El tema de las calificaciones escolares irreales irrumpe en los medios a
partir de un caso que se hizo pblico: en la Secundaria N12 de Moreno un director firm una nota en donde se solicita al personal docente de la escuela que pase por alto la situacin de los alumnos que no estn en condiciones de aprobar el segundo trimestre al evaluar para no perjudicarlos. Es una noticia absurda, pero verdadera. Otra vez, desde los medios, queda al descubierto la necesidad de cambio que la escuela necesita y pide hace aos.
La medicin cientfica de los aprendizajes que se realizan en la escuela an
est estructurada en torno al sistema de calificaciones. Existen trimestres, notas, promedios, boletines. No han cambiado los horarios de ingreso a los establecimientos, las edades correspondientes a la divisin en aos, la cantidad aproximada de materias consideradas como indispensables para la formacin de la cultura general, el simple hecho de tener que estar sentado ante una mesa, poseer carpeta o usar lapicera para poder escribir lo que se copie en el pizarrn o se dicte, la existencia de los recreos; la escuela tal como la conocemos desde hace veinte, treinta o ms aos contina all, idntica en muchos sentidos. La comunidad educativa entera funciona con sus reglamentos explcitos y con los ocultos (los no dichos en voz alta, pero no menos legtimos e importantes que los otros). Sin embargo, entre lo que es al parecer inalterable, muchas otras cosas s han cambiado. En primer lugar, a la escuela, en la actualidad, no slo se va a aprender. Los alumnos van a comer, a jugar, a socializar con sus pares, a pasar el tiempo ah adentro. La obligatoriedad de la escuela secundaria ha incluido a miles de jvenes que no hubieran continuado ese trayecto, y se ha sido un cambio muy positivo. Sin embargo, lo que debera
haberse convertido en la oportunidad de profundizar las habilidades
adquiridas muchas veces se va desvirtuando y a la hora de calificar se llega a situaciones como la mencionada al principio. Otra de las cosas que ha cambiado es la concepcin que la sociedad tiene del saber, de lo que significa aprender, la premiacin del esfuerzo personal, el esmero, la dedicacin al estudio, la consideracin del aprendizaje como medio para alcanzar la realizacin personal. Los modelos de xito divulgados por los medios de comunicacin poco tienen que ver con los que se proclama desde la escuela. Sentarse ante una mesa a comprender una consigna, escribir correctamente un texto, leer comprensivamente, realizar operaciones matemticas, prestar atencin durante mucho tiempo no tienen que ver con la satisfaccin inmediata y superficial sino con una labor que demanda esfuerzo, atencin y responsabilidad. Hay que adaptar la escuela a la realidad. Es necesario e imperioso realizar cambios para solucionar problemas que cada vez se estn haciendo ms graves. No slo se pierde tiempo a causa de los paros, del ausentismo docente, de los problemas de luz, gas o agua. Y el tiempo que se pierde es, justamente, el que debera haber sido utilizado para aprender lo que debe ser evaluado. El cierre de los trimestres en las escuelas muchas veces encierra un dilema. Muchos alumnos se han esforzado, tienen sus carpetas completas, han venido puntualmente a clases, han cumplido su rol de alumnos. Es fcil calificarlos. A Fulanito y Menganito, que no se han desempeado de la misma manera, se les da otra oportunidad: se llama a las familias, se dialoga con ellas para que ayuden a cambiar la consideracin que tienen sus hijos de la importancia de aprender. Cmo se califica el mero hecho de estar en la escuela, si no se ha aprendido porque no se ha estudiado? Se despliegan estrategias, se disean actividades especiales para ellos. Y si continan sin cumplir el rol de alumnos? Deberan ser aprobados como si hubieran aprendido, como manera de incluirlos? Le echamos la culpa al mundial de ftbol, a los paros? Quizs sera ms provechoso cambiar la manera de considerar el tema y proponer un sistema de evaluacin de lo que sucede adentro de la escuela que sea diferente, ya que ste no est dando resultado en esos casos.