-1RECOMENDACIONES A NIVEL DE TERAPIA OCUPACIONAL

A continuacin se le indicarn algunas pautas a tener en cuenta dentro del saln de clases, con el
fin de mejorar el desempeo del estudiante en su desarrollo motor fino, grueso y sensoperceptual.
MOTRICIDAD FINA

Adecuada postura: Para promover una adecuada postura se debe ejercer un poco de presin
hacia abajo sobre la cabeza y hombros del nio cuando ste est en posicin sedente
pidindole que no deje doblar la cabeza. Tambin puede realizar ejercicios de carretilla
(caminar sobre manos con codos en extensin y otra persona lo toma de los pies). Si se
mueve demasiado puede solicitarle que ponga las manos debajo de las piernas mientras Ud.
esta dando la clase. Es importante los comandos verbales solicitando la adecuada postura.
Ejercicios de resistencia, fuerza.

Adecuada toma del lpiz: (dedo pulgar e ndice en flexin agarrando el lpiz y el dedo medio
sirve como apoyo, dems dedos en flexin). Se puede ayudar con un aditamento para el lpiz
llamado mejoraletra. Para favorecer el buen desarrollo del agarre del lpiz se recomienda
favorecer una buena postura, favorecer el desarrollo del movimiento de los dedos, ensear a
utilizar la mano auxiliar para sostener el papel, ensear a colocar en forma correcta el papel,
favorecer el desarrollo de la pre-escritura, promover el buen agarre del lpiz: a travs de la
gimnasia del lpiz as:
o
o
o
o

Coger el lpiz de la mesa con la mano con que se escribe y acomodarlo en posicin de
escribir, sin utilizar la otra mano para ayudarse.
Mover la punta de los dedos sobre el lpiz, para acercarlo y alejarlo de la palma de la
mano, en forma lineal (caminar sobre el lpiz)
Dar vueltas al lpiz en sentido vertical y horizontal (rotar el lpiz)
Coger el lpiz primero con la punta de los dedos y despus solo con tres dedos

Patrn de recortado: (ndice estabiliza las tijeras, pulgar en un ojo y medio en el otro, dems
dedos en flexin). Antes de usar tijeras es necesario trabajar actividades de motricidad que se
hacen con las dos manos, para desarrollar la fuerza, la coordinacin ojo-mano y la destreza.
Son ideales las actividades que incluyan flexin y extensin de los dedos, as como
movimiento de aislar unos dedos de los otros como pistolas de agua, muecos plsticos de
apretar, arrugar papel y pegarlos, utilizar pinzas, hacer collares, origami, enrollar, vestir y
desvestir muecos, jugar con dados, masa, colocar claves visuales en la mano es una buena
forma de reforzar la correcta posicin de los dedos sobre las tijeras, ponga un sello o
calcomana en la ua del pulgar para recordarle al nio que el pulgar va arriba cuando se esta
recortando, etc. Esto ayudar al nio a aprender a abrir y cerrar las tijeras. Para favorecer el
desarrollo del manejo de las tijeras se recomienda utilizar unas buenas tijeras, ensear al nio
a coger bien las tijeras, cmo funcionan, cmo mover la mano auxiliar para dirigir el papel

El recortado sigue la siguiente progresin en el nio:

- Muestra inters en las tijeras
- Coge y manipula las tijeras
- Abre y cierra las tijeras
- Hace cortes pequeos sin direccin

-2-

Corta hacia delante

Corta hacia el lado
Corta por una lnea recta, curva
Corta figuras geomtricas o figuras simples
Corta otros materiales

Coloreado con direccionalidad, uniformidad y respeto de lmites. Para ayudar a tener esto,
puede ayudarse colocando el dedo ndice como apoyo en el borde de la figura o parte del
dibujo que va a colorear para as evitar salirse de la lnea, debe pedirle que debe colorear de
arriba hacia abajo, en un solo sentido y suave (no en crculos) ya que de esta forma favorece la
escritura.

Hoja y/o cuaderno en direccin correcta. Los diestros con mnima inclinacin hacia la izquierda
y los zurdos con mnima inclinacin hacia la derecha. Cuando se les dificulta demasiado, se
puede poner un poco de cinta pegante en los extremos de las hojas mientras el estudiante se
acostumbra. Es importante evitar en lo posible las rotaciones de hoja o cuaderno lo cual
realizan para buscar mayor precisin.

Utilizar gua visual para mejorar el adecuado manejo de rengln, es decir hacer una lnea
dividiendo el rengln en dos (cuaderno lineal) para as indicarle que no se salga de esas dos
lneas y que realice las letras con proporcin y simetra, como tambin respeto de mrgenes.

Realizar trazos con direccionalidad (de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha), precisin,
continuidad y fluidez a travs de ejercicios de muestras.

Promover disociacin de mueca a travs de actividades como rasgado, enrollar lana, hacer
collares, etc.

Adecuado patrn de rasgado: dedo ndice y pulgar

SENSOPERCEPCIN

Parear, agrupar, seriar, identificar y nominar colores, figuras geomtricas y tamaos.

Actividades de figura-fondo. Para esta actividad y otras se recomienda usar las revistas de
pasatiempos o palabragramas.
Identificar, reconocer y nominar nociones espaciales (arriba, abajo, delante, atrs, a los lados,
dentro fuera, lejos, cerca, debajo, encima, derecho, revs, etc.) con respecto a l y a objetos.
Promover adecuada lateralidad (izquierda-derecha) tanto en l, como en otros, patrn cruzado
y lminas.
Manejar nociones temporales bsicas (da/noche, maana/tarde/noche, ayer/hoy/maana,
antes/despus), series automticas (semanal y mensual) y ubicacin en ellos.
Fortalecer esquema corporal, teniendo en cuenta que identifique todas las partes del cuerpo y
realice graficacin de la figura humana con proporcin, simetra y calidad y sepa las funciones
de ellas. Se puede reforzar a travs de la unin de puntos de la figura humana ya dada, tener
un lado dibujado y el estudiante debe completar la otra parte, calcar toda la figura dada.
El sistema propioceptivo da informacin acerca de la ubicacin de las partes del cuerpo y qu
estn haciendo. Las actividades que favorecen su madurez son el contacto fsico y con un
baln ejerciendo presin sobre el cuerpo.

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El sistema vestibular se debe estimular con el fin adquirir la habilidad para coordinar los dos
lados del cuerpo. Se hace a travs de actividades de balanceo en hamaca, columpio, etc.,
donde el nio debe permitir movimientos hacia delante, atrs, a los lados, sin sentir miedo e
inseguridad. Si el nio es inquieto y se mueve constantemente, esta estimulacin es con
movimientos lentos y si por el contrario, el nio es muy pasivo, los movimientos son rpidos.
El sistema tctil El nio que no tolera que lo toquen, no le gusta estar sucio, permanece muy
abrigado, requiere la participacin en actividades con plastilina, temperas, harina, colbn.

MOTRICIDAD GRUESA

Adecuado patrn de arrastre: alternancia de movimientos entre brazos y piernas

Adecuado patrn de rolado: piernas en extensin, brazos en flexin y sin lateralizarse
Salto en uno y dos pies con altura, desplazamiento y sin perder el equilibrio
Realizar actividades de lanzamiento y recepcin de pelota con fuerza, al frente y a los lados,
caminar en lnea recta, imitar movimientos con cabeza, brazos, piernas, cuerpo entero, seguir
ritmos, cargar o transportar pesos, jugar a la carretilla, ejercicios de fuerza, saltar lazo, jugar
golosa, carreras de obstculos, ula- ula.

-4ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO PARA LA ESCRITURA

Estas actividades han sido diseadas para mejorar la fuerza del estudiante la cual puede aumentar
su habilidad de desempear trabajos o tareas de escritura las cuales se pueden realizar en el aula
o saln de educacin fsica.
Actividades para mejorar fuerza en los hombros:
- Escribir en el tablero con pulseras de pesas en muecas
- Sentado en el piso sobre el tapete empujarse con las manos
- Caminar como cangrejo
- Hacer lagartijas
- Caminar en los brazos (carretilla)
Actividades para mejorar la fuerza en manos y dedos:
- Rasgar papel
- Cortar papel grueso
- Cortar varias capas de papel
- Usar una perforadora
- Exprimir agua de una esponja
- Modelar con plastilina
- Estirar cauchos sobre una tabla con puntillas
- Utilizar ganchos de colgar para coger papelitos, algodones, etc.
- Espichar las burbujas de los plsticos de empacar materiales
- Arrugar una hoja entera de papel peridico utilizando una sola mano
- Juego de halar el lazo
CONSEJOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA CALIGRAFIA
1. Modelar la letra: demostrar cmo se hacen las letras en el tablero. Mientras se dibuja, dar
claves verbales y auditivas de la forma como debe realizarse.
2. Reteir la letra: el nio debe reteir la letra mientras el profesor le indica con claves verbales
lo que est haciendo. Adems le recuerda usar las claves visuales.
3. Disminuir el estimulo: las claves verbales y visuales pueden usarse mientras el nio necesita
corregir errores en la forma de las letras. Se van disminuyendo a medida que el nio mejore.
4. Copiar: el nio debe copiar una letra sin ver cmo se hace. El estar en capacidad de copiarla
si ha seguido las etapas anteriores. Cuando ya maneje bien las letras podr copiar palabras
compuestas por las letras que ya conoce.
5. Dictado: cuando el nio puede copiar bien las palabras, estar listo para recibir dictado de las
palabras que ya conoce.
6. Composicin: los nios estarn en capacidad de producir palabras propias a partir de las
letras que ya conocen. Posteriormente podrn escribir frases cortas. Luego podrn hacer
composiciones cortas.

-57. Auto correccin: el nio estar en capacidad de corregir su propio trabajo cuando ya pueda
escribir con facilidad palabras.
8. Correccin entre pares: un nio puede corregir el trabajo de su compaero, de esta manera
puede identificar los errores de otros y aprender de ellos.
9. Espacio entre letras y palabras: el espacio que se debe dejar entre letra y letra, y entre las
palabras tambin debe ensearse con claves visuales y auditivas.
10. Ritmo de escritura: la escritura no es funcional sino hasta que el nio adquiere cierta
velocidad y prctica para hacerlo. Esta habilidad se aprende con la prctica. Es til colocar
msica mientras el nio practica.
11. Tipo de letra: la enseanza de la letra imprenta o cursiva debe elegirse de acuerdo con sus
beneficios y limitaciones:
La letra imprenta:
- Es ms fcil de aprender porque sus formas son ms simples
- Es la misma que tienen los libros
- Es ms legible que la cursiva al empezar a aprender
- Como se compone de crculos y lneas puede ser ms fcil de hacer para los nios pequeos
- Es ms fcil de hacer para los nios con problemas motores
La letra cursiva:
- Permite al nio ver cada palabra como una unidad
- Facilita el aprendizaje de los espacios entre palabra y palabra con mayor facilidad
- Las letras tienen formas diferentes que evitan las confusiones e inversiones
- Es ms rpida de hacer
- Es fcil de ensear a los nios que tienen buena madurez motriz
- Es recomendable para los nios con dificultades en el manejo de espacio y/o problemas
visuales
QUE HACER CUANDO SE DIFICULTA LA ESCRITURA
1. Coloque una tira con el alfabeto (en imprenta o cursiva) sobre el pupitre de cada nio. No
confi nicamente en la muestra que tiene colocada sobre el tablero. Asegrese de que
tambin haya nmeros que sirvan de referencia. Para ayudar al nio a recordar los espacios
entre letra y letra, coloque un punto verde al lado izquierdo de la tira alfabtica.
2. Siempre que sea posible ponga al nio a practicar ortografa, escritura y matemticas en el
tablero. Es ms fcil escribir estando de pie, adems el uso de la tiza favorece la
retroalimentacin de la posicin de las articulaciones de la mano y la fuerza que se hace.
3. Es mejor practicar la escritura con palabras sueltas y no con frases completas.
4. Ensee slo algunas palabras inicialmente. Luego de que el nio las domine bien, comience a
ensear una palabra por semana.
5. Encierre en un crculo las palabras o frases ms representativas de un texto para que el nio
las escriba. No empiece por hacerle escribir todo el texto.

-66. Ponga al nio a copiar lo menos posible del tablero. Es preferible trabajar la copia a partir de
una hoja escrita que se le coloque en el pupitre. De esta manera el nio no tiene que cambiar
tantas veces el enfoque visual de lejos y de cerca (del plano vertical al plano horizontal).
ACTIVIDADES DE PRE-ESCRITURA
1. Para desarrollar la motricidad fina en actividades de papel y lpiz se puede:
- Unir puntos
- Seguir laberintos
- Buscar figuras escondidas
- Colorear
- Pintar con los dedos y con pinceles
- Dibujar que es la mayor fuente de estimulacin para favorecer la escritura
- Utilizar el tablero con frecuencia para ejercitar la escritura
2. Actividades de manipulacin que involucren la destreza de los dedos:
- Oprimir un juguete de caucho
- Recoger con pinzas objetos como algodones, papeles arrugados
- Amasar, manipular plastilina
- Hacer rompecabezas
3. Antes de iniciar la escritura se puede ayudar al nio a preparar su cuerpo para la tarea:
- Hacer ejercicios para aflojar los brazos, aplaudir, sacudir, cruzar los brazos sobre el cuerpo
- Hacer flexo-extensin y circunduccin de mueca sin mover codo
- Abrir los dedos, cerrar y abrir la mano.
- Realizar oposicin del pulgar con cada uno de los dems dedos
- Pasar objetos pequeos tipo pimpones de un recipiente a otro exigiendo rapidez (con ambas
manos)
- Hacer bolitas de plastilina utilizando los dedos ndice y pulgar
- Estirar los brazos contra la fuerza de gravedad (hacia el frente y hacia arriba).
- Empujar las palmas de las manos, una contra la otra, enlazar los dedos y tratar de separarlos
- Hacer letras y figurar en el aire con sus dos manos unidas
CMO ENFRENTAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
Las principales recomendaciones para desarrollar la literacidad a partir de la educacin preescolar,
son las siguientes:
* Valorar la lengua materna, el entorno y las experiencias cotidianas de los nios y las nias, como un
insumo bsico para estimular la expresin de las distintas funciones lingsticas y para favorecer su
proceso de identidad, de conocimiento y valoracin de s mismo, del sentido de pertenencia; es decir
de su autoestima.
* Rodearlos de lenguaje escrito, desde edades tempranas, con el fin de facilitarles el
descubrimiento de las reglas que lo rigen; tal como ellos fueron capaces de abstraer las reglas de
funcionamiento del lenguaje oral, por el hecho de estar inmersos en l, a travs de estrategias
como las siguientes:
Implementar una sala letrada colocando, en sus muros, diversos contenidos impresos relacionados
con la vida del aula, tales como rtulos, palabras clave, logotipos, cuadro de responsabilidades,
registros de la cultura oral de los nios, paneles con las canciones o poemas en proceso de ser
aprendidos, etc. Tambin incluye un diario mural y una biblioteca de aula.

-7* Estimular en los nios su habilidad natural para interrogar el mundo, interrogando los textos
autnticos de su sala de clases y de su entorno. Esta estimulacin de la tendencia natural de los nios
hacia la indagacin, evidencia sus conocimientos previos sobre el leguaje escrito y le estimula a
formular hiptesis sobre su significado, basadas en la diagramacin, la tipografa, las caractersticas
fsicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves relacionadas con la situacin o el
contexto donde est ubicado el texto.
* Efectuar caminatas de lectura. Estas constituyen una prolongacin de la sala letrada dado que
favorecen la inmersin de los nios en el mundo letrado externo al aula. Durante esta actividad la
educadora y un grupo de sus nios, recorren la escuela o el barrio, leyendo el material escrito que
encuentran en su recorrido.
* Efectuar repetidos perodos de "lecturas compartidas". Estas se definen como cualquier situacin de
lectura gratificadora en la cual un nio - o un grupo de ellos- ve el texto, escucha a un buen lector leer
con fluidez y expresin, y es invitado a seguir visualmente el texto. Este tipo de lectura, hechas
preferiblemente en libros gigantes, recrea la confortable atmsfera hogarea de los cuentos ledos a la
hora de ir a dormir.
* Estimular a los nios a "jugar a leer"; es decir, a que lean un texto de corrido, sobre la base del
conocimiento que poseen de su contenido porque se basa en su cultura oral de adivinanzas,
trabalenguas, frmulas de juegos, rondas o canciones; porque son el registro de sus experiencias que
han contado o dictado al profesor; o bien, porque son cuentos o poemas que han memorizado al
escucharlos en las experiencias de lecturas compartidas. Para esto ltimo son recomendables las
"lecturas predecibles".
* Abrir un espacio flexible y progresivo para hojear o jugar a leer libros en forma silenciosa, durante la
cual la educadora estimula en el nio la auto seleccin de sus lecturas, ella tambin lee en silencio
para modelar el disfrute de la lectura.
* Exponer con mucha frecuencia a los nios a la audicin de narraciones y poemas, contados y ledos,
cuidadosamente elegidos por el inters que les despierten y por la calidad de lenguaje.
* Proporcionarles oportunidades para dar respuestas personales frente a la literatura. Estas
respuestas personales, pueden ser expresadas a travs de una variedad de medios tales como
comentarios orales, expresin plstica, musical o dramatizacin.
* Desarrollar a nivel ldico, su conciencia fonolgica, referida, especialmente a reconocer que las
palabras pueden rimar, que pueden comenzar o finalizar con un mismo sonido, que estn
compuestas de fonemas (sonidos) que pueden ser manipulados para crear nuevas palabras.
* Estimular activamente su produccin de textos orales, estableciendo distinciones entre escribir en
forma manuscrita y producir de textos. En el nivel de transicin, la mayora de los nios de este
nivel no puede escribir textos manuscritos, dado que no han desarrollado la suficiente disociacin
y fuerza de los movimientos de las articulaciones de la mueca y de los dedos, ni tampoco
dominan los cdigos especficos de la escritura; la mayora de ellos juega a escribir. Sin embargo
ellos son capaces de producir y dictar textos orales complejos. Las educadoras pueden estimular la
produccin de variados tipos de textos que reflejen su identidad y experiencias personales, tales
como " Mis recuerdos", "Historias de mi familia, "As soy yo", etc. (funcin personal del lenguaje);
que impliquen el envo de recados, felicitaciones, invitaciones, cartas, agradecimientos etc. (funcin
interactiva); que creen poemas, cuentos, chistes, historias (funcin imaginativa); que describan
instrucciones para hacer funcionar un artefacto, para jugar, para realizar un paseo (funcin
normativa); que informen a los otros sobre noticias, entrevistas, conocimientos, indagaciones,
lecturas, etc. (funcin informativa del lenguaje).
* Situar el desarrollo de su literacidad dentro de contextos que lo enmarquen y le otorguen sentido
tales como unidades de aprendizaje integradas ya sean temticas, literarias o mini proyectos. El
opuesto a esta recomendacin son aquellas situaciones educativas que exigen a los nios pasar
horas escuchando a la educadora sus instrucciones, trabajando en forma aislada, llenando espacios
en sus cuadernos y hojas de trabajo.

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