Segunda Tobon FBC

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n\paperw11900\paperh16820\pard\sb0\sl-240{\bkmkstart Pg1}{\bkmkend Pg1}\par\pard
\ql \li10084\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li10084\sb176\sl-276\slmult0 \up0 \
expndtw-3\charscalex100 \ul0\nosupersub\cf1\f2\fs24 1 \par\pard\ql \li3571\sb0\s
l-280\slmult0 \par\pard\ql\li3571\sb0\sl-280\slmult0 \par\pard\ql\li3571\ri3363\
sb181\sl-280\slmult0\tx4252 \up0 \expndtw-3\charscalex100 ASPECTOS BSICOS DE LA FORMA
CIN \line\tab \up0 \expndtw-5\charscalex100 BASADA EN COMPETENCIAS \par\pard\ql \li
5635\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li5635\sb268\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-4
\charscalex100 Autor: \par\pard\ql \li5294\sb4\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-7\ch
arscalex100 Sergio Tobn \par\pard\li1699\sb0\sl-276\slmult0\par\pard\li1699\sb0\sl
-276\slmult0\par\pard\li1699\sb5\sl-276\slmult0\fi2735 \up0 \expndtw-5\charscale
x100 Talca: Proyecto Mesesup, 2006\par\pard\li1699\sb0\sl-276\slmult0\par\pard\li16
99\sb0\sl-276\slmult0\par\pard\li1699\sb170\sl-276\slmult0\fi0 \up0 \expndtw-5\c
harscalex100 I. INTRODUCCIN\par\pard\qj \li1699\sb0\sl-414\slmult0 \par\pard\qj\li
1699\ri1440\sb5\sl-414\slmult0 \up0 \expndtw-5\charscalex100 Son mltiples las razone
s por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el \line \up0 \expndtw-9
alex98 enfoque de la formacin basada en competencias. En primer lugar, porque es
ine \up0 \expndtw-4\charscalex100 educativo que est en el centro de la poltica edu
ombiana en sus diversos \line \up0 \expndtw-6\charscalex100 niveles, y esto hace que
necesario que todo docente aprenda a desempearse con \line \up0 \expndtw-5\charscalex
idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son
ne \up0 \expndtw-5\charscalex100 orientacin fundamental de diversos proyectos internac
ionales de educacin, como el \line \up0 \expndtw-4\charscalex100 Proyecto Tuning de l
in Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y \line \up0 \expndtw-4\charscal
ercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar e
\up0 \expndtw-9\charscalex97 currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin
marco de calidad, ya que \line \up0 \expndtw-4\charscalex100 brinda principios, indica
dores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro \line \up0 \expndtw-6\chars
100 enfoque educativo. \par\pard\qj \li1699\sb0\sl-412\slmult0 \par\pard\qj\li169
9\ri1444\sb16\sl-412\slmult0\fi705 \up0 \expndtw-9\charscalex97 Las competencias s
on un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, \line \up0 \expndtw-4\ch
pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educ
e \up0 \expndtw-6\charscalex100 determinando cmo debe ser el proceso instructivo
el proceso desarrollador, la \line \up0 \expndtw-2\charscalex100 concepcin curric
ular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a \line \up0 \exp
alex100 implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque slo se
\line \up0 \expndtw-9\charscalex100 unos aspectos especficos de la docencia, del apr
izaje y de la evaluacin, como son: \par\pard\qj \li1699\ri1440\sb6\sl-415\slmult0 \up0
\expndtw-4\charscalex100 1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognosci
os, las destrezas, las \line \up0 \expndtw-9\charscalex97 habilidades, los valores y l
s actitudes en el desempeo ante actividades y problemas\u894? 2) \line \up0 \expndt
rscalex100 la construccin de los programas de formacin acorde con los r
os \line \up0 \expndtw-2\charscalex100 disciplinares, investigativos, profesiona
les, sociales, ambientales y laborales del \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 c
ontexto\u894? y 3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indi
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g2}{\bkmkend Pg2}\par\pard\ql \li10084\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li10084\s
b176\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 \ul0\nosupersub\cf1\f2\fs24 2
\par\pard\qj \li1699\ri1446\sb306\sl-420\slmult0 \up0 \expndtw-9\charscalex100 c
alidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobn (20
w-4\charscalex100 el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera
odelos \up0 \expndtw-9\charscalex100 pedaggicos existentes, o tambin desde una integr
de ellos. \par\pard\qj \li1699\ri1439\sb405\sl-414\slmult0\fi705 \up0 \expndtw-5\
charscalex100 El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas
\line \up0 \expndtw-2\charscalex100 los diferentes niveles educativos, y seguir este e
foque es comprometerse con una \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 docencia de calidad
, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. En el presente \line \up0 \e
9\charscalex97 captulo se hace un anlisis de los aspectos esenciales de la forma
cias \line \up0 \expndtw-9\charscalex97 en la educacin, teniendo como punto de refere
a la gestin de calidad. As mismo, se \line \up0 \expndtw-1\charscalex100 busca art
el tema de las competencias con el pensamiento complejo. \line \up0 \expndtwharscalex100 Recomendamos consultar las fuentes de referencia para ampliar el anlis
bate y \line \up0 \expndtw-9\charscalex96 la aplicabilidad de lo presentado en los te
que se exponen a continuacin. \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li
1699\sb264\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-4\charscalex100 II. EL CONCEPTO DE COMPETENC
IAS: UN ABORDAJE COMPLEJO \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li16
99\sb268\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-5\charscalex100 A. Sntesis en torno a la constru
cin histrica del concepto de competencias \par\pard\qj \li1699\sb0\sl-414\slmult0 \par
pard\qj\li1699\ri1443\sb16\sl-414\slmult0 \up0 \expndtw-5\charscalex100 Una dific
ultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene mltiples \line \u
-9\charscalex97 definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educacin,
chas veces \line \up0 \expndtw-9\charscalex96 se convierte en un obstculo para disea
cutar los programas de formacin. Esto se \line \up0 \expndtw-4\charscalex100 explica
rque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la \line \
pndtw-6\charscalex100 confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s,

re estos y diversas \line \up0 \expndtw-8\charscalex100 tendencias sociales y econm
cas. Este concepto como tal se comenz a estructurar en \line \up0 \expndtw-5\charsc
la dcada del sesenta con base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y
dtw-8\charscalex100 psicologa conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el conce
competencia \line \up0 \expndtw-5\charscalex100 lingstica como una estructura mental i
plcita y genticamente determinada que se \line \up0 \expndtw-4\charscalex100 pona en
ediante el desempeo comunicativo (uso efectivo de la capacidad \line \up0 \expndtw-9
scalex100 lingstica en situaciones especficas), por lo cual este autor siempre o
\line \up0 \expndtw-3\charscalex100 de su gramtica generativa transformacional compet
enciasdesempeo (competence \line \up0 \expndtw-8\charscalex100 performance). A partir
de esto, el concepto de competencias comenz a tener mltiples \line \up0 \expndtw-3
ex100 desarrollos, crticas y reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la
\up0 \expndtw-10\charscalex96 (conductual y cognitiva) y en la educacin.
7;32768}}
\par\pard\qj \li1699\ri1444\sb309\sl-416\slmult0\fi705 \up0 \expndtw-5\charscale
x100 En contrava a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como \li
pndtw-6\charscalex100 algo interno, en la lnea conductual, poco a poco se fue hab
mpetencia \line \up0 \expndtw-9\charscalex97 como un comportamiento efectivo, y hoy en
da hay un slido modelo conductual de las \line \up0 \expndtw-4\charscalex100 compete
, que aunque ha trascendido el esquema de estmulorespuesta, sigue \line \up0 \
\charscalex100 basndose en el comportamiento observable, efectivo y verificabl
confluyendo \line \up0 \expndtw-5\charscalex100 entonces as el desempeo dentro de
la competencia \up0 \expndtw-5\charscalex100 (que estn disociados en \par\pard\qj
\li1699\ri1444\sb7\sl-413\slmult0 \up0 \expndtw-5\charscalex100 Chomsky). El en
foque de competencias desde lo conductual ha tenido notables \line \up0 \expn
-8\charscalex100 desarrollos en el campo de la gestin del talento humano en las
s, donde \line \up0 \expndtw-7\charscalex100 se asume con la orientacin de buscar qu
rabajadores posean competencias clave \line \up0 \expndtw-5\charscalex100 para que la
s empresas sean competitivas. Desde mediados de la dcada de los aos \line \up0 \
rscalex100 noventa esta concepcin de las competencias tambin ha sido impl
en \line \up0 \expndtw-8\charscalex100 instituciones educativas de varios pases, busca
ndo con ello formar personas con ciertas \line \up0 \expndtw-9\charscalex98 competenci
as que les posibiliten un mayor impacto en la insercin laboral. \par\pard\qj \li16
\sb405\sl-416\slmult0\fi705 \up0 \expndtw-5\charscalex100 Otra lnea disciplinar est da
da por la psicolingustica y la psicologa cultural \up0 \expndtw-9\charscalex97 que
an en la competencia como un concepto que est en la base de la interaccin \up
alex98 de la persona con el entorno. En este sentido, estn las elaboraciones de
up0 \expndtw-5\charscalex100 quien plantea el concepto de competencia comunicativa com
el empleo efectivo del \up0 \expndtw-4\charscalex100 lenguaje y de la lingstica en
nes especficas de comunicacin, teniendo en \up0 \expndtw-10\charscalex100 cuenta las
ndas del entorno. \par\pard\qj \li1699\ri1439\sb401\sl-420\slmult0\fi705 \up0 \exp
ndtw-9\charscalex100 En una va diferente, pero tambin con un enfoque contextual,
es \line \up0 \expndtw-6\charscalex100 de la psicologa cultural que tienen como princ
l representante a Vigotsky (1985) y \line \up0 \expndtw-7\charscalex100 que han sido
planteados por autores como Torrado \up0 \expndtw-7\charscalex100 (1995, \up0 \e
xpndtw-7\charscalex100 1998). En esta lnea \par\pard\qj \li1699\ri1444\sb0\sl-41
5\slmult0 \up0 \expndtw-9\charscalex98 bsicamente se ha propuesto que las competencias

u8220?son acciones situadas que se definen \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 en rela
cin con determinados instrumentos mediadores\u8221? (Hernndez et al., 1998, p. 14
p0 \expndtw-8\charscalex100 Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cu
ontexto en el cual se \line \up0 \expndtw-6\charscalex100 llevan a cabo. Ahora bien,
as acciones se dan a partir de la mente\u894? la mente se \line \up0 \expndtw-8\ch
00 construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura \up0 \e
w-7\charscalex100 (Vigotsky, \up0 \expndtw-7\charscalex100 1985\u894? \par\pard\
qj \li1699\ri1439\sb0\sl-413\slmult0\tx2678 \up0 \expndtw-4\charscalex100 Brunne
r, \tab \up0 \expndtw-7\charscalex100 1992). En general, la psicologa cultural l
e ha aportado al concepto de \line\up0 \expndtw-9\charscalex96 competencias el pri
cipio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y \line \up0 \
rscalex100 requieren de la interaccin con otras personas, estando la idoneidad inf
por el \up0 \expndtw-9\charscalex100 mismo contexto (vase Tobn, 2006).
7;32768}}
\par\pard\qj \li1699\ri1444\sb310\sl-415\slmult0\fi705 \up0 \expndtw-7\charscale
x100 Otra lnea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias
up0 \expndtw-9\charscalex97 la psicologa cognitiva. Es de destacar la teora de las
cias mltiples de Gardner \line \up0 \expndtw-5\charscalex100 (1987, \up0 \expndtw-4\
charscalex100 1997) la cual da un apoyo terico sustancial a la comprensi
\line \up0 \expndtw-8\charscalex100 competencias en su dimensin cognoscitiva (vase To
005). Igualmente, se tienen \line \up0 \expndtw-5\charscalex100 las contribuciones de
Sternberg (1997) en torno a la inteligencia prctica, la cual se \line \up0 \expndt
calex100 refiere a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse
ncia \line \up0 \expndtw-5\charscalex100 en las situaciones de la vida. Esto implica
gar a la solucin de los problemas sin \line \up0 \expndtw-9\charscalex98 necesidad d
ar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atencin y la memoria \line \up0
arscalex98 en otras actividades. \par\pard\qj \li1699\sb0\sl-413\slmult0 \par\pard
\qj\li1699\ri1439\sb14\sl-413\slmult0\fi705 \up0 \expndtw-9\charscalex98 Ahora bi
en, en la consolidacin del enfoque de competencias en la educacin no \line \up0
arscalex100 slo han influido estos desarrollos disciplinares, sino tambin el momen
y la \line \up0 \expndtw-9\charscalex97 economa. Y eso se debe tener en cuenta para
criterio crtico en su empleo. En \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 lo social, se t
las crecientes presiones para que la educacin forme para la vida y \line \up0 \ex
rscalex96 para el trabajo con calidad, y trascienda el nfasis en lo terico y l
\line \up0 \expndtw-7\charscalex100 la informacin, pues con la paulatina emergencia d
Sociedad del Conocimiento, lo \line \up0 \expndtw-4\charscalex100 ms importante no es
ner conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y \line \up0 \expndtw-4\cha
scalex100 aplicar con idoneidad. Con respecto a lo econmico, ha crecido la demand
e \up0 \expndtw-5\charscalex100 empresas a las instituciones educativas para que forme
profesionales idneos, de tal \line \up0 \expndtw-6\charscalex100 manera que esto les
mita competir con otras empresas nacionales e internacionales \line \up0 \expndtw-7\ch
rscalex100 para mantenerse y crecer. En sntesis, el auge de las competencias en
line \up0 \expndtw-9\charscalex98 corresponde con una mayor implicacin de la sociedad
a educacin, la cultura de la \line \up0 \expndtw-10\charscalex98 calidad, la globaliz
y la competitividad empresarial. \par\pard\qj \li1699\ri1440\sb406\sl-415\slmult0\f
i705 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Esta construccin histrica del concepto de competen
s en torno a mltiples \line \up0 \expndtw-8\charscalex100 referentes disciplinares y

andas socioeconmicas es lo que explica la diversidad de \line \up0 \expndtw-6\charsc
00 definiciones y metodologas para llevar a la prctica el enfoque de competencia
up0 \expndtw-4\charscalex100 embargo, en esta caracterstica, que se ha visto como u
cia sustancial de las \line \up0 \expndtw-4\charscalex100 competencias (Bustamante, 2
003), es donde precisamente reside la mayor virtud del \line \up0 \expndtw-9\charscal
00 enfoque de competencias, en tanto su naturaleza tiene una visin multidisciplina
ine \up0 \expndtw-8\charscalex100 hace que este enfoque pueda alimentarse de diferente
contribuciones. As mismo, esta \line \up0 \expndtw-5\charscalex100 naturaleza multidi
sciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas \line \up0 \expnd
arscalex100 como un lenguaje comn para referirse al talento humano tanto en las
s
7;32768}}
\par\pard\qj \li1699\ri1451\sb306\sl-420\slmult0 \up0 \expndtw-7\charscalex100 e
ducativas, como en las organizaciones sociales y en las organizaciones empresariale
\expndtw-9\charscalex96 facilitando esto la articulacin de la educacin con lo soc
nmico. \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li1699\sb263\sl-276\s
lmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 B. Hacia un concepto complejo de las competencias
\par\pard\qj \li1699\sb0\sl-413\slmult0 \par\pard\qj\li1699\ri1443\sb18\sl-413\s
lmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Se han establecido mltiples definiciones de las
petencias, pero todas ellas tienen \line \up0 \expndtw-4\charscalex100 problemas por s
u reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos (vase \line \up0 \expn
harscalex97 Tobn, 2005). La definicin que propone el autor, y que se ha debatid
\line \up0 \expndtw-6\charscalex100 diversos seminarios, publicaciones y congresos, e
s que las competencias son procesos \line \up0 \expndtw0\charscalex100 complejos de
esempeo con idoneidad en un determinado contexto, con \line \up0 \expndtwharscalex100 responsabilidad. A continuacin se clarifican los trminos de esta defi
\line \up0 \expndtw-9\charscalex95 Tabla 1 se expone un ejemplo que ilustra cada un
s aspectos de la definicin. \par\pard\ql \li2059\ri1443\sb406\sl-415\slmult0\tx2419\t
x2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419 \up0
\expndtw-3\charscalex100 1. \tab \up0 \expndtw-6\charscalex100 Procesos: los proc
esos son acciones que se llevan a cabo con un determinado \line\tab \up0 \expndtw-6
alex100 fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la artic
e \line \tab \up0 \expndtw-7\charscalex100 diferentes elementos y recursos para p
oder alcanzar el fin propuesto. Con \line \tab \up0 \expndtw-3\charscalex100 res
pecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino \line
expndtw-8\charscalex100 dinmicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que bus
persona en \line \tab \up0 \expndtw-10\charscalex100 concordancia con las demandas o r
equerimientos del contexto. \line \up0 \expndtw-3\charscalex100 2. \up0 \expndtw9\charscalex97 Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evol
\line\tab \up0 \expndtw-6\charscalex100 desordenreorganizacin). Las competencias s
on procesos complejos porque \line \tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 implican la
articulacin en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su \line \tab \up0 \
-9\charscalex98 puesta en accin implica muchas veces el afrontamiento de la incert
\line \up0 \expndtw-3\charscalex100 3. \up0 \expndtw-2\charscalex100 Desempeo: s
e refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la \line\tab \up0 \exp
alex100 realizacin de actividades o en el anlisis y resolucin de problemas, imp
tab \up0 \expndtw-6\charscalex100 la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la

sin actitudinal y la \line \tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 dimensin del hacer. \par
pard\ql \li2059\ri1448\sb0\sl-416\slmult0\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2
419 \up0 \expndtw-3\charscalex100 4. \tab \up0 \expndtw-5\charscalex100 Idoneida
d: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas \line\t
\expndtw-6\charscalex100 cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, e
iciencia, efectividad, \line \tab \up0 \expndtw-7\charscalex100 pertinencia y apro
piacin establecidos para el efecto. Esta es una caracterstica \line \tab \up0 \expn
harscalex100 esencial en las competencias, y marca de forma muy importante sus dif
\line \tab \up0 \expndtw-7\charscalex100 con otros conceptos tales como capacidad (en
u estructura no est presente la \line \tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 idoneidad).
7;32768}}
\par\pard\ql \li2059\ri1449\sb306\sl-420\slmult0\tx2419\tx2419\tx2419 \up0 \expn
dtw-5\charscalex100 5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social
y cultural, como \line\tab \up0 \expndtw-7\charscalex100 tambin ambiental, que rode
an, significan e influyen una determinada situacin. \line \tab \up0 \expndtw-9\charsca
ex100 Las competencias se ponen en accin en un determinado contexto, y este pued
\up0 \expndtw-10\charscalex100 ser educativo, social, laboral o cientfico, entre otro
\par\pard\ql \li2059\ri1444\sb0\sl-414\slmult0\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx241
9\tx2419\tx2419 \up0 \expndtw-5\charscalex100 6. Responsabilidad: se refiere a anal
izar antes de actuar las consecuencias de los \line\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100
ropios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha
ab \up0 \expndtw-1\charscalex100 actuado, buscando corregir lo ms pronto posible
los errores. En las \line \tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 competencias, toda ac
tuacin es un ejercicio tico, en tanto siempre es necesario \line \tab \up0 \expndt
calex100 prever las consecuencias del desempeo, revisar cmo se ha actuado y corr
ab \up0 \expndtw-9\charscalex100 los errores de las actuaciones, lo cual incluye repa
posibles perjuicios a otras \line \tab \up0 \expndtw-5\charscalex100 personas o a s m
o. El principio en las competencias es entonces que no \line \tab \up0 \expndtw-10\c
alex100 puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social. \par\pard\qj \li2
54\sb0\sl-280\slmult0 \par\pard\qj\li2054\ri1492\sb222\sl-280\slmult0 \up0 \expn
dtw-9\charscalex96 Tabla 1. Ilustracin de los diferentes aspectos que hacen parte
icin de las \up0 \expndtw-10\charscalex96 competencias \par\pard\ql \li1699\sb24\sl
-276\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Competencia: \par\pard\ql \li1699\sb1
\sl-256\slmult0 \up0 \expndtw-9\charscalex96 Planear la vida con base en un proyecto
sonal para alcanzar la plena \par\pard\qj \li1699\ri2020\sb5\sl-280\slmult0 \up0 \ex
pndtw-8\charscalex100 autorrealizacin, teniendo como referencia un diagnstico de nec
des vitales y \up0 \expndtw-9\charscalex100 valores.\par\pard\sect\sectd\sbknone\c
ols2\colno1\colw5859\colsr160\colno2\colw5741\colsr160\ql \li1699\sb0\sl-276\slm
ult0 \par\pard\ql \li1699\sb20\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw0\charscalex100 Proce
so:\par\pard\qj \li1699\ri163\sb0\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex95 L
a planeacin de la vida constituye un \line \up0 \expndtw-10\charscalex100 conjunto de
ividades que tienen como \line \up0 \expndtw-10\charscalex97 punto de partida el autod
agnstico de\par\pard\ql \li1699\ri0\sb1\sl-275\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex
95 cmo est la propia realizacin y un punto \line \up0 \expndtw-10\charscalex95 de
a construccin de metas a \line \up0 \expndtw-10\charscalex96 corto, mediano y largo
que \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 respondan a las necesidades personales.\par\
pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\

pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\
pard\ql \li1699\sb13\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-5\charscalex100 Desempeo:\par\p
ard\qj \li1699\ri106\sb0\sl-275\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex96 Realizacin de
un plan para planear la \up0 \expndtw-10\charscalex95 propia vida con metas a corto,
no y \up0 \expndtw-8\charscalex100 largo plazo.\par\pard\ql \li1699\ri105\sb3\sl-2
75\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Dimensin afectivomotivacional: deseo \line \
up0 \expndtw-9\charscalex100 de realizacin personal y compromiso. \line \up0 \expndtw
-6\charscalex100 Dimensin cognoscitiva: conocimiento \line \up0 \expndtw-10\charscal
ex94 de un plan de vida, conocimiento de s \line \up0 \expndtw-10\charscalex97 mismo,
ocimiento de los tipos de \line \up0 \expndtw-3\charscalex100 metas.\par\pard\qj \li
1699\ri221\sb6\sl-273\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Dimensin actuacional (h
acer): manejo \line \up0 \expndtw-10\charscalex96 de una metodologa para planear la v
\par\pard\column \ql \li6019\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li20\sb20\sl-276\s
lmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Complejidad:\par\pard\ql \li20\ri1829\sb0\s
l-276\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex96 Elevado nmero de aspectos a tener en \up0
xpndtw-10\charscalex100 cuenta: metas alcanzadas, metas no \up0 \expndtw-7\charscale
x100 alcanzadas, necesidades vitales\par\pard\ql \li20\ri1565\sb0\sl-276\slmult0 \
up0 \expndtw-10\charscalex100 insatisfechas, grado de compromiso con la \up0 \expndtw
-7\charscalex100 autorrealizacin, disponibilidad de \line \up0 \expndtw-8\charscale
x100 recursos, etc.\par\pard\ql \li20\ri1695\sb0\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-9\c
harscalex100 Incertidumbre: hay muchos factores que \up0 \expndtw-10\charscalex96 pue
den influir para no alcanzar las metas \up0 \expndtw-10\charscalex95 y hay que tener
encia de ellos. Esto \up0 \expndtw-10\charscalex97 implica que hay que tener flexibil
d \up0 \expndtw-9\charscalex100 para establecer nuevas metas.\par\pard\ql \li20\sb1
0\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-2\charscalex100 Idoneidad:\par\pard\ql \li20\ri16
77\sb0\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex97 En esta competencia la idoneidad
est \line \up0 \expndtw-10\charscalex100 dada por los siguientes criterios: \line \up
0 \expndtw-10\charscalex96 Realiza el plan de vida especificando las \line \up0 \expnd
w-10\charscalex94 metas, los recursos y la manera de \line \up0 \expndtw-3\charscalex1
00 alcanzarlas.\par\pard\qj \li20\ri1629\sb1\sl-275\slmult0 \up0 \expndtw-10\cha
rscalex94 Construye el plan de vida con base en un \up0 \expndtw-9\charscalex100 aut
nstico exhaustivo de s mismo. \up0 \expndtw-9\charscalex100 Demuestra compromiso por
r\pard\ql \li20\sb0\sl-273\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 realizacin person
al.
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{\shp {\*\shpinst\shpleft10228\shptop8736\shpright10248\shpbottom12048\shpfhdr0\
shpbxpage\shpbypage\shpwr3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shpz3330\shplid15
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\shpbxpage\shpbypage\shpwr3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shpz4618\shplid20
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b176\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 \ul0\nosupersub\cf1\f2\fs24 7\
par\pard\sect\sectd\sbknone\cols2\colno1\colw5859\colsr160\colno2\colw5741\colsr
160\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb175\sl-276\slmult0 \up0
\expndtw-5\charscalex100 Contexto:\par\pard\qj \li1699\ri413\sb4\sl-275\slmult0
\up0 \expndtw-10\charscalex94 La vida de la persona en relacin con \line \up0 \expn
0\charscalex100 valores, pautas y demandas sociales. \line \up0 \expndtw-10\charscal
ex97 Familia, pareja, amigos y entorno de \line \up0 \expndtw-3\charscalex100 trabajo.
\par\pard\column \ql \li6019\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li20\sb175\sl-276\
slmult0 \up0 \expndtw-2\charscalex100 Responsabilidad:\par\pard\qj \li20\ri1580\
sb4\sl-275\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex94 En la elaboracin del plan de vida t
\up0 \expndtw-10\charscalex93 que buscar no hacerse dao a s mismo ni \up0 \expndtwscalex95 que exista la posibilidad de hacerle dao a \up0 \expndtw-7\charscalex100 otr
ersonas.\par\pard\ql \li20\ri1569\sb5\sl-275\slmult0 \up0 \expndtw-9\charscalex1

00 En la planeacin deben establecerse \line \up0 \expndtw-10\charscalex100 mecanismos
ara compensar una meta por \up0 \expndtw-10\charscalex92 otra de tal forma que esto
te la \line \up0 \expndtw-6\charscalex100 realizacin personal. \par\pard\sect\sectd
\sbknone \qj \li1699\ri1444\sb291\sl-420\slmult0\fi705 \up0 \expndtw-7\charscale
x100 Se han planteado diversas crticas al enfoque de competencias en la educacin
tw-2\charscalex100 A continuacin se exponen algunas de estas crticas y la manera
up0 \expndtw-3\charscalex100 abordando: \par\pard\ql \li2059\ri1440\sb405\sl-414
\slmult0\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419 \
up0 \expndtw-5\charscalex100 1. Se orienta la educacin a lo laboral, descuidando la
cin disciplinar. La \line\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 formacin laboral y profesi
nal es una contribucin muy importante del enfoque \line \tab \up0 \expndtw-2\charscal
00 de competencias porque permite disear los planes de estudio con el \l
\up0 \expndtw-4\charscalex100 componente laboral, buscando que los estudiantes s
e conecten de forma \line \tab \up0 \expndtw-2\charscalex100 pertinente con el mund
o del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la \line \tab \up0 \expndtw-9\cha
100 formacin disciplinar y cientfica. Antes por el contrario, se busca potenciar
tab \up0 \expndtw-5\charscalex100 formacin y por ello se habla de competencias cient
de tal manera que \line \tab \up0 \expndtw-4\charscalex100 posibiliten en los estud
iantes abordar y resolver problemas nuevos, con \line \tab \up0 \expndtw-5\chars
calex100 creatividad. El hecho de que hayan instituciones educativas que privilegien
ine \tab \up0 \expndtw-9\charscalex98 laboral no es propio del enfoque de competencias
sino de su proyecto educativo \line \tab \up0 \expndtw-10\charscalex98 o de una inadec
ada concepcin de este enfoque. \par\pard\ql \li2059\sb0\sl-412\slmult0 \par\pard\ql\l
i2059\ri1439\sb16\sl-412\slmult0\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx241
9\tx2419\tx2419\tx2419 \up0 \expndtw-4\charscalex100 2. El enfoque de competencias
se centra en el hacer y descuida el ser. Esta es \line\tab \up0 \expndtw-3\charscal
ambin una crtica frecuente al enfoque de competencias en la educacin y \line \t
w-2\charscalex100 radica en que los programas de formacin y certificacin de comp
ine \tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 laborales han tendido a enfatizar en la ejecuci
e actividades y tareas, con un \line \tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 bajo grado de
nsideracin de los valores y actitudes. Sin embargo, esto se ha \line \tab \up0 \ex
harscalex100 comenzado a superar en los ltimos aos al ponerse de plano que la
b \up0 \expndtw-5\charscalex100 afectivomotivacional es fundamental para realizar
cualquier actividad con \line \tab \up0 \expndtw-5\charscalex100 idoneidad, pues
all est presente el querer, la motivacin por el trabajo bien \line \tab \up0 \ex
calex96 hecho, la responsabilidad en lo que se hace, la disposicin a aprender, e
e \tab \up0 \expndtw-2\charscalex100 ello, que una definicin compleja, sistmica e in
l de las competencias \line \tab \up0 \expndtw-3\charscalex100 contiene no slo la d
nsin cognoscitiva y la dimensin del hacer, sino
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\par\pard\qj \li2419\ri1444\sb310\sl-415\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 t
ambin la dimensin del ser, en el proceso de desempeo. Y no se puede \up0 \exp
0 plantear que la idoneidad es slo idoneidad para realizar con excelencia un \up0
\charscalex100 trabajo al servicio de los intereses econmicosempresariales, s
ue la \up0 \expndtw-9\charscalex98 idoneidad es saberse desempear con excelencia tam
n los dems planos de \up0 \expndtw-10\charscalex98 la vida humana. \par\pard\ql \li205
\sb0\sl-412\slmult0 \par\pard\ql\li2059\ri1439\sb16\sl-412\slmult0\tx2419\tx2419
\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419\tx2419 \up0 \expndtw-9\
charscalex100 3. Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Esta es una cr
te \line\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 por parte de los docentes. Lo que hay en
do es una resistencia al cambio \line \tab \up0 \expndtw-9\charscalex98 que impide a
docentes estudiar con profundidad este enfoque y comparar sus \line \tab \up0 \expndt
\charscalex100 contribuciones con lo que se ha hecho tradicionalmente en la educaci
\line \tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 medida, es claro que el enfoque de competenc
as tiene una serie de importantes \line \tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 contribuci
ones a la educacin, como son: 1) nfasis en la gestin de la calidad \line \tab
arscalex100 del aprendizaje y de la docencia\u894? 2) formacin orientada al desemp
ne \tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 mediante la integracin del conocer, con el ser
acer\u894? 3) estructuracin de \line \tab \up0 \expndtw-4\charscalex100 los programa
s de formacin acorde con el estudio sistemtico de los \line \tab \up0 \ex
harscalex100 requerimientos del contexto (Tobn, 2005)\u894? y 4) evaluacin de los
es \line \tab \up0 \expndtw-3\charscalex100 mediante criterios construidos en co
lectivo con referentes acadmicos y \line \tab \up0 \expndtw-4\charscalex100 cientf
icos. \par\pard\qj \li1699\sb0\sl-420\slmult0 \par\pard\qj\li1699\ri1464\sb2\sl420\slmult0 \up0 \expndtw-4\charscalex100 III. DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS EN EL C
ULO Y EN LAS \up0 \expndtw-5\charscalex100 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEENSEANZA \par\par
\qj \li1699\ri1439\sb406\sl-413\slmult0 \up0 \expndtw-4\charscalex100 Hay diversa
s metodologas para describir las competencias en el currculo y en los \up0 \expn
lex100 mdulos de formacin. De acuerdo con nuestra experiencia presentamos a conti
\expndtw-6\charscalex100 una metodologa que ha sido bien recibida en diversas
tuciones educativas y \up0 \expndtw-9\charscalex100 universidades, por su coherencia
. \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li1699\sb265\sl-276\slmul
t0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 A. Descripcin de las competencias \par\pard\qj \li16
99\sb0\sl-410\slmult0 \par\pard\qj\li1699\ri1448\sb24\sl-410\slmult0 \up0 \expnd
tw-9\charscalex97 En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y
ctivas unidades \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 de competencia. Se recomienda des
cribir cada unidad de competencia con los siguientes \line \up0 \expndtw-4\charscalex1
0 componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de
pndtw-9\charscalex100 calidad. Cada uno de estos cuatro componentes se describen en
a 2. Adems de \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 estos componentes pueden agregarse
os que sean pertinentes y ayuden a una mejor
7;32768}}
\par\pard\qj \li1699\ri1446\sb306\sl-420\slmult0 \up0 \expndtw-7\charscalex100 c
laridad de las competencias como por ejemplo los mtodos, los recursos, el contex
0 \expndtw-8\charscalex100 etc. \par\pard\ql \li2059\sb0\sl-276\slmult0 \par\par
d\ql\li2059\sb263\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-9\charscalex96 Tabla 2. Aspectos mnim
os a tener en cuenta en la descripcin de una competencia \par\pard\li1699\sb147\sl
lt0\fi0\tx3859\tx6019\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 Verbo de\tab \up0 \exp
ndtw-9\charscalex100 Objeto de\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 Finalidad\tab \u
p0 \expndtw-9\charscalex100 Condicin de\par\pard\li1699\sb3\sl-276\slmult0\fi0\tx3
859\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 desempeo\tab \up0 \expndtw-9\charscalex1
00 conocimiento\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 calidad\par\pard\li1699\sb7\sl
-276\slmult0\fi0\tx3859\tx6019\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 Se hace con un
\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 mbito o mbitos\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100
Propsitos de la\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 Conjunto de\par\pard\li1699\sb2\sl
-276\slmult0\fi0\tx3859\tx6019\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 verbo de accin.
\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 en los cuales recae\tab \up0 \expndtw-9\charscal
ex100 accin.\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 parmetros que\par\pard\li1699\sb0\sl
-274\slmult0\fi0\tx3859\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 Indica una\tab \up0
\expndtw-9\charscalex100 la accin.\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 buscan asegura
r la\par\pard\li1699\sb3\sl-276\slmult0\fi0\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100
habilidad\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 calidad de la accin\par\pard\li1699\sb0\
sl-274\slmult0\fi0\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 procedimental\tab \up0 \
expndtw-9\charscalex100 o actuacin.\par\pard\li1699\sb13\sl-276\slmult0\fi0\tx3859
\tx6019\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 Se sugiere un slo\tab \up0 \expndtw-9\ch
arscalex100 El mbito sobre el\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 Puede haber una o\tab
p0 \expndtw-9\charscalex100 Debe evitarse la\par\pard\li1699\sb0\sl-274\slmult0\fi
0\tx3859\tx6019\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 verbo.\tab \up0 \expndtw-9\
charscalex100 cual recae la accin\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 varias finalidade
s.\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 descripcin\par\pard\li1699\sb3\sl-276\slmult
0\fi0\tx3859\tx6019\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 Los verbos deben\tab \up0
\expndtw-9\charscalex100 debe ser\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 Se sugiere que la
s\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 detallada de\par\pard\li1699\sb0\sl-274\slmul
t0\fi0\tx3859\tx6019\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 reflejar acciones\tab \
up0 \expndtw-9\charscalex100 identificable y\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 fi
nalidades sean\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 criterios de calidad\par\pard\li16
99\sb3\sl-276\slmult0\fi0\tx3859\tx6019\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 obs
ervables.\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 comprensible por\tab \up0 \expndtw-9\
charscalex100 generales.\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 porque eso se hace\par\p
ard\li1699\sb0\sl-274\slmult0\fi0\tx3859\tx8183 \up0 \expndtw-9\charscalex100 Se s
ugiere un\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 quien lea la\tab \up0 \expndtw-9\charsc
alex100 cuando se describa\par\pard\li1699\sb3\sl-276\slmult0\fi0\tx3859\tx8183 \u
p0 \expndtw-9\charscalex100 verbo en infinitivo,\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100
competencia.\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 la competencia.\par\pard\li1699\s
b0\sl-274\slmult0\fi0 \up0 \expndtw-9\charscalex100 aunque puede estar\par\pard\li
1699\sb3\sl-276\slmult0\fi0 \up0 \expndtw-9\charscalex100 en presente.\par\pard\l
i1699\sb0\sl-276\slmult0\par\pard\li1699\sb149\sl-276\slmult0\fi0 \up0 \expndtw10\charscalex97 Tabla 3. Ejemplo de descripcin de una competencia\par\pard\sect\sectd
knone\cols2\colno1\colw8095\colsr60\colno2\colw3605\colsr160\ql \li1699\sb146\sl
-276\slmult0\tx3854\tx6014 \up0 \expndtw-9\charscalex100 Verbo de\tab \up0 \expnd

tw-3\charscalex100 Objeto\tab \up0 \expndtw-3\charscalex100 Finalidad\par\pard\q
l \li1699\sb1\sl-273\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 desempeo\par\pard\ql \
li1699\sb3\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 (Habilidad\par\pard\ql \
li1699\sb1\sl-273\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 procedimental)\par\pard\
ql \li1699\sb13\sl-276\slmult0\tx3854\tx6014 \up0 \expndtw-4\charscalex100 Plane
ar\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 Un proyecto\tab \up0 \expndtw-9\charscalex10
0 Para satisfacer una\par\pard\ql \li3859\sb0\sl-273\slmult0\tx6014 \up0 \expndtw-9
\charscalex100 productivo o social\tab \up0 \expndtw-3\charscalex100 determinada\p
ar\pard\ql \li6019\sb4\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex97 necesidad de l
a\par\pard\ql \li6019\sb0\sl-273\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 comunidad
.\par\pard\ql \li6019\sb4\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-7\charscalex100 Para obtene
r\par\pard\ql \li6019\sb0\sl-273\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 ingresos\
par\pard\ql \li6019\sb4\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 econmicos.\p
ar\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb9\sl-276\slmult0 \u
p0 \expndtw-10\charscalex100 La competencia se describira entonces as:\par\pard\ql \li
699\sb276\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-4\charscalex100 Planear un proyecto producti
vo para satisfacer una necesidad\par\pard\column \ql \li48\sb146\sl-276\slmult0 \u
p0 \expndtw-8\charscalex100 Condicin de\par\pard\ql \li48\sb1\sl-273\slmult0 \up0
\expndtw-4\charscalex100 calidad\par\pard\qj \li8183\sb0\sl-273\slmult0 \par\par
d\qj \li8183\sb0\sl-273\slmult0 \par\pard\qj \li48\ri1730\sb21\sl-273\slmult0 \u
p0 \expndtw-10\charscalex100 Con base en unas \up0 \expndtw-3\charscalex100 determi
nadas\par\pard\ql \li48\sb4\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-9\charscalex100 normas d
e\par\pard\ql \li48\sb0\sl-273\slmult0 \up0 \expndtw-4\charscalex100 redaccin.\pa
r\pard\qj \li48\ri1582\sb6\sl-273\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Siguiendo
criterios \up0 \expndtw-7\charscalex100 de estructura\par\pard\qj \li48\ri1784\sb
6\sl-273\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex100 establecidos en el \line \up0 \exp
ndtw-3\charscalex100 rea.\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li
1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li20\sb13\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-7\c
harscalex100 de la comunidad y \par\pard\sect\sectd\sbknone \qj \li1699\ri1516\sb
0\sl-280\slmult0 \up0 \expndtw-2\charscalex100 obtener ingresos econmicos por ello, c
on base en unas determinadas normas de \up0 \expndtw-8\charscalex100 redaccin, siguie
los criterios establecidos en el rea respecto a sus componentes y \up0 \expndtw-9\
x100 haciendo nfasis en su viabilidad.
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\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li1699\sb168\sl-276\slmult

0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 B. Estructura de toda competencia \par\pard\qj \li16
99\sb0\sl-412\slmult0 \par\pard\qj\li1699\ri1444\sb20\sl-412\slmult0 \up0 \expnd
tw-1\charscalex100 Una vez se describe la unidad de competencia, se determi
estructura. \up0 \expndtw-3\charscalex100 Esencialmente, en la estructura de toda un
idad de competencia se especifican los \up0 \expndtw-3\charscalex100 elementos que l
componen (tambin denominados realizaciones) y los problemas. \up0 \expndtw-2\charscal
x100 Luego, en cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenidos de
\expndtw-6\charscalex100 saberes esenciales, indicadores de desempeo y evidencias. Es
aspectos se explican \up0 \expndtw-10\charscalex92 en la Tabla 3 y se ejemplifican e
bla 4. \par\pard\ql \li2404\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li2404\sb265\sl-276\s
lmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex100 Tabla 4. Componentes centrales de toda competenc
ia\par\pard\sect\sectd\sbknone\cols2\colno1\colw5859\colsr160\colno2\colw5741\co
lsr160\ql \li1699\sb154\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Competencia
:\par\pard\ql \li1699\ri0\sb0\sl-275\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex96 Es el d
esempeo general ante una \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 determinada rea disciplin
r, profesional o \line \up0 \expndtw-4\charscalex100 social.\par\pard\ql \li1699\s
b275\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-7\charscalex100 Unidad de competencia:\par\pard\
ql \li1699\ri87\sb4\sl-275\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex96 Es el desempeo conc
reto ante una \line \up0 \expndtw-10\charscalex95 actividad o problema en un rea \lin
up0 \expndtw-9\charscalex100 disciplinar, social o profesional. Una \up0 \expndtw-10
\charscalex100 competencia global se compone de varias \up0 \expndtw-8\charscalex100
unidades de competencia.\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li16
99\sb10\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Problemas e incertidumbres:\p
ar\pard\ql \li1699\ri0\sb0\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex96 Son probl
emas que se pueden presentar en \up0 \expndtw-10\charscalex94 el entorno y que debe
n capacidad \up0 \expndtw-10\charscalex96 de resolver la persona con la respectiva \li
e \up0 \expndtw-3\charscalex100 competencia.\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmu
lt0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmu
lt0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb6\sl-276\slmu
lt0 \up0 \expndtw-5\charscalex100 Saberes esenciales:\par\pard\ql \li1699\ri18\sb
3\sl-275\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex100 Se describen los contenidos concreto
s que \line \up0 \expndtw-10\charscalex97 se requieren en la parte cognoscitiva, \line
\up0 \expndtw-7\charscalex100 afectivomotivacional (ser) y actuacional \line \up0 \
expndtw-10\charscalex96 (hacer) para llevar a cabo cada elemento \line \up0 \expndtw-1
0\charscalex96 de competencia y cumplir con los \line \up0 \expndtw-8\charscalex100 i
ndicadores de desempeo formulados.\par\pard\column \ql \li20\sb154\sl-276\slmult0 \u
p0 \expndtw-8\charscalex100 Elementos de competencia:\par\pard\qj \li20\ri1860\sb0
\sl-275\slmult0 \up0 \expndtw-9\charscalex100 Son desempeos ante actividades muy \up0
\expndtw-10\charscalex96 precisas mediante los cuales se pone en \up0 \expndtw-10\cha
rscalex100 accin la unidad de competencia.\par\pard\ql \li6019\sb0\sl-276\slmult0 \pa
r\pard\ql \li6019\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li6019\sb0\sl-276\slmult0 \pa
r\pard\ql \li6019\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li20\sb11\sl-276\slmult0 \up0
\expndtw-7\charscalex100 Indicadores de desempeo:\par\pard\ql \li20\ri1542\sb0\sl277\slmult0 \up0 \expndtw-10\charscalex94 Son criterios que dan cuenta de la \line \up
0 \expndtw-10\charscalex94 idoneidad con la cual se debe llevar a cabo \line \up0 \ex
tw-10\charscalex96 la unidad de competencia, y de manera \line \up0 \expndtw-9\charsca
lex100 especfica cada elemento de competencia. \line \up0 \expndtw-10\charscalex96 Se
sugiere que cada indicador se \line \up0 \expndtw-10\charscalex96 acompae de niveles
ogro para \line \up0 \expndtw-10\charscalex97 orientar la formacin y evaluacin del \l
\up0 \expndtw-8\charscalex100 desempeo de manera progresiva. \line \up0 \expndtw-3\
charscalex100 Evidencias:\par\pard\qj \li20\ri1561\sb0\sl-276\slmult0 \up0 \expn
dtw-10\charscalex96 Son las pruebas ms importantes que debe \up0 \expndtw-10\charscale
100 presentar el estudiante para demostrar el \up0 \expndtw-10\charscalex95 dominio de
la unidad de competencia y de \up0 \expndtw-10\charscalex100 cada uno de sus element
as evidencias \up0 \expndtw-10\charscalex96 son de cuatro tipos: evidencias de\par\par
d\ql \li20\ri1600\sb0\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex100 conocimiento,
evidencias de actitud, \line \up0 \expndtw-10\charscalex96 evidencias de hacer y evide
ncias de \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 productos (se indican productos concreto

s \up0 \expndtw-8\charscalex100 a presentar). \par\pard\sect\sectd\sbknone \ql \l
i2404\sb1\sl-267\slmult0 \up0 \expndtw0\charscalex100 Nota: en la estructura cur
ricular basta con presentar el conjunto de \par\pard\qj \li2404\ri1452\sb27\sl-4
20\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 competencias, con sus respectivas unidades d
e competencia, y en cada unidad, \up0 \expndtw-7\charscalex100 sus elementos correspon
ientes.
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0 \up0 \expndtw-10\charscalex100 Tabla 5. Componentes centrales de toda competencia\pa
r\pard\sect\sectd\sbknone\cols2\colno1\colw6540\colsr160\colno2\colw5060\colsr16
0\ql \li1699\sb164\sl-253\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 \ul0\nosupersub\

cf2\f3\fs22 Competencia:\par\pard\ql \li1699\sb1\sl-253\slmult0 \up0 \expndtw-7\
charscalex100 Gestionar proyectos productivos\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-253\slmul
t0 \par\pard\ql \li1699\sb3\sl-253\slmult0 \up0 \expndtw-7\charscalex100 Unidad d
e competencia:\par\pard\qj \li1699\ri0\sb0\sl-253\slmult0 \up0 \expndtw-3\charsca
lex100 Planear un proyecto productivo para satisfacer una \up0 \expndtw-2\charscalex10
0 necesidad de la comunidad y obtener ingresos \up0 \expndtw-7\charscalex100 eco
nmicos por ello, con base en unas determinadas \up0 \expndtw-1\charscalex100 normas
redaccin, siguiendo los criterios \up0 \expndtw-8\charscalex100 establecidos e
n el rea respecto a sus componentes y \up0 \expndtw-9\charscalex100 haciendo nfasis
bilidad.\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-253\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-253\
slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-253\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-253\
slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb4\sl-253\slmult0 \up0 \expndtw-5\charscalex100 Pr
oblemas e incertidumbres:\par\pard\qj \li1699\sb0\sl-254\slmult0 \par\pard\qj \li1
699\ri207\sb2\sl-254\slmult0\tx2059 \up0 \expndtw-7\charscalex100 1. Ofrecimien
to de servicios o productos similares \line\tab \up0 \expndtw-10\charscalex96 por part
e de otras personas.\par\pard\ql \li1699\ri29\sb0\sl-254\slmult0\tx2059\tx2059 \up0
\expndtw-10\charscalex96 2. Cambio de la necesidad sobre la cual se ha \line\tab \u
\expndtw-9\charscalex100 basado el proyecto o inadecuada identificacin de \line \tab \
p0 \expndtw-3\charscalex100 esta.\par\pard\ql \li1699\ri462\sb0\sl-254\slmult0\t
x2059\tx2059 \up0 \expndtw-8\charscalex100 3. Aumento imprevisto de los precios de \
line\tab \up0 \expndtw-10\charscalex96 determinados recursos, con lo cual cambia el \l
ine \tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 anlisis financiero del proyecto.\par\pard\qj
\li1699\ri562\sb0\sl-254\slmult0\tx2059 \up0 \expndtw-7\charscalex100 4. Dificu
ltad para tener acceso a determinados \line\tab \up0 \expndtw-6\charscalex100 recurso
s presupuestados.\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-253\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0
\sl-253\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-253\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0
\sl-253\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-253\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0
\sl-253\slmult0 \par\pard\ql \li3263\sb251\sl-253\slmult0 \up0 \expndtw-5\charsc
alex100 Saberes esenciales\par\pard\ql \li1699\sb11\sl-253\slmult0\tx3244\tx4818
\up0 \expndtw-4\charscalex100 Dimensin\tab \up0 \expndtw-4\charscalex100 Dimensin\
tab \up0 \expndtw-7\charscalex100 Dimensin del\par\pard\ql \li1699\sb1\sl-249\slmu
lt0\tx3244\tx4818 \up0 \expndtw-5\charscalex100 afectivo \tab \up0 \expndtw-3\cha
rscalex100 cognoscitiva:\tab \up0 \expndtw0\charscalex101 hacer:\par\pard\ql \li
1699\sb2\sl-253\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 motivacional:\par\pard\ql
\li1699\sb251\sl-253\slmult0\tx3244\tx4818 \up0 \expndtw-10\charscalex95 Deseo de s
er\tab \up0 \expndtw-7\charscalex100 Concepto de\tab \up0 \expndtw-7\charscalex100
Evaluacin de\par\pard\ql \li1699\sb2\sl-253\slmult0\tx3244\tx4818 \up0 \expndtw-4\
charscalex100 emprendedor\tab \up0 \expndtw-3\charscalex100 proyecto\tab \up0 \e
xpndtw-8\charscalex100 productos y\par\pard\ql \li1699\sb1\sl-253\slmult0\tx3244\
tx4818 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Motivacin\tab \up0 \expndtw-7\charscalex100 Co
ncepto de\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 servicios del\par\pard\ql \li1699\sb1\
sl-253\slmult0\tx3244\tx4818 \up0 \expndtw-10\charscalex95 hacia el logro\tab \up0
\expndtw-3\charscalex100 necesidad\tab \up0 \expndtw-3\charscalex100 mercado\pa
r\pard\ql \li3249\sb1\sl-249\slmult0\tx4818 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Conocim
iento\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 Innovacin en un\par\pard\ql \li3249\sb2\sl-2
53\slmult0\tx4818 \up0 \expndtw-10\charscalex93 de las partes de\tab \up0 \expndtw9\charscalex100 servicio o\par\pard\ql \li3249\sb2\sl-253\slmult0\tx4818 \up0 \ex
pndtw-7\charscalex100 un proyecto\tab \up0 \expndtw-3\charscalex100 producto\par\
pard\ql \li3249\sb0\sl-249\slmult0\tx4818 \up0 \expndtw-7\charscalex100 Concepto d
e\tab \up0 \expndtw-6\charscalex100 Metodologa de\par\pard\ql \li3249\sb3\sl-253\sl
mult0\tx4818 \up0 \expndtw-3\charscalex100 viabilidad\tab \up0 \expndtw-9\charsc
alex100 planeacin de un\par\pard\ql \li3249\sb1\sl-253\slmult0\tx4818 \up0 \expndtw
-3\charscalex100 Conocimiento\tab \up0 \expndtw-3\charscalex100 proyecto\par\pard
\ql \li3249\sb1\sl-249\slmult0\tx4818 \up0 \expndtw-8\charscalex100 del mercado\t
ab \up0 \expndtw-6\charscalex100 Metodologa del\par\pard\ql \li4823\sb2\sl-253\slmu
lt0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 anlisis financiero\par\pard\column \ql \li20\sb1
64\sl-253\slmult0 \up0 \expndtw-7\charscalex100 Elementos de competencia:\par\pard
\ql \li6700\sb0\sl-251\slmult0 \par\pard\ql \li20\ri1289\sb7\sl-251\slmult0\tx39
0\tx390 \up0 \expndtw-9\charscalex100 1. Determinar el servicio o el producto a \line
\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 ofrecer, con sus correspondientes \line \tab \up
0 \expndtw-8\charscalex100 caractersticas, y justificar su\par\pard\ql \li380\sb2\sl
-253\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 importancia.\par\pard\ql \li20\ri1300
\sb3\sl-252\slmult0\tx390\tx390\tx390 \up0 \expndtw-9\charscalex100 2. Realizar
la planeacin de cmo se va \line\tab \up0 \expndtw-10\charscalex96 a ofrecer dicho p
o servicio. \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 3. Establecer cmo se va a desarrollar
l \line\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 proyecto, con etapas, actividades, \line
\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 recursos y cronograma.\par\pard\ql \li20\ri1628
\sb1\sl-254\slmult0\tx390 \up0 \expndtw-7\charscalex100 4. Realizar el anlisis fina
nciero y \line\tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 evaluar la viabilidad del proyecto.\
par\pard\ql \li6700\sb0\sl-253\slmult0 \par\pard\ql \li20\sb8\sl-253\slmult0 \up
0 \expndtw-7\charscalex100 Indicadores de desempeo:\par\pard\qj \li20\ri1304\sb1\sl
-254\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex100 (Actividades concretas que deben hacerse
\up0 \expndtw-9\charscalex100 en la competencia)\par\pard\ql \li20\ri1384\sb251\sl
-253\slmult0\tx390\tx390\tx390\tx390 \up0 \expndtw-6\charscalex100 1. El proyect
o est redactado siguiendo \line\tab \up0 \expndtw-10\charscalex97 normas de sintaxis y
rtografa. \line \up0 \expndtw-8\charscalex100 2. El proyecto describe las etapas, los
\line\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 recursos necesarios, el anlisis \line \tab
\up0 \expndtw-10\charscalex94 financiero, la forma cmo se van a \line \tab \up0 \expnd
w-10\charscalex96 obtener dichos recursos y el\par\pard\ql \li380\sb1\sl-249\slmult0
\up0 \expndtw-8\charscalex100 cronograma de trabajo.\par\pard\ql \li20\ri1457\sb1
\sl-254\slmult0\tx390\tx390 \up0 \expndtw-9\charscalex100 3. El servicio o product
o que se ofrece \line\tab \up0 \expndtw-10\charscalex96 presenta una o varias ventajas
\line \tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 respecto a calidad, precio,\par\pard\ql \l
i380\sb0\sl-249\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex100 distribucin y atencin.\par\par
d\ql \li20\ri1419\sb4\sl-252\slmult0\tx390\tx390 \up0 \expndtw-7\charscalex100 4
. La planeacin del ofrecimiento del \line\tab \up0 \expndtw-10\charscalex96 servicio
est acorde con los recursos \line \tab \up0 \expndtw-10\charscalex96 que son factibles
ara el proyecto.\par\pard\ql \li6700\sb0\sl-253\slmult0 \par\pard\ql \li20\sb13\sl
-253\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Evidencias:\par\pard\ql \li20\ri1353\
sb252\sl-252\slmult0 \up0 \expndtw-9\charscalex100 Evidencia de conocimiento: mapa m
ental \up0 \expndtw-10\charscalex94 sobre cada uno de los elementos de \up0 \expndtw-9
\charscalex100 competencia con su respectiva \line \up0 \expndtw-8\charscalex100 ex
plicacin textual por escrito.\par\pard\qj \li6700\sb0\sl-252\slmult0 \par\pard\qj \l
i20\ri1420\sb5\sl-252\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex100 Evidencia de actitud: d
ocumento escrito \line \up0 \expndtw-10\charscalex97 con registro de dificultades y su
peracin \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 de estas.\par\pard\qj \li6700\sb0\sl-2
52\slmult0 \par\pard\qj \li20\ri1789\sb6\sl-252\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscal
ex100 Evidencias de hacer: entrevista al \up0 \expndtw-10\charscalex96 estudiante sob
re la realizacin de un \up0 \expndtw-4\charscalex100 proyecto.\par\pard\qj \li20\ri15
92\sb251\sl-254\slmult0 \up0 \expndtw-7\charscalex100 Evidencias de producto: docum
ento \up0 \expndtw-10\charscalex97 escrito de un proyecto productivo para \up0 \expnd
tw-6\charscalex100 generar ingresos.
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0 \up0 \expndtw-5\charscalex100 C. Clases de competencias \par\pard\qj \li1699\sb0\
sl-413\slmult0 \par\pard\qj\li1699\ri1448\sb18\sl-413\slmult0 \up0 \expndtw-4\ch
arscalex100 Hay dos clases generales de competencias: competencias especficas y com

as \line \up0 \expndtw-8\charscalex100 genricas. Las competencias genricas se refieren
las competencias que son comunes \line \up0 \expndtw-8\charscalex100 a una rama pro
esional (por ejemplo, salud, ingeniera, educacin) o a todas las \line \up
w-7\charscalex100 profesiones. Finalmente, las competencias especficas, a diferencia
as competencias \line \up0 \expndtw-7\charscalex100 genricas, son propias de cada prof
sin y le dan identidad a una ocupacin (en este \line \up0 \expndtw-6\charscalex100
hablamos de las competencias especficas del profesional en educacin fsica, \line
tw-9\charscalex98 del profesional en ingeniera de sistemas o del profesional en ps
\par\pard\qj \li1699\sb0\sl-412\slmult0 \par\pard\qj\li1699\ri1440\sb16\sl-412\s
lmult0\fi705 \up0 \expndtw-8\charscalex100 En cada clase de competencias, hay a su ve
s subclases, de acuerdo con el \up0 \expndtw-5\charscalex100 grado de amplitud de la
tencia: competencias y unidades de competencia. Las \up0 \expndtw-7\charscalex100 comp
etencias tienen un carcter global, son muy amplias y se relacionan con toda un
\charscalex98 rea de desempeo. En cambio, las unidades de competencia son concret
en \up0 \expndtw-9\charscalex97 a actividades generales mediante las cuales se pone e
cin toda competencia. De esta \up0 \expndtw-10\charscalex97 manera, tenemos entonces
iguiente clasificacin: \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li1699
\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li1699\sb9\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-5\chars
calex100 Competencias especficas: \par\pard\ql \li2404\sb144\sl-276\slmult0 \up0 \
expndtw-5\charscalex100 Competencias especficas \par\pard\ql \li2404\sb124\sl-276\s
lmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex100 Unidades de competencia especfica \par\pard\ql \
li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li
1699\sb12\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-5\charscalex100 Competencias genricas: \par
\pard\ql \li2404\sb124\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Competencias g
enricas \par\pard\ql \li2404\sb144\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex100 Un
idades de competencia genrica \par\pard\qj \li1699\sb0\sl-420\slmult0 \par\pard\qj\l
i1699\ri1448\sb46\sl-420\slmult0 \up0 \expndtw-9\charscalex100 A continuacin se pued
en observar varios ejemplos de cada una de estas dos clases de \up0 \expndtw-10\ch
00 competencias: \par\pard\ql \li5035\sb0\sl-230\slmult0 \par\pard\ql\li5035\sb0
\sl-230\slmult0 \par\pard\ql\li5035\sb77\sl-230\slmult0 \up0 \expndtw-1\charscal
ex100 \ul0\nosupersub\cf3\f4\fs20 EJEMPLO PARA GERENCIA\par\pard\sect\sectd\sbknon
e\cols2\colno1\colw3799\colsr60\colno2\colw7901\colsr160\ql \li1699\sb0\sl-230\s
lmult0 \par\pard\ql \li1699\sb9\sl-230\slmult0 \up0 \expndtw-5\charscalex100 Com
petencias especficas\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-230\slmult0 \par\pard\ql \li1699\s
b10\sl-230\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Competencia\par\pard\ql \li1699
\sb1\sl-230\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 especfica:\par\pard\ql \li1699\
sb10\sl-230\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 1. Gestionar los\par\pard\qj \l
i1699\ri189\sb0\sl-230\slmult0 \up0 \expndtw-7\charscalex100 recursos financieros
y \up0 \expndtw-4\charscalex100 fsicos\par\pard\column \ql \li3859\sb0\sl-230\slm
ult0 \par\pard\ql \li2180\sb9\sl-230\slmult0 \up0 \expndtw-5\charscalex100 Compe
tencias genricas\par\pard\ql \li3859\sb0\sl-230\slmult0 \par\pard\ql \li20\sb10\sl
-230\slmult0\tx2185\tx4349 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Unidades de\tab \up0 \ex
pndtw-5\charscalex100 Competencia genrica\tab \up0 \expndtw-7\charscalex100 Unidad
es de competencia genrica:\par\pard\ql \li20\sb1\sl-230\slmult0 \up0 \expndtw-5\char
scalex100 competencia especfica:\par\pard\ql \li20\sb10\sl-230\slmult0\tx2185\tx43
49 \up0 \expndtw-8\charscalex100 Obtener los recursos\tab \up0 \expndtw-8\charscale
x100 1. Gestin de proyectos\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 1.1. (Estudio de mercado
): Realizar\par\pard\ql \li20\sb0\sl-230\slmult0\tx2185\tx4709 \up0 \expndtw-6\ch
arscalex100 necesarios para el\tab \up0 \expndtw-3\charscalex100 productivos\tab
\up0 \expndtw-9\charscalex97 estudios de mercado para\par\pard\ql \li20\sb1\sl-230\
slmult0\tx4709 \up0 \expndtw-5\charscalex100 funcionamiento de los\tab \up0 \expn
dtw-8\charscalex100 generar nuevos negocios, o\par\pard\ql \li20\sb0\sl-230\slmult0
\tx4709 \up0 \expndtw-4\charscalex100 procesos\tab \up0 \expndtw-7\charscalex100
ampliar uno existente,

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\par\pard\li1699\sb0\sl-230\slmult0\par\pard\li1699\sb221\sl-230\slmult0\fi2160
\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 \ul0\nosupersub\cf3\f4\fs20 organizacional
es con\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 siguiendo una metodologa\par\pard\li1699\sb
0\sl-230\slmult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 base en los\tab \up0
\expndtw-8\charscalex100 apropiada a este fin y\par\pard\li1699\sb1\sl-230\slmult0\f
i2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 requerimientos de la\tab \up0 \expndtw8\charscalex100 cumpliendo con todos sus\par\pard\li1699\sb0\sl-230\slmult0\fi2160\
tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 empresa.\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100
criterios.\par\pard\li1699\sb1\sl-230\slmult0\fi2160\tx8183 \up0 \expndtw-8\char
scalex100 Administrar el\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 1.2. (Planeacin del proyect
o):\par\pard\li1699\sb0\sl-230\slmult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex1
00 presupuesto para la\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 Planear proyectos de negoci
os\par\pard\li1699\sb0\sl-230\slmult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex10
0 toma de decisiones, con\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 para producir nuevos biene
s o\par\pard\li1699\sb1\sl-230\slmult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex10
0 base en los\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 servicios, siguiendo criterios\par\p

ard\li1699\sb0\sl-230\slmult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 lineam
ientos\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 establecidos en el rea.\par\pard\li1699\sb0
\sl-226\slmult0\fi2160\tx8183 \up0 \expndtw-8\charscalex100 institucionales.\tab
\up0 \expndtw-8\charscalex100 1.3. (Ejecucin del proyecto):\par\pard\li1699\sb1\sl230\slmult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 Asegurar que todos los\tab \
up0 \expndtw-8\charscalex100 Ejecutar los proyectos de\par\pard\li1699\sb1\sl-230\s
lmult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 procesos tengan los\tab \up0 \e
xpndtw-8\charscalex100 negocios para producir nuevos\par\pard\li1699\sb0\sl-230\slm
ult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 recursos necesarios para\tab \up
0 \expndtw-8\charscalex100 bienes o servicios, acorde con\par\pard\li1699\sb0\sl-230
\slmult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 que puedan funcionar,\tab \up
0 \expndtw-8\charscalex100 los recursos disponibles,\par\pard\li1699\sb1\sl-230\sl
mult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 acorde con las\tab \up0 \expndtw
-8\charscalex100 gestionando nuevos recursos y\par\pard\li1699\sb0\sl-230\slmult0\f
i2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 necesidades detectadas.\tab \up0 \expn
dtw-8\charscalex100 afrontando proactivamente las\par\pard\li1699\sb1\sl-230\slmul
t0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 Administrar el\tab \up0 \expndtw-8\
charscalex100 dificultades y problemas que se\par\pard\li1699\sb0\sl-230\slmult0\fi2
160\tx8543 \up0 \expndtw-8\charscalex100 inventario de mquinas,\tab \up0 \expndtw-8
\charscalex100 presenten.\par\pard\li1699\sb0\sl-230\slmult0\fi2160\tx8183 \up0
\expndtw-8\charscalex100 equipos, herramientas y\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100
1.4. Evaluar los proyectos de\par\pard\li1699\sb1\sl-230\slmult0\fi2160\tx8543 \up0
\expndtw-8\charscalex100 materiales para su\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 neg
ocios para determinar su\par\pard\li1699\sb0\sl-225\slmult0\fi2160\tx8543 \up0 \exp
ndtw-8\charscalex100 respectivo control y\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 viabil
idad, con base en\par\pard\li1699\sb2\sl-230\slmult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\
charscalex100 empleo, siguiendo\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 parmetros estable
cidos en el\par\pard\li1699\sb0\sl-230\slmult0\fi2160\tx8543 \up0 \expndtw-8\chars
calex100 lineamientos\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 rea.\par\pard\li1699\sb1\
sl-230\slmult0\fi2160 \up0 \expndtw-8\charscalex100 institucionales.\par\pard\li
1699\sb0\sl-276\slmult0\par\pard\li1699\sb152\sl-276\slmult0\fi0 \up0 \expndtw-8
\charscalex100 \ul0\nosupersub\cf1\f2\fs24 En el perfil profesional de egreso las comp
etencias se describen con los siguientes\par\pard\li1699\sb136\sl-276\slmult0\fi0 \u
p0 \expndtw-9\charscalex100 parmetros:\par\pard\sect\sectd\sbknone\cols2\colno1\c
olw7049\colsr160\colno2\colw4551\colsr160\ql \li1699\sb0\sl-207\slmult0 \par\par
d\ql \li1699\sb0\sl-207\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb150\sl-207\slmult0\tx3062
\up0 \expndtw-3\charscalex100 \ul0\nosupersub\cf4\f5\fs18 Componente\tab \up0 \
expndtw-3\charscalex100 Descripcin\par\pard\ql \li1699\sb9\sl-207\slmult0\tx3062
\up0 \expndtw-2\charscalex100 Profesin\tab \up0 \expndtw-8\charscalex91 Es la profe
sin en la cual se est formando o va a\par\pard\ql \li3067\sb4\sl-207\slmult0 \up0
8\charscalex96 formar a los estudiantes.\par\pard\ql \li1699\sb9\sl-207\slmult0\tx3
062 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Competencia\tab \up0 \expndtw-8\charscalex94 T
oda profesin se da por reas generales de\par\pard\ql \li3067\sb0\sl-206\slmult0 \up0
ndtw-7\charscalex100 desempeo, las cuales son conjuntos de actividades.\par\pard\ql \l
i3067\sb2\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex97 Una competencia equivale a l
a actuacin frente a un\par\pard\ql \li3067\sb1\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\charsca
lex97 rea general de desempeo.\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-207\slmult0 \par\pard\ql \l
i1699\sb0\sl-207\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-207\slmult0 \par\pard\ql \l
i1699\sb13\sl-207\slmult0\tx3062 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Problemas\tab \up
0 \expndtw-8\charscalex95 Adems de actividades, en la identificacin de las\par\pard\
i3067\sb1\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-7\charscalex100 competencias se determinan p
roblemas del contexto,\par\pard\ql \li3067\sb1\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\char
scalex94 los cuales se tienen como referencia en el mdulo.\par\pard\ql \li3067\sb207
07\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex94 Aqu, se describen los problemas a los cuales
ta\par\pard\ql \li3067\sb0\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex96 resolver l
a competencia global (relacionados con el\par\pard\ql \li3067\sb2\sl-206\slmult0 \up0
\expndtw-7\charscalex100 rea de desempeo).\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-207\slmult0 \
par\pard\ql \li1699\sb14\sl-207\slmult0\tx3062 \up0 \expndtw-7\charscalex100 Uni
dad de\tab \up0 \expndtw-7\charscalex100 Toda competencia se compone de varias\par\pa
rd\ql \li1699\sb0\sl-206\slmult0\tx3062 \up0 \expndtw-3\charscalex100 competenci

a\tab \up0 \expndtw-6\charscalex100 competencias o unidades de competencia.\par\par
d\ql \li3067\sb2\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex96 Cada una de las unidade
s de competencia se describe\par\pard\ql \li3067\sb1\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-6
\charscalex100 mediante una habilidad procedimental, un objeto de\par\pard\ql \li30
67\sb1\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex96 conocimiento, una finalidad y una
condicin de\par\pard\ql \li3067\sb2\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 c
alidad.\par\pard\column \ql \li7209\sb0\sl-207\slmult0 \par\pard\ql \li7209\sb0\
sl-207\slmult0 \par\pard\ql \li20\sb150\sl-207\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscale
x100 Ejemplo\par\pard\ql \li20\sb9\sl-207\slmult0 \up0 \expndtw-4\charscalex100
Profesin: Trabajo Social\par\pard\ql \li7209\sb0\sl-206\slmult0 \par\pard\ql \li20
\ri1040\sb15\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex96 El Trabajo Social tiene va
rias reas de \line \up0 \expndtw-7\charscalex100 desempeo: prevencin y promocin\u894
ne \up0 \expndtw-5\charscalex100 investigacin, evaluacin y diagnstico, gestin \up0 \ex
pndtw-5\charscalex100 organizacional, etc.\par\pard\ql \li20\sb207\sl-207\slmult0
\up0 \expndtw-3\charscalex100 Competencia especfica:\par\pard\ql \li20\sb4\sl-20
7\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Evaluacin y diagnstico\par\pard\ql \li20\sb9
\sl-207\slmult0 \up0 \expndtw-1\charscalex100 Problemas:\par\pard\qj \li20\ri107
0\sb1\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex100 1. Cmo ayudarle a comprender a los
suarios \up0 \expndtw-8\charscalex97 la importancia del Trabajo Social?\par\pard\qj
\li20\ri999\sb1\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex100 2. Cmo ayudarles a los u
suarios a comprender \up0 \expndtw-7\charscalex100 sus problemas teniendo en cuenta s
us saberes? \up0 \expndtw-7\charscalex100 3. Cmo evaluar un problema desde la\par\pard
qj \li20\ri1156\sb0\sl-211\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex96 integracin de saber
es de diferentes ciencias y \up0 \expndtw-3\charscalex100 disciplinas?\par\pard\qj \
li20\ri1744\sb7\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Unidades de competenc
ia especficas: \up0 \expndtw-6\charscalex100 Identificacin de problemas\par\pard\ql \l
i20\sb2\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Evaluacin\par\pard\ql \li20\s
b1\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Diagnstico\par\pard\qj \li7209\sb0
\sl-206\slmult0 \par\pard\qj \li20\ri1964\sb2\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-6\cha
rscalex100 Unidad de competencia especfica: \up0 \expndtw-3\charscalex100 (Diagnstico
):\par\pard\ql \li20\ri1060\sb6\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Dia
gnosticar el problema que presenta un \up0 \expndtw-8\charscalex97 usuario para ofre
cerle asesora y gestin de \up0 \expndtw-8\charscalex100 recursos que le posibilite
rlo, acorde con \up0 \expndtw-5\charscalex100 las polticas institucionales.\par\par
d\qj \li7209\sb0\sl-206\slmult0 \par\pard\qj \li20\ri1691\sb1\sl-206\slmult0 \up
0 \expndtw-4\charscalex100 Habilidad procedimental: Diagnosticar \up0 \expndtw-4\
charscalex100 Objeto de conocimiento: problema
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\par\pard\qj \li7209\sb0\sl-220\slmult0 \par\pard\qj\li7209\ri1176\sb211\sl-220
\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex97 \ul0\nosupersub\cf4\f5\fs18 Finalidad: para
ofrecerle asesora y gestin de \up0 \expndtw-8\charscalex98 recursos \par\pard\ql \li7
209\sb1\sl-195\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 Condicin de calidad: polticas in
stitucionales\par\pard\sect\sectd\sbknone\cols2\colno1\colw7049\colsr160\colno2\
colw4551\colsr160\ql \li1699\sb24\sl-207\slmult0\tx3062 \up0 \expndtw-6\charscal
ex100 Elementos de\tab \up0 \expndtw-8\charscalex96 Son actividades o tareas concreta
s mediante las cuales\par\pard\ql \li1699\sb1\sl-206\slmult0\tx3062 \up0 \expndtw-3
\charscalex100 competencia\tab \up0 \expndtw-8\charscalex94 se lleva a cabo la compet
encia.\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-207\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-207\sl
mult0 \par\pard\ql \li1699\sb8\sl-207\slmult0\tx3062 \up0 \expndtw-6\charscalex1
00 Indicadores de\tab \up0 \expndtw-8\charscalex95 Son criterios para determinar si la
competencia se\par\pard\ql \li1699\sb1\sl-206\slmult0\tx3062 \up0 \expndtw-3\char
scalex100 desempeo\tab \up0 \expndtw-8\charscalex94 lleva a cabo con idoneidad. Se con
truyen con base en\par\pard\ql \li3067\sb1\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscale
x97 el estudio del contexto disciplinar, profesional, laboral\par\pard\ql \li3067\sb5\
sl-207\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex97 o social.\par\pard\column \ql \li20\s
b24\sl-207\slmult0 \up0 \expndtw-7\charscalex100 Elementos de la competencia:\par\p
ard\ql \li20\sb1\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100 Entrevista\par\pard
\ql \li20\sb1\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex96 Anlisis de pruebas y evidenc
ias\par\pard\qj \li20\ri1245\sb0\sl-215\slmult0 \up0 \expndtw-7\charscalex100 Dia
gnstico y retroalimentacin al paciente. \up0 \expndtw-6\charscalex100 Indicadores de
empeo:\par\pard\qj \li20\ri988\sb195\sl-211\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex96
1. Se realiza la entrevista diagnstica de acuerdo \line \up0 \expndtw-8\charscalex96 c
n los parmetros de un protocolo establecido.\par\pard\qj \li20\ri1113\sb1\sl-206\slmul
0 \up0 \expndtw-8\charscalex95 2. Se aplican pruebas acordes con el motivo de \up0 \ex
ndtw-8\charscalex100 consulta y sus criterios metodolgicos.\par\pard\qj \li20\ri1305\
sb2\sl-206\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex97 3. El diagnstico se basa en la utiliz
acin de \up0 \expndtw-7\charscalex100 diferentes saberes y metodologas. \par\pard\sect
\sectd\sbknone \qj \li1699\sb0\sl-420\slmult0 \par\pard\qj\li1699\ri2871\sb85\sl
-420\slmult0 \up0 \expndtw-6\charscalex100 \ul0\nosupersub\cf1\f2\fs24 IV. CAMBIO
S EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE \up0 \expndtw-6\charscalex100 COMPETENCIAS \
\pard\qj \li1699\ri1444\sb409\sl-410\slmult0 \up0 \expndtw-4\charscalex100 La for

macin basada en competencias est en el centro de una serie de cambios y \up0 \
lex100 transformaciones en la educacin. A continuacin se describen algunos
s \up0 \expndtw-9\charscalex97 cambios, con el fin de comprender mejor las dimensione
este enfoque. \par\pard\ql \li2404\sb0\sl-410\slmult0 \par\pard\ql\li2404\ri1440\
sb21\sl-410\slmult0\tx2764\tx2764\tx2764\tx2764 \up0 \expndtw-3\charscalex100 1.
Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el \line\tab
ndtw-7\charscalex100 desempeo integral ante actividades y problemas. Esto implica tr
der el \line \tab \up0 \expndtw-3\charscalex100 espacio del conocimiento terico como
entro del quehacer educativo y \line \tab \up0 \expndtw-4\charscalex100 colocar la
mirada en el desempeo humano integral que implica la \line \tab \up0 \expndt
charscalex94 articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser. \par\pard\q
\sb0\sl-412\slmult0 \par\pard\ql\li2404\ri1444\sb17\sl-412\slmult0\tx2764\tx2764
\tx2764\tx2764\tx2764 \up0 \expndtw-7\charscalex100 2. Del conocimiento a la so
ciedad del conocimiento. Esto implica que la \line\tab \up0 \expndtw-5\charscale
x100 educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y
ab \up0 \expndtw-6\charscalex100 internacional, preparando a los docentes, estudiante
s y administrativos para \line \tab \up0 \expndtw-9\charscalex96 ir ms all de la si
milacin de conocimientos y pasar a una dinmica \line \tab \up0 \expndtw-4\charscalex
e bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, \line \ta
ndtw-8\charscalex100 aplicacin y transferencia. \par\pard\ql \li2404\sb0\sl-415\slm
ult0 \par\pard\ql\li2404\ri1444\sb11\sl-415\slmult0\tx2764\tx2764\tx2764\tx2764
\up0 \expndtw-4\charscalex100 3. De la enseanza al aprendizaje. El enfoque de
rmacin basado en \line\tab \up0 \expndtw-2\charscalex100 competencias implica que el
aprendizaje comienza a ser el centro de la \line \tab \up0 \expndtw-9\charscalex100 ed
cacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en \line \t
9\charscalex97 cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ah
ne \tab \up0 \expndtw-9\charscalex97 es establecer con qu aprendizajes vienen los est
antes, cules son sus
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\par\pard\qj \li2764\ri1445\sb309\sl-416\slmult0 \up0 \expndtw-3\charscalex100
expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus \line \up0
charscalex100 estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma acti
e \up0 \expndtw-4\charscalex100 su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orie
a docencia, con \line \up0 \expndtw-6\charscalex100 metas, evaluacin y estrategias
didcticas. Esto se corresponde con el \line \up0 \expndtw-3\charscalex100 enfoque
de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza \line \up0 \expnd
98 presencial sino tambin el tiempo de trabajo autnomo de los estudiantes. \par\p
699\ri1439\sb406\sl-414\slmult0\fi705 \up0 \expndtw-8\charscalex100 Puede aprecia
rse entonces un cambio en la enseanza\u894? cambio que no es hacer \up0 \expndtwx95 ms prctico el saber, o integrar la teora con la prctica, u orientar la
pndtw-7\charscalex100 empleabilidad. El enfoque de formacin con base en competencias
ho ms que \up0 \expndtw-9\charscalex100 eso. Pretende orientar la formacin de los
nos hacia el desempeo idneo en \up0 \expndtw-3\charscalex100 los diversos contextos
ales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un \up0 \expndtw-3\charscalex1
otagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo
tw-4\charscalex100 fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas
, la capacidad de \up0 \expndtw-7\charscalex100 actuacin, y el conocimiento y regul
sus procesos afectivos y motivacionales. \up0 \expndtw-4\charscalex100 Las competenc
ias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeo, \up0 \expndtwrscalex100 protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de
de \up0 \expndtw-10\charscalex100 aprendizaje y contextualizacin de la formacin. \par\
ard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li1699\sb264\sl-276\slmult0 \up0
\expndtw-1\charscalex100 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS \par\pard\qj \li1699\sb0\sl-420
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76\slmult0 \par\pard\ql\li1699\sb12\sl-276\slmult0 \up0 \expndtw-8\charscalex100
Vigotsky, L. (1985). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade.
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pndtw-6\charscalex100 confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s,

5\slmult0 \up0 \expndtw-9\charscalex98 bsicamente se ha propuesto que las competencias

s en torno a mltiples \line \up0 \expndtw-8\charscalex100 referentes disciplinares y

tab \up0 \expndtw-6\charscalex100 la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la

pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\

ersonas.\par\pard\ql \li20\ri1569\sb5\sl-275\slmult0 \up0 \expndtw-9\charscalex1

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-276\slmult0\tx3854\tx6014 \up0 \expndtw-9\charscalex100 Verbo de\tab \up0 \expnd

\par\pard\ql \li1699\sb0\sl-276\slmult0 \par\pard\ql\li1699\sb168\sl-276\slmult

ncias de \line \up0 \expndtw-9\charscalex100 productos (se indican productos concreto

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arscalex100 Hay dos clases generales de competencias: competencias especficas y com

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0 base en los\tab \up0 \expndtw-8\charscalex100 servicios, siguiendo criterios\par\p

rd\ql \li1699\sb0\sl-206\slmult0\tx3062 \up0 \expndtw-3\charscalex100 competenci

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