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PROYECTO

EDUCATIVO
1

INSTITUCIONAL

SECRETARIA DE EDUCACIN DISTRITAL DE BARRANQUILLA

OFICINA DE INSPECCIN Y VIGILANCIA

PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACION DEL NIVEL DE LA EDUCACION PREESCOLAR Y EDUCACION


BASICA PRIMARIA

CENTRO EDUCATIVO ALEGRE DESPERTAR

BARRANQUILLA ATLANTICO 2015

INDICE
3

Presentacin
7
Justificacin
8
1. Identificacin institucional
9
1.1. Objetivos del proyecto educativo institucional
1.2. General
10
1.3. Especficos
10
1.4. Resea histrica
12
1.5. Ubicacin geogrfica
13
1.6. Diagnostico institucional
14
1.7. Fundamentos legales
16
1.8. Fundamento filosfico epistemolgico
1.9. Fundamento humanstico antropolgico
1.10. Fundamento psicolgico
17
1.11. Fundamento cultural y social
17
1.12. Fundamentos tcnico-cientfico y tecnolgico
1.13. Fines de la educacin
2. Componente de fundamentacin o conceptual fundamentacin
2.1. Qu es el PEI?
21
2.2. Que se busca con el PEI?
21
2.3. Principios del PEI
22
2.4. Polticas del PEI
22
2.5. Ejes que articulan y estn presentes en todas las fases y procesos del
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10

16
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21

PEI

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2.6. Dimensiones del PEI.


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2.7. Conceptos que se manejan el centro educativo alegre despertar
Persona
24
Educacin
25
Relaciones humanas
26
Convivencia
27
Cultura
Sociedad
Familia
Currculo
Conocimiento
Aprendizaje
Enseanza
Evaluacin
Estndar
Competencias
Desempeos
2.8. Misin institucional
2.9. Visin institucional
2.10. Principios institucionales
2.11. Polticas institucionales
2.12. Objetivos estratgicos
2.13. Contextualizacin
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24

2.14. Modelo pedaggico


2.15. Tipo de hombre o mujer que se quiere educar
2.16. Competencias a alcanzar por reas de formacin
3. Componente administrativo
3.1. Gobierno escolar y organizacin institucional
3.2. Organigrama institucional
3.3. Manual de convivencia
3.4. Fundamentos legales
3.5 .administracin de recursos
3.5.1. Infraestructura
3.5.2. Muebles equipos- medios- apoyos pedaggicos y didcticos con los que cuenta el centro
educativo
3.6. Libros reglamentarios
3.7. Cualificacin del personal
3.8. Manual de funciones
Concejo directivo
Concejo acadmico
Rectora
Comisin de evaluacin y promocin
Asociacin de padres
Docentes
Consejo estudiantil
Personero estudiantil
6

Secretaria
Celador
Personal de aseo
3.9. Sistemas de matrculas y pensiones
3.10. Cronograma de actividades
3.11. Biblioteca escolar
4. Componente pedaggico y curricular
4.1. Descripcin del contexto socio-cultural
4.2. Estrategia de aprendizaje y de formacin
4.3. El currculo y la ley
4.4. Que implica la planeacin curricular
4.5. Como organizar la elaboracin del currculo
4.6. Que elementos se deben incluir en el currculo
4.7. Experiencias y prcticas con las se quiere educar
4.8. Competencias del docente propias para la propuesta
4.9. Plan de estudio-fundamentacin
4.10. Orientaciones curriculares para los niveles de Preescolar
4.11. reas del plan de estudio para los niveles de preescolar
4.12. Orientaciones curriculares para la educacin bsica primaria
4.13. reas del plan de estudio para la educacin bsica primaria
4.14. Intensidad horaria
4.15. Horarios de clase
4.16. Proyectos pedaggicos
7

Medio ambiente
Democracia paz y convivencia
Educacin sexual
Ldico pedaggico
Recreativo
4.17. Sistema de evaluacin y promocin
5. Componente financiero
6. Componente comunitario
7. Anexos
Plan de mejoramiento institucional
Modelo uniforme escolar
Bandera del centro educativo
Himno del centro educativo
Manual convivencia
Listado planta personal docente
Concepto favorable de uso de suelo
Certificado de sanidad
Copia de los planos de la institucin
Plan de prevencin de emergencia y desastres (ley 1575 / 12)
(Ley 1523/ 12) (decreto 678 /2012)
Copia del documento de identidad del propietario (si es persona natural)
o certificado de existencia y representacin legal (si es personal jurdica)
Copia del documento de identidad del representante legal.
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Hoja de vida del rector y copia del documento de identidad.


Copia de contrato de arrendamiento.
Certificado de asistencia al curso de capacitacin.

PRESENTACION
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El proyecto educativo institucional ALEGRE DESPERTAR expresa la forma como pretende alcanzar
los fines de la educacin, promulgados por la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) que
reglamenta el sistema educativo en Colombia, teniendo en cuenta las condiciones sociales,
econmicas y culturales de su contexto.
En el PEI se especifica la misin, la visin, la filosofa, los principios, los fines del centro educativo,
los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, las estrategias pedaggicas, el
reglamento para docentes y estudiantes, el sistema de evaluacin y de gestin se cont con la
participacin de la comunidad educativa para este conjunto de requerimientos.
El PEI propicia la formacin integral de los estudiantes y para lograrlo mantiene una actualizacin
dinmica de su currculo, estimulando la autoformacin y la innovacin permanentemente
apoyndose en un cuerpo docente altamente calificado y Comprometido con el desarrollo
Institucional fomentando en todos los miembros de la comunidad educativa un proyecto de vida
que les permita alcanzar sus metas personales, familiares, escolares y sociales.
l plan de estudio est dirigido a garantizar la construccin y el desarrollo permanente del Proyecto
educativo institucional con altos estndares de calidad y excelencia, con el fin de ofrecer a la
sociedad un egresado tico, innovador, creativo, crtico y capaz de liderar la transformacin de su
entorno inmediato.

10

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JUSTIFICACION
El Proyecto Educativo del centro educativo ALEGRE DESPERTAR como lo estipula la Ley General
de Educacin, es un medio eficaz y un compromiso de todos y cada uno de los miembros que
integran la Comunidad Educativa, mediante la aplicacin de un proceso democrtico y de
participacin activa, afianzando la autonoma para mejorar la planeacin y los diferentes procesos
que se dan dentro y fuera del centro educativo
El PEI propende con el mejoramiento del centro en un contexto determinado, orientan ando toda
la accin de la Comunidad Educativa atreves de un proceso de reflexin y construccin
permanente
Ante la necesidad de concebir, integrar y sistematizar nuestras acciones en el contexto del
Proyecto Educativo Institucional se convierta en una herramienta de gestin que posibilita
procesos articulados, consistentes y dinmicos entre todos los actores de la comunidad educativa
y acorde a las demandas actuales que plantea la educacin Colombiana, es necesario establecer
en el centro educativo el ambiente propicio y las condiciones bsicas para que el conocimiento sea
producido, asumido y trabajado en la creacin y transferencia de ciencia y tecnologa al servicio
del desarrollo del pas y mejoramiento de la calidad de vida de todos los colombianos.

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1. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL

DENOMINACIN:

Centro Educativo Alegre Despertar

DIRECCIN:

Carrera 1J1 #37 C 21 Laureles 1ra


etapa

TELFONO:

3630229

CORREO ELECTRONICO:

cenedualegredespertar@hotmail.com

CIUDAD

Barranquilla

DEPARTAMENTO:

Atlntico
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NIVELES OFRECIDOS:

Preescolar y educacin bsica primaria

JORNADA:

Diurna

CALENDARIO:

NATURALEZA:

Privado

CARCTER:

Mixta

RECTOR:

Dannis Paola Pava Flrez

CDULA DE CIUDADANA: 55.308.695 Barranquilla

TITULO:

Lic. Educacin Pre-escolar

PROPIETARIO:

Dannis Paola Pava Flrez

CDULA DE CIUDADANA:

55.308.695 Barranquilla

REPRESENTANTE LEGAL:

Dannis Paola Pava Flrez

CDULA DE CIUDADANA: 55.308.695 Barranquilla

DIRECTOR ADMINISTRATIVO: Glenda Daynna Pava Flrez

CDULA DE CIUDADANA: 22.516.320 Barranquilla

1.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


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1.2. GENERAL
Presentar una propuesta de PEI, acorde a los lineamientos legales establecidos para las
instituciones educativas de educacin formal, determinando estrategias metodolgicas que
propicien una excelente relacin entre las necesidades de nuestros estudiantes, el diseo, la
implementacin y aplicacin de nuestro proyecto.

1.3. ESPECIFICOS
Estimular el deporte, la recreacin, actividades artsticas y culturales, dando una adecuada

utilizacin del tiempo libre para que ello sirva como medio de integracin
Orientar a nuestros estudiantes hacia la identificacin de los factores que determinan el
desarrollo social, econmico, poltico y cultural del pas y en la participacin activa en la
solucin de problemas de su comunidad
Practicar normas y valores que permitan convivir con las dems personas
Brindar una educacin con estrategias en cada una de las reas y asignaturas permanente,
personal, cultural y social, estructurada en conceptos que tengan presente la persona, su
dignidad, sus derechos y deberes, las buenas costumbres y la integracin con las
comunidades a la cual debe contribuir en su produccin y desarrollo.
Seleccionar mtodos pedaggicos de acuerdo a las caractersticas y competencias en las
reas de estudio, para lograr un mayor desarrollo del aprendizaje de nuestros estudiantes.

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RELACIN DEL PLAN DECENAL, DEL PLAN DE DESARROLLO DEPARTAMENTAL, DISTRITAL, EN


CONCORDANCIA CON LOS OBJETIVOS.
Crear un planeamiento institucional escolar flexible con la participacin de la comunidad
como lo contempla la constitucin poltica y la Ley General de Educacin, correspondiendo a
las necesidades local, regional y nacional. Alcanzando los fines de la educacin colombiana
tales como se expresan en los objetivos generales y especficos que la Ley General de
Educacin seala para cada nivel y ciclo educativos.
Contribuyendo al mejoramiento de la calidad educativa partiendo de la realidad cultural de
las comunidades en los cuales se ubica la escuela a travs de los planes de mejoramiento
institucional.
La educacin se basa en un enfoque de derechos y deberes, principios de equidad, inclusin
diversidad social, economa, cultural, tnica, poltica, religiosa, sexual y de genero valoracin
y tratamiento integral de los conflictos, respeto por la biodiversidad y el desarrollo
sostenible.
Mediante el uso de las TIC y el disear currculos colectivamente con base a la investigacin
que promueve la calidad de los procesos educativos y la permanencia de los estudiante en el
sistema.

16

17

1.4. RESEA HISTORICA


El Centro Educativo Alegre Despertar nace en el barrio los laureles bajo la necesidad de la
comunidad y los barrios circunvecinos de contar con una institucin donde se les ofreciera desde
un excelente nivel acadmico teniendo como modalidad clases personalizadas, servicios de
psicorientacion, preescolar con nfasis en ingls como segunda lengua, clases de danza e
instrumental, hasta una total seguridad para nuestros nios a un costo asequible para los padres
de familia.
La licenciada DANNIS PAOLA PAVA FLOREZ decide junto con el apoyo de su familia utilizar la
segunda planta de su vivienda y ajustar los espacios con la intencin de brindar a los nios un
buen servicio, dando inicio a sus labores en febrero del 2013 con una poblacin de 33 estudiantes,
durante este ao la adaptacin de nuestros nios fue muy buena, el trabajo del cuerpo docente se
vio reflejado en el desarrollo de los educandos, los padres de familia calificaron nuestros servicios
satisfactoriamente para este ao se graduaron 10 estudiantes.
Teniendo en cuenta que durante ese ao obtuvimos excelentes resultados y una buena acogida en
la comunidad, tomamos la decisin de seguir con nuestro proyecto, buscando la forma de ampliar
nuestra planta fsica y poblacin estudiantil.
Actualmente nos encontramos en el traslado hacia la planta de abajo, para ofrecer mayor
comodidad a nuestros padres de familia y estudiantes.

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1.5. UBICACIN GEOGRAFICA

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1.6. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL


El Centro educativo ALEGRE DESPERTAR es de carcter privado se encuentra ubicado en la
urbanizacin los laureles 1ra etapa al suroriente del distrito de Barranquilla cuenta con los
servicios de agua, luz, alcantarillado, gas natural, recoleccin de basuras, telfono e internet.
Alberga una poblacin mixta compuesta por nias, nios en los niveles de Educacin Preescolar
con proyecciones a la educacin bsica primaria de los barrios vecinos con una cobertura de 60
estudiantes aproximadamente.
A nuestro centro educativo acuden nio y nias procedentes de diferentes barrios del distrito de
Barranquilla como: galn, villa severa, villa del Carmen, el milagro y laureles segunda etapa, de
los Niveles I y II de la estratificacin del Sisben.
21

Al aplicar una encuesta dentro de nuestra comunidad nos encontramos con familias normales ya
que la mayora de los acudientes son madres y padres de familia con un alto nivel de escolaridad
que se desempean en trabajos profesionales con ingresos econmicos normales permitindoles
un acompaamiento constante en las tareas asignadas en el centro educativo. Este sector cuenta
con espacios adecuados para una sana recreacin tanto deportiva como cultural.
El Centro educativo ALEGRE DESPERTAR concibe la educacin como un crecimiento personal,
continuo e integral que se lleva a cabo durante toda la vida y en el cual cada nio y nia es
agente y responsable de su propio proceso de aprendizaje.
El proyecto educativo institucional ALEGRE DESPERTAR que presentamos pretende implementar
acciones para el desarrollo en competencias cognitivas, emocionales, comunicativas, ciudadana,
tecnolgicas, de interpretacin, de expresin y de habilidades de pensamiento lgico, crtico y
creativo mediante el rigor acadmico de las diferentes reas del conocimiento, el desarrollo de
Valores religiosos y morales, y el estmulo permanente a la sensibilidad artstica convirtindonos
en agentes activos de cambio y transformaciones de actitudes frente a la calidad del entorno
cotidiano.
El plan de estudio es de gran calidad ofreciendo alternativas acadmicas de acuerdo al nivel de
desarrollo biolgico y cognitivo de la poblacin infantil. Contamos con un excelente grupo humano
de Directivos, docentes y personal Administrativo que pretende proporcionar una mejor calidad de
vida a nuestra comunidad.
22

Este Proyecto Educativo se propone formar personas capaces de construir un mundo mejor con
mejores oportunidades de supervivencia.

23

1.7. FUNDAMENTOS LEGALES


El principio legal de la actividad educativa del centro educativo ALEGRE DESPERTAR est basada
en:
-La Constitucin poltica artculo 67, 68,70 y otros
-Ley general de la educacin 115/94
-Decretos reglamentarios de la ley 115/94
-Decreto 1860 del 28 de enero de 1994-reglamenta aspectos pedaggicos y organizativos
generales
-Decreto 180 del 28 de enero de 1997-obligatoriedad del PEI y avances
-Decreto nacional 2737 de 1989-codigo de la infancia
-Decreto2247 de 11 de septiembre de 1997- educacin preescolar
-Ley 715 del 21 de diciembre de 2001
-Decreto reglamentario de la ley 715/2001
-Resolucin 2343/ 1996
-Decreto 230/2002
-Estndares curriculares
-El acuerdo 04/2005 formacin comits de convivencias
-Decreto 1290/2009 que reglamenta la evaluacin y la promocin de los estudiantes
-Ley 1620/03, Decreto 1965 por el cual se reglamenta la Ley de convivencia escolar
-Decreto No. 1075 del 26 de mayo de 2015 "Por medio del cual se expide el Decreto nico
-Reglamentario del Sector Educacin"
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-Plan decenal: 2006-2017


-Plan de desarrollo: 2014-2018
-Resoluciones del orden distrital
-Directiva ministerial

1.8. FUNDAMENTO FILOSOFICO-EPISTEMOLOGICO


La filosofa del centro educativo ALEGRE DESPERTAR gira alrededor del lema UNA EXCELENTE
EDUCACION EN VALORES Y CALIDAD HUMANA el cual seala la esencia de nuestro ser como es
orientar a nios y nias, respetando los derechos humanos, la conservacin de la biodiversidad y
la libertad de creencias, buscando siempre una educacin integral.

1.9. FUNDAMENTO HUMANISTICO-ANTROPOLOGICO


El hombre en su quehacer social toma conciencia del momento histrico que le corresponde vivir
en un lugar determinado. La actual situacin nos lleva al centro educativo ALEGRE DESPERTAR a
formular un currculo institucional que busca formar estudiantes en valores individuales y
colectivos, permitiendo la convivencia, la solidaridad y el desarrollo integral.
Este currculo se construye a travs de la
interaccin entre la comunidad educativa, la
investigacin y la proyeccin social.
25

As los procesos en el centro educativo la ALEGRE DESPERTAR se estimulan a travs de la


capacidad de interactuar consigo mismo, con las dems personas, con las instituciones y con la
naturaleza aportando en la construccin de un saber humanstico y social.

1.10. FUNDAMENTO PSICOLOGICO


Teniendo en cuenta que nuestro propsito inicial es velar por el desarrollo socio - afectivo de
nuestros estudiantes, desarrollaremos estrategias metodolgicas analizando el entorno donde se
desenvuelve cotidianamente contando con el apoyo y participacin activa de sus familias.

1.11. FUNDAMENTO CULTURAL Y SOCIAL


Buscamos preparar estudiantes capaces de pertenecer y permanecer en la sociedad
contribuyendo en ella y dando fe de un buen comportamiento donde los valores sean el principal
elemento para la formacin del ser humano generando como resultado, hombres y mujeres
capaces de emprender en la sociedad sin traicionar sus valores infundados.
Entre los aspectos culturales que nuestro centro educativo ALEGRE DESPERTAR considera ms
importante para la formacin de nuestros estudiantes est en rescatar lo tradicional de nuestros
antepasados apropindonos de lo nuestro, logrando de esta forma mantener viva nuestras races.
Mostrando a nuestros estudiantes el folclor, vestuarios, comidas tpicas, lugares y fechas ms
representativas que hacen parte de nuestra historia.
26

1.12. FUNDAMENTOS TECNICO-CIENTIFICO Y TECNOLOGICO


El acceso y dominio del conocimiento tcnico, tecnolgico y cientfico y la tecnologa determinan
ms y ms las relaciones escolares, laborales, empresariales, econmicas y sociales. El
conocimiento y la transformacin de la sociedad y la cultura se retroalimentan mutuamente, as el
centro educativo ALEGRE DESPERTAR comprende que la educacin se convierte en fuente de
poder y tiene una labor decisiva en la formacin de personas comprometidas con su sociedad.

1.13. FINES DE LA EDUCACION


De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar
atendiendo a los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen los derechos de
los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., as como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida
econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
27

La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia


colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica y cultural del
pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la
solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico, y
tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida
de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de
desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de
la nacin.

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La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as


como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de
problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin el deporte y la utilizacin del
tiempo libre, y
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar
al sector productivo

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2. COMPONENTE DE FUNDAMENTACIN O CONCEPTUAL


FUNDAMENTACION
2.1. QUE ES EL PEI?
El proyecto educativo que elabora cada Institucin Educativa (IE) antes de entrar en
funcionamiento y que debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes, docentes,
directivos y padres de familia.
Este proyecto es el derrotero de la institucin durante su existencia, aunque es susceptible de ser
modificado cuando as la comunidad educativa lo requiera. "El Proyecto Educativo Institucional
debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin
y del pas, ser concreto, factible y evaluable" (Art.73. Ley115/94).
Un poco de historia
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educacin de 1994, en su artculo 73. "Con el fin de
lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner
en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios,
la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo
ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73.
Ley115/94).
30

El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexin y construccin


colectiva. Es un instrumento de planificacin y gestin estratgica que requiere el compromiso de
todos los miembros de una comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la
misin de un establecimiento, requiere de una programacin de estrategias para mejorar la
gestin de sus recursos y la calidad de sus procesos, en funcin del mejoramiento de los
aprendizajes.
Por tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos positivos de la vida institucional en el
largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en forma cotidiana, no debe ser
construido rutinariamente de ao en ao.
El Proyecto Educativo Institucional nos permite:
Conocer y priorizar los problemas de la institucin, segn el orden de importancia.
Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una visin proyectista y en
el largo plazo, para la solucin de los problemas principales y prioritarios.
Tener un conocimiento ms exacto sobre los retos y las posibilidades que tenemos para enfrentar
las diversas situaciones. Saber con qu fortalezas contamos y que debilidades tenemos; y qu
oportunidades y amenazas se pueden presentar en el contexto para as estar preparados y
aprovecharlas o enfrentarlas con xito.
Elaborar los planes estratgicos y metas precisas que a corto, mediano y largo plazo se hagan
realidad.
Tomar decisiones adecuadas durante la implementacin de los proyectos especficos e incluso
durante todo el proceso de la planificacin estratgica.
Quines participan en la construccin del PEI?
31

Toda la comunidad educativa. Desde los estudiantes de preescolar, bsica y media hasta los
docentes, directivos y padres de familia.
Existen unos organismos de participacin que se establecen el decreto 1860 de 1994. Estos son:
consejo directivo, consejo acadmico, consejo de estudiantes y consejo de padres de familia.

2.2. QUE SE BUSCA CON EL PEI?


Definir la identidad del centro educativo ALEGRE DSPERTAR
Crear un ambiente propicio para que los nios, nias que se apropien de aprendizajes
significativos, desarrollar capacidades, actitudes, sentimientos, vivencias de valores, adquirir
conciencia transformadora de la vida y en general que aprendan hacer crticos, reflexivos y
creativos dentro del ambiente enseanza- aprendizaje siguiendo un modelo pedaggico.
Transformar y mejorar la calidad educativa a travs de la implementacin de nuevas estrategias
pedaggicas
Reconocer y respetar las diferencias en el aprendizaje
Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa
Lograr la autonoma del centro educativo.
Afianzar los procesos de investigacin con el fin de formular alternativas pedaggicas innovadoras
apropiadas a las condiciones socioeconmicas, culturales, ambientales y locales.
Flexibilizar los procesos administrativos y pedaggicos para superar las dificultades.
Permitir la planificacin estratgica a mediano y a largo plazo
32

Responder a las necesidades de aprendizaje


Promover y sostener el compromiso de los docentes, la colaboracin de los padres de familia y la
comunidad.

2.3. PRINCIPIOS DEL PEI


Los principios fundamentales del centro educativo ALEGRE DESPERTAR son apropiados a los y las
estudiantes, a travs del desarrollo excelente de los procesos de aprendizaje y se fundamentan en
los siguientes aspectos:
Desarrollar y cultivar competencias en el mbito de las dimensiones: intelectuales, sociales,
afectivas y volitivas que le permitan su realizacin personal.
Lograr una slida base humanstico - cientfica.
Adquirir las competencias que le permitan abrirse a la multiculturalidad.
Desarrollar un alto nivel de auto exigencia acadmica.
Educar personas a la luz de la fe en Cristo, con valores, principios cristianos y sentido de
trascendencia.
Incorporar valores tales como: la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, el respeto, el
espritu democrtico y la tolerancia.
Desarrollar un espritu crtico.
Desarrollar una personalidad emptica, optimista, reflexiva, alegre y autnoma.
Hacer suyos el legado del centro educativo ALEGRE DESPERTAR
Ejercer una libertad responsable.
33

Comprometidos con el proyecto educativo del centro educativo.


Abiertos ante los cambios de paradigmas pedaggicos.
Personas con actitud positiva.
Autoexigentes y crticos en su quehacer escolar.
Competentes en el uso de las tecnologas.
Establecer dilogos permanentes con padres y acudientes.
Respetuosos de los postulados y normas del centro educativo.
Respetuosos de los roles y competencias de cada uno de los estamentos de la comunidad y de sus
miembros.
Cooperadores con la comunidad.

2.4. POLITICAS DEL PEI


Es poltica del centro educativo ALEGRE DESPERTAR regirse por principios de mejoramiento
continuo, formacin integral.
Impartir una calidad educativa con base en la prestacin de un servicio que colme las expectativas
necesarias y razonables de nuestros estudiantes.
Promover los valores espirituales a la luz del evangelio el amor a Dios y al prjimo para
profundizar la vivencia de la fe.
El trabajo en el centro educativo es asumido en equipo y desde un compromiso pedaggico se
propiciar la vivencia de los valores institucionales: dilogo, confianza, responsabilidad,
participacin, solidaridad y amistad.
34

Garantizar el desarrollo de las competencias bsicas en los nios, nias y jvenes a travs de una
slida formacin en las diferentes reas del conocimiento.
Optimizar y proveer recursos humanos, materiales y financieros, que garanticen la eficacia y la
calidad en todos los procesos pedaggicos.
Mantener un clima laboral que propicie un trabajo armnico y de calidad

2.5. EJES QUE ARTICULAN Y ESTAN PRESENTES EN TODAS LAS FASES Y PROCESOS
DEL PEI
El ejercicio de la democracia y la autonoma en el centro educativo ALEGRE DESPERTAR, es
asumido como el aprendizaje para la participacin, el respeto la convivencia la interrelacin de la
escuela con la comunidad, la solucin de conflictos y el cumplimiento de los compromisos y
acuerdos establecidos. El PEI fortalece el sentido de pertenencia y de la propia identidad
reconociendo la interculturalidad en condiciones de respeto y equidad
La investigacin es asumida como metodologa de trabajo de implantacin y de evaluacin de
todo el proceso
La dimensin ldica propicia la creatividad el compromiso y el logro de la felicidad dentro del
proceso educativo

2.6. DIMENSIONES DEL PEI


35

La Comunicacin: Es la herramienta fundamental en tanto que permite la participacin, la


negociacin y la toma de decisiones concertadas. La comunicacin en sus diversas formas y
manifestaciones se constituyen en elemento fundamental para la participacin y transformacin
de los procesos educativos
La Participacin: A travs de la participacin se desarrollan los dems procesos y se posibilita el
ejercicio de la autonoma, de nuevas formas de convivencia y de modelos de interaccin para
lograr aprendizajes significativos. Con la participacin real, todos y cada uno de los miembros de
la comunidad educativa se sienten protagonistas validos capaces de plantear problemas, buscar
soluciones, de explorar el medio, de descubrir alternativas, de crear el conocimiento y la cultura.
La Investigacin: Permite la comprensin de la realidad, la identificacin de necesidades,
intereses y expectativas, para lograr conocimientos acertados de la realidad, que permitan el
establecimiento de acuerdos acerca del hombre que se quiere formar.
La investigacin permite a la comunidad educativa realizar un diagnstico confiable, interpretar la
realidad y establecer estrategias para afectarla, identificar causas, efectos, tendencias y socializar
sus hallazgos.

2.7. CONCEPTOS QUE SE MANEJAN EL CENTRO EDUCATIVO ALEGRE DESPERTAR


La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una
persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin
cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones
anteriores.
36

PERSONA
Se conoce con el trmino de persona a aquel ente racional consciente de s mismo y que ostenta
una identidad propia y nica, es decir, persona es lo mismo a decir un ser humano que presenta
aspectos fsicos y psquicos concretos, que son los que en definitiva le darn ese carcter de nico
y singular que mencionaba.
En la persona conviven la sociabilidad, la sensibilidad, la inteligencia y la voluntad, siendo, estos
aspectos nicamente observables en ella, solamente la sensibilidad es compartida por personas y
animales.
Los orgenes de la palabra los encontramos en la Grecia Antigua, ms precisamente en el contexto
teatral, ya sea cmico o trgico, en el cual se designaba con esta palabra a la mscara que
utilizaban los actores para representar papeles.
En tanto, en un contexto de Derecho, el concepto de persona implica algo ms que ese ser
racional que es plenamente consciente de si mismo y de los que hace, porque para el Derecho
persona es todo ente susceptible de adquirir ciertos derechos y obligaciones para con los otros y el
contexto que lo rodea y en el cual est inmerso. Una persona en Derecho puede ser fsica y
ostentar una existencia visible, como es el caso de un ser humano, pero adems, existen personas
de existencia ideal o jurdica que son las que generalmente entienden y tienen sociedades,
corporaciones, fundaciones, el estado, entre otras.

37

Por ejemplo, cuando comienza una empresa es necesario que la misma est sujeta y comprenda
ciertos requerimientos legales, entre ellos la inscripcin en los tributos, entonces, por esta
cuestin y otras que ataen a un comercio o empresa es que la misma siempre deber estar
asociada ya sea a una persona fsica o a una jurdica que son las que en definitiva respondern
ante un requerimiento u obligacin legal.
EDUCACIN
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios
intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin
alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento
y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la
integracin y la convivencia grupal.
La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de ideas,
hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria
sobre otra, con la intencin de formarle. As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad
transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto
de educacin permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la
niez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
RELACIONES HUMANAS
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El concepto de relaciones humanas es quizs uno de los ms antiguos de la Historia ya que tiene
que ver con la posibilidad del ser humano de relacionarse de modos muy distintos con otros seres
semejantes. A diferencia de lo que sucede con los animales, las relaciones humanas no son
solamente cuestiones instintivas o causadas por necesidades biolgicas si no que en muchos
sentidos han evolucionado muy profundamente para convertirse incluso en algo nuevo y distinto,
mucho ms complejo como sucede por ejemplo con las relaciones laborales o interpersonales.
Para hablar de relaciones humanas debemos partir del concepto de comunidad o sociedad. Estos
espacios son aquellos en los que el hombre establece vnculos y relaciones con otros seres
semejantes a partir de necesidades especficas que pueden ir desde la necesidad de formar una
familia a la necesidad de ser gobernados. As, la vida en sociedad se compone de un complejo
sistema de relaciones humanas que nacen por necesidad o instinto pero que se van desarrollando
de maneras muy diversas. Esto es visible por ejemplo en las distintas formas de gobierno, de
relaciones familiares o de jerarqua social que diferentes comunidades pueden tener.
La vida en sociedad puede representar una gran diversidad de relaciones dependiendo de cmo
las mismas se armen. La jerarqua social es claramente uno de los factores ms determinantes a
la hora de establecerlas, por ejemplo al sealar qu grupos sociales tendrn ms poder sobre
otros o podrn decidir sobre la vida de los dems con facilidad.
Dentro de una comunidad podemos encontrar relaciones de todo tipo que van desde las ms
primarias (por ejemplo, las relaciones familiares que surgen desde el momento que uno nace o las
relaciones de amor que se establecen entre dos personas que deciden formar una pareja) hasta
las ms complejas como es el caso de las relaciones laborales en las cuales por lo general siempre
est presente la idea de diferencia, jerarqua, superioridad e inferioridad, etc.
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CONVIVENCIA
Se designa con el trmino de convivencia a la vida en comn que alguien lleva ya sea con una o
varias personas.
Prcticamente desde el nacimiento los seres humanos estamos destinados a la convivencia,
primero con nuestros padres, nuestros hermanos habiendo hallado a la persona con la cual
queremos compartir nuestra vida y proyectos personales, con nuestras parejas.
Tambin, aunque no compartamos proyectos personales, de alguna manera, con nuestros amigos
y con nuestros compaeros de trabajo tenemos otra especie de convivencia, pero convivencia al
fin, ya que al igual que cuando se comparte una misma casa, en el trabajo, durante muchas horas
se comparte el mismo espacio fsico, entonces, al igual que en casa se debern hacer concesiones,
surgen disputas por las diferencias y consensos tras las discusiones, entre otras cuestiones.
De acuerdo a lo que sostienen muchos profesionales de la medicina, la psicologa y la sociologa,
la convivencia resulta ser un factor trascendente para el bienestar emocional y para la salud de
los individuos. Muchos estudios que se han realizado al respecto de la importancia de la
convivencia, de la relacin con los otros, han demostrado que aquellos que se encuentran solos
estn ms predispuestos a sufrir accidentes, enfermedades mentales, suicidio, entre otras
problemticas; si bien la autoconfianza y la independencia son caractersticas importantes para
cualquier individuo, el apoyo de los dems y la compaa tambin resultan imprescindibles, a la
par de las mencionadas.
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En tanto, para lograr lo que se denomina una convivencia positiva en armona, sern condiciones
fundamentales el amor, el respeto y la tolerancia hacia los dems
CULTURA
Cultura es todo complejo que incluye el conocimiento, el arte, las creencias, la ley, la moral, las
costumbres y todos los hbitos y habilidades adquiridos por el hombre no slo en la familia, sino
tambin al ser parte de una sociedad como miembro que es. La palabra cultura es de origen latn
cultus que significa cultivo y a su vez se deriva de la palabra colere.
La cultura tambin se define en las ciencias sociales como un conjunto de ideas,
comportamientos, smbolos y prcticas sociales, aprendidos de generacin en generacin a travs
de la vida en sociedad. Sera el patrimonio social de la humanidad o, especficamente, una
variante particular del patrimonio social.
El trmino cultura posee varios significados todo depende del contexto en donde se emplea la
palabra
La cultura clsica tiene como finalidad facilitar o proveer los conceptos de la cultura GrecoRomana, desde el punto de vista poltico, social, artstico, religioso, literatura, entre otros tpicos.
La principal caracterstica de la cultura es que el mecanismo de adaptacin, que es la capacidad
que tienen los individuos para responder al medio de acuerdo con cambios de hbitos,
posiblemente incluso ms que en una evolucin biolgica. La cultura es tambin un mecanismo
acumulativo porque las modificaciones tradas por una generacin pasan a la siguiente
41

generacin, donde se transforma, se pierden y se incorporan otros aspectos que buscan mejorar
as la vivencia de las nuevas generaciones.
En referencia a lo anterior, cada pas tiene su propia cultura, que est influenciada por varios
factores, entre ellos, los pueblos que ya pasaron por el pas, la msica, la danza, la forma de vestir,
la tradicin, el arte, la religin, etc. La cultura puede ir ms all de las fronteras, pudiendo haber
una misma cultura en diferentes pases y diferentes culturas en un mismo pas.
La cultura es un concepto que est en constante evolucin, porque con el tiempo se ve
influenciada por nuevas formas de pensamiento inherentes en el desarrollo humano.
SOCIEDAD
El concepto de sociedad supone la convivencia y la actividad conjunta del hombre,
conscientemente organizado u ordenado e implica un cierto grado de comunicacin y cooperacin.
Es el objetivo general del estudio de las antiguas ciencias del estado, hoy llamadas ciencias
sociales. El concepto de sociedad se opone al de comunidad al considerar las relaciones sociales
como vnculos de intereses conscientes y establecidos, y las relaciones comunitarias como
articulaciones orgnicas de formacin natural.
Una sociedad humana es un colectivo de ciudadanos de un pas, sujetos a la misma autoridad
poltica, las mismas leyes y normas de conducta, organizados socialmente y gobernados por las
entidades que velan por el bienestar de este grupo.
Los miembros de una sociedad pueden ser de diferentes grupos tnicos. Tambin pueden
pertenecer a diferentes niveles o clases sociales. Lo que caracteriza a la sociedad es la puesta en
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comn de intereses entre los miembros y las preocupaciones mutuas dirigidos hacia un objetivo
comn.
FAMILIA
La familia es un ncleo compuesto por personas unidas por parentesco o relaciones de afecto.
Cada sociedad va a tener un tipo de organizacin familiar pero algo muy importante es que, en la
familia, las personas que conforman ese grupo van a tener relaciones de parentesco y afectivas.
Adems en este grupo familiar se transmiten los valores de la sociedad en la que se vive y por lo
tanto es reproductora del sistema social hegemnico de una poca y sociedad determinada.
En la actualidad, las familias reales distan mucho del concepto tradicional de comienzo de siglo
XX. Segn esta concepcin, la familia deba estar encabezada por: un padre, encargado de
establecer las normas del hogar y de conseguir el sustento; una madre, abocada a la crianza de
los hijos y a la administracin y cuidado del hogar; hijos, quienes deban ser educados bajo las
normas morales y ticas de la poca.
El surgimiento del feminismo, la apertura del mercado laboral y los logros conseguidos gracias a la
lucha por la igualdad legal, hicieron que el rol de las mujeres cambie sustancialmente. Hoy en da
es muy normal que cumplan el rol de cabeza de familia, que antes ocupaba exclusivamente el
hombre.
Por otra parte, el acceso al divorcio y, ms recientemente, la legalizacin del matrimonio entre
personas del mismo sexo en algunos pases, dieron lugar a un importante cambio en la
composicin de este grupo social. Las familias monoparentales, las familias ensambladas y las
familias homoparentales cada vez van tomando mayor importancia social.
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CURRICULO
"El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional" (Del Decreto 230).
CONOCIMIENTO
El conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega al entendimiento y
concluye finalmente en la razn. Se dice que el conocimiento es una relacin entre un sujeto y un
objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operacin y
representacin interna (el proceso cognoscitivo).
La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir un mtodo. El
conocimiento cientfico no slo debe ser vlido y consistente desde el punto de vista lgico, sino
que tambin debe ser probado mediante el mtodo cientfico o experimental.
La forma sistemtica de generar conocimiento tiene dos etapas: la investigacin bsica, donde se
avanza en la teora; y la investigacin aplicada, donde se aplica la informacin.
Cuando el conocimiento puede ser transmitido de un sujeto a otro mediante una comunicacin
formal, se habla de conocimiento explcito. En cambio, si el conocimiento es difcil de comunicar y
se relaciona a experiencias personales o modelos mentales, se trata de conocimiento implcito.
APRENDIZAJE

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El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el
contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el
alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no
slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para
ensear los conceptos.
Existen mltiples intentos para clasificar las teoras del aprendizaje, Prez Gmez (Prez Gmez,
1992) elige como criterio la concepcin de aprendizaje en s misma, distinguiendo dos corrientes,
la primera que concibe el aprendizaje como proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos
y respuestas, el segundo enfoque considera que en todo aprendizaje intervienen peculiaridades de
la estructura interna, dentro de estas teoras se distinguen tres corrientes: Aprendizaje social,
Teoras cognitivas (como la Gestalt) y teoras del procesamiento de la informacin.
Alonso (Alonso, 1997) distingue por su importancia pedaggica ocho tendencias de las teoras de
aprendizaje:
Teoras Conductistas
Teoras Cognitivas
La Teora Sinrgica de F. Adam
Tipologa de Gagn
Teora Humanstica de Rogers
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Teoras Neurofisiolgicas
Teoras de Elaboracin de la Informacin
El enfoque constructivista
Este ltimo enfoque es el que ha predominado en aos recientes en el medio del aprendizaje, sin
embargo, como seala Alonso (Alonso, 1997):
La actividad constructiva no es una actividad exclusivamente individual. En la educacin escolar
hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender por s solo y lo que es
capaz de aprender con la ayuda de otras personas.
El profesor debe de intervenir, precisamente, en aquellas actividades que un alumno todava no
es capaz de realizar por s mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda
pedaggica conveniente. Y, aadimos nosotros, segn su propio Estilo de Aprendizaje.
ENSEANZA
La enseanza es una de las actividades y prcticas ms nobles que desarrolla el ser humano en
diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de tcnicas y mtodos de variado
estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes desde
un individuo hacia otro. Esta actividad es sin dudas una de las ms importantes para el ser
humano ya que es la que le permite desarrollar la supervivencia permanente y la adaptacin a
diferentes situaciones, realidades y fenmenos. Esta actividad es sin dudas una de las ms
importantes para el ser humano ya que es la que le permite desarrollar la supervivencia
permanente y la adaptacin a diferentes situaciones, realidades y fenmenos.
Las teoras propuestas por las diversas corrientes pedaggicas han desarrollado interesantes e
importantes datos sobre cmo generar los espacios, mtodos y actividades apropiadas para cada
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tipo de nivel. De tal modo, el proceso enseanza-aprendizaje que se establece entre el educador y
el alumno es variable y depende de cada sujeto especfico. Por otro lado, tambin podemos
agregar que la enseanza ha mostrado diversos intereses a lo largo de su existencia.
EVALUACION
Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta los
resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin contribuye a mejorar la
educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es
sometida a anlisis para determinar si consigui lo buscado.

ESTANDAR
Recordemos: los Estndares de Competencias Bsicas son criterios claros y pblicos que permiten
establecer los niveles bsicos de calidad de la educacin a los que tienen derecho los nios y las
nias de todas las regiones del pas, en todas las reas que integran el conocimiento escolar.
En los estndares bsicos de calidad se hace un mayor nfasis en las competencias, sin que con
ello se pretenda excluir los contenidos temticos. No hay competencias totalmente
independientes de los contenidos temticos de un mbito del saber -qu, dnde y para qu del
saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones,
actitudes y disposiciones especficas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se
puede valorar si la persona es realmente competente en el mbito seleccionado. La nocin actual
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de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el significado
en lo que aprenden.
Por qu estndares?
Los principios son los siguientes:
El mejoramiento de la calidad de la educacin debe partir del supuesto de que todos los nios y
las nias pueden aprender con niveles muy altos de logros o resultados. El solo hecho de elevar
las expectativas de aprendizaje, puede mejorar el desempeo de los estudiantes.
La necesidad de garantizar la equidad. Los estndares son el marco a partir del cual las
instituciones escolares, las autoridades educativas locales o regionales y el nivel central,
representado por el Ministerio o las Secretaras de Educacin, deben organizar y definir sus
planes, programas y actividades en funcin de lograr que todos los estudiantes aprendan lo que
tienen que aprender, con alto nivel de calidad.
La democratizacin de la educacin, pues el contar con estndares claros, precisos, transparentes
y conocidos por docentes, directivos, decisores de poltica, padres de familia y estudiantes,
permite que sepan hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos y facilita el proceso de rendicin de
cuentas sobre los resultados alcanzados.
Para qu los estndares?
Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los municipios, las localidades y
regiones definan su propio marco de trabajo curricular.
Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educacin similar y de alta calidad, lo que permite la
igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes.
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Permiten especificar requisitos para la promocin a grados y niveles siguientes, as como para la
graduacin a la finalizacin de la educacin bsica o media.
Contribuyen al diseo de pruebas de logros acadmicos estandarizadas y comparables.
Son la base para disear estrategias y programas de formacin y capacitacin de docentes, a
partir de criterios y expectativas compartidas.
Cmo son los estndares?
Son formulaciones claras, precisas y breves, expresadas en una estructura comn a todas las
disciplinas o reas, de manera que todos los integrantes de la comunidad educativa los entiendan.
Son formulaciones que describen conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr.
Deben ser elaborados de manera rigurosa, con formulaciones universales y estar a la par con los
mejores estndares internacionales.
Deben ser observables, evaluables y medibles e ir de la mano con los procesos de evaluacin.
COMPETENCIAS
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos,
conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser
(actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la
comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la
capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin
y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las teoras del lenguaje,
estableci el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo
y para la interpretacin.
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Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y


habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.

DESEMPEOS
Un cambio importante de tomar en cuenta es cmo medir la construccin de competencias en el
alumno, puesto que no es posible medirlas con una evaluacin o con un examen, como estamos
acostumbrados a hacerlo, la nica forma de lograrlo es mediante el desempeo.
Para hablar de desempeo, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional "Alcanzar un
objetivo", el trmino " Resultados " porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y
las prcticas bsicas y avanzadas de las materias de aprendizaje. El trmino objetivo implica
intencin y el trmino competencia implica resultado.
Resultados " son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades
relacionadas, requieren que las competencias se hayan construido y las habilidad desarrollado.
Implican, adems, que el estudiante se haya comprometido y transformado en competente, que
descubra las habilidades que utiliza y obtenga una visin valoral hacia su prctica.
El desempeo en la educacin est establecido por una manifestacin externa que evidencia: el
nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del
alumno.
El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con los trminos o criterios de las
exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o establecido para la presentacin o
desempeo de este resultado.
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El desempeo se describe como un resultado de lo que el alumno est capacitado a hacer o


producir al finalizar una etapa. No se evala al alumno, sino el resultado o el producto final que l
ha construido.
En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en resultados y responden a
dos preguntas: qu hacer en la vida laboral y cotidiana con los conocimientos adquiridos en este
curso? Cmo se pueden utilizar los conocimientos adquiridos en este curso para confrontar
situaciones reales?

2.8. MISION INSTITUCIONAL


Somos una institucin que brinda a nuestros nios y sus familias una educacin integral con
principios ticos y valores cristianos, basados en la creatividad y la ldica buscando el desarrollo
de sus potencialidades y talentos, preparando as educandos capaces de desenvolverse con mayor
seguridad y confianza contribuyendo como elemento transformador para la sociedad.

2.9. VISION INSTITUCIONAL


En un futuro seremos una institucin reconocida por su amplia infraestructura que incluyan
salones completamente dotados con material tecnolgico, rea de recreacin (saln de juegos),
docentes y padres de familia comprometidos lo cual nos permitir afianzar las competencias,
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habilidades y valores para el logro de sus aprendizajes, formando as personas orgullosas de su


identidad dispuestas a contribuir en su sociedad.

2.10. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES


Los principios, son normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta de los
integrantes del centro educativo ALEGRE DESPERTAR y en suma se busca que todos los miembros
de la organizacin internalicen y vivan en armona.
EL IDEAL Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA. Han sido esenciales en la construccin de un nuevo
paradigma para la sociedad contempornea. Como un esfuerzo de establecer el dilogo entre la
tica y la vida.
RESPONSABILIDAD SOCIAL. En cumplimiento del mandato constitucional, y por su carcter de
entidad privada, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a los
sectores vulnerables de la sociedad.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL: Promovemos el cuidado del medio ambiente para garantizar la
calidad de vida de las generaciones futuras, en el accionar de todas las reas institucionales con la
finalidad de generar prcticas responsables dentro del enfoque de sostenibilidad ambiental y la
bsqueda de la eficiencia en los procesos para lograr un nivel ptimo en el uso de los recursos.
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PLURIDIVERSIDAD. La libertad de enseanza, la investigacin y la difusin del pensamiento en un


ambiente de pluralismo ideolgico y diversidad cultural que haga posible la crtica y el debate
pblico. Los procesos de generacin y circulacin del conocimiento se deben dar dentro de una
pluralidad de paradigmas, mtodos y estilos de representacin de la ciencia, coherentes con la
naturaleza del proceso de construccin del conocimiento en cada disciplina.
EQUIDAD. El centro educativo promueve el respeto y prevalencia del inters pblico sobre el
particular y la defensa de la igualdad de oportunidades. Reafirma como valores corporativos la
justicia, el amor a la patria, el respeto a la diversidad tnica y cultural, el ejercicio de la
democracia y la tolerancia.
EXCELENCIA ACADMICA. El centro educativo se compromete en la bsqueda de niveles de
excelencia para obtener logros cada vez mayores en procesos acadmicos de calidad y con
pertinencia social.
CONVIVENCIA: Mantenemos la disposicin al dilogo como punto de partida a la solucin de
situaciones producto de las diferencias que se presenten en la interaccin cotidiana entre los
distintos miembros de la comunidad.
IMPARCIALIDAD: Actuar con legalidad, justicia e imparcialidad tanto en la prestacin de servicios
como en las relaciones laborales sin tratar con privilegio o discriminacin, sin tener en cuenta su
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condicin econmica, social, ideolgica, poltica, sexual, racial, religiosa o de cualquier otra
naturaleza.
SENTIDO DE PERTENENCIA: Mantenemos el deseo y la motivacin de aportar al desarrollo
institucional mediante nuestra capacidad intelectual y fsica para servir con el mayor agrado,
haciendo el proyecto de vida compatible con el proyecto educativo institucional.

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2.11. POLITICAS INSTITUCIONALES


Es poltica del centro educativo ALEGRE DESPERTAR regirse por principios de mejoramiento
continuo y formacin integral.
Impartir una calidad educativa con base en la prestacin de un servicio que colme las expectativas
necesarias y razonables de nuestros estudiantes.
Promover los valores espirituales a la luz del evangelio el amor a Dios y al prjimo para
profundizar la vivencia de la fe.
El trabajo en el centro educativo es asumido en equipo y desde un compromiso pedaggico se
propiciar la vivencia de los valores institucionales: dilogo, confianza, responsabilidad,
participacin, solidaridad y amistad.
Garantizar el desarrollo de las competencias bsicas en los nios y nias a travs de una slida
formacin en las diferentes reas del conocimiento.
Optimizar y proveer recursos humanos, materiales y financieros, que garanticen la eficacia y la
calidad en todos los procesos pedaggicos.
Mantener un clima laboral que propicie un trabajo armnico y de calidad.

2.12. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

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Mejorar los procesos administrativos y organizacionales a partir de la visin y las capacidades


directivas del centro educativo ALEGRE DESPERTAR Satisfacer los intereses, necesidades y valores
de los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general
Asegurar la calidad acadmica y enriquecer el modelo pedaggico
Fortalecer el sentido de pertenencia de toda la comunidad educativa
Impulsar el crecimiento tecnolgico en el centro educativo
Racionalizar los planes de estudio con el fin de que se centren en las prioridades principales y
combinen las asignaturas esenciales con los contenidos locales
Introduccin y experimentacin de nuevas estrategias docentes o recursos didcticos que
propicien una enseanza ms activa, motivadora y significativa
Desarrollo de modelos e instrumentos de evaluacin de la interaccin en el aula o de los
aprendizajes.

2.13. CONTEXTUALIZACION
El centro educativo ALEGRE DESPERTAR es una entidad privada ubicada en la urbanizacin de los
laureles brinda un servicio educativo desde los niveles de preescolar con proyecciones de 1ro,
2do, 3ero, 4to y 5to de educacin bsica primaria, la situacin socio econmica y cultural es de
estrato 1 y 2 los tipos de vivienda son hechas de bloc, cemento y eternit sus calles estn
pavimentadas cuenta con los servicios pblicos en su totalidad
El nivel de escolaridad de los padres es alto adquieren su sustento de la economa formal e
independiente el centro se mantiene con las pensiones que pagan los padres de familia El centro
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educativo est bien organizado y direccionado a travs de su PEI como herramienta de aporte y
apoyado por los miembros de la comunidad educativa.

2.14. MODELO PEDAGOGICO


Modelo Pedaggico Social Cognitivo
Partiendo de una filosofa social humanstica, nuestro centro educativo adopta el modelo socialcognitivo. Considera al hombre como un ser social, capaz de crear cultura, interactuar, de
construir su propia historia. En este sentido, nuestro centro educativo propone un desarrollo
mximo y multifactico de las capacidades e intereses del estudiante en el marco de una sociedad
cambiante, poniendo a prueba y al mismo tiempo desarrollando la autonoma, la responsabilidad,
la sensibilidad y el emprendimiento. Aqu se unen el trabajo productivo y la educacin para
garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento cientfico.
Es un modelo inspirador de un currculo que proporciona contenidos y valores para que los
estudiantes mejoren la comunidad en orden a la reconstruccin social de la misma y promuevan
un proceso de liberacin constante, mediante la formulacin de alternativas de accin a confrontar
colectivamente en situaciones reales en bien de la comunidad.
Los precursores fueron Makarenko. Freinet, Paulo Freire y los discpulos de Vygotsky.
Para emprender esta Pedagoga social debe considerar:
1. Realidad circundante.
2. La situacin problemtica debe trabajarse de manera integral, trabndose con la comunidad
involucrada con una prctica contextualizada.
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3. Estar atento a los procesos ideolgicos implcitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de
referencias, todos deben explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema, lo vlido
ser la fuerza de los argumentos, la coherencia y la utilidad de los argumentos y la capacidad de
persuasin.

2.15. TIPO DE HOMBRE O MUJER QUE SE QUIERE EDUCAR


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El estudiante del centro educativo ALEGRE DESPERTAR es un ser que funciona integralmente
encaminados a que sean tiles en la prctica a que valoren y amen lo que aprenden que asocie
con conocimientos anteriores que los proyecte en su vida cotidiana, presente y futura que cobren
sentido frente a sus metas ocupacionales y profesionales.
Los nuevos tiempos y los nuevos contextos sociales y culturales requieren nuevas perspectivas y
desafos de enseanzas requiere un modelo centrado en la construccin de conocimiento con el
mximo de significatividad posible y enfocado en la contextualizacin del mismo
Estas son las nuevas competencias de ensear del docente generador del clima afectivo del aula:

Tener un conocimiento amplio de la materia


Habilidades o destrezas pedaggicas
Relaciones interpersonales
Relacin docencia-investigacin
Caractersticas de personalidad
Reflexin sobre la prctica
Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Elaborar y aplicar metodologas que atienden a la diversidad
Gestionar la progresin del aprendizaje
Implicar a los estudiantes en su aprendizaje y su trabajo
Trabajar en equipo
Participar en la gestin del centro educativo
Utilizar nuevas tecnologas
Afrontar y asumir deberes y dilemas ticos de la profesin
Organizar y comprometerse con su propia formacin continua
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Motivador, estratega, comunicador, hbil en la relacin interpersonal, flexible, organizador,


seguro, coherente, claro y concreto porque su funcin real es la de promover y crear
oportunidades de aprendizaje enfocar su labor hacia los logros de aprendizaje de los
estudiantes por que los resultados dan cuenta de la calidad del profesor y sus metas deben
estar encaminadas a que el estudiante aprenda y proyecte su aprendizaje a la prctica.

2.16. COMPETENCIAS A ALCANZAR POR REAS DE FORMACIN


El centro educativo ALEGRE DESPERTAR para el aprendizaje y formacin de las competencias tiene
en cuenta, el currculo de las reas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias ha
diseado de manera que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y
adquisicin de ocho competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica.
La adquisicin de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el
lenguaje tanto en la comunicacin oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y
comprenderlo en los diferentes contextos Debe permitir al alumno formarse juicios crticos,
generar ideas y adoptar decisiones
Competencia matemtica.
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Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar nmeros, sus operaciones bsicas y el
razonamiento matemtico para interpretar la informacin, ampliar conocimientos y resolver
problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Es la habilidad para desenvolverse de forma autnoma en distintos mbitos como la salud, el
consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales
en un contexto en el que los avances cientficos y tecnolgicos estn en continuo desarrollo.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Esto supone habilidad para acceder a la informacin y transmitirla en diferentes soportes, as
como hacer uso de los recursos tecnolgicos para resolver problemas reales de modo eficiente.
Competencia social y ciudadana.
Es la habilidad de expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes
puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo.
Competencia cultural y artstica.
Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente las distintas manifestaciones culturales o artsticas, as como saber emplear algunos
recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias.
Competencia para aprender a aprender.

3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

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Es la mxima instancia de participacin y toma de decisiones de la comunidad educativa del


centro educativo ALEGRE DESPERTAR en torno al rumbo de la institucin, la defensa de los
derechos humanos, la definicin de compromiso, la resolucin de conflictos, necesidades y
aspiraciones de sus miembros y la formacin de la democracia nuestros principios, funciones,
estructura y criterios de trabajo son acordados por consenso y plasmado en el manual de
convivencia. Este se convierte en el marco orientador de la formacin de sus estudiantes,
docentes y padres de familia, como seres autnomos, independientes y creadores.

3.1. EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL


ARTICULO 18. COMUNIDAD EDUCATIVA
Segn lo dispuesto en el artculo 6 de la ley 115 de 1994, la comunidad educativa est
constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo, y
evaluacin del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento
o institucin educativa. Se compone de los siguientes estamentos: Los estudiantes que se hayan
matriculado. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educacin
de los alumnos matriculados.
Los docentes vinculados que laboren en la institucin.
Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la
prestacin del servicio educativo.
Los egresados organizados para participar.
62

Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en la direccin de
las instituciones de educacin y lo harn por medio de sus representantes en los rganos del
gobierno preescolar, usando los medios y procedimientos en el presente Decreto.
ARTICULO 19. OBLIGATORIEDAD DEL GOBIERNO ESCOLAR.
Todos los establecimientos educativos debern organizar un gobierno para la participacin
democrtica de todos los estamentos de la comunidad educativa, segn lo dispone el artculo 142
de la ley 115 de 1994.
El gobierno escolar en las instituciones estatales se regir por las normas establecidas en la ley y
en el presente decreto.
Las instituciones educativas privadas, comunitarias, cooperativas, solidarias o sin nimo de lucro
establecern en su reglamento, para dar cumplimiento a lo dispuesto en el artculo 68 de la
Constitucin Poltica y en armona con lo dispuesto para ellos en los incisos 2 y 3 del artculo 142
de la Ley 115 de 1994, un gobierno escolar integrado al menos por los rganos definidos en el
presente Decreto y con funciones que podrn ser las aqu previstas, sin perjuicio de incluir otros
que consideren necesarios de acuerdo con su proyecto educativo institucional.
Tambin estas instituciones debern acogerse a las fechas que para el efecto de la organizacin
del gobierno escolar se establecen en este captulo. En caso contrario, la licencia de
funcionamiento quedar suspendida.
ARTICULO 20. ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR.
El Gobierno Escolar en los establecimientos educativos estatales estar constituido por los
siguientes rganos:
63

El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participacin de la comunidad educativa y de


orientacin acadmica y administrativa del establecimiento.
El Consejo Acadmico, como instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del
establecimiento.
El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de
las decisiones del gobierno escolar.
Los representantes en los rganos colegiados sern elegidos para perodos anuales, pero
continuarn ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de vacancia, se
elegir su reemplazo para el resto del perodo.
PARAGRAFO: En los establecimientos educativos no estatales, quien ejerza su representacin legal
ser considerado como el director administrativo de la institucin y tendr autonoma respecto al
Consejo Directivo, en el desempeo de sus funciones administrativas y financieras. En estos casos
el director administrativo podr ser una persona natural distinta del rector.
ARTICULO 21. INTEGRACION DEL CONSEJO DIRECTIVO
El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estar integrado por: El rector,
quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo
considere conveniente.
Dos representantes del personal docente, elegidos por mayora de los votantes en una asamblea
de docentes.
Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la Asociacin de
Padres de Familia.
64

Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, entre los alumnos que
se encuentren cursando el ltimo grado de educacin ofrecido por la institucin.
Un representante de los ex alumnos, elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas a las
organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el
ao inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
Un representante de los sectores productivos organizados en un mbito local o subsidiariamente
las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El
representante ser escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las
respectivas organizaciones.
PARAGRAFO PRIMERO: Los administradores escolares podrn participar en las deliberaciones del
Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando este les formule invitacin, a solicitud de
cualquiera de sus miembros.
PARAGRAFO SEGUNDO: Dentro de los primeros sesenta das calendario siguientes al de la
iniciacin de clases de cada perodo lectivo anual, deber quedar integrado el Consejo Directivo y
entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocar con la debida anticipacin, a
los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.
PARAGRAFO TERCERO: Si el 1 de octubre de 1994 no se ha cumplido la eleccin de los
integrantes del Consejo Directivo, entrar en funciones hasta cuando tal proceso se cumpla, un
consejo directivo provisional, cuyos representantes se seleccionarn as:
El representante de los estudiantes ser el alumno del ltimo grado que ofrezca el establecimiento
y cuyo apellido sea el primero del orden alfabtico. Como suplente actuar el siguiente en el
mismo orden.
65

Los representantes de los padres de familia sern los dos que designe la junta de padres de
familia, si existiere. En los dems casos lo sern el padre o madre de cada uno de los alumnos
ms antiguos entre los matriculados.
Los representantes de los docentes sern elegidos por ellos mismos.
El representante de los ex alumnos ser el designado por la asociacin respectiva o en su defecto,
el ms antiguo que acept la designacin.
El representante de los sectores productivos o entidades patrocinadoras slo actuar en el
Consejo Directivo correspondiente al ao lectivo que se inicie en 1995.
De todas maneras el consejo directivo deber estar integrado definitivamente a ms tardar el 1
de marzo de 1995 y en caso contrario el reconocimiento oficial del establecimiento quedar
suspendido, sin perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector.

ARTICULO 23. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO.


Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos sern las siguientes:
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las que sean
competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin administrativa, en el caso
de los establecimientos privados;
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos
con los alumnos de los establecimientos educativos y despus de haber agotado los
procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia;
Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin;
66

Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos;
Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de
sus miembros se sienta lesionado;
Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el rector;
Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del currculo y del
plan de estudios y someterlos a la consideracin de la secretara de educacin respectiva o del
organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos
en la ley y los reglamentos;
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa;
Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno que han
de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningn caso pueden ser contrarios a la
dignidad del estudiante;
Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la
institucin;
Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas;
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad
educativa;
Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas
y la conformacin de organizaciones juveniles;
Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;
. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;
67

Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los convenientes pagos
legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educacin de los alumnos,
tales como derechos acadmicos, uso de libros de texto y similares, y
Darse su propio reglamento.
PARAGRAFO: En los establecimientos educativos no estatales el Consejo Directivo podr ejercer
las mismas funciones y las dems que le sean asignadas, teniendo en cuenta lo prescrito en el
inciso tercero del artculo 142 de la Ley 115 de 1994. En relacin con las identificadas con los
literales d, f, l y o, podrn ser ejercidas por el Directos Administrativo o a otra instancia.
ARTICULO 24. CONSEJO ACADEMICO
El Consejo Acadmico est integrado por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un
docente por cada rea definida en el plan de estudios. Cumplir las siguientes funciones:
Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del proyecto
educativo institucional;
Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y
ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto;
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin;
Participar en la evaluacin institucional anual;
Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y
para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin;
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa, y
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional.
68

ARTICULO 25. FUNCIONES DEL RECTOR.


Le corresponde al rector del establecimiento educativo:
Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno
escolar; Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de
los recursos necesarios para el efecto;
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el
establecimiento;
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de
la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria;
Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico;
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de
convivencia;
Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional;
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local;
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio
pblico educativo, y
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional.
69

ARTICULO 26. FUNCIONES DE LA DIRECCION ADMINISTRATIVA.


En los establecimientos educativos privados donde funcione una direccin administrativa y
financiera, sta podr tomar las decisiones relativas a la administracin de los recursos
financieros, patrimoniales y laborales, ajustados a los objetivos, fines y pautas contenidos en el
proyecto educativo institucional y a los estatutos de la entidad propietaria de los bienes utilizados
para prestar el servicio pblico educativo.
En los establecimientos de carcter estatal las funciones superiores de administracin sern
ejercidas por un secretario administrativo, si el tamao de la institucin justifica la creacin de
este cargo.
ARTICULO 27. DIRECTIVOS DOCENTES.
Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo institucional, podrn
crear medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de las siguientes funciones:
La atencin a los alumnos en los aspectos acadmicos, de evaluacin y promocin. Para tal efecto
los educandos se podrn agrupar por conjuntos de grados.
La orientacin en el desempeo de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se
podrn agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedaggicas.
La interaccin y participacin de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de
la misma. Para ello podr impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y
conveniencias.
ARTICULO 28. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES.
70

En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes ser un alumno que
curse el ltimo grado que ofrezca la institucin encargado, de promover el ejercicio de los deberes
y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y
el manual de convivencia.
El personero tendr las siguientes funciones:
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podr utilizar
los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del consejo de
estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin;
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las
obligaciones de los alumnos;
Presentar ante el rector o el Director Administrativo, segn sus competencias, las solicitudes de
oficio o a peticin de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes
y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus
veces. Las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
El personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta das calendario siguiente al de
iniciacin de clases de un perodo lectivo anual. Para tal efecto el rector convocar a todos los
estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayora simple y mediante voto
secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de
los estudiantes ante el Consejo Directivo.
71

ARTICULO 29. CONSEJO DE ESTUDIANTES.


En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el mximo rgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los
educandos. Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el
establecimiento o establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo.
El Consejo Directivo deber convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario acadmico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con
el fin de que elijan de su seno mediante votacin secreta, un vocero estudiantil para el ao lectivo
en curso.
Los alumnos de nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, sern
convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero nico entre los estudiantes que cursan
el tercer grado.
Corresponde al Consejo de Estudiantes:
Darse su propia organizacin interna;
Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y
asesorarlo en el cumplimiento de su representacin;
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de
la vida estudiantil, y
Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de
convivencia.
ARTICULO 30. ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA.
72

El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promover la constitucin de una


asociacin de padres de familia, para lo cual podr citar a una asamblea constitutiva, suministrar
espacio o ayudas de secretara, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar las
iniciativas existentes.
La asociacin, adems de las funciones que su reglamento determine, podr desarrollar
actividades como las siguientes:
Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluacin, para lo
cual podr contratar asesoras especializadas;
Promover programas de formacin de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa
que les corresponde, y Promover el proceso de constitucin del consejo de padres de familia,
como apoyo a la funcin pedaggica que les compete.
La junta directiva de la asociacin de padres existente en el establecimiento, elegir dos
representantes ante el Consejo Directivo, uno deber ser miembro de la junta directiva y el otro
miembro del consejo de padres de familia

3.2. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

73

RECTORIA.

CONSEJO
CONSEJO ACADEMICO
ACADEMICO.

CONSEJO
DIRECTIVO.
CONSEJO DIRECTIVO.

COORDINACION
COORDINACION
ACADEMICA
ACADEMICA.

DOCENTES.
DOCENTES.

ADMINISTRATIVO
ADMINISTRATIVO..

PSICORIENTACION
PSICORIENTACION

SECRETARIA
SECRETARIA

ASEADORA
ASEADORA

PADRES DE
FAMILIA

3.3. MANUAL DE CONVIVENCIA


74

El reglamento o manual de convivencia debe contener una definicin de los derechos y deberes de
los alumnos y de sus relaciones con los dems estamentos de la comunidad educativa.

3.4. FUNDAMENTOS LEGALES


Son el conjunto de disposiciones constitucionales y jurdicas que regulan el proceso de la
educacin en Colombia.
-La constitucin Poltica de Colombia de 1991
-La ley 115/94
-Decreto 1860/94
-El cdigo de la infancia. DECRETO 2737/89
-LEY 30/86
-Ley 1620/03 convivencia escolar
ARTICULO 17. REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA
De acuerdo con lo dispuesto en los artculos 73 y 87 de la ley 115 de 1994
Todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del proyecto educativo
institucional, un reglamento o manual de convivencia.
En particular debe contemplar los siguientes aspectos:
75

Reglas de higiene personal y de salud pblica que preserven el bienestar de la comunidad


educativa, la conservacin individual de la salud y la prevencin frente al consumo de sustancias
psicotrpicas.
Criterios de respeto, valoracin y compromiso frente a la utilizacin y conservacin de los bienes
personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e implementos.
Pautas de comportamiento en relacin con el cuidado del medio ambiente escolar.
Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto. Deben incluir la
definicin de claros procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto.
Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o colectivos que
se presenten entre miembros de la comunidad. Deben incluir instancias de dilogo y de
conciliacin.
Pautas de presentacin personal que preserven a los alumnos de la discriminacin por razones de
apariencia.
Definicin de sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos, incluyendo el derecho a defensa.
Reglas para la eleccin de representantes al Consejo Directivo y para la escogencia de voceros en
los dems consejos previstos en el presente decreto. Debe incluir el proceso de eleccin del
personero de los estudiantes.
Calidades y condiciones de los servicios de alimentacin, transporte, recreacin dirigida y dems
conexos con el servicio de educacin que ofrezca la institucin a los alumnos.
Funcionamiento y operacin de los medios de comunicacin interna del establecimiento, tales
como peridicos, revistas o emisiones radiales que sirvan de instrumentos efectivos al libre
pensamiento y a la libre expresin.
76

Encargos hechos al establecimiento para aprovisionar a los alumnos de material didctico de uso
general, libros, uniformes, seguros de vida y salud.
Reglas para uso del bibliobanco y la biblioteca escolar. (VER ANEXO)

3.5 .ADMINISTRACION DE RECURSOS


3.5.1. INFRAESTRUCTURA
Planta Fsica. Dentro de las condiciones de factibilidad para la implementacin del Proyecto
Educativo Institucional del centro educativo ALEGRE DESPERTAR se dispone de una planta fsica
propia con los espacios administrativos, acadmicos, de bienestar, higinicos y de servicios
generales, en condiciones de ventilacin, iluminacin, acceso y circulacin, aseo, mantenimiento,
seguridad, funcionalidad y esttica que permiten generar ambientes pedaggicos integrales
adecuados para el desarrollo de los procesos de enseanza, con rincones de inters como el de
lectura y msica, acordes con los requerimientos de la Educacin Preescolar.
As mismo contamos con la disponibilidad de espacios fsicos acordes al nmero de estudiantes a
matricular de tal forma que se evite a toda costa condiciones de incomodidad por hacinamiento.

3.5.2 MUEBLES EQUIPOS- MEDIOS- APOYOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS CON


LOS QUE CUENTA EL CENTRO EDUCATIVO
77

para efectos de funcionamiento del centro educativo ALEGRE DESPERTAR se cuentan con
los
recursos administrativos: papelera, registros, libros de matrculas, de contabilidad,
implementos de oficina, mobiliario especial para el preescolar que exige la secretaria de
educacin en los instrumentos estandarizados.
En nuestro centro educativo se incluye la Tecnologa como elemento bsico del currculo,
permitindoles a nuestros estudiantes desenvolverse en el uso de esta, ser creativos y recursivos
a la hora de investigar desarrollando al mximo sus capacidades.
Centro educativo ALEGRE DESPERTAR cuenta con los siguientes recursos:
Mobiliario de la parte administrativa:
*3 Escritorios
*Computador
*Impresora multifuncional
*Archivador
*Telfono
Equipos audiovisuales para el desarrollo de las clases:
*Televisor
*D.V.D.
*Grabadora
*3 Computadores
Equipos para el desarrollo de las clases:
*20 Sillas plsticas grandes
78

*60 Sillas plsticas pequeas


*8 Mesas plsticas pequeas
*1 Mesa plstica grande
*1 Silla de comer plstica
*3 mesas de madera
*4 Colchonetas
*6 Abanicos
*4 Aires acondicionados
*1 Extractor de aire
Elementos de reas de servicios generales:
*2 Vacenillas de nio
*1 Vacenilla de nia
*2 Sanitarios
*1 Lavamanos
Proyeccin construccin de cocina y zona de labores para el prximo ao
*1 Lavadero
*1 Lavaplatos + mesn
*Alacena
*Nevera

3.6. LIBROS REGLAMENTARIOS


79

El centro educativo ALEGRE DESPERTAR cuenta con los siguientes libros reglamentarios.
Proyecto educativo institucional.
Manual de convivencias
Libro de matriculas
Libro de informes finales
Libro actas de con padres de familia
Libro de asistencia general de estudiantes
Libro actas de actos cvicos.
Libro de actas consejo directivo
Libro de actas consejo acadmico
Libro de las actas de las comisiones de evaluacin y promocin
Libro actas consejo de estudiantes.
Libros de entradas y salidas de docentes
Libro de control de pagos de matrculas y pensiones
Libro historial de la institucin
Libro de inventario general
Libro del preparador o control de clases y diario preescolar
Observador o seguimiento del alumno
Contratos de trabajo de los trabajadores
Nminas de pago
Carpeta del estudiante con la siguiente documentacin. Registro civil, foto, certificado mdico,
certificado de vista, certificados de vacunas, certificados de aos cursados.
Carpeta con las hojas de vida de los docentes, personal administrativo y de servicios.
80

3.7. CUALIFICACION DEL PERSONAL


PLANTA DE PERSONAL DOCENTE
CARGO
NOMBRE
TITULO
COMPLETO
Rectora
Dannis
Licenciada
Paola Pava en
Flrez
educacin
pre-escolar
Docente
Marelvis
Tcnico en
Danza y del Rosario Bsica
Ed. Fsica Pacheco
Primaria
Rodrguez
Docente
Rosalinda
Estudiante
Prvulo
Herrera
de Tcnico
Briceo
Laboral de
Asistencia a
Primera
Infancia
Docente Dannis
Licenciada
Pre-jardn Paola Pava en
Flrez
educacin

DIRRECCIO
TELEFON
N
O
Kra 1J1 #37 3630229
C 21

Kra
2C1 3631198
#41B-16

Kra 2 B# 37 304
E-15
6474796

Kra 1J1 #37 3630229


C 21
81

Docente
Jardn

Claudia
Margarita
lvarez
Tuiran

Docente
Msica

Edgardo
Andrs
Herrera
Escorcia

pre-escolar
Estudiante
de Tcnico
Laboral de
Asistencia a
Primera
Infancia
Estudiante
de
msica
profesional

Calle
54 300 800
#40B-03
8997

Kra 24C # 315 218


76-51
0728

3.8. MANUAL DE FUNCIONES


CONCEJO DIRECTIVO
Es el organismo que facilita, lidera y contribuye a la construccin del PEI.
Estar conformado por:
La Rectora
Dos Representantes de los docentes
Dos Representantes de los padres de familia.
82

Una Representante de los ex alumnos


Una Representante de los estudiantes

Funciones:
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin, excepto las que sean
competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin administrativa, (Cfr.
DEC. 1860 art. 23 y 26).
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los diferentes
estamentos de la Comunidad Educativa despus de haber agotado los procedimientos
prescritos en el Manual de Convivencia.
Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la Comunidad Educativa cuando uno de
sus miembros se sienta lesionado.
Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la Institucin.
Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional en todos sus
componentes y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva o del
organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la Ley y los reglamentos. Establecer estmulos y sanciones para el buen
desempeo acadmico y social de los estudiantes que ha de incorporarse al Reglamento o
Manual de Convivencia.
Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
83

Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformacin de organizaciones juveniles.
Fomentar la conformacin de la asociacin de padres de familia.
Establecer y cumplir su reglamento interno.

CONCEJO ACADEMICO
Es la instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento.
Est conformado por:
La Rectora quien lo preside
La Coordinadora Acadmica
Los Docentes de reas

Funciones:

Se establecen como funciones del Consejo Acadmico las siguientes:


Servir de rgano consultor del consejo directivo en la revisin de la propuesta del proyecto
educativo institucional
Estudiar el currculo, evaluarlo permanentemente propiciando su continuo mejoramiento,
introduciendo ajustes cuando sea necesario.
84

Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.


Participar en la evaluacin institucional anual.
Integrar las comisiones de evaluacin y promocin, asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluacin.
Apoyar la gestin pedaggica del establecimiento y participar en la evaluacin institucional.
Escuchar las inquietudes y/o sugerencias por parte de los estudiantes sobre los procesos
acadmicos y evaluacin curricular.
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto
Educativo Institucional.

RECTORIA
Funciones:
Las funciones estipuladas en el Decreto 1860 de 1994 Art.25.
Llevar la representacin legal, social y jurdica del colegio.
Orientar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar.
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los
recursos necesarios para el efecto.
Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
85

Cumplir y hacer cumplir todas las disposiciones nacionales, departamentales y municipales


que rigen el sector educativo.
Administrar los bienes del colegio.
Cuidar de la orientacin cristiana del plantel.
Supervisar el trabajo del personal administrativo, de servicios generales y del rea
Pedaggica.
Suscribir actos y contratos con terceros.
Cumplir con todas aquellas funciones inherentes al cargo que le sean asignadas por el
superior inmediato.

COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN


Conformacin
La comisin de Evaluacin que establece en el centro educativo, estar integrada por un grupo
interdisciplinario de Docentes, con el fin de analizar los casos persistentes de superacin e
insuficiencia en la consecucin de los logros.
La Comisin de Evaluacin y Promocin estar integrada por:
- La rectora, quien lo presidir
- El coordinador acadmico
- Tres docente del Grado, escogidos por el consejo Acadmico.
- Un Padre de Familia.
86

Cada uno de los educadores que integran la Comisin de Evaluacin y Promocin, designados por
el Consejo Acadmico, tomar posesin ante el mismo Consejo.
Funciones:
Son funciones de la Comisin de Evaluacin y Promocin, las siguientes:

Analizar los casos persistentes de superacin o insuficiente en la consecucin de logros.


Prescribir las actividades de refuerzo y superacin para los alumnos persistentes en
insuficiencias.
Recomendar las actividades especiales de motivacin para las estudiantes con desempeo
excepcionalmente alto.
Hacer recomendaciones generales o particulares al profesorado o a otras instancias del
establecimiento, en trminos de actividades de refuerzo y superacin.
Convocar a los padres de familia y/o acudientes, a la estudiante y al educador respectivo
para presentarles un informe junto con un plan de trabajo y acordar los compromisos por
parte de los involucrados.
Decidir los casos de promocin anticipada que as lo ameriten.
Consignar en actas las reuniones de la Comisin dejando constancia de sus decisiones, las
que quedarn como evidencia de posteriores decisiones acerca de la promocin de los
estudiantes.
Decidir, al finalizar el ao, la reprobacin de los alumnos de cada grado
87

Determinar las actividades pedaggicas complementarias que se deben adelantar para


superar las insuficiencias.
Recomendar la promocin anticipada en el caso de superacin persistente.
Velar porque la Institucin se ajuste a los lineamientos legales y a los del Proyecto Educativo
Institucional en lo referente a evaluacin.
Proponer diferentes estrategias de capacitacin y actualizacin de los docentes en el campo
de la evaluacin.
Vigencia:
La Comisin de Evaluacin y Promocin ejercer sus funciones por un ao lectivo, contado a partir
del momento en que fue nombrada y hasta cuando se designe la nueva comisin, segn el
correspondiente procedimiento.
ASOCIACION DE PADRES
Funciones:

Apoyar la ejecucin del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del


establecimiento educativo;
Promover la construccin de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los
miembros de la comunidad educativa;
Promover los procesos de formacin y actualizacin de los padres de familia;
88

Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para
mejorar sus resultados de aprendizaje;
Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solucin pacfica de los
conflictos y compromiso con la legalidad;
Facilitar la solucin de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar
acciones tendientes al mejoramiento de su formacin integral de conformidad con lo
establecido en el artculo 315 del Decreto 2737 de 1989.
DOCENTES
Funciones:

Cualificar estudiantes frente al conocimiento del PEI.


Elaborar los planes de aula por asignatura.
Participar activamente de las reuniones de grado donde ensee.
Diligenciar el proceso de valoracin para elaborar el informe por perodo e informe final.
Rendir informes del proceso de aprendizaje de los estudiantes a los padres de familia.
Cumplir responsablemente con la labor adquirida.
Reportar a las comisiones de evaluacin y promocin por grados, los estudiantes que as lo
ameriten.
Llevar un control sobre la asistencia a la entrega de informes y/o reuniones programadas por
el centro educativo.
Mantener aseado y en orden el saln.
89

Controlar la presentacin personal de los estudiantes.


Adems, todas aquellas funciones inherentes a su cargo que le asigne el jefe inmediato.
CONSEJO DE ESTUDIANTES
rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de participacin de los educandos.
Estar integrado por un Vocero de cada uno de los grados que ofrece el colegio.
Funciones:

Organizarse con la animacin y acompaamiento del Coordinador de acadmico.


Darse su propia organizacin.
Ejercer un liderazgo responsable y maduro en el grupo.
Colaborar con los monitores de cada grado.
Fortalecer el liderazgo estudiantil a travs de la reflexin y de la participacin.
Elegir el Representante de Estudiantes ante el Consejo Directivo
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
Impulsar la participacin de los estudiantes mediante proyectos de mejoramiento.
Animar la comunicacin con los Estamentos del Gobierno Escolar.
Reflexionar y buscar soluciones a situaciones conflictivas entre los estudiantes.
Velar por la buena marcha del grupo que representa.

90

PERSONERO ESTUDIANTIL
Es un estudiante que cursa
el ltimo grado que ofrece el centro educativo, elegido
democrticamente por los estudiantes de preescolar y bsica primaria.

Funciones:

Notable sentido de pertenencia, espritu de servicio e intervencin en la vida escolar.


El ejercicio de su servicio debe estar motivado por la vivencia de los valores ticos y morales.
Promueve el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes consagrados en la
Constitucin Poltica, las Leyes, los Reglamentos y el Manual de Convivencia. Su cargo es
incompatible con el de Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo.
Realiza en forma dinmica y diligente el programa presentado.
Promueve el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podr
utilizar los medios de comunicacin interno del establecimiento, pedir la colaboracin del
Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin.
Recibe y evala las quejas y reclamos que presentan los educandos sobre las lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de
sus deberes.
Apelar cuando lo considera necesario, ante el Consejo Directivo o la Rectora
Liderar campaas de formacin ciudadana y democrtica para la Comunidad Educativa.
91

Participa activamente en todas las actividades del Colegio y lo representa en los diferentes
eventos.
Promueve el desarrollo de los proyectos con miras a mantener la participacin y motivacin
en la vida acadmica.
SECRETARIA
Funciones:
Entregar oportunamente la lista de los alumnos.
Expedir bajo autorizacin y firma del rector, los certificados de calificaciones y constancias
que los alumnos solicitan.
Firmar conjuntamente con el rector, libros, certificados y constancias.
Llenar formatos y formularios requeridos por otras instituciones o entidades del Estado.
Mantener ordenada y actualizada la documentacin de los alumnos nuevos y antiguos a
travs del archivo de la misma.
Revisar los formularios de inscripcin de los alumnos aspirantes.
Atender a padres de familia y estudiantes.
Colaborar en la organizacin y ejecucin del proceso de matrculas.
Las dems funciones inherentes a su cargo que le asigne el jefe inmediato.
CELADOR Y PERSONAL DE ASEO
Depende directamente del Rector. Le corresponde velar por el aseo interno del plantel.
92

Funciones:
Cuidar los elementos de aseo del centro educativo.
Colaborar con el rector y docentes cuando estos necesiten de sus servicios para el desarrollo
de algunas actividades en el plantel
Informar sobre cualquier novedad ocurrida en los equipos bajo su cuidado. Cumplir con la
jornada de trabajo
Procurar que los muebles queden ordenados en las aulas de Cumplir con las dems
funciones que le asigne la direccin.

3.9. SISTEMAS DE MATRICULAS Y PENSIONES


En Colombia, la fijacin de tarifas de matrcula y pensin dependen de los resultados de la
evaluacin institucional sobre la calidad del servicio ofrecido. Estos resultados permiten la
clasificacin de los establecimientos educativos privados segn los regmenes establecidos. Si un
colegio obtiene altos puntajes en su autoevaluacin o se certifica en calidad, sea con la familia de
normas NTC ISO9000 o con uno de los modelos de la gestin de calidad reconocidos por el
Ministerio de Educacin Nacional, se clasifica en rgimen de Libertad Regulada; los
establecimientos que obtienen puntajes intermedios se clasifican en Libertad Vigilada y los de
bajos puntajes en Rgimen Controlado, segn en lo establecido en el artculo 202 de la Ley 115 de
1994.
93

Resolucin No. 015168 de septiembre 17 de 2014: Por la cual se ajusta el Manual de Evaluacin y
Clasificacin de establecimientos educativos privados y se ajustan los parmetros para la fijacin
de las tarifas de matrcula y pensiones del servicio de educacin preescolar, bsica y media
prestado por establecimientos educativos de carcter privado para el ao escolar que inicia en el
2015.
El centro educativo ALEGRE DESPERTAR solicita los siguientes requisitos:
Formato de inscripcin debidamente diligenciado.
Fotocopia del Registro civil de nacimiento.
Fotocopia del cuadro de vacuna.
Fotocopia de cedula padre/madre o acudiente.
Certificado mdico.
Certificado de vista.
3 fotos 3 x 4.
ltimo informe si el nio ha asistido a otro jardn.
La matrcula es el acto formal por medio del cual los padres o acudientes contratan con nuestro
centro educativo el servicio de educacin, se comprometen a pagar en forma oportuna el valor de
los cobros acadmicos: matricula, pensin y materiales.
El cobro de materiales es de carcter obligatorio debido a la necesidad del uso de este para el
desarrollo de las clases.
94

COSTOS EDUCATIVOS
COSTOS EDUCATIVOS

GRADO

VALOR
PENSION

VALOR
MATERIAL DE
TRABAJO

PARVULO

VALOR
MATRICULA
(OTROS
COSTOS)
$140.000

$60.000

$100.000

PRE-JARDIN

$140.000

$55.000

$100.000

JARDIN

$140.000

$55.000

$100.000

TRANSICION

$140.000

$55.000

$100.000

PRIMARIA

$140.000

$60.000

$60.000

3.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015


CENTRO EDUCATIVO ALEGRE DESPERTAR
FECHA
ACTIVIDAD

RESPONSABLE
95

02 DE FEBRERO
02-06 FEBRERO
06 FEBRERO
13 FEBRERO
18 FEBRERO
18 FEBRERO

18 FEBRERO

19-20-23 FEBRERO

INICIO
AO
ESCOLAR
DIAGNOSTICO
ININICIAL
1RA
REUNION
PADRES DE FAMILIA
CARNAVALITO

RECTORA
RECTORA
RECTORA

TODOS
DOCENTES
REGRESO A CLASE
RECTORADOCENTES
CITACIN A PADRES DOCENTES
DE
NIOS
REPORTADOS
POR
DIAGNOSTICO.
ENTREGA DE PLAN DOCENTES
DE TRABAJO PARA
REVISAR,
CUADERNO
DE
OBSERVADOR,
CUADERNO
DE
PREPARADOR
Y
LIBRO
DEL
DOCENTE.
ATENCIN A PADRES DOCENTES
96

LOS

08 DE MARZO
22 DE MARZO
27 DE MARZO

06 DE ABRIL
07 DE ABRIL

07 DE ABRIL
10 DE ABRIL

DE
FAMILIAS
DE
NIOS REPORTADOS
EN
DIAGNOSTICO
HORA
9:30
AM12:00PM.
DIA DE LA MUJER
DIA DEL AGUA.
FESTIVAL
DEL
DULCE
INICIO
VACACIONES
SEMANA SANTA.
JORNADA
PEDAGOGICA
ENTREGA
DE
CITACIN A PADRES
PARA
REPORTE
ACADMICO.
DIA
DE
BARRANQUILLA
ATENCION A PADRES
DE
NIOS
REPORTADOS EN EL
PRIMER
PERIODO
HORA: 11:00 AM

DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES

RECTORA
RECTORADOCENTES

DOCENTES
DOCENTES

97

12:00PM.
13 ABRIL 17 DE EVALUACIONES
ABRIL
20 DE ABRIL
ENTREGA
DE
BOLETINES DE 1
PERIODO A PADRES
DE FAMILIA.
22 DE ABRIL
DIA DE LA TIERRA
23 DE ABRIL
DIA DEL IDIOMA
26 DE ABRIL
DIA
DE
LA
SECRETARIA
24 30 DE ABRIL
SEMANA DEL INICIO
24 ABRIL
DIA DE LA CIENCIA

DOCENTES
DOCENTES

DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES

27 ABRIL
28 ABRIL
29 ABRIL
30 ABRIL
01 DE MAYO
10 DE MAYO

PIJAMADA
DIA DEL CUENTO
DIA DEL IDIOMA
DIA ARTISTICO
CELEBRACION
DIA
DEL NIO.
DA
DEL
TRABAJADOR.
DA DE LA MADRE.
(8
DE
JUNIO
ENTREGA
DE

DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES

98

15 DE MAYO
28 DE MAYO
29 DE MAYO

02 DE JUNIO

05 DE JUNIO
12 DE JUNIO
13 - 17 DE JUNIO
14 DE JUNIO

19 DE JUNIO

DETALLES)
DIA DEL DOCENTE
JORNADA
PEDAGOGICA
ENTREGA
DE
CITACIN A PADRES
PARA
REPORTE
ACADMICO.
ATENCION A PADRES
DE
NIOS
REPORTADOS EN EL
PRIMER
PERIODO
HORA: 11:00 AM
12:00PM
DA
DEL
MEDIO
AMBIENTE
DA
DEL
ESTUDIANTE
EVALUACIONES
DA DEL PADRE. (12
DE JUNIO ENTREGA
DE DETALLES)
CELEBRACION
DE
CUMPLEAOS
DE

RECTORA
CAPACITACION
DOCENTES

DOCENTES

DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES
RECTORADOCENTES
DOCENTES
99

ESTUDIANTES
DEL
1ER SEMESTRE Y
DESPEDIDA
19 DE JUNIO 13 DE VACACIONES
DOCENTES
JULIO
22 DE JUNIO
ENTREGA
DE DOCENTES
BOLETINES DE 1
PERIODO A PADRES
DE FAMILIA.
22 - 26 DE JUNIO
EVALUACION
RECTORAINSTITUCIONAL
DOCENTES
13 DE JULIO
BIENVENIDO
RECTORASEGUNDO
DOCENTES
SEMESTRE
13 AL 16 DE JULIO
SEMANA
DOCENTES
EVALUACION TALLER
17 DE JUNIO
PRIMERA REUNION DOCENTES
DE
PADRES
DE
FAMILIA
2DO
SEMESTRE 2015
21 DE JULIO
DIA
DE
LA DOCENTES
INDEPENDENCIA
/
RINCON HISTORICO
6 DE AGOSTO
BATALLA DE BOYACA DOCENTES
100

/
VIDEO
Y
PRESENTACION DE
MAQUETAS
27 DE AGOSTO
JORNADA
PEDAGOGICA.
28 DE AGOSTO
ENTREGA
DE
CITACIN A PADRES
PARA
REPORTE
ACADMICO.
31 DE AGOSTO
ESCUELA
DE
PADRES.
3 DE SEPTIEMBRE
ATENCION A PADRES
DE
NIOS
REPORTADOS EN EL
PRIMER
PERIODO
HORA: 11:00 AM
12:00PM
07
11
DE EVALUACIONES
SEPTIEMBRE
17 DE SEPTIEMBRE
ENTREGA
BOLETINES.
18 DE SEPTIEMBRE
CELEBRACION AMOR
Y AMISTAD
5 - 9 DE OCTUBRE
SEMANA
DE

CAPACITACION
DOCENTES

PSICOLOGA
DOCENTES

DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES
101

12 DE OCTUBRE

16 DE OCTUBRE
30 DE OCTUBRE

RECESO.
DIA DE LA RAZA / UN
VIAJE
X
LOS
CONTINENTES
FIESTA HAWAIANA.
CELEBRACION
DIA
DE LOS ANGELITOS
DE EVALUACIONES

9
AL
13
NOVIEMBRE
11 DE NOVIEMBRE

INDEPENDENCIA
CARTAGENA
18 DE NOVIEMBRE
CELEBRACION
DE
CUMPLEAOS
DE
ESTUDIANTES
DEL
2DO SEMESTRE Y
DESPEDIDA
19
Y
20
DE ENSAYOS
FINALES
NOVIEMBRE
DE
CLAUSURA
ENTREGA DE TOGAS
Y VESTUARIOS DE
BAILES
20 DE NOVIEMBRE
ENTREGA
BOLETINES PERIODO
FINAL A PADRES DE

DOCENTES

DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES
DOCENTES

DOCENTES

DOCENTES

102

FAMILIA.
22 DE NOVIEMBRE
EVENTO
DE RECTORACLAUSURA 2015
DOCENTES
24

27
DE EVALUACION
RECTORANOVIEMBRE
INSTITUCIONAL
DOCENTES

3.11. BIBLIOTECA ESCOLAR


Articulo 42 decreto 1860
En desarrollo de lo dispuesto en los artculos 138 y 141 de la ley 115 de 1994, los textos escolares
deben ser seleccionados y adquiridos por el establecimiento educativo, de acuerdo con el proyecto
educativo institucional, para ofrecer al alumno soporte pedaggico e informacin relevante sobre
una asignatura o proyecto pedaggico. Debe cumplir la funcin de complemento del trabajo
pedaggico y guiar o encauzar al estudiante en la prctica de la experimentacin y de la
observacin, apartndolo de la simple repeticin memorstica.
En uso de textos escolares prescritos por el plan de estudios, se har mediante el sistema de
bibliobanco, segn el cual el establecimiento educativo estatal pone a disposicin del alumno, en
el aula de clase o en el lugar adecuado, un nmero de textos suficientes, especialmente
seleccionados y peridicamente renovados que deben ser devueltos por el estudiante, una vez
utilizados, segn lo reglamente el manual de convivencia.
103

La biblioteca del establecimiento educativo se conformar con los bibliobanco de textos escolares
y los libros de consulta, tales como diccionarios, enciclopedias temticas, publicaciones peridicas,
libros y otros materiales audiovisuales, informticos y similares.
Los establecimientos educativos no estatales que adopten este sistema, estn autorizados para
cobrar derechos acadmicos adicionales por el uso de textos escolares. Los establecimientos
estatales estn autorizados para cobrar a los responsables los daos causados al libro, distintos al
deterioro natural, segn lo determine el reglamento o manual de convivencia.
El sistema de bibliobanco se pondr en funcionamiento de manera gradual y ajustada al programa
que para el efecto debe elaborar el establecimiento educativo. En el caso de las instituciones
estatales, dicho plan se ajustar a las orientaciones de la respectiva entidad territorial.
PARAGRAFO: Con el propsito de favorecer el hbito de lectura y una apropiacin efectiva de la
cultura, el plan de estudios deber recomendar lecturas complementarias a las que ofrezca el
bibliobanco.

INVENTARIO BIBLIOTECA
Material didctico:
*23 Sellos de calificacin
*100 Sellos verbos en ingles
104

*36 Sellos de profesiones


*61 Sellos grandes consonantes
*39 Sellos de vocales
*24 Sellos ordenes en ingles
*2 Loterias ingls-espaol
*2 bacos
*3 Arma todo fichas grandes de colores
*Cajn con fichas grandes de colores
*10 C.D de videos infantiles educativos
Material de ayuda de biblioteca infantil:
*Enciclopedia manual de la maestra pre-escolar
*Enciclopedia interactiva de lectura
*50 Cuentos infantiles
*Enciclopedia de cuentos en valores
*2 Enciclopedias de artstica
*2 Biblias infantiles
*1 Enciclopedia de ingls ilustrativa
*12 Libros de ingles
*14 Libros de socio/naturales
*6 Libros de espaol
*10 Libros de lectura
*10 Libros de matemtica
*1 Libro de religin
105

Elementos deportivos:
*6 Balones
*Cuerdas
*10 Ula ula
*4 Colchonetas plsticas
Elementos musicales de material reciclable para el desarrollo de las clases:
* Maracas
* Tambor
* Panderetas

4. COMPONENTE PEDAGGICO Y CURRICULAR


"El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional" (Del Decreto 230).
ARTICULO 33. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL CURRICULO.
La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y
conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyan a la formacin integral y a la identidad cultural nacional
en el centro educativo. El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser
106

concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas


propias del medio cultural donde se aplica.
De acuerdo con lo dispuesto por el artculo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento
educativo mantendr actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigacin, el
diseo y la evaluacin permanentes del currculo.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones de educacin
formal gozan de autonoma para estructurar el currculo en cuanto a contenidos, mtodos de
enseanza, organizacin de actividades formativas, culturales y deportivas, creacin de opciones
para eleccin de los alumnos e introduccin de adecuaciones segn condiciones regionales o
locales. Sin embargo el diseo del currculo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener
en cuenta:
Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley;
Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educacin Nacional;
Los lineamientos que expida el Ministerio de Educacin Nacional para el diseo de las estructuras
curriculares y los procedimientos para su conformacin, y
La organizacin de las diferentes reas que se ofrezcan.

4.1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL


Centro educativo ALEGRE DESPERTAR est situado en una zona urbana del distrito de Barranquilla
aporta servicio educativo a un nmero de familias residentes en los barrios de esta zona. Es por
este motivo que el centro educativo no tiene necesidad de transporte escolar, ya que la poblacin
107

escolar que acude a l, es fundamentalmente de los barrios vecinos. En l se imparte educacin


en los niveles de preescolar con proyecciones hacia la educacin bsica Primaria
En cuanto al nivel cultural, la mayora de los padres tiene estudios profesionales
La tarea educativa del centro educativo consiste en favorecer el crecimiento y madurez personal
de los estudiantes, proporcionndoles, a travs de la adquisicin de destrezas, actitudes y
conocimientos, los medios y el ambiente necesarios para el desarrollo integral de su personalidad.
El Centro educativo ALEGRE DESPERTAR est dirigido por personas responsables amadoras de los
nios y nias una de sus caractersticas es la de acoger a todo los estudiantes que lo solicite,
independientemente de su situacin socio-econmica, su lugar de origen o su religin.
El centro cuenta con 4 grados de E. preescolar
El centro educativo es un espacio para el aprendizaje acadmico, cientfico y creativo donde se le
brinda la oportunidad a los nios y nias de cantar, jugar, soar, relatar cuentos, bailar, escuchar
msica, dibujar, colorear todo esto con el objetivo de ser el centro del proceso enseanzaaprendizaje

4.2. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y DE FORMACIN


Las estrategias de aprendizaje en el centro educativo
ALEGRE DESPERTAR
constituyen
actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje por parte de los estudiantes, estas secuencias integradas de
108

procedimientos o actividades se eligen con el propsito


de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y utilizacin de la informacin. Algunas estrategias son: el mtodo de problemas,
mtodo del juego de roles, mtodo de situacin o caso, mtodo de indagacin, las orientaciones
por parte del docente, la enseanza por descubrimiento, el mtodo de proyectos.
En el Centro educativo ALEGRE DESPERTAR la labor de formacin de los nios y nias tiene su
centro en el desarrollo integral del ser humano a partir del uso de metodologas activas, desde
las cuales se reconocen como estrategias:
El desarrollo de la enseanza y el aprendizaje como procesos dinmicos, en los que tienen un gran
privilegio la calidad de las interacciones que se establecen en medio de un ambiente preparado y
dispuesto para el aprender, donde el afecto y el dilogo son componentes primordiales.
Desarrollo de una Enseanza con propsito, lo que supone una organizacin eficiente desde el
punto de vista curricular y pedaggico, claridad en los propsitos, lecciones estructuradas y una
prctica adaptada a las necesidades de los educandos.
La interaccin y accin mediadoras desde la relacin entre padres y maestros para generar la
colaboracin familia-escuela mediante una participacin ordenada y responsable de los padres de
familia en el aprendizaje de sus hijos.
La promocin del trabajo en la potenciacin y dinamizacin de las habilidades de pensamiento, la
lectura, la escritura, las nuevas tecnologas y la vivencia de los valores, como bases de la
109

construccin del saber, el desarrollo cognitivo y el fortalecimiento de la autonoma y la


creatividad.
La promocin de la participacin y del trabajo personal, partiendo en principio del valor del
trabajo individual y del compromiso que este tiene en la calidad del trabajo en equipo.
La integracin de la evaluacin en el proceso pedaggico como un componente intencional,
contextualizado y sistemtico que permite mantener un seguimiento formativo para alentar el
desarrollo personal, respetando e impulsando el desarrollo individual de desempeo a partir del
continuo anlisis de procesos y resultados.
La aplicacin de un reforzamiento positivo mediante la exigencia en los procesos
de
retroalimentacin definidos, en los que tienen privilegio el mantener expectativas elevadas, es
decir, confianza en las posibilidades de los nios, nias y docentes en los procesos de enseanzaaprendizaje.

4.3. EL CURRICULO Y LA LEY


El Centro educativo ALEGRE DESPERTAR ha elaborado el currculo para orientar el quehacer
acadmico de manera flexible, innovadora, reflexiva permitiendo la autonoma, la creatividad, la
organizacin en los mtodos de enseanza, en las estrategias en las actividades formativas,
culturales, deportivas, en la organizacin de las asignaturas y contenidos.
Normas tcnicas curriculares:
110

ARTCULO SEGUNDO decreto 230. Orientaciones para la elaboracin del currculo. El currculo es el
conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin
integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.
En virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la Ley 1|15 de 1994, los
establecimientos educativos que ofrezcan la educacin formal gozan de autonoma para organizar
las reas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas
dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades optativas
dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y
caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin
Nacional Por lo tanto, el currculo adoptado por cada establecimiento educativo debe tener en
cuenta y ajustarse a los siguientes parmetros:
Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994.
Las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el
Ministerio de Educacin Nacional;
Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional.

4.4. QUE IMPLICA LA PLANEACION CURRICULAR


111

La permanente articulacin con la misin, visin, objetivos institucionales, contenidos, mtodos de


enseanza aprendizaje, competencias bsicas, caractersticas de los estudiantes, tiempo y
duracin, lugar y evaluacin socializndolo con su con su entorno social, cultural y econmico, de
unin y compromiso de esa comunidad con visiones positivas del futuro para la institucin y su
entorno.
El diseo curricular es ms variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la
educacin de los estudiantes, sus necesidades escolares y opinin acerca de cmo los estudiantes
aprenden. Los profesores son parte del equipo profesional, y trabajan con toda la comunidad en
todos los niveles. Estn involucrados activamente con el currculo. Ya que es la experiencia del
profesor quien ha avanzado en profundidad en el entendimiento de la enseanza y aprendizaje,
las necesidades intereses de los estudiantes y de los contenidos, mtodos y materiales reales. Aun
as, el profesor esquen tiene la mejor oportunidad de hacer el currculo fuera de la teora o juzgar
y traducirlo en la prctica y utilidad. Es el profesor quien acuerda lo que se relacionar con el
currculo actuara como agente de cambio que considerando la escuela como el contexto social de
crear una misin o establecimiento de metas, es quien est abierto a nuevos tendencias
curriculares y pensamientos conversando con varios grupos de padres, docentes, diferentes
profesionales
A resolver problemas a desarrollar programas de desarrollo curricular continuo, su implementacin
y evaluacin.

4.5. COMO ORGANIZAR LA ELABORACION DEL CURRICULO


112

Reunir a los miembros el centro educativo ALEGRE DESPERTAR para proponer la elaboracin del
currculo.
Desde aqu entonces, decimos que la elaboracin de un currculo debe contemplar crticamente:
-Seleccin y organizacin de los contenidos que componen el plan de estudio
-Cmo se enuncian, se promueven y se articulan los campos de conocimiento en el plan de
estudios
-Modos de relaciones entre las jerarquas acadmicas.
- La distribucin y circulacin del conocimiento en ellas cmo se integran en la enseanza los
procesos y los productos de la investigacin realizada en el
mbito escolar.
- Cmo se integran al aula las experiencias sociales y productivas del proces enseanzaaprendizaje.

4.6. QUE ELEMENTOS SE DEBEN INCLUIR EN EL CURRICULO


Los siguientes aspectos son tenidos en cuenta en el centro educativo ALEGRE DESPERTAR
-objetivos generales de cada nivel y cada conjunto de grados
-criterios pedaggicos
- criterios metodolgicos
- criterios organizativos
-materiales curriculares y recursos didcticos
113

-evaluacin y promocin; directivos, docentes y estudiantes


-objetivos generales de rea, criterios de evaluacin por rea
-proyectos pedaggicos
-departamento de apoyo, orientacin educativa
-necesidades educativas especiales

4.7. EXPERIENCIAS Y PRCTICAS CON LAS SE QUIERE EDUCAR


El lugar que actualmente tiene el maestro le asigna la labor definitiva de formar a las jvenes
generaciones, razn que pone al orden del da la funcin social de sus acciones. Sabemos que esta
responsabilidad social se ha vuelto compleja, por cuanto requiere que se apropie de los
conocimientos de un campo disciplinar y sea capaz de enfrentarse a los retos que exige una
sociedad como la de hoy.
Cuando se piensa que un maestro es un formador de seres humanos y que muchas veces es el
profesional que pasa ms tiempo con los nios y jvenes, se hace evidente la importancia social
de su trabajo y las diversas responsabilidades de su profesin
Adems de conocer su disciplina y los medios para lograr su comprensin y aprendizaje, el
maestro necesita saber comunicarse, or de manera activa y respetuosa las diferentes posturas,
incluir y valorar las diferencias, as como despertar curiosidad por el conocimiento, de acuerdo con
las etapas de desarrollo de cada estudiante. El maestro identifica sus emociones y las de los
estudiantes y las encauza de manera constructiva.
114

En su prctica cotidiana, el maestro se enfrenta a sus estudiantes y sus expectativas, tan dismiles
como el nmero de aprendices en el aula, y se compromete con las particularidades de cada uno.
No slo el saber de cada estudiante es diverso sino sus modos y fuentes de motivacin hacia el
aprendizaje. Es importante, entonces, que conozca estas diferencias para procurar el aprendizaje
de todos y cada uno. A partir de esas particularidades, los maestros disean sus clases y adaptan
los materiales de acuerdo con las necesidades y los retos pedaggicos a los que se enfrentan.
Todo ello para formar hombres y mujeres con las capacidades y conocimientos necesarios para
participar activamente en su sociedad.
Es evidente que el maestro est en la obligacin de actualizar sus conocimientos y desarrollar de
forma constante habilidades y actitudes que le permitan responder efectivamente a los retos, por
medio del desarrollo de lo que sus estudiantes deben saber, saber hacer y ser. As, la formacin en
competencias (bsicas, ciudadanas y laborales), en sus estudiantes, es a la vez un incentivo para
su desarrollo personal.
Para los estudiantes, el maestro es un ejemplo de vida, imagen de autoridad y respeto. Es decir, es
un referente en la consolidacin de su propia identidad
Asimismo, los maestros son fuente de inspiracin para el desarrollo de valores sociales como la
tolerancia, la honestidad, la justicia y la equidad, y motores para evidenciar y proteger el valor
social de las diferencias culturales. Adems, cuando el estudiante advierte la solidaridad y la
cooperacin entre los maestros de su institucin -inclusive con los de otras instituciones-, se
motiva a desarrollar esas prcticas para el logro de sus objetivos acadmicos.

115

4.8. COMPETENCIAS DEL DOCENTE PROPIAS PARA LA PROPUESTA


El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el
nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la organizacin
institucional. Las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del
docente.
En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes tales como el contexto socio
econmico, el compromiso de la comunidad, la autonoma en la toma de decisiones, la
preparacin cientfica y pedaggica y el entrenamiento en los mismos procesos de aprendizaje
que pondr en prctica, centrada en la reflexin y la investigacin sobre su ejercicio profesional.
En la profesionalizacin inciden la formacin inicial, la capacitacin, las condiciones de trabajo,
esto es la continuidad laboral, acceder a una carrera profesional acorde con los logros
pedaggicos de los proyectos educativos del establecimiento, las remuneraciones, la
infraestructura escolar y el equipamiento didctico.
Es importante que la sociedad cuente con maestros y profesores eficaces y eficientes para poner
en prctica distintos y adecuados recursos y en las ocasiones oportunas, con el fin de acceder a
mejores logros educativos. Aqu, no hay que confundir modernidad con mera introduccin de
cambios y transformacin con el empleo de un lenguaje que slo modifica terminologas para
significar lo mismo, sin aportar beneficios de conocimientos ni de aplicacin.

116

La profesionalizacin de la enseanza en las escuelas supone el desarrollo de acciones vinculadas


con la enseabilidad y educabilidad, con el proceso de ensear y aprender con mayor autonoma
en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados.
Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias se favorecer que el docente sea
revalorizado en su funcin profesional y social como protagonista de las transformaciones
educativas.
El perfil profesional que deben tener los docentes en la sociedad de las prximas dcadas:
Actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas y
grupos humanos.
Principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores.
Slida formacin pedaggica y acadmica.
Autonoma personal y profesional.
Amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio que le permita
enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafos culturales.
Capacidad de innovacin y creatividad.
Se pretende que docentes y alumnos en situacin mutua de aprendizaje orienten sus capacidades
cognitivas y sociales al ejercicio de dar sentido

4.9. PLAN DE ESTUDIO-FUNDAMENTACION (VER ANEXOS)


Definicin del plan de estudios y orientaciones
117

"El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de


reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los
establecimientos educativos" (del Decreto 230).
El plan de estudios debe contener, al menos, los siguientes aspectos:
La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las
correspondientes actividades pedaggicas;
La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y
perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades;
Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el
Proyecto Educativo Institucional.
Los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos;
El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso
de aprendizaje;
La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que
oriente o soporte la accin pedaggica;
Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin
institucional.

118

4.10. ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIVELES DE


PREESCOLAR
ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIVELES
El currculo est constituido por las teoras que se ajustan a los fines y objetivos de la educacin
establecida en la constitucin poltica y en la Ley. Tambin por aquellos factores pedaggicos,
culturales, tnicos, sociales, ambientales, colectivos, histricos, ticos, normativos, proyectivos y
de diagnsticos que orientan y afectan su pertinencia y en general el desarrollo humano, lo mismo
que por la evaluacin del rendimiento escolar y la correspondiente, promocin A travs de la
estructura del currculo se consigue la jerarquizacin y Convergencia de sus referentes y
componentes para ponerlas como un todo al servicio del desarrollo integral humano, dentro de
una dinmica del proceso Formativo.
Tambin se tiene en cuenta las caractersticas y necesidades de la comunidad educativa, las
especificidades del nivel y ciclo de educacin ofrecida y las caractersticas de los educandos. El
presente currculo es flexible, permitiendo las innovaciones y adaptaciones
Que se puedan originar de acuerdo a las caractersticas del entorno social. Para el alcance de los
logros propuestos se adoptan las reas obligatorias y fundamentales establecidas en el artculo 23
de la ley general de educacin y el artculo 11 del decreto 224 teniendo en cuenta:
a. Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la ley 115 de 1994,
decreto 2247
119

b. Las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las


reas obligatorias y fundamentales del conocimiento.
c. Los lineamientos curriculares expedidos por el ministerio de Educacin Nacional.
d. Los fundamentos conceptuales que orientan la actividad pedaggica, lo tratado en el decreto
0230 del 11 de febrero de 2003,decreto 1290 sobre evaluacin los planes de estudio, los
proyectos pedaggicos los mtodos, el desarrollo, la gestin e investigacin, los criterios de
evaluacin y todos aquellos requeridos para adelantar adecuadamente su proceso de construccin
permanente.

EDUCACION PREESCOLAR
Artculo 16. Objetivos Especficos de la Educacin Preescolar
Son objetivos especficos del nivel preescolar:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de
su identidad y autonoma;
b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivacin para el lector-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de
su capacidad de aprendizaje
d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
120

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para


establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida
de los nios en su medio, y
j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.
Artculo 17.- Grado Obligatorio
El nivel de educacin preescolar comprende, como mnimo, un (1) grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.
En los municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no sea total, se
generalizar el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan
primer grado de bsica, en un plazo de cinco aos (5) contados a partir de la vigencia de la
presente ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan
ms de un grado de preescolar
.
Artculo 18.- Ampliacin de la Atencin
El nivel de educacin preescolar de tres grados se generalizar en instituciones educativas del
Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestacin de este servicio, de
121

acuerdo con la programacin que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes
de desarrollo.
Para tal efecto se tendr en cuenta que la ampliacin de la educacin preescolar debe ser gradual
a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar
establecido por la Constitucin y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educacin bsica
para la poblacin entre seis (6) y quince (15) aos.
En el nivel de preescolar se tienen en cuenta las dimensiones para la formacin integral de los
nios y nias, las cuales hacen un aporte al logro de los objetivos comunes a todos los niveles.
Las siguientes son las dimensiones que se trabajan en los niveles de preescolar:
DIMENSIN
DIMENSIN
DIMENSIN
DIMENSIN
DIMENSIN
DIMENSIN
DIMENSIN

SOCIO-AFECTIVA.
CORPORAL.
COMUNICATIVA.
COGNITIVA.
ESTTICA.
ESPIRITUAL.
TICA.

El aporte que realiza el preescolar para lograr los objetivos comunes a todos los niveles, est
orientado a rescatar: los juegos, las rondas, las retahlas, los trabalenguas, las adivinanzas y
canciones tradicionales de la regin que propicien el desarrollo socio afectivo y psicomotor de los
nios y nias de modo que pueda articular escuela y vida, prctica y teora, conocimiento y
122

trabajo, basado en todas las dimensiones del desarrollo facetas de la personalidad de los nios y
nias.
Se aprovechan los momentos de enseanza, en un ambiente relajado para un aprendizaje eficaz
para la formacin de la personalidad del nio, con una educacin por procesos, fundamentada en
la formacin de valores humanos.
El aporte de las dimensiones al logro de objetivos especficos en la educacin preescolar, se basa
en un principio general LA INTEGRALIDAD, que considera al nio como ser nico y social, en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y
cultural. LA PARTICIPACIN Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio
para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems
miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la
construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y
personal. LA LUDICA reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin,
construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de
crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y
convivencia, deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.
OBJETIVO GENERAL
123

Estudiar de manera crtica, las dimensiones del desarrollo del nio como parte integrante del
proceso enseanza-aprendizaje permitiendo una actitud transformadora de la sociedad
dando respuestas a los grandes interrogantes de la vida humana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Facilitar a los padres de familia la educacin de sus hijos de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
Buscar el sentido de las experiencias presentes en el entorno del nio.
Propiciar el encuentro del nio con objetos y hechos de las experiencias para descubrir en
ellos su sentido y valor.
Proporcionar al nio la denominacin correcta de los objetos y hechos de su entorno.
Capacitar al nio para establecer las relaciones de dependencia que hay entre los objetos y
hechos de las experiencias y entre ellos y la formacin personal.
Ayudar al nio en la toma de conciencia de su identidad y el reconocimiento y respeto de
otras identidades presentes en su entorno cotidiano.
Facilitar a los padres de familia la educacin de sus hijos de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
Buscar el sentido de las experiencias presente en el entorno del nio.
Propiciar el encuentro del nio con objetos y hechos des las experiencia para descubrir en
ellos su sentido y valor.
Proporcionar al nio la denominacin correcta de los objetos y hechos del entorno.
Capacitar al nio para establecer las relaciones de dependencia que hay entre los objetos y
hechos des la experiencias y entre ellos y la formacin personal.
124

Ayudar al nio en la toma de conciencia de su identidad y el reconocimiento y respeto de


otras identidades presentes
En su entorno.
ORGANIZACIN DEL NIVEL
Intervalo de edad
De 3 a 6 aos.
Niveles o ciclos
La educacin preescolar se ofrece a los nios de 3 a 5 aos de edad y comprende 3 grados. Estos
son:
-Pre-jardn: dirigido a nios de 3 aos de edad.
-Jardn: dirigido a nios de 4 aos de edad.
-Transicin: dirigido a nios de 5 aos de edad y que corresponde al grado obligatorio
constitucional.
Obligatoriedad
Es obligatoria durante el ltimo ao (de 5 a 6 aos de edad).
De acuerdo con l:
DECRETO 2247 DE1997 (ARTCULO 11). SON PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR:

125

a) Integralidad Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y
social en Interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social,
tnico y cultural
b) Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la
aceptacin de s Mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e
ideales por parte de los educandos
De los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la
cohesin, el Trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso personal y Grupal
c) Ldica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye Conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla
iniciativas propias comparte Sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se
apropia de normas. As mismo, reconoce Que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y
de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia,
deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando,
En sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar
Artculo 12. El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de
construccin Investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el artculo 16 de
la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias
pedaggicas de la educacin bsica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico-pedaggicos y
actividades que Tengan en cuenta la integracin de las dimensiones del desarrollo humano:
126

corporal, cognitiva, afectiva, Comunicativa, tica, esttica, latitudinal y valorativa; los ritmos de
aprendizaje; las necesidades de aquellos Menores con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, y las caractersticas tnicas, culturales, Lingsticas y ambientales de cada regin y
comunidad.
Artculo 13. Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldicopedaggicos, las Instituciones educativas debern atender las siguientes directrices:

1. La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los


saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus
entornos natural, familiar, social, tnico, y cultural, como base para la construccin de
conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.
2. La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, que
estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto,
comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los
avances de la ciencia y la tecnologa.
3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto,
tolerancia, Cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y emociones, y la
construccin y reafirmacin de valores.

127

4. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y fuera de ella,


que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus diferentes
expresiones, como la bsqueda de significados, smbolos, nociones y relaciones
5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones del
educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulacin y
resolucin de interrogantes
Problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
6. La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para
satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos
poblacionales, de acuerdo con la Constitucin y la ley.
7. La creacin de ambientes de comunicacin que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como
significacin y representacin de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento
como la capacidad de expresarse libre y creativamente.
8. La adecuacin de espacios locativos, acordes con las necesidades fsicas y psicolgicas de los
educandos, los requerimientos de las estrategias pedaggicas propuestas, el contexto geogrfico
y la diversidad tnica y cultural.
9. La utilizacin de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como
ambientes de aprendizajes y desarrollo biolgico, psicolgico y social del educando.
128

10. La utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a los educandos, el
juego, la exploracin del medio y la transformacin de ste, como el desarrollo de sus proyectos y
actividades.
11. El anlisis cualitativo integral de las experiencias pedaggicas utilizadas, de los procesos de
participacin del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la
metodologa, las actividades, los materiales, y de los ambientes ldicos y pedaggicos generados.

4.11. AREAS DEL PLAN DE ESTUDIO PARA LOS NIVELES DE PREESCOLAR


Educacin preescolar articulo 15 y 16 de la ley 115
Desarrollo integral de los siguientes aspectos:
-biolgico
-cognitivo
-psicomotriz
-socio afectivo
-espiritual
Aprestamiento y motivacin para el lector-escritura.
Aprestamiento y motivacin para la solucin de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemticas.
129

Segn el artculo 34 del decreto 1860, las reas pueden cursarse por asignaturas o por proyectos
pedaggicos, en cualquiera de estos periodos lectivos:
-anuales
-semestrales
-trimestrales
Teniendo en cuenta que el contenido, la intensidad horaria y la duracin de cada asignatura se
determinan de acuerdo a los:
-Lineamientos del MEN.
-lineamiento del decreto 1860 de 1994.
-el proyecto educativo institucional (PEI)
De acuerdo al artculo 35 del decreto 1860, las asignaturas deben desarrollarse:
-utilizando mtodos activos y vivenciales
-contribuir al desarrollo y la formacin del educando.
Como la exposicin, la observacional experimentacin, las practicas, los laboratorios, la
informtica educativa y el estudio personal.
Artculo 15.- Definicin de Educacin Preescolar
La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los
aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias
de socializacin pedaggicas y recreativas.

130

4.12. ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA


Artculo 20. LEY 115- Objetivos Generales de la Educacin Bsica
Son objetivos generales de la educacin bsica:
a. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y
con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente;
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de
los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana;
d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la
justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua;
e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y
f. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.
Artculo 21.Ley 115- Objetivos Especficos de la Educacin Bsica en el Ciclo de Primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn
como objetivos especficos los siguientes:
131

a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica,


participativa y pluralista
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, as como del espritu crtico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el
caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la
lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin
esttica;
e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de
acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la
naturaleza y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la
recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico;
j. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo
libre;
132

K. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales de organizacin social y de convivencia


humana;
L. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y
la literatura;
m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera;
n. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y
. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

4.13. AREAS DEL PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA

Objetivos generales:
Promover la formacin de hombres y mujeres nuevas, conscientes de sus potencialidades y
de la realidad que los rodea, abiertos a la trascendencia, agentes de cambio y protagonista
de su propio desarrollo.
Contribuir a la formacin de una sociedad nueva en las que sus estructuras hagan posible
una sociedad basada en el amor, la fraternidad y justicia.

Objetivos especficos
Formar al estudiante para que asuma sus estudios secundarios
Orientarlo para que se proyecte a la comunidad.
Colaborarle en el desarrollo de sus capacidades cognitivas, fsicas, artsticas, recreativas y
deportivas.
133

Propiciar una vivencia de democracia participativa y pluralista basada en los valores


humanos.
Hacer que actitudes hacia el trabajo hagan parte de todo su proceso formativo.
Fomentar la investigacin como instrumento esencial de la construccin del concepto.

Educacin bsica primaria, artculo 19, 20 y 21 de la ley 115


Hay 9 reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin, estas son:
-Ciencias naturales y educacin ambiental.
-Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
-Educacin artstica.
-Educacin religiosa.
-Educacin esttica y en valores.
-Educacin fsica, recreacin y deporte.
-Humanidades, lengua castellana e idioma extranjeros.
-Matemticas.
-Tecnologa e informtica.
Es bueno aclarar que la educacin religiosa, en los establecimientos educativos, no es obligatoria
recibirla, pero si hay que ofrecerla a los estudiantes.
Artculo 19.- Definicin y Duracin
134

La educacin bsica obligatoria corresponde a la identificada en el artculo 356 de la Constitucin


Poltica como educacin primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurar en
torno a un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la
actividad humana.

4.14. INTENSIDAD HORARIA


Decreto 1850 2002.
Pargrafo 2. La intensidad horaria para el nivel preescolar ser como mnimo de veinte horas (20)
semanales y para el nivel de bsica primaria ser como mnimo de veinticinco horas (25)
semanales efectivas de trabajo con los estudiantes, las cuales sern fijadas y distribuidas por el
rector o director del establecimiento educativo. El horario de la jornada de la jornada escolar debe
permitir a los estudiantes, el cumplimiento de las siguientes intensidades horarias mnimas,
semanales y anuales, de actividades pedaggicas relacionadas con las reas obligatorias y
fundamentales y con las asignaturas optativas, para cada uno de los grados de la educacin
bsica primaria las cuales se contabilizaran en horas efectivas de (60) minutos
Artculo 23 de la ley 115 de 1994 establece los grupos de reas obligatorias y fundamentales las
cuales comprenden un mnimo del 80% del plan de estudio y las optativas un 20%.
La intensidad horaria del centro educativo ALEGRE DESPERTAR toma en cuenta las disposiciones
legales y define su intensidad horaria as:
135

-INTENSIDAD HORARIA PREESCOLAR


PRE-MATEMATICAS
PRE-LENGUAJE
INGLES
SOCIONATURALES
EDUCACION FISICA
DANZA
MUSICA
RELIGION
ETICA Y VALORES
ARTISTICA
INFORMATICA
TOTAL HORAS

4
4
2
2
1
1
1
1
1
2
1
20

-INTENSIDAD HORARIA PRIMARIA


MATEMATICAS
LENGUA CASTELLANA
INGLES
CIENCIAS SOCIALES

4
4
2
3
136

CIENCIAS NATURALES
ETICA Y VALORES
EDUCACION FISICA
DANZA
EDUCACION ARTISTICA
INFORMATICA
RELIGION
TOTAL HORAS

3
1
2
1
2
2
1
25

137

HOR
A
7:30

LUNES

MARTES

MIERCOLE JUEVES
S
ORACION ORACION

ORACIO ORACION
N
D.
D.
D.
7: Cognitiv comunica Cognitiv
40
a
tiva
a
MATEM ESPAOL MATEMA
TICAS
TICA
D.
D.Comuni D.
8:35 Cognitiv cativa
cognitiv
a
ESPAOL a
MATEMA
MATEMA
TICA
TICA
9:30 R
E
CR
H LUNES
MARTES
MIERCOLE
10:0
D.
D.
D.
0
cognitiv Corporal S comunic
1 MATEMATI
MATEMATI
a
DANZA INGLES
ativa
CAS INFORMCAS
INGLES
2 LENGUA
LENGUA
MATEMATI
ATICA
CASTD.
CAST
CAS
10:5
D.
D.
3 C.NATURA
5
cognitivINFORMAT
Comunic DANZA
Artstica
LES a
ICAativa
MUSICA
R E
C
E
INTEGR
INGLES
4 INGLES
INFORMAT C.NATURA
ADA
ICA LUDICOS
LES
11:5 MOMENTOS
0
12:0 S
A
L I
0

D.
corporal
ED.
FISICA
D.comun
icativa
ESPAOL

E
JUEVES
D.
comunic
LENGUA
ativa
CAST
ESPAOL
LENGUA
CAST
D.
MATEMATI
Cognitiv
CAS
a
SINTEGRA
C.SOCIAL
DA
ES

VIERNES
ORACIO
N
D.
Espiritu
al
RELIGIO
N
D.
socioafectiva
ETICA
O
VIERNE
D.
S
cognitiv
aARTIST
ICA
INTEGR
ARTIST
ADA
ICA
D.
RELIGI
esttica
ON
ARTE
O
E.FISIC
A

138

4.15. HORARIOS DE CLASE


PREESCOLAR

PREESCOLAR

5 C.SOCIAL
ES

E.VALORE
S

C.NATURA
LES

C.SOCIAL
ES

ED.FISI
CA

4.16. PROYECTOS PEDAGOGICOS


El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada
ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin
directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La
enseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de
proyectos pedaggicos.
Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un
producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisicin de dominio sobre una
tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y
en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y
cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan
de estudios.
139

140

MEDIO AMBIENTE

PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE

DIRIGIDO A LA POBLACIN ESTUDIANTIL DEL CENTRO EDUCATIVO ALEGRE DESPERTAR DE LOS


NIVELES DE PREESCOLAR Y EDUCACION BASICA PRIMARIA
141

BARRANQUILLLA ATLANTICO 2015

TABLA DE CONTENIDO.

INTRODUCCION.
JUSTIFICACION.
OBJETIVOS GENERALES.
METAS.
METODOLOGIA.
CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES.
EVALUACIN.
INTRODUCCION.
Este proyecto ofrece a los nios del Centro Educativo ALEGRE DESPERTAR la oportunidad de
observar, identificar, interactuar con el medio ambiente e iniciarlos en la responsabilidad de
su cuidado,

creando as

tanto en los nios como en sus familias la iniciativa de tomar


142

conciencia

sobre la preservacin y cuidado del medio ambiente como parte de nuestro

patrimonio natural, cultural, cientfico, histrico, artstico y turstico.


A continuacin presentaremos el desarrollo detallado del presente proyecto.
JUSTIFICACION.
Este proyecto tiene como fin contribuir con la formacin integral del estudiantado hacindole
saber a ellos lo importante que es respetar el medio

ambiente donde se estn

desenvolviendo.
El cuidado al medio ambiente es fundamental para el desarrollo, por eso por medio de
actividades que integren a la comunidad estudiantil y familiares se pueden generar cambios
profundos en su mentalidad y cultura.
OBJETIVOS GENERALES.
Concientizar a toda la comunidad

educativa sobre la importancia

de asumir un papel

constructivo en el proceso de la conservacin del medio ambiente.


Realizar actividades que permitan que los estudiantes tengan conocimiento crtico y
analtico frente a los fenmenos de destruccin del medio ambiente.
Motivar mediante de diferentes mtodos y estrategias, las participacin
estudiantes en el mejoramiento del entorno ambiental.
143

activa de los

METAS.
Lograr que la comunidad estudiantil participe en las diferentes actividades que la institucin
a travs de este proyecto ofrece para que as aprendan a cuidar su medio ambiente donde
se estn desarrollando como seres humanos.
Implementar como modo de vida la utilizacin del reciclaje de los distintos materiales en la
institucin y nuestro entorno.
Seguir fomentando la elaboracin de manualidades utilizando material reciclable.
Crear zonas verdes y pequeos viveros donde los nios puedan tener una relacin ms
cercana con el medio ambiente.
Presentar cada ao una muestra de arte ecolgica

donde el principal material sea los

desecho reutilizables.
Crear conciencia a los estudiantes y familiares el cuidado de la capa de ozono.
METODOLOGIA.
La metodologa que se utilizara en este proyecto estar basada en la enseanza comunicativa
que le facilitara a los estudiantes el aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente, poniendo
as en prctica mediantes de actividades de reciclajes, jornadas ambientales, elaboracin de
manualidades, expo moda Eco, tambin se tendrn en cuenta el comportamiento de los nios
dentro y fuera del saln despus de cada actividad acadmica que contribuye al cuidado del
144

medio ambiente, de esta forma nuestros nios aplicaran activamente todo lo aprendido acerca
del proyecto.
PROYECTO PEDAGOGICO.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

I.PERIODO (2 FEBRERO AL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD.


ABRIL.)
ACTIVIDAD 1: se realizara el 13 Aprendamos

a cuidar nuestro

de febrero.
planeta.
ACTIVIDAD 2: se realizara el 27 Bienvenido a la primavera.
de marzo
II. PERIODO
(20 DE ABRIL
AL 5 DE JUNIO.)
ACTIVIDAD 1: se realizara el 24
de abril.
ACTIVIDAD 2: se realizara el 29
de mayo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD.
El amor y el cuidado a nuestro
planeta.
Cuidando a mi mascota.

145

III. PERIODO
(13 JULIO AL 4
SEPTIEMBRE.)
ACTIVIDAD 1: se realizara el 24
de julio.
ACTIVIDAD 2: se realizara el 12
agosto.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD.
Cuidemos nuestra
ozono
El ciclo del reciclaje

VI. PERIODO
(21 SEPTIEMBRE NOMBRE
AL 6 NOVIEMBRE.)
ACTIVIDAD.

capa

DE

de

LA

ACTIVIDAD 1: se realizara el 26 de Recicla pilas y ponte pilas.


septiembre.
ACTIVIDAD 2: se realizara el 30 Reciclaje de papel.
octubre.
I PERIODO.
(FEBRERO 2 AL 11 DE ABRIL).
APRENDAMOS A CUIDAR NUESTRO PLANETA.
ACTIVIDAD 1: le daremos a los nios la oportunidad para observar nuestro medio ambiente, a
identificar las formas de cuidar nuestro ecosistema y as ellos puedan interactuar con las plantas
y cada elemento de nuestra naturaleza llevndolos a obtener responsabilidad de sus cuidados.
146

FECHA DE REALIZACION: 13 DE FEBRERO.


RECURSOS: utilizaremos lminas alusivas a las plantas y parte de ellas para explicar cmo est
formada una planta y llevarlos a una expedicin botnica donde ellos observaran los distintos
tipos de planta que existen y que todo necesitan un especial cuidado para su conservacin.
METODOLOGIA:

Juego: ENCONTREMOS LA PLANTA PERDIDA: este juego consiste en un camino que nos
lleva a encontrar una planta pero para llegar a ella debemos responder 10 preguntas
sencillas acerca del tema, llevando con esto un afianzamiento al conocimiento adquirido del
tema.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.

BIENVENIDA PRIMAVERA.
ACTIVIDAD 2:
En esta actividad le daremos a los nios una pequea planta donde ellos le darn los cuidados
necesarios y vern los cambios que le ocurre a ella con el fin de que los nios conozcan las
147

etapas que le sucede a cada planta, adems llevndoles a conocer la diversidad de plantas y
flores que tenemos en nuestro pas, teniendo en cuenta que las plantas son algo familiar para
ellos forman parte del paisaje y aportan numeroso beneficios a los seres humanos.
FECHA DE REALIZACION: 27 DE MARZO.
RECURSOS:

laminas alusivas al tema.


Videos.
Papel bond.
Temperas, pinceles.
Cuentos.

METODOLOGIA:

Realizar charlas intuitivas para un mejor entendimiento del tema.


Mostrarles videos de la importancia del medio ambiente y el especial cuidado que se debe
tener con las plantas para que no se extingan.
Los nios crearan un paisaje alusivo al tema para afianzar los conocimientos del tema
utilizando diferentes materiales.
Leeremos al final de la jornada el cuento llamado LA SEMILLITA DORMIDA. En donde se
fomenta la importancia de nuestro planeta, esta gestin ambiental es fundamental y
estratgica para que los estudiantes entiendan la importancia y las condiciones que
podemos encontrar nuestro medio ambiente.
148

DIRIGIDOS A: a los nios de 4 a 6 aos.

II PERIODO.
(20 DE ABRIL AL 5 DE JUNIO).

AMOR A NUESTRO PLANETA.


ACTIVIDAD 1: MURALES CREATIVOS CON TAPAS PLASTICAS.
Con esta actividad los nios juntamente con sus papitos realizaran de manera creativa un mural
donde represente el amor a nuestro medio ambiente y el cmo debemos ayudar a nuestro
planeta a subsistir en medio de tanta contaminacin.
Estos murales debern ser realizados bajo la supervisin de los padres de familia donde es el
principal componente para que los nios tengan una solidad fundamentacin en la conservacin
del ambiente.
FECHA DE REALIZACION: 24 DE ABRIL.
RECURSOS:
149

Tapas plsticas de diferentes tamaos y colores.


Temperas.
Pegante resistente.
Mucha creatividad.

METODOLOGIA:

Es que cada saln pueda recolectar muchas tapas plsticas de diferentes colores que le
ayuden a realizar un mural con un mensaje claro y creativo todo esto ser con la ayuda de
los papitos.
DIRIGIDO A: a todos los cursos de la institucin y padres de familia.

CUIDANDO A MI MASCOTA.
ACTIVIDAD 2:
Queremos ofrecerle a la familia estudiantil del jardn infantil ALEGRE DESPERTAR la alternativa de
cuidar un elemento importante del medio ambiente que son los animales por lo que hemos visto
da a da el maltrato de estos y queremos infundir el cuidado de ellos a travs de esta actividad.
FECHA DE REALIZACION: 29 DE MAYO.
150

RECURSOS:

Cartn de huevos.
Marcadores.
Ojitos movibles
Limpiapipas ( opcional)

METODOLOGIA: con la ayuda de los papitos se realizaran manualidades de animalitos en cartn


de huevo, tomando como referencia este tipo de material para tipificar lo frgil que es el cartn
as mismo tambin son los animales y concientizar de una manera creativa el no maltrato a ellos
porque son tambin seres vivos que deben ser respetados y cuidados por nosotros.

DIRIGIDOS A: la comunidad estudiantil y padres de familia.


III PERIODO.
(13 DE JULIO AL 4 DE SEPTIEMBRE).
MIRA MI ETIQUETA.
ACTIVIDAD 1: Buscamos con esta actividad que los estudiantes de nuestro plantel puedan ser
conscientes que nuestra capa de ozono se est deteriorando y que muchos de los productos que
usamos en casa hace parte de la destruccin de esa capa, por lo tanto hemos querido infundir en
151

los nios buenos hbitos de cmo podemos cuidar nuestra capa de ozono y que productos son
perjudiciales para nosotros y nuestro ambiente.
FECHA DE REALIZACION: 24 DE JULIO.
RECURSOS:

Videos alusivos a la conservacin de la capa de ozono.


Video Beam
Obras de teatro.
METODOLOGIA: desarrollaremos esta actividad a travs de un CINE ECOLOGICO donde se le
explicara de manera sencilla y creativa la importancia de conservar nuestra capa de ozono y que
consecuencias traera si seguimos contaminando nuestro planeta, por lo tanto le daremos
herramientas sencilla que ellos puedan aplicar en cualquier lugar y para terminar los estudiantes
realizan una pequea obra de teatro donde apliquen las instrucciones enseadas para cuidar la
capa de ozono.
DIRIGIDOS A: la comunidad estudiantil.

152

DEMOCRACIA PAZ Y CONVIVENCIA

PROYECTO PAZ Y DEMOCRACIA

CONSTRUYENDO CAMINOS HACIA LA DEMOCRACIA


Educar en la democracia es construir camino para garantizar la paz, la igualdad de oportunidades
y la participacin en la toma de decisiones de una comunidad
153

DE LOS NIVELES DE PREESCOLAR Y EDUCACION BASICA PRIMARIA

BARRANQUILLLA ATLANTICO 2015

INTRODUCCION.
Actualmente vivimos en un entorno cada vez ms complejo, competitivo y cambiante,
formar en Ciencias Sociales significa contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanos hbridos
y plurales, en el desarrollo del pensamiento social que involucre lo universal y lo local, lo global y
lo nacional; La comprensin de las Ciencias Sociales hacia la prctica social de los derechos y
deberes del ciudadano, en este sentido se trata de dar cumplimiento lo estipulado en la ley 115 de
1994 y en el decreto 1860 sobre la organizacin del gobierno escolar en el centro educativo
ALEGRE DESPERTAR
Abriendo espacios de participacin que genera la sana convivencia desde el preescolar hasta la
bsica primaria, con la conformacin del consejo estudiantil y designacin del personero
estudiantil.
154

JUSTIFICACION.
La convivencia y la paz se basan en la consideracin de cada ser humano. La participacin y la
responsabilidad democrtica se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos
teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar tanto los derechos fundamentales de los
individuos, como los acuerdos, las normas y las leyes y la constitucin que rigen la vida en
comunidad
La pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias parten del reconocimiento y el disfrute
de la diversidad humana y a la vez los derechos de los dems.
De tal manera que la Ley 115 de 1994 y especficamente en el derecho 1860 en el artculo 28 se
plantea la Eleccin del personero Estudiantil y en el artculo 29 la conformacin del consejo
Estudiantes, son rganos bsicos e importantes en el centro educativo.
Los caminos para la bsqueda de la paz y la convivencia, se debe al desarrollo actitudinal de la
democracia en donde el estudiante de ALEGRE DESPERTAR sea capaz de participar y transformar
su contexto; siendo un lder que transite por los senderos de la tolerancia, autonoma, respeto,
diferencia y las normas y las leyes de la Constitucin Nacional que rigen la vida en la Comunidad.
De ah la necesidad de generar espacios democrticos como son: la conformacin del Gobierno
escolar y la Formacin de Lideres convencidos de su actuar a favor de un bienestar en pro del
centro educativo.
OBJETIVOS.
155

OBJETIVO GENERAL.
Formar estudiantes con capacidad de liderazgo en el conocimiento y comprensin de la
Constitucin Poltica de Colombia, propiciando en ellos el desarrollo de competencias como: El
respeto por el otro, las diferencias, la convivencia y paz, responsabilidad, pluralidad e identidad
entre otros.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1. Conocer algunos apartes de la Constitucin Poltico que Permiten el apropiamiento de algunos
derechos fundamentales
2. Generar en los estudiantes las competencias ciudadanas para una convivencia pacfica
colaborando en la solucin de conflictos.
3. Participar activamente en todas las actividades programadas a nivel Institucional e
Interinstitucional
MARCO TEORICO.
FUNCIONES DEL PERSONERO
* Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes estudiantiles,
Consagrados en la Constitucin Poltica, en las Leyes o decretos reglamentarios y el
Manual de Convivencia Escolar.
156

* Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podr
utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del consejo
de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin.
* Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el cumplimiento de las
obligaciones de los Estudiantes.
* Presentar ante el rector, segn sus competencias, las solicitudes de oficio o a peticin de parte
que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento
de sus deberes.
* Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus
veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

CONSEJO DE ESTUDIANTES
En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el mximo rgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los
educandos. Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el
establecimiento
El Consejo Directivo deber convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario acadmico, sendas asambleas integradas por los Estudiantes que cursen cada grado,
157

con el fin de que elijan de su seno mediante votacin secreta, un vocero estudiantil para el ao
lectivo en curso.
Los Estudiantes del nivel preescolar y los de educacin bsica primaria sern convocados a una
asamblea conjunta para elegir un vocero nico entre los estudiantes que cursan el tercer grado.
Corresponde al Consejo de Estudiantes:
a. Darse su propia organizacin interna.
b. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento
Y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin.
c. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presentes iniciativas sobre el desarrollo
de la vida estudiantil.
d. Mantener las mejores relaciones humanas con los Directores del Curso, Profesores y
Estudiantes.
e. Solicitar comedidamente la colaboracin de sus compaeros para lograr el efectivo
cumplimiento de sus funciones y la buena marcha del curso.
f. Coordinar con los monitores, auxiliares disciplinarios, directores de grupo, y directiva de los
comits motivadores, las funciones y actividades comunes para evitar mal entendidos,
enfrentamientos, propiciar la armona, el xito de sus labores, en pro de sus compaeros
Y del centro educativo.

158

g. Informar al director de grupo y profesores sobre la asistencia de los Estudiantes a clase y el


desarrollo de las mismas.
h. Diligenciar diariamente el control de asistencia y entregarlo a la penltima hora a la rectora
(todos los das).
i. fomentar los buenos modales entre sus compaeros y evitar los comentarios y actividades que
lesionen la dignidad de la persona humana, para propender por una educacin integral.
PARTICIPACION
Introducir formas de participacin de directivas, padres de familia, Estudiantes, ex -estudiantes,
miembros del sector productivo, profesores y otros actores es responsabilidad de todos. El
progreso de la comunidad depende de un proceso pedaggico que se inicia en la Escuela.
Aprender a tomar decisiones y buscar acuerdos es aprender a reconocer que existen ilusiones,
deseos, anhelos e intereses no slo de carcter individual sino colectivo; se hace necesario aunar
esfuerzos para lograrlos en procura del bienestar de todos.
Los intereses comunes dinamizan la convivencia, movilizan grupos y si se dan responsabilidades a
todos sin ninguna clase de distingos, se permite practicar la alteridad que prepara para la
autonoma y la libertad, dando la oportunidad de asumir tareas importantes. De esta manera,
todos los actores de la comunidad sienten la necesidad de cumplir sus compromisos y
obligaciones; su actitud se convierte en ejemplo y contribuye al aprendizaje y crecimiento del
colectivo.
159

Dicha participacin significa comprometerse con la presentacin de iniciativas y realizacin de


subproyectos que apunten a los propsitos del Proyecto Educativo Institucional. No puede dejarse
esta labor a unos pocos porque las cosas continuarn como antes, ni se debe permitir que sigan
siendo los mismos de siempre los que lideren las acciones.
La confianza en los menores permite que asuman trabajos por iniciativa propia y se sientan
reconocidos y valorados, alcanzando su cometido porque se les est teniendo en cuenta, se les
est valorando y se les est permitiendo participar con sus sentimientos y emociones; las cosas se
hacen, como dice Jairo Anbal Nio: Slo lo que pasa en el corazn pasa. Se requiere por tanto,
adoptar modos de trabajo que estimulen el sentido prctico y el liderazgo de todos.
LIBERTAD
Es tomarnos el trabajo de explicarles la razn de toda norma para que la organizacin social y el
ejercicio de la autoridad sean valorados.
Es respetar su derecho a formarse un criterio propio sobre los valores, sobre la cultura, sobre las
personas, sobre los acontecimientos cotidianos.
Es respetar su intimidad, su tiempo, su vida afectiva, sus intereses, sus juegos, sus silencios.
Es permitir el desarrollo de todas las iniciativas que puedan conducirlos a lograr los objetivos y las
metas que se proponen.
Es discutir con ellos acerca de sus inquietudes, sin ocultar nuestros puntos de vista, pero
permitindoles que tomen sus propias decisiones.
160

Es dar la oportunidad a los nios para que desarrollen todas sus capacidades intelectuales, fsicas
y emocionales.
Es acompaarlos en su propia aventura del conocimiento. Es, sobretodo, aceptar que no somos los
propietarios de sus vidas, que desde el principio han sido personas completas, independientes,
capaces de soar sus propios sueos, capaces de imaginar su propio mundo, con el pleno derecho
a elegir sobre cada uno de sus actos.
POBLACION OBJETO BENEFICIARIOS
Los estudiantes de Preescolar con proyecciones a la Bsica, Primaria del centro educativo ALEGRE
DESPERTAR
.
DURACION.
Ao Lectivo: 2015 2016
Motivacin Acompaamiento y Seguimiento.
METODOLOGIA.
Para el desarrollo del proyecto se realizara en varias etapas:
1. Sensibilizacin.
2. Procesual y Continua que permita la participacin Activa y Funcional.
161

3. Gestin y Desarrollo de Propuestas.


8. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS.
Docentes.
Estudiantes
RECURSOS FISICOS.
Centro educativo.
Mesas
Cubculos.
Urnas.
. RECURSOS LOGISTICOS.
Papelera.
Fotocopias.
9. PRESUPUESTO.
. Papelera $ 150.000
162

Fotocopias, Tarjetones y otros


Fotocopias para el proceso electoral
Lapiceros
Cauchos
Transporte Cubculos
. Refrigerio $ 30.000
Estudiantes, Candidatos a
Personero da del debate.
. Transporte de Cubculos a la sede primaria $ 30.000
TOTAL = $ 210.000
EVALUACION.
Autoevaluacin:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________
163

. Coevaluacin:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________

CENTRO EDUCATIVO
ALEGRE DESPERTAR
AGENDA DE PROCESO Y ELECCION GOBIERNO ESCOLAR
ACTIVIDADES

FECHA

HORA

Socializacin del proyecto

23/02/2
015
24/02/2
015

8:00 AM

RESPONSABL
E
RECTORA

8:00 AM

DOCENTE

02/03/2
015

8:00 AM

DOCENTE

Sensibilizacin y motivacin
para eleccin de voceros y
eleccin de candidatos de
Grado tercero.
Eleccin de voceros en los
diferentes grados y jornada
electoral infantil eleccin del
Vocero.

164

En acto cvico se resalta


pblicamente la
conformacin del consejo de
Estudiantes.
Sensibilizacin y motivacin
sobre el perfil y las funciones
Del personero estudiantil.
Comit del proyecto y
estudiantes
Seleccin de candidatos a
personeros
Revisin y anlisis de los
Planes de gobierno.
Sorteo del nmero de tarjetn
al iniciar la campaa
Proselitista.
Campaa de candidatos a
Personero estudiantil.
Debate y cierre de campaa
Acto Cvico, jornada Electoral
De personero estudiantil.
Presentacin de los
representantes del consejo

04/03/2
015

8:00 AM

DOCENTE

06/03/2
015

8:00 AM

DOCENTE

10/03/2
015
11/03/2
015
12/03/2
015

8:00 AM

DOCENTE

9:00 AM

DOCENTE

8:00 AM

DOCENTE

13/03/2
015
16/03/2
015
17/03/2
015
18/03/2
015

10:00
AM
8:00 AM

DOCENTE

9:00 AM

DOCENTE

10:00
AM

DOCENTE

165

DOCENTE

directivo a estudiantes y
Padres de flia.
Seguimiento y
acompaamiento en la
ejecucin del plan de
gobierno del personero
estudiantil y del gobierno
Escolar.
Seguimiento y
acompaamiento en la
ejecucin del plan de
gobierno del personero
estudiantil y del gobierno
Escolar.

19/03/2
015

9:00 AM

DOCENTE

30/03/2
015

10:AM

DOCENTE

CENTRO EDUCATIVOALEGRE DESPERTAR


AGENDA DE PROCESO Y ELECCION GOBIERNO ESCOLAR
ACTIVIDAD
Elaboracin de

FECHA

RECURSOS

RESPONSABLE
166

tarjetn
Eleccin de Jurados
Ubicacin
de
Mesas y
Cubculos
Solicitud
de
Cubculos
Informe
de
Resultados
y Escrutinio
DIA DE LA DEMOCRACIA
1. INSTALACION DE MESAS Y JURADOS
2. INTEGRACION DE LA JORNADA A LOS ACORDES DEL HIMNO
NACIONAL
(8:00 A.M.)
3. HIMNO DEL CENTRO EDUCATIVO
4. PALABRAS DE SENSIBILISACION SOBRE LA JORNADA
DEMOCRATICA
167

5. INICIO DE LAS VOTACIONES


6. CORTINA MUSICAL
BIBLIOGRAFIA
- Decreto 1860 MEN. Ley general 115 1994.
-Manual de Convivencia, ALEGRE DESPERTAR.- La tica: arte de vivir III, Betuel Cano, Editorial
paulinas.

EDUCACION SEXUAL

PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL


168

DIRIGIDO A LA POBLACIN ESTUDIANTIL DEL CENTRO EDUCATIVO ALEGRE DESPERTAR DE LOS


NIVELES DE PREESCOLAR Y EDUCACION BASICA PRIMARIA

BARRANQUILLLA ATLANTICO 2015

DIAGNOSTICO

169

La educacin sexual es una tarea ineludible y principalmente en el contexto escolar, donde los
estudiantes aprenden a tomar decisiones encaminadas a vivir una sexualidad saludable, plena y
responsable, bajo la orientacin y asesora del cuerpo docente.
Es por ello que se hace necesario continuar fortaleciendo el encuentro entre sexualidad y
ciudadana, no solo por las problemticas asociadas al ejercicio de la sexualidad, sino para
garantizar una educacin integral y de calidad. Nuestro principal objetivo al llevar a cabo este
proyecto es rescatar los valores y convivencia familiar
JUSTIFICACION
Toda educacin en cualquiera de sus realidades debe propiciar la formacin integral de la persona.
Es as como la educacin para la sexualidad brinda herramientas conceptuales, actitudinales,
comunicativas, afectivas, que permitan a los nios, nias, adolescentes, adultos, padres de
familia, tomar decisiones autnomas y responsables que enriquezcan su proyecto de vida.
La sexualidad, como dimensin fundamental y natural de los seres humanos, es un tema que se
debe tratar con naturalidad, honestidad, respeto, cario, teniendo su propio espacio dentro del
proceso educacional del nio, ya que hoy da las interferencias en este proceso de aprendizaje,
hacen que el nio est cada vez ms temprano expuesto a manifestaciones severas e
incomprensibles de la sexualidad. Es por ello que se hace necesario darle continuidad al proyecto,
ya que la nueva propuesta ofrece herramientas de identidad, autonoma, participacin y, a su vez
desarrolla competencias en hombres y mujeres para que construyan nuevas condiciones que
propendan por la igualdad y equidad entre las personas; reconocer el potencial para alcanzar una
170

convivencia pacfica, la integracin en la Diferencia, la participacin en la sociedad y promocin


de comportamientos culturales de gnero equitativos para hombres y mujeres.
As mismo, se debe continuar el proceso de formacin en valores, cuya base fundamental es el
afecto y la igualdad entre las personas, exaltando el respeto por la dignidad humana.
OBJETIVO GENERAL

Promover en la comunidad educativa el desarrollo de competencias bsicas y ciudadanas


para lograr que nios, nias, jvenes y adultos sean sujetos sociales activos de Derechos
Humanos, Sexuales y Reproductivos, que tomen decisiones informadas, autnomas,
responsables, placenteras saludables, enriqueciendo su proyecto de vida y el de los dems.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fortalecer en el educando la imagen de s mismo a travs de la vivencia de valores.


Establecer relaciones de igualdad y respeto con las personas.
Formar personas para que estn en capacidad de resolver sus diferencias mediante el
dilogo.
Fortalecer en el educando el respeto y reconocimiento de la dignidad de todo ser humano.
Fortalecer en los nios(as), relaciones basadas en el afecto, cario, ternura y amor.
Sensibilizar a los jvenes a cerca de la necesidad de asumir comportamientos preventivos
Promover el desarrollo humano de los jvenes mediante el ejercicio sano y responsable de su
sexualidad
ESTRUCTURA CURRICULAR
171

Derecho a la vida.
Valoracin de s mismo.
Proyecto de vida.
Reconocimiento de la dignidad.
Derecho a la intimidad.
Establecimiento de vnculos
Convivencia pacfica y dialgica
Cultura y comportamientos de gnero
Construccin y cuidado de las relaciones.

CONCEPTOS
-LA PERSONA: Se conoce con el trmino de persona a aquel ente racional consciente de s mismo y
que ostenta una identidad propia y nica, es decir, persona es lo mismo a decir un ser humano
que presenta aspectos fsicos y psquicos concretos, que son los que en definitiva le darn ese
carcter de nico y singular que mencionaba.
En la persona conviven la sociabilidad, la sensibilidad, la inteligencia y la voluntad, siendo, estos
aspectos nicamente observables en ella, solamente la sensibilidad es compartida por personas
-LA PAREJA: El trmino pareja se utiliza en muchas culturas para designar a aquella persona a la
cual se ha elegido y con la cual se decidi compartir la vida, afectivamente hablando, es decir,
aquel o aquella persona con la cual se quiere conformar una familia, formando parte del plan de
familia no solamente el casamiento o en su defecto nicamente juntarse sin intencin de
172

formalizar la unin en un registro civil, sino adems el hecho de tener hijos que generalmente son
tomados como el corolario de esa unin.
-LA FAMILIA: Segn la Sociologa la familia es un conjunto de personas que se encuentran unidos
por lazos parentales. Estos lazos pueden ser de dos tipos: vnculos por afinidad, el matrimonio y de
consanguinidad como ser la filiacin entre padres e hijos.
-LA SOCIEDAD: La sociedad es la totalidad de individuos que guardan relaciones los unos con los
otros. As, las personas comparten una serie de rasgos culturales que permite alcanzar la cohesin
del grupo, establecindose metas y perspectivas comunes. La disciplina que se aboca al estudio
de las sociedades es la sociologa, apoyndose en la historia, la antropologa, la economa, etc.
-DIALOGO: El dilogo es aquella conversacin en la cual intervienen dos o ms personas, las
cuales y en sus turnos correspondientes, tendrn la posibilidad de manifestar sus ideas, opiniones,
emociones, temores, entre otros, sobre un hecho o Tpico.
-AMOR: resultan desinteresados e incondicionales, y que se manifiestan entre seres que tienen la
capacidad de desarrollar inteligencia emocional.
Esto quiere decir que el amor slo puede ser experimentado por los seres humanos
-SEXUALIDAD: La sexualidad permite nombrar al conjunto de las condiciones anatmicas,
fisiolgicas y psicolgicas que caracterizan a cada sexo. El trmino tambin hace referencia al
apetito sexual (como una propensin al placer carnal) y al conjunto de los fenmenos emocionales
y conductuales vinculados al sexo.
173

-RESPONSABILIDAD: es la habilidad del ser humano para medir y reconocer las consecuencias de
un episodio que se llev a cabo con plena conciencia y libertad.
METODOLOGIA
Participativa, comprensiva, afectiva, dialogante, continua e integral
ACTIVIDADES

Charlas de sensibilizacin
Actividades ldicas y culturales
Talleres sobre infancia y adolescencia
Exposiciones sobre control de natalidad
Carteleras sobre los mtodos anticonceptivos
Pelcula sobre la gravedad del aborto

RECURSOS
Humanos
Materiales didcticos: impresos, sonoros, audiovisuales y metodolgicos Talleres y charlas
formativas, recursos financieros, tecnolgicos
TIEMPO: durante todo el ao escolar
EVALUACION
174

En forma permanente para garantizar el xito del mismo. La evaluacin es un proceso sistemtico
que se realiza a partir de informacin y actividad organizada, cuyo objetivo es el anlisis y
apropiacin de los resultados, teniendo en cuenta los indicadores de proceso de la transformacin
institucional.

LUDICO PEDAGOGICO

PROYECTO LUDICO PEDAGOGICO

175

DIRIGIDO A LA POBLACIN ESTUDIANTIL DEL


CENTRO EDUCATIVO ALEGRE DESPERTAR
DE LOS NIVELES DE PREESCOLAR Y EDUCACION BASICA PRIMARIA

BARRANQUILLLA ATLANTICO 2015

INTRODUCCIN

En el centro educativo ALEGRE DESPERTAR aplican en sus aulas la estrategia denominada


jugando aprendo como una herramienta que permite mejorar el clima escolar, con el fin de que
los nios y las nias se sientan en un espacio que les produzca placer para llegar al conocimiento.

176

Adems permite fortalecer el desarrollo integral de la persona, ya que todos colaboran en la


construccin de normas, afloran creatividad, innovan, e interdisciplinariamente amplan sus
estructuras cognitivas. En fin el aprendizaje es ms agradable y placentero.
JUSTIFICACIN
Es importante socializar experiencias, por ello en momentos de compartir saberes, experiencias.
Los docentes del centro educativo, decidieron un da desarrollar todas las actividades en forma
conjunta por eso nuestra propuesta se presenta enlazada porque nos hemos dado cuenta que
algunas actividades ldicas se pueden aplicar en todos los grados de acuerdo a las necesidades y
expectativas de docentes y educandos.
Esperamos que esta estrategia sea explorada por maestros y maestras y que se retome de esta,
aspectos que crean puedan fortalecer su labor en el aula.
La visin de esta estrategia es construir una ludoteca pedaggica con la colaboracin de la
comunidad educativa, porque se conoce de la gran creatividad, entrega y compromiso de muchos
padres de familia por mejorar las condiciones de aprendizaje para sus hijos.
EL JUEGO: Partiendo de que el juego es la forma natural como el nio conoce las cosas que lo
rodean, se conoce a si mismo, a los dems y descubre el mundo circundante, pero que tambin
es posible que fue en un momento ldico en la vida afectiva del nio el que le dio la posibilidad de
ver como nio, de expresar en forma desinhibida sus propios sentimientos y pensamientos dando
libertad a sus emociones, se han creado diversas teoras acerca del juego y por tanto muchas y
variadas definiciones, ya sea desde el punto de vista biolgico, educativo, psicolgico o social.
177

En efecto Jean Piaget deca que El juego es una forma de adaptacin a la realidad pues son
operaciones o mecanismos que le facilitan la comprensin del mundo, que lo preparan para su
desenvolvimiento autnomo, permitiendo a la vez la evolucin en el desarrollo del pensamiento
del nio.
Para Freud el juego es el camino verdadero para la comprensin de los esfuerzos que el yo infantil
realiza para lograr una sntesis. Para el psicoanlisis el juego es una forma de compensacin de los
deseos y tendencias del nio irrealizables en la vida real. Los motivos del juego estn fuera de la
conciencia del nio y obedecen a una dinmica inconsciente.
A su vez Donald Baker expresa El juego es un medio para explorar las experiencias fsicas,
emotivas e intelectuales y pone al nio en la condicin de asimilar tales experiencias
traducindolas en modelos de comportamiento y estructuras de referencia para el futuro. Esta
posicin refleja de manera esencial la importancia de saberlo dirigir, ya que con el se estn
encaminando variados conocimientos para la formacin, comportamiento y madurez del nio
como ser social y como persona.
Para Vigotsky, el juego es un aspecto de construccin que hace posible el desarrollo del
pensamiento conceptual terico. Uno de los propsitos a conseguir con los estudiantes.
Para Decroly el juego es un ejercicio o serie de actividades que se desarrollan con el objeto de
divertirse (Ocio). Enfocado aqu a alcanzar la organizacin del tiempo libre como actividad
creativa y socializadora.

178

En el desarrollo de las actividades artsticas se hace nfasis en el uso de materiales reciclables


que ensean al estudiante nuevas ideas, conocimientos y caractersticas de los mismos para ellos
desconocidas.
El proceso cognoscitivo es dinmico y se origina con la puesta en marcha de destrezas perceptivomotrices a travs de las cuales el cerebro le da sentido a las obras, las que a su vez se unen al
desarrollo y refuerzo de diferentes habilidades y aptitudes en los nios y nias

IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS APLICADOS EN EL AULA


Estos juegos son un gran estmulo para la creatividad y se puede aprovechar en la enseanza de
las diferentes reas y dimensiones. En matemticas para introducir conceptos de geometra plana
y para promover el desarrollo de capacidades sicomotrices intelectuales, pues permite ligar de
manera ldica la manipulacin correcta de materiales con la formacin de ideas abstractas.
Es un material didctico ideal para desarrollar habilidades mentales, mejorar la ubicacin espacial,
conceptualizar sobre las fracciones y las operaciones, entre ellas comprender y analizar la
notacin algebraica, deducir relaciones, frmulas para el rea y permetro de figuras planas y un
sin nmero de conceptos que abarcan desde el nivel de preescolar hasta la bsica y media,
incluso hasta la educacin superior.
Tambin permiten mejorar las habilidades comunicativas, fortalecer la aceptacin de sus
compaeros a travs de la construccin e implementacin de normas. Durante el desarrollo de
179

estas actividades ldicas se logra la interdisciplinariedad, porque se aprovechan las diferentes


oportunidades para relacionarlos con las diferentes reas.
JUEGOS QUE FORTALECEN LA AMPLIACION DE ESTRUCTURAS COGNITIVAS.

Gallina ciega
Escondidizo
Golosa
Ponchado
Tingo tingo tingo
Yeimi
La Casita de Incendio
Catapiz
El lobo est
Dame una mano
Dame la otra
Vamos a hacer
Una ronda grandota
Una rondita muy alta
Una rondita muy baja
Una rondita saltando
Un ronda en una pata
Una ronda sentado
180

Porque ya estoy cansado


Gallito ciego
Bolitas (o canicas)
Trompo
La Mancha
Matarile rile ro
Juguemos en el bosque
Ritmo
Sobre el puente de Avin
A la rueda rueda
Abramos la ronda
La ronda de la flor
Doa Ana
Corre el anillo
Gallito
Juego de palma
Sol y hielo
Escondidas
Cazar las moscas
Bolitas
Run run
Volantines
Saltar la cuerda
Condorito
181

Tuti fruti
La sillita musical
Zapatico rojo
Elstico
Carreras de tres pies
Pases

Las actividades ldicas favorecen el proceso de enseanza y aprendizaje adems de promover el


disfrute y el despertar de la creatividad.
Contribuye a la construccin de conocimientos sobre la convivencia e integracin social, as como
de reconocer la importancia de llegar a acuerdos en comn. Siendo estas caractersticas
esenciales a desarrollar en el nivel preescolar.
RECURSOS
Humanos
Materiales didcticos, elementos deportivos y elementos de su entorno.
TIEMPO: durante todo el ao escolar
EVALUACION
La evaluacin es un proceso sistemtico que se realiza a partir de informacin y actividad
organizada, cuyo objetivo es el anlisis y apropiacin de los resultados, teniendo en cuenta los
indicadores de proceso de la transformacin institucional este ser en forma permanente para
182

garantizar el xito del mismo, aprovechando los espacios en que el estudiante se desenvuelve y
cada actividad que realice.

183

RECREATIVO

PROYECTO RECREATIVO

DIRIGIDO A LA POBLACIN ESTUDIANTIL DEL CENTRO EDUCATIVO ALEGRE DESPERTAR DE LOS


NIVELES DE PREESCOLAR Y EDUCACION BASICA PRIMARIA

184

BARRANQUILLLA ATLANTICO 2015

INTRODUCCIN
Este proyecto est basado en las necesidades recreativas y ldicas del nio y nia de los niveles
de preescolar de la institucin ALEGRE DESPERTAR los cules se ven reflejados en sus
actividades educativas que se realizan diariamente, por lo tanto el grupo de docentes y cuerpo
administrativos nos reuniremos para organizar actividades que conlleven a la motivacin e
integracin deportiva y recreativa.
PLANTAMIENTO DE PROBLEMA
Cmo hacer que los nios de la institucin ALEGRE DESPERTAR desarrollen actividades
recreativas?
OBJETIVO GENERAL
185

Contribuir al desarrollo emocional personal social de los nios y nias de la institucin ALEGRE
DESPERTAR por medio de las actividades ldicas, recreativas para de esta manera mantener un
ambiente agradable en las actividades educativas.
OBJETIVO ESPECFICOS
organizar actividades pedaggicas que motiven a los nios y nias a la recreacin sana.

promover la integracin entre docentes, cuerpo directivo y padres de familia en actividades


ldicas pedaggicas.
crear conciencia de la utilizacin de tiempo libre dentro de la institucin.
MARCO TEORICO
La recreacin es el conjunto de actividades ldicas que facilitan los procesos
personales,
sociales ,culturales y educativos del ser humano en su calidad de vida los cuales lo hacen
conocer toda sus potenciales fsicas y psicolgicas.
La institucin educativa ALEGRE DESPERTAR conocedora de la importancia que tiene este
tema en los procesos educativos y la necesidad de sus estudiantes ha tomado la iniciativa de
organizar u proyecto ldico recreativos.
MARCO LEGAL
En el mbito internacional la recreacin y el deporte van a la mano con los procesos educativos
con la nica finalidad de implementar o crear estrategias mediante las cuales los seres humanos
186

mejoren y potencializan su estado de vida tanto en la parte personal como social y de esta
manera minimizar las problemticas de violencia que estamos viviendo en la actualidad.
En Colombia se viene promoviendo muchos proyectos educativos los cuales estn soportados en:

Constitucin poltica de Colombia (1991) nuestra carta magna es el punto de partida en la


reglamentacin de los derechos del ser humano en espacial de nios y nias (artculo 44)
ley general de educacin (ley 115 de 1994) consagrada como uno de los fines de la
educacin la recreacin el deporte y el aprovechamiento del tiempo libre como base
fundamental de los procesos de aprendizajes.
ley del deporte (ley 181 de 1995) objetivo general de esta ley es el fomento y masificacin de
los procesos de recreacin, deporte y aprovechamiento del tiempo libre en las instituciones
educativas en general.
POBLACIN
Trabajaremos con una poblacin integrada por estudiantes, docentes, cuerpo administrativo,
padres de familias y comunidad en general.
Los cuales se encuentran ubicados en estrato socio-econmico bajo los cuales cuentan con los
servicios bsicos los cuales su plan sus necesidades.
RECURSOS
Humano: docentes capacitados en el tema, psicloga y comits de padres de familia.
187

a) fsico: espacio amplio


Materiales tecnolgicos (t.v, grabadora, computador)
Materiales deportivos (conos, cuerda, balones, aros)
Materiales literario (libros)
METODOLOGA
Para alcanzar los objetivos se implementaran estrategias pedaggicas las cuales sern
evaluadas permanentemente entre estas metodologas podemos mencionar:

charlas
juegos
talleres
salidas extraescolares

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ETAPA
FORMATIVA

ETAPAS
PRACTICAS

4 SEMANAS

4 SEMANAS
188

CHARLAS
SOCIALIZACIO
NES

COMPETENCIAS
RECREATIVAS
TALLERES
PRACTICOS

TIEMPO DE EJECUCIN
Este proyecto se realizara aproximadamente 8 semanas hbiles.

189

ARTISTICO

PROYECTO DE ARTISTICA

DIRIGIDO A LA POBLACIN ESTUDIANTIL DEL CENTRO EDUCATIVO ALEGRE DESPERTAR DE LOS


NIVELES DE PREESCOLAR Y EDUCACION BASICA PRIMARIA
190

BARRANQUILLLA ATLANTICO 2015

Mi mundo de colores.
191

TABLA DE CONTENIDO.

Introduccin.
Justificacin.
Objetivos Generales.
Metas.
Metodologa.
Cronogramas de actividades.
Evaluacin.

INTRODUCCIN

192

Arte Son actos o actividades a travs de los cuales el ser humano expresa sus habilidades,
emociones, sentimientos, angustias, inquietudes y creencias.
El nio inicia sus experiencias artsticas cuando comienza con el grafismo espontaneo para
desarrollarse luego a travs de la imagen, sus componentes (color, las lneas, las formas, las
texturas y el espacio) y el modo en que estos se organizan. Abrir los ojos al mundo implica comenzar
a percibir relaciones de colores y formas que irn da a da ampliando su propio universo visual.
El arte para los nios es algo sencillo cotidiano, es un lenguaje, un medio, una manera de demostrar
algo. Es por eso que este proyecto est dirigido para desarrollar las habilidades de los nios a travs
de diferentes tcnicas plsticas tomando como nuestro material principal los reciclables.
A continuacin presentaremos el desarrollo detallado del presente proyecto.

JUSTIFICACIN
La expresin plstica posee un papel importante en la educacin preescolar, ya que es una
necesidad del nio. Al pintar, modelar, dibujar, al poner el cuerpo desde la vivencia y la reflexin,
el nio combate prejuicios e inhibiciones que en muchos casos son los causantes de cortar los
espacios ldico- expresivo-corporal. Estos espacio de encuentros consigo mismo y con los dems,
favorece la confianza, la seguridad en s mismos y permite canalizar sentimientos y emociones.
Por lo tanto este proyecto fue creado con el fin de que los estudiantes del Centro Educativo ALEGRE
DESPERTAR puedan desarrollar su confianza, autoestima y creatividad a travs de la elaboracin de
manualidades con materiales que estn a su alcance por lo cual hemos querido que ms que una
manualidad seamos generadores de vida al momento de transformar materiales reciclables en
productos que sean de utilidad para nosotros y contribuir con la conservacin del medio ambiente
utilizando as diferentes tcnicas de elaboracin donde podr desarrollar su motricidad gruesa y fina,
sus relaciones personales, su lenguaje expresivo, etc.
193

OBJETIVOS GENERALES.

Iniciar a los nios en la comunicacin visual, posibilitando a travs de este lenguaje el intercambio
con los otros nios.
Estimular la creatividad y fantasa que genera las producciones artsticas de toda ndole para
enriquecer el espritu.
Motivar a los nios del centro educativo alegre despertar en expresar sus sentimientos y emociones
reflejados a travs de sus manualidades.
Realizar manualidades con distintos materiales reutilizables aplicando distintas tcnicas plsticas
aptas para cada edad.
Reconocer las caractersticas de los materiales como textura, color, forma tamao.
Promover el crecimiento armnico y equilibrado de tal manera que facilite el aprestamiento y
desarrollo de la motricidad.

METAS.

Ser el primer Centro Educativo donde presente exposiciones de arte anualmente con productos de
material reutilizable.
Socializar a los nios con el arte a travs del reciclaje.
Conocer las tcnicas de artes plsticas como son rasgado, moldeado, punteado, barrido, bordeado,
rayado, estrujado etc.
Respetar ideas, emociones, y sensaciones propias y de los otros.

METODOLOGIA.
194

Para este proyecto nuestra metodologa es en ocasiones dirigida y semi-dirigida dependiendo la clase de
actividad que se realice para darle la oportunidad al estudiante que descubra formas, colores, texturas y
as ellos puedan desarrollar su creatividad y ampliar conceptos sobre ciertos materiales que quizs ellos
piensan que ya no se puede hacer ms nada con ellos, por lo cual nuestro empeo es que los nios
aprendan que con poco recursos y conociendo las diferentes tcnicas podemos hacer grandes cosas.

PROY
ECTO
PEDA
GOGIC
CRON
OGRA
MA
DE

195

I.PERIODO
DE ABRIL.)
ACTIVIDAD
febrero.
ACTIVIDAD
de Febrero.
ACTIVIDAD
Febrero.
ACTIVIDAD
Febrero.
ACTIVIDAD
Marzo.

(2 FEBRERO AL 11

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD.

1: se realizara el 6 de

FRUTERA
CON
PAPEL.
EL COLLAGE.

2: se realizara el 13
3: se realizara el 20de
4: se realizara el 27de
5: se realizara el 6 de

II. PERIODO
(20 DE ABRIL AL
5 DE JUNIO.)
ACTIVIDAD 1: se realizara el 24
de abril.

RASGADO

DE

FLORERO
CON
BOTELLA
DE
PLASTICO.
ARBOLITO CON RETALES DE PAPEL
Y TUBOS DE CARTON.

CUADRO CON RASGADO.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD.
PINTURA ABSTRACTA.
196

ACTIVIDAD 2: se realizara el 1 de
mayo.
ACTIVIDAD 3: se realizara el 15de

SELLOS DE FRUTAS.
ESTAMPAR HOJAS.

Marzo.

ACTIVIDAD 4: se realizara el 22 de

PINTAR CON UN TENEDOR.

mayo.

ACTIVIDAD 5: se realizara el 5 de

MARIPOSAS EN PUNTOS.

Junio.

III. PERIODO
(13 JULIO AL 4
SEPTIEMBRE.)
ACTIVIDAD 1: se realizara el 17 de
julio.
ACTIVIDAD 2: se realizara el 24 de
Julio.
ACTIVIDAD 3: se realizara el 14 de
Agosto.
ACTIVIDAD 4: se realizara el 4
septiembre.
VI. PERIODO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD.
CONEJITOS.
ARAA
CON
VASO
DESECHABLE.
MOVILES
CON
VASO
DESECHABLE.
COLLARES CON MACARRONES.

(21 SEPTIEMBRE AL 6

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD.

NOVIEMBRE.)

ACTIVIDAD 1: se realizara el 25 de
septiembre.

SAPITO.
197

ACTIVIDAD 2: se realizara el 9 octubre.

PECECITO CON CD.

ACTIVIDAD

POLO NORTE.

3:

se

realizara

el

Noviembre.

I PERIODO.
(FEBRERO 2 AL 11 DE ABRIL).
TECNICA DE RASGADO.
Este tipo de tcnica a base de papel permite a los ms pequeos a desarrollar sus primeras destrezas
como futuros artistas. El nio comienza a entender el sentido de las formas as como tambin a manejar
materiales bsicos para poder ms tarde trabajar con materiales ms complejos.
En este periodo las actividades que estaremos realizando sern hechas con esta tcnica la cual ayudara a
los nios a desarrollar su motricidad fina y el agarre del lpiz.
ACTIVIDAD 1.
FRUTERA CON RASGADO DE PAPEL: le daremos al nio diferentes tipos de papel donde debern
rasgarlo con formas de figuras geomtricas y con los distintos cortes obtenidos armar las distintas frutas
que conocen.
FECHA DE REALIZACION: 6 de Febrero.
RECURSOS:

198

Papel silueta de diferentes colores.


Goma.
Cartulina.

METODOLOGIA:
El pequeo deber tener libertad para armar las frutas que desee teniendo en cuenta su seguridad para
que pueda dominar la tcnica del rasgado.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
ACTIVIDAD 2.
EL COLLAGE: El nio deber realizar un dibujo libre utilizando papel de todos los colores, tipo y texturas
para armar su composicin utilizando dicha tcnica.
FECHA DE REALIZACION: 13 de Febrero.

RECURSOS:
Papel silueta de diferentes colores, Papel peridico etc..
Goma.
Cartulina.
METODOLOGIA:
199

Es semi dirigida por el docente para darle confianza al nio al momento de realizar la actividad y ayudando
as a desarrollar su creatividad y destreza con este tipo de material.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
ACTIVIDAD 3
FLORERO CON BOTELLA DE PLASTICO: El nio forrara la botella de plstico utilizando papel peridico
entre otros materiales para elaborar un hermoso y autentico florero.
FECHA DE REALIZACION: 20 de Febrero.
RECURSOS:

Botella de plstico pequea.


Papel peridico.
Goma.
Temperas.
Botones.
Marcadores.
Silicona.

METODOLOGIA: procederemos a cortar la botella tres dedos despus de embudo de la botella, luego el
nio deber rasgar papel peridico y pegarlo con goma a la botella despus de secar el nio pintara su
florero con tempera y por ultimo lo decorara a su gusto.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
200

ACTIVIDAD 4

ARBOLITO CON RETALES DE PAPEL Y TUBOS DE CARTON: Los estudiantes realizaran un original rbol
con tiras de papel y como tronco un tubo de papel higinico.
FECHA DE REALIZACION: 27 de febrero
RECURSOS:

Retales de papel de colores.


Tubo de papel higinico
Temperas
Goma.

METODOLOGIA: primero cogeremos los retales demasiado grandes y los rasgaremos un poco para que
queden todos ms o menos a la misma medida. Cuando tengamos varios colores se irn pegando
alrededor del tubo de papel higinico que previamente habremos preparado rasgando la bese como si
fuesen la races del rbol y que a su vez nos ayudara a su vez a sujetarlo.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.

ACTIVIDAD 5
201

CUADRO CON RASGADO: Los estudiantes realizaran un original CUADRO utilizando como base una
imagen o foto sacada de una revista.
FECHA DE REALIZACION: 6 de Marzo
RECURSOS:

Foto o una imagen de revista.


Un octavo de cartn.
Goma.

METODOLOGIA: en esta actividad aplicaremos el concepto de horizontal y vertical la cual ser realizada a
travs de la tcnica de rasgado donde el nio cortara con sus dedos la imagen escogida de una revista
para despus armarla correctamente en la base de cartn formando un hermoso cuadro, decorando el
marco a su gusto.

DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.

II PERIODO
(20 DE ABRIL AL 5 DE JUNIO).
TECNICA SOPLANDO: se prepara una pintura clara (tempera y agua), se hecha esta pintura en una hoja
luego con un pitillo soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas.
202

IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: con esta tcnica se utiliza gran variedad de objetos, aqu tenemos
algunas sugerencias utilizables para imprimir: tapas de envase de diferentes tamaos, cartn corrugados,
peines, hojas de plantas, entre otras.
PUNTILLISMO: Es una tcnica de dibujo que usa la aplicacin de puntos de colores para dar color y
forma a las figura.
ACTIVIDAD 1
PINTURA ABSTRACTA: Los estudiantes realizaran una pintura abstracta utilizando como base su
creatividad permitiendo as descubrir colores de forma espontnea.
FECHA DE REALIZACION: 24 de Abril.
RECURSOS:

Cartulina.
Temperas de colores
Agua.
Pitillos

METODOLOGIA: se dividir el curso en dos grupos y cada grupo deber realizar la tcnica de manera
libre, cada integrante tendr un color de tempera diferente y un pitillo; se aplicara gotas de pintura sobre
la cartulina y soplara sobre ella para que al ser arrastradas por el aire dejen marcas y caminos, mostrando
a la vez combinacin de colores.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
ACTIVIDAD 2

203

SELLOS DE FRUTAS: Los estudiantes realizaran sellos con diferentes frutas estampando divertidos y
originales dibujos en retazos de tela.
FECHA DE REALIZACION: 1 de Mayo.
RECURSOS:

Frutas.
Temperas.
Retazos de tela.
Toallitas de papel.

METODOLOGIA: cortamos la fruta, les pondremos pinturas de colores, con la tallita de papel
eliminaremos el sobrante y estamparemos igual que un sello sobre el retazo de tela.
Utilizaremos diferentes frutas y las cortaremos de diferentes formas ya que as obtendremos dibujos
diferentes.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
ACTIVIDAD 3
ESTAMPAR HOJAS: Los estudiantes recogern hojas frescas de distintas clases lo cual nos ayudara a
explicar el diseo de la naturaleza y el respeto que debemos tener a la vida vegetal.
FECHA DE REALIZACION: 15 de Mayo.
RECURSOS:
204

Hojas de rboles de distintas formas y tamaos.


Temperas
Cartulina.

METODOLOGIA: realizaremos un pequeo lbum donde estamparemos las distintas clases de hojas que
existen a nuestro alrededor utilizando cartulina, temperas y por supuestos hojas de rboles al finalizar los
nios podrn decorar el lbum a su gusto.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
ACTIVIDAD 4
PINTAR CON UN TENEDOR: un tenedor desechable puede ser una buena herramienta para pintar, ya
que sus dientes crean una trama bonita. Se puede usar a modo de sello, mojando todos los dientes del
tenedor en la tempera sin diluir y luego haciendo presin con ellos sobre la hoja o ir mojando solo la punta
y hacer lneas moviendo el tenedor sobre el papel como si fuera un pincel.
FECHA DE REALIZACION: 22 de Mayo.
RECURSOS:

Cartn paja.
Tempera.
Tenedor desechable.

METODOLOGIA: los estudiantes realizaran en grupo un paisaje donde utilizaran el tenedor y la tempera
para darle forma y textura a los protagonistas de su paisaje de manera creativa y espontnea.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.

205

ACTIVIDAD 5
MARIPOSAS EN PUNTOS: esta actividad los estudiantes la realizara
colores segn el modelo para buscarle forma.

utilizando puntos de diferentes

FECHA DE REALIZACION: 5 de Junio.


RECURSOS:

Copitos.
Cartulina blanca.
Temperas.

METODOLOGIA: la docente le realizara el croquis de las mariposas, a los estudiantes, luego ellos
aplicaran con el copito nicamente puntos de tempera del color deseado dando dndole vida y
autenticidad a su dibujo.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
III PERIODO.
(13 DE JUNIO AL 4 DE SEPTIEMBRE).
TECNICA ENSARTADO: Esta tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs de orificios de
macarrones o cuencas de collares.
ACTIVIDAD 1

206

CONEJITOS: esta actividad los estudiantes la realizara utilizando rollos de papel higinico, temperas a su
gusto entre otros materiales.
FECHA DE REALIZACION: 17 de Julio.
RECURSOS:

Rollo de papel higinico.


Temperas.
Foami
Silicona
Ojitos movibles

METODOLOGIA: los estudiantes debern pintar los rollos de papel higinico luego con la ayuda de la
docente se recortaran las orejitas y paticas en fomi para as armar el cuerpo del conejo por ltimo se
colocara los detalles respectivos de la manualidad.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
ACTIVIDAD 2
ARAA CON VASO DESECHABLE: En esta actividad los estudiantes utilizaran vasos desechables de
cualquier tamao, limpiapipas, y ojitos movibles entre otros materiales.
FECHA DE REALIZACION: 24 de Julio.
RECURSOS:
207

Vasos desechables de cualquier tamao.


Limpiapipas.
Marcador negro.
Goma.
Ojitos movibles cartulina para colmillos un palito de chuzo e hilo para colgar.

METODOLOGIA: los estudiantes realizaran esta actividad de manera dirigida por la directora de grupo.
Primero se toma el vaso y con el palito de chuzo realizaremos unos orificios para introducir los limpiapipas
que en este caso sera la paticas de la araa, luego el estudiante le dar los detalles para terminar su
dulce araita.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
ACTIVIDAD 3
MOVILES CON VASO DESECHABLE: En esta actividad los estudiantes utilizaran vasos desechables de
cualquier tamao, cuencas de diferentes colores, y lana.
FECHA DE REALIZACION: 14 de Agosto.
RECURSOS:

Vaso desechable de cualquier tamao.


Cuencas de todos los colores medianas y pequeas.
Lana de cualquier color
Temperas.
Marcadores.
208

METODOLOGAS: toma el vaso y se le har un orificio en la base del vaso donde pasara una hebra de
lana para que el vaso quede colgando, luego se realizar unos pequeos agujeros en el borde del vaso
colgando hebras de lana donde en ella sern ensartando la cuencas y as formar un mvil creativo y
reciclable.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
ACTIVIDAD 4..
COLLARES CON MACARRONES: Esta actividad se realizara por los estudiantes donde armaran de
manera individual collares con macarrones don de los nios aplicaran la tcnica de ensartado.
FECHA DE REALIZACION: 4 de septiembre.

RECURSOS:

Lana.
Macarrones de distintos tamaos Y formas.

METODOLOGAS: los nios de manera individual tomaran una hebra de lana y la docente le dar una
cantidad de macarrones, cuencas entre otros materiales que tengan orificio para insertarlos y as formar
un collar, luego ser terminado al gusto del nios.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
IV PERIODO.
209

(21 DE SEPTIEMBRE AL 6 DE NOVIEMBRE).


ACTIVIDAD 1.
SAPITO: esta actividad ser realizada de manera individual donde los nios pegaran una serie de palitos
de paletas para formar un sapito que servir como letrerito para que ellos lo cuelguen donde deseen.
FECHA DE REALIZACION: 25 de Septiembre.
RECURSOS:

Palitos de paleta.
Goma.
Temperas.
Ojitos movibles.
Marcadores.
Cinta de raso.

METODOLOGAS: en esta actividad la docente se encarga de armar los sapitos pegando uno a uno de los
palitos de paleta cuando estn bien secos los estudiantes procedern a pintarlos y darles los acabados
que quieran.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.

ACTIVIDAD 2.
210

PECESITO CON CD: esta actividad ser realizada de manera individual donde los nios tomando como
base un cd que en casa ya no utilicen para elaborar un hermoso pececito que podrn colocar de adorno
en su cuarto.
FECHA DE REALIZACION: 9 de Octubre.
RECURSOS:

Cd.
Lentejuelas.
Ojitos movibles.
Nailon.
Silicona.
Fomy.

METODOLOGAS: en esta actividad los estudiantes trabajaran de manera dirigida donde decorara un cd
dndole forma como de pez, utilizaran diferentes materiales como es el fomi, lentejuelas etc. que al final
se obtendr un hermoso pez colorido.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
ACTIVIDAD 3.
POLO NORTE: esta actividad ser realizada de manera individual donde los nios
actividad representativa ala navidad.
FECHA DE REALIZACION: 6 de Noviembre..

211

elaboraran una

RECURSOS:

Potecito de compota de vidrio.


Escarcha.
Plastilina.
Agua.
Silicona.

METODOLOGAS: en esta actividad los estudiantes trabajaran de manera dirigida don ellos elaborara una
botella sensorial pero en este caso navideo; primeramente el potecito hay que limpiarlo muy bien, sele
introduce el muequito que fue moldeado con plastilina hecho por el nio y se le pega al fondo del
potecito, luego se le agrega agua y por ltimo la escarcha cerrando as el potecito dndole al final los
acabados al gusto del estudiante, cuando est terminado se agitara el frasco y esta simulara que est
nevando.
DIRIGIDO A: a todos los estudiantes del plantel.
EVALUACION.
Con la realizacin de este proyecto se quiere llegar a que los estudiantes del centro educativo ALEGRE
DESPERTAR puedan desarrollar sus habilidades tanto artsticas como comunicativa, sociales, cognitiva
ya que cada actividad aqu plasmada en este proyecto fue diseado para desarrollarlas segn la capacidad
dcada nio, lo cual evaluaremos a medida que vallamos desarrollando cada actividad y as ver las
fortalezas y debilidades que tiene cada estudiante al momento de desarrollar cada actividad.

4.17. SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION


212

Cada estudiante posee habilidades y capacidades especiales las cuales debe usar para alcanzar
los objetivos bsicos acadmicos preestablecidos segn el PEI del centro educativo, para lo cual
debe aprobar el 70% de cada logro por cada materia, para obtener la aprobacin de la misma. El
centro educativo est cumpliendo el mandato del decreto 1290 relacionado con el diseo
institucional del sistema de evaluacin. El comit permanentemente lo estudia y analiza y ha
permitido que los docentes y estudiantes lo pongan en prctica para obtener los mejores
resultados. De tal manera que se estar ajustando y adjuntando al presente manual.
El decreto 1290 del 16 de abril de 2009, indica en algunos de sus artculos:
Artculo 1. Numeral 3 mbito Institucional. La evaluacin del aprendizaje de los Estudiantes
realizadas en los establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes
Artculo 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar y reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del Plan de Mejoramiento Institucional
213

Artculo 4. Definicin del sistema institucional de evaluacin de estudiantes.


Artculo 5. Escala de valoracin nacional.
D.S Desempeo Superior
D.A Desempeo Alto
D.B Desempeo Bsico
D.b Desempeo bajo
La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos
necesarios en relacin con las materias obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los
estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin
Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional del centro educativo. El
desempeo bajo (Db) o en proceso (EP) se entiende como la no superacin de los mismos.
Artculo 14. Decreto 2247/97 La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral,
sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que les
permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las
circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
214

Artculo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educacin Nacional para el
conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son
una gua, para que el educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el
conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningn momento estos
indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboracin de
informes de progreso del educando.
Artculo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro,
para los distintos grados del nivel de educacin preescolar, sern los que seale el Ministerio de
Educacin Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994. Artculo 6.
Promocin escolar. Cada establecimiento educativo determinar los criterios de promocin
escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
As mismo, el establecimiento educativo definir el porcentaje de asistencia que incida en la
promocin del estudiante
Artculo 8. Creacin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
Numeral 5 Divulgar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes a la comunidad
educativa.
Numeral 7. Informar sobre el sistema de evaluacin a los estudiantes nuevos, padres de familia y
docentes que ingresen durante cada perodo escolar
De tal manera que siguiendo los lineamientos del decreto 1290, el centro educativo ALEGRE
DESPERTAR ha definido que utilizar los beneficios de las reglamentaciones anteriores y toda su
experiencia en los aos de formacin y evaluacin acadmica. Por ello convoc a su comit
acadmico en varias sesiones para definir su propio sistema, teniendo en cuenta los criterios de
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evaluacin actuales. Pero a su vez, este sistema est en permanente anlisis y evaluacin con El
fin de que se tenga un mejoramiento continuo.
6. Perodos acadmicos: El ao acadmico se divide en cuatro trimestres. Al final del Mismo se
entrega a los padres un reporte escrito de todas las materias con los resultados individuales en
desempeo y porcentaje de cada logro competencial y con el informe de desarrollo de cada
materia. Es decir, la evaluacin es por logros: cada alumno debe aprobar el 70% de cada logro.
Dicho boletn de notas se conoce como el reporte acadmico, en el cual se presentan dos
aspectos: la evaluacin de aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los logros por materia
7. Talleres de recuperacin debe hacerse en cualquier momento durante el trimestre, no tiene
fechas especficas.
8. Informe descriptivo: De Pre-escolar, adems del informe acadmico, se entregar a los padres
un informe descriptivo del proceso de cada estudiante. Lo escribe la (el) director(a) de grupo y
ser revisado y aprobado por coordinacin acadmica.
9. Auto-evaluacin: Se aprovechar al finalizar el trimestre, los veinte minutos de inicio del da
para que los estudiantes hagan su auto-evaluacin del proceso. Los directores de grupo indicarn
la forma de hacerla, de acuerdo a la edad de los estudiantes, con apoyo de la psicloga.
10. Ausencias a clase: El profesor llama a lista en todas sus clases, verifica quin est ausente y
anota en la planilla general que el maneja nombre. Por lo tanto, si un estudiante falta al 25% o
ms de las clases segn la intensidad horaria por materia la pierde.
11. Escala de valoracin: Los resultados se reportarn con la siguiente escala de
Al desarrollar los proyectos buscamos que los nios alcancen unos ESTANDARES propios del nivel
de transicin. De estos ESTANDARES se desprenden unos ESTANDARES de ESTANDARES que
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permiten a los nios, padres de familia y a los profesores, evidenciar el nivel de desempeo
alcanzado durante cada periodo, desde la siguiente escala valorativa:

PREESCOLAR
SUPERIOR
ALTO
BASICO
BAJO

4.8
4.0
3.0
1.0

5.0
4.7
3.9
2.9

PRIMARIA
D.S Desempeo Superior 4.8 a 5.0 adquirido de cada logro
D.A Desempeo Alto 4.0 a 4.7 adquirido de cada logro
D.B Desempeo Bsico 3.0 a 3.9 adquirido de cada logro
D.b Desempeo bajo 1.0 a 2.9 menos adquirido de cada logro (de 1 a 5)
En cada libreta de reporte acadmico aparecern las dos letras y el equivalente en Porcentaje de
cada logro. TODOS LOS LOGROS TENDRAN EL MISMO VALOR.
13. Prdida de la materia para el ao acadmico: Idealmente esperamos que todos los estudiantes
aprueben todas las materias, ya que realizamos mltiples estrategias de aprendizaje. Pero si un
estudiante no cumple con el 70% de la totalidad de los logros del ao, sta no ser aprobada.
14. Curso remedial: Un estudiante puede asistir a curso remedial de la materia, mximo dos
materias, siempre y cuando haya aprobado la mitad de los logros ms uno. Quien no haya
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cumplido con este requisito, tendr que aplazar su aprobacin y dedicar tiempo de las vacaciones
para estudiar en casa con un docente externo aquellos logros que no aprob, con base en las
indicaciones que determine la comisin de evaluacin y presentar la evaluacin en la fecha
indicada, presentando el seguimiento de trabajo (carpeta, cuaderno, etc.) y la certificacin de
dicho docente que le ayud en las vacaciones.
15. Prdida de ao: El ideal es que todos los alumnos aprueben su ao escolar. De all enfatizamos
en que los estudiantes recibirn la evaluacin continua (retro-alimentacin y re-aprendizaje) y la
aplicacin de controles correctivos para que todos alcancen sus logros.
Sin embargo, pueden darse casos en que algn o algunos estudiantes tengan que repetir el ao.
En este sentido siguiendo las instrucciones del decreto 1290 del 16 de abril de 2009, artculo 6,
que dice: Promocin Escolar: cada establecimiento determinar los criterios de promocin escolar
de acuerdo con el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
De tal manera que un estudiante del centro educativo ALEGRE DESPERTAR, perder el ao si:
-Pierde tres o ms materias.
-Durante dos aos consecutivos reprueba las reas de: matemticas o espaol o ingls (lengua
extranjera) perder su ao escolar.
La comisin de evaluacin se reunir peridicamente y al finalizar cada trimestre para analizar el
rendimiento acadmico de los estudiantes, como tambin al finalizar cada ao escolar y decidir
la promocin de los estudiantes al curso siguiente. Igualmente definir con base en la aprobacin
de logros por materia, si podr o no asistir al curso remedial al finalizar el ao escolar.

218

16: Instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de


padres de familia y/o acudientes y estudiantes sobre evaluacin y promocin.

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5. COMPONENTE FINANCIERO
5.1VALOR ANUAL INVERSIONES.

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5.2 PRESUPUESTO ANUAL DE GASTOS


CONCEPTOS
GASTOS DE PERSONAL
IMPUESTO
SEGURO
ARRIENDO
SERVICIOS PUBLICOS
GASTOS LEGALES
MANTENIMIENTO
Y
REPARACIONES
DEPRECIACION
PAPELERIA Y SUMUNISTROS
DE OFICINA
TOTALES

CIFRAS
ANUALES
34.920.000
450.000
1.200.000
4.200.000
2.905.000
250.000
600.000
1.716.000
180.000
46.421.000

5.3 COSTOS E INGRESOS ANUALES

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6. COMPONENTE COMUNITARIO
PROYECTO COMUNITARIODE LENCERIA Y ADORNOS PARA EL CABELLO DIRIGIDO A LA
COMUNIDAD DE LA URBABIZACION DE LOS LAURELES Y BARRIOS VECINOS

CONTENIDO
1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
2. JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
3. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4. ESTUDIO DE MERCADO
5. INGENIERA DEL PROYECTO
6. ESTUDIO FINANCIERO
7. IMPACTO Y APORTE SOCIAL

1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO


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1.1. NOMBRE DEL PROYECTO: Taller de lencera y adornos para el cabello Comunidad urbanizacin
los laureles
1.2. ORGANISMO RESPONSABLE DEL PROYECTO: rectora centro educativo ALEGRE DESPERTAR
1.4. TELFONO DE CONTACTO: 3630229
1.5. LUGAR DE EJECUCIN: centro educativo ALEGRE DESPERTAR
1.7. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD ECONMICA: lencera en todas sus modalidades y adornos
para el cabello
1.8. SECTOR ECONMICO: El sector al que pertenece dicha propuesta es sector manufacturero
1.9 RELACIONES CON EMPRESAS INDUSTRIALES: Cabe destacar que las relaciones que
mantendrn las solicitantes con las empresas industriales, son netamente de suministro de
materias prima; es decir solo mantienen una relacin de negocios con aquellas empresas que les
provee los insumos necesarios para llevar a cabo el proceso de fabricacin de los productos que
elaboran
1.10. SITUACIN FINANCIERA ACTUAL: El capital que poseen es propio, nunca han adquirido
financiamiento, por lo cual se encuentra bajo una situacin mercantil favorable y solvente.
1.11. MONTO DEL CRDITO A SOLICITAR:
2. JUSTIFICACIN
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El motivo por el cual se dicta dicha capacitacin es el de abarcar el mercado local, percibir
ingresos, generar empleo en la zona y fortalecer el desarrollo local que permita satisfacer las
necesidades de clientes fijos ubicados en el sector y fuera de ella, conformada por hogares;
comercios y transentes de la misma
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Objetivo General
Instalar un taller de lencera y adornos para el cabello ubicado en la Comunidad ubicado en la
urbanizacin de los laureles
Objetivos Especficos
Adquirir las Maquinarias Necesarias para la Instalacin del taller de lencera y adornos para el
cabello
Comprar la Materia Prima para la elaboracin del producto final.
Vender prendas de calidad a Precios Solidarios.
Generar empleos en la comunidad
4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Descripcin del Producto

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Las participantes, elaboraran dentro de su proceso productivo lencera (juegos de sbanas y


edredones).
4.2. Descripcin de los Clientes
La produccin de las solicitantes estar dirigida a la poblacin de la Comunidad de los laureles y
barrios vecinos
4.3. Tamao y Localizacin
La instalacin del taller de lencera y adornos para el cabello tendr gran impacto social en el rea
de ubicacin (Sector laureles), el mismo utilizara los insumos, materia prima, mano de obra,
energa, entre otros
La Mano de obra directa es adecuada para la fabricacin del producto.
La adquisicin de la materia prima e insumos es garantizada.
El horario establecido: de 8:00 a.m. a10:00 a.m. y de 1:00 p.m. a 3:00 p.m. sbados
5. ESTUDIO DE MERCADO
5.1. Estimacin de la Demanda
En el estudio de mercado, para estimar la potencialidad del proyecto, se utilizar como variable
fundamental para la estimacin de la Demanda; "La Poblacin del Sector "los laureles), quienes
son directamente los beneficiarios de los productos que se van a producir, tomando entonces para
efectos de clculo el nmero de hogares existentes en la zona, el cual segn datos provenientes
225

las estimaciones realizadas por los representantes de la comunidad, se ubican alrededor de


quinientas familias (500) aproximadamente. Sin embargo cabe destacar que los productos
tambin sern distribuidos a las comunidades adyacentes al sector vindose con ello beneficiados
un aproximado de 300 familias ms, para un total de 800 hogares.
5.2. Estimacin de la Oferta
Cuando se realiza un estudio de mercado es de vital importancia realizar un anlisis a la oferta,
entindase por ello los oferentes del servicio que en este caso se quiere ofrecer. Es importante
destacar que existe conocimiento de que en el sector los laureles, no existen fundaciones,
corporaciones, instituciones ni empresas privadas o pblicas, dedicadas al desarrollo de esta
actividad, por lo tanto la actividad econmica que se est proponiendo desarrollar, no va contar
con competidores locales, pues como se dijo anteriormente no existen fabricantes de los
productos que se ofrecen; lo que permite concluir que la totalidad de la demanda existente en el
sector va ser cubierta, hasta donde las herramientas, maquinarias y materia prima existentes as
lo permitan
5.3. Lista de Materia Prima
Tela
Hilos
Agujas
Cintas elsticas
226

Encajes
Vinchas
Tizas sastres
6. INGENIERA DEL PROYECTO
6.1. Proceso Productivo
El proceso productivo del taller de lencera y adornos para el cabello que se propone instalar en la
Comunidad de los laureles se compone de las siguientes fases
En una fase inicial se adquiere la materia prima que va ser utilizada para la produccin de los
pedidos, luego se realiza la seleccin de los materiales adquiridos para posteriormente pasar al
rea de corte que es en donde se procede a cortar la tela, consecutivamente se clasifican las
piezas segn el corte la misma con las medidas especficas para cada pieza a fabricar; una vez
que se cortan las mismas se distribuyen en las mquinas para la fase de costura, all es donde se
le dan las formas deseadas a la tela para obtener cada una de las piezas finales. Despus de la
etapa de corte es cuando se procede a la etapa de revisin, en la misma se verifica que cada
pieza tenga las medidas, corte y costuras correctas para finalmente pasar a la etapa de limpieza y
embalaje, all se seleccionan y agrupan por modelo para posteriormente pasar a la etapa final de
venta y distribucin.
7. ESTUDIO FINANCIERO
7.1. Plan de Inversin
227

El destino del financiamiento que se est solicitando va ser el Siguiente:


ACTIVOS FIJOS
Maquinarias.
Herramientas..

CAPITAL DE TRABAJO
Materia prima.
mano de obra.

8. IMPACTO SOCIAL
8.1. Impacto social
Cabe destacar que la puesta en marcha del taller de lencera y adornos para el cabello del sector
los laureles, tendr como lugar de funcionamiento la sede del Centro educativo ALEGRE
DESPERTAR, las trabajadoras son beneficiarias directas ya que habitan en la zona y en la
actualidad se encuentran desempleadas, cabe destacar que las mismas tienen conocimiento y
experiencia en el ramo de la lencera y adornos para el cabello. A continuacin se describen las
participantes que tendrn a su cargo el funcionamiento del taller de lencera y adornos para el
cabello que se propone instalar
Anexo cotizaciones y presupuestos de la maquinaria y materia prima, que sustentan el proyecto
comunitario

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7. Anexos
Plan de mejoramiento institucional
Modelo uniforme escolar
Bandera del centro educativo
Himno del centro educativo
Manual de convivencia
Listado planta personal docente
Concepto favorable de uso de suelo
Certificado de sanidad
Copia de los planos de la institucin
Plan de prevencin de emergencia y desastres (ley 1575 / 12) (ley 1523/ 12) (decreto 678 /
2012)
Copia del documento de identidad del propietario (si es persona natural) o certificado de
Existencia y representacin legal (si es personal jurdica)
Copia del documento de identidad del representante legal
Hoja de vida del rector y copia del documento de identidad
Copia del contrato de arrendamiento
Certificado de asistencia al curso de capacitacin
Formulario 1d de costos educativos

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