calcula valores previos
(Rango, Intervalo de clase
y Tamao o amplitud)
para realizar el llenado de
la Tabla.
Disea
la
Tabla
Estadstica
con
los
elementos
necesarios
para
realizar
la
distribucin
de
frecuencia.
Completa las columnas
con los valores precisos.
A partir de la tabla,
presenta un informe
donde
realiza
conclusiones de los datos
y
plantea
posibles
soluciones.
CONTENIDOS
DE EVALUACIN
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
2. Grficas
Estadsticas
Histograma
Circular o pastel
Interpretacin de los
eventos representado
por medio de grficas.
Utilizacin del juego

de geometra para
realizar
las
construcciones
grficas.
Interpretacin de las
grficas estadsticas.
Creatividad en
las construcciones
grficas.
Valoracin de las
representaciones
grficas
para
comprensin de la
informacin.
Responsabilidad
en la entrega de
asignaciones.
Utiliza los datos de las

columnas apropiada de la Tabla
para la construccin de cada una
de las grficas estadsticas.
Construye creativamente las
grficas estadsticas, aplicando las
reglas para la elaboracin de cada
grfica.
Interpreta
correctamente
situaciones
del
contexto,
representado a travs de grficos
estadsticos.
Utiliza la regla para

realizar la construccin
del
histograma
de
acuerdo a las columnas
de la Tabla, en hojas
cuadriculadas.
Utiliza
regla
y
transportador
para
realizar la construccin
de la grfica circular
acorde con las columnas
de la Tabla.
En todos los ejemplos
propuestos, aplica las
reglas para una buena
elaboracin
de
las
grficas estadsticas.
3. Medidas
de Clculo de la media Reconocimiento
tendencia central de aritmtica, mediana y del
valor
del
datos agrupados
moda, a partir de la promedio de una
tabla de distribucin serie de datos para
Media aritmtica
de frecuencias para comprender
Mediana
datos agrupados.
Moda.
situaciones
del
entorno.
Toma
de
decisiones
pertinentes
en
funcin de los
resultados
Identifica los elementos en la

Tabla que forman parte de la
frmula.
Calcula los valores de las
medidas
de
centralizacin
sustituyendo los elementos en las
frmulas.
Verifica si el resultado est
ubicado dentro del rango de la
clase correspondiente a la
medida de centralizacin.
Obtiene, a partir de sucesos o
Presenta en plenaria
las conclusiones de los
datos representados en
las grficas
Utiliza los elementos
de cada Tabla construida
para el clculo de las
medidas de tendencia
central.
Utiliza la calculadora
para
obtener
los
resultados de las medidas
40
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
II. Uso de la NTIC para

organizacin,
presentacin
e
Interpretacin
de
datos.
Tablas
de
distribucin
de
frecuencia
Grficas estadsticas
Medidas
de
centralizacin.
PROCEDIMENTALES
Captacin de datos
utilizando
las
herramientas
tecnolgicas
con
aplicacin estadstica.
Uso adecuado de las
aplicaciones
y
funciones
del
programa.
Utilizacin
del
software
para
la
construccin de tablas,
grficas estadstica y el
clculo de las medidas
de tendencia central.
Interpretacin de la
ACTITUDINALES
obtenidos.
fenmenos, los datos para la

correcta construccin de tablas
de distribucin de frecuencias
para datos agrupados.
Analiza la relacin que existe
entre los resultados obtenidos de
las medidas de tendencia central
de un determinado estudio.
Solidaridad
Introduce con precisin los

datos en el programa con
aplicacin estadstica.
Maneja adecuadamente el
programa para obtener valores
numricos utilizando las frmulas
apropiadas.
Realiza la tabulacin digital de
la informacin recogida en las
celdas correspondientes.
Disea las grficas estadsticas
con los valores de la frecuencia y
los datos que han sido tabulados.
Calcula las medidas de
tendencia
central
que
correspondan a la Tabla.
y
esmero
en
el
desarrollo
de
trabajos
colaborativos.
Muestra cuidado
en el manejo del
recurso
tecnolgico.
Valoracin del
uso y ventaja de las
NTIC
para
la
comprensin
de
situaciones
del
entorno.
Reflexin sobre
41
DE EVALUACIN
de tendencia central.
Expone en plenaria la
justificacin
de
los
resultados obtenidos y
recomendaciones que se
puedan establecer al
respecto.
Utiliza las medidas de
tendencia central para
analizar la ocurrencia
promedia de eventos en
su entorno.
Escribe los datos de los
eventos en el programa
con aplicacin estadstica.
En equipo, completa la
Tabla de frecuencia con
intervalo aplicando los
procesos pertinentes.
Calcula los valores
promedios y las grficas
estadsticas aplicando los
procedimientos
del
software para realizar las
interpretaciones de las
situaciones estudiadas.
Establece en un cuadro
comparativo las ventajas
de las NTIC en la
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
tendencia de muchas
cantidades numricas
de manera sencilla
haciendo uso de la
tecnologa.
la aplicacin de la
estadstica para la
representacin de
resultados
y
anlisis de datos de
una situacin.
42
Interpreta situaciones reales
con gran facilidad, haciendo uso
de los programas con aplicacin
estadstica.
Plantea posibles soluciones
que dan respuesta a la situacin
estudiada.
DE EVALUACIN
aplicacin
de
la
Estadstica Descriptiva.
Expone en un cuadro
comparativo las ventajas
y limitaciones del uso del
software y el desarrollo
manual de los temas
tratados en la Estadstica
Descriptiva
y
su
aplicabilidad
para
resolver situaciones del
contexto.
FUENTE BIBLIOGRFICA
BALDOR, Aurelio. lgebra. Primera edicin, Publicaciones Cultural, S. A., Mxico.
BALDOR, J. A. Geometra Plana y del Espacio con Introduccin a la Trigonometra. Segunda edicin.
Editorial Vasco Americano, S. A., Espaa.
BARNETT y otros. 2000. lgebra. McGraw-Hill. Mxico.
BENDIBURG, Zoila y Ubaldino Sandoval. 2004. Matemtica Liceo. Un Enfoque Diferente. Litografa Any,
Los Santos, Panam..
GONZLEZ G., ngel E. Matemtica 10 Educacin Media. Susaeta Ediciones Panam, S. A., Panam.
LAJN, Diana y Ricardo Lajn. 2008. Matemtica 10 lgebra y Trigonometra con y Geometra Analtica.
Editorial Sibauste, Panam.
Rees y Spark. 2000. lgebra. Dcima edicin. Mc-Graw Hill, Mxico.

LISTADO DE SOFTWARE DE MATEMTICA RECOMENDADOS:
GRAPES
DESCARTES 2D Y 3D
CABRI GEOMETRA
GEOGEBRA
DESCARTES 2D Y 3D
EXCEL DE MICROSOFT OFFICE.
MICROSOFT MATHEMATICS
EQUATION GRAPHER SURVEY
43

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REPBLICA DE PANAM

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE MATEMTICA

PROGRAMA DE MATEMTICA - DCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

ISIS XIOMARA NEZ

PROGRAMA DE MATEMTICA - DCIMO GRADO

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE MATEMTICA - DCIMO GRADO

EQUIPO TCNICO NACIONAL

Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

COORDINACIN POR REAS

Director Nacional de Media Acadmica

Director Nacional de Media Profesional y Tcnica

Director Nacional de Evaluacin Educativa

ASESORA TCNICA CURRICULAR

Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.

Dra. Elizabeth de Molina

Coordinadora de Transformacin Curricular de la

PROGRAMA DE MATEMTICA - DCIMO GRADO

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN POR MINISTERIO DE EDUCACIN

Argelia Pinilla Achurra

Colegio Padre Segundo Familiar Cano

Audilio Valds Lpez

Colegio Jos Bonifacio Alvarado

Centro Educativo Cerro Pelado

Supervisora Nacional de Matemtica Media Acadmica

Supervisor Nacional de Matemtica Media Acadmica

Moiss Ramrez Luna

Supervisor Nacional - Direccin Nacional de Particular

PROFESORES COLABORADORES POR UNIVERSIDAD DE PANAM

PROGRAMA DE MATEMTICA - DCIMO GRADO

PROGRAMA DE MATEMTICA - DCIMO GRADO

3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15

PROGRAMA DE MATEMTICA - DCIMO GRADO

fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos

1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin

1.2.1. Fines de la Educacin

PROGRAMA DE MATEMTICA - DCIMO GRADO

Fomentar el desarrollo, conocimiento,

Garantizar la formacin del ser humano

PROGRAMA DE MATEMTICA - DCIMO GRADO

1.2.2. Caracterizacin de la Educacin

econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez

Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,

La Educacin Media panamea atiende al 50% de los

De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,

Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les

1.2.3. Situacin y caractersticas de la

En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la

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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros

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Esta etapa del sistema se caracteriza por la

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