La escuela primaria hoy

requiere reorganizar sus

modelos organizacionales
y pedaggicos en torno a
cinco aprendizajes
fundamentales:

Aprender a conocer
Supone admitir que cada educando
construye su propio conocimiento,
combinando los saberes previos con
los conocimientos externos para
crear un nuevo saber cotidiano. Se
refiere a: -aprender a aprender;
-adquirir el gusto por aprender a lo
largo de toda la vida; -desarrollar un
pensamiento crtico; -adquirir
herramientas para entender el

Aprender a hacer
Se centra en la habilidad de aplicar
en la prctica lo aprendido. Implica:
-poner las ideas en prctica, adems
de elaborarlas; -adquirir formacin
tcnica y profesional; -aplicar los
conocimientos adquiridos en la vida
diaria; -actuar creativamente y con
responsabilidad en el entorno propio.

Aprender a vivir juntos

Aborda las capacidades crticas esenciales para
una vida mejor en un contexto donde no hay
discriminacin y todos tienen igualdad de
oportunidades para desarrollarse a s mismos y
contribuir al bienestar de sus familias y
comunidades. Se trata de: -participar y cooperar
con los otros en sociedades cada vez ms plurales
y multiculturales; -desarrollar una comprensin de
los otros pueblos y sus historias; -tolerar, respetar,
acoger, apreciar y celebrar la diversidad de los
pueblos; -manejar situaciones de tensin,
exclusin, conflicto, violencia.

Aprender a ser
Cada individuo tiene la oportunidad de
desarrollar completamente su potencial. La
educacin busca que pueda: -verse a s
mismo como un actor principal en la
definicin de resultados positivos para el
futuro; -adquirir valores universalmente
compartidos; -desarrollar la propia
personalidad, identidad, autoconocimiento y
la capacidad de colmar el potencia propio;
-actuar con ms autonoma, juicio y
responsabilidad personal.

Aprender a transformarse a uno

mismo y la sociedad
Sostiene que los individuos pueden cambiar el
mundo con sus acciones, y que una educacin
de calidad aporta las herramientas para
transformar las sociedades. Se refiere a:
-trabajar por una sociedad sin discriminacin
de gnero; -promover comportamientos y
prcticas que minimicen el rastro ecolgico en
el mundo que nos rodea; -actuar para lograr la
solidaridad social; -promover la democracia en
una sociedad en la que prevalezca la paz.

Evaluacin por trayectoria

escolar
Siendo que:
El aprendizaje se despliega en un proceso
constructivo,
La evaluacin constituye un proceso sistemtico de
reflexin, anlisis y apreciacin de los aprendizajes
progresivamente concretado por los alumnos a
partir del estado de sus conocimientos al iniciar la
escolaridad o un ao nuevo, y en relacin con las
situaciones de enseanza, los contenidos
abordados y los indicadores de avance estipulados
en el Diseo Curricular y en la Planificacin
institucional

Desde esta perspectiva

La finalidad de la evaluacin es la
mejora de los procesos de enseanza
y aprendizaje
En este sentido, la evaluacin de los
aprendizajes constituye un proceso
de construccin de informacin que
permite reorientar y mejorar las
situaciones de enseanza

Rgimen Acadmico
Encuentra su sentido en:
Asumir la educacin como derecho inalienable de
todas las personas y, como tal, objeto de poltica
pblica e intervencin de los agentes del Estado;
Garantizar el desarrollo de intervenciones
sistemticas por parte de los agentes del Estado
para ampliar el universo de inclusin
Generar las condiciones para la democratizacin
de las instituciones
Explicitar las regulaciones tcitas que estructuran
la experiencia formativa e inciden en el derecho a
la educacin

Derecho a aprender del

sujeto
cmo garantizarlo?
acompaando, asistiendo, articulando
desde el itinerario posible
(competencias, contenidos,
metodologas, sujetos, procesos,
recursos, contextos) para cada alumno,
desde el inicio de la escolaridad hasta
la terminalidad de la trayectoria en el
tramo obligatorio, en el secundario.

 el sistema educativo est diseado previendo itinerarios

de los alumnos y alumnas que siguen la progresin lineal
prevista en los tiempos marcados por una periodizacin
estndar que estipula niveles, ciclos, grados y aos:
trayectoria escolar terica. Analizando las trayectorias
reales de los sujetos podemos reconocer itinerarios
frecuentes o ms probables, coincidentes con o prximos a
las trayectorias tericas, pero reconocemos tambin,
trayectorias no encauzadas, pues gran parte de los nios y
jvenes transitan su escolarizacin de modos
heterogneos, variables y contingentes . Entender las
trayectorias reales y acompaar con acciones coordinadas
las trayectorias no encauzadas es el desafo y el
compromiso.

 superar prcticas y saberes que

esperan lo mismo, de la misma
manera y al mismo tiempo de todos
los estudiantes pues son propias de
formas rgidas, propias del modelo
homogeneizador

 Todos nosotros sabemos algo.

Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire