El profesor del siglo XXI

Los saberes pedaggicos no solo hacen referencia al saber prctico y terico, tambin
intervienen los saberes de la vida cotidiana. Podemos decir que los saberes
pedaggicos actan de acuerdo en el contexto en los cuales se interviene y participa
regularmente. Sin lugar a dudas el concepto de saber es muy amplio en el que existe
una relacin estrecha entre saber y conocer que contribuyen al enriquecimiento tanto
personal como social.
El saber es inherente a la prctica docente, este se construye a partir de la reflexin
que se hace del quehacer y de la transformacin para evitar que se convierta en un
proceso mecnico, de esta manera, se puede hacer conciencia sobre la prctica
educativa donde se pueda conocer y sobretodo reconocer los alcances de dicha
prctica, se puede as reconstruir su experiencia, analizar los problemas que se
puedan generar en la prctica y a su vez hacer hiptesis sobre las posibles soluciones
efectivas a los problemas presentados.
El simple hecho de reconstruir las vivencias del aula nos va convirtiendo en un
docente ms reflexivo y crtico, se toma conciencia de la realidad, de los factores que
intervienen en el xito o fracaso y empezamos a ver que la teora sin la prctica es una
educacin muerta pues esta depende del contexto en el cual la desarrollemos; hay
factores importantes de los que vamos tomando conciencia con los que podemos
generar cambios en los procedimientos, prcticas, estrategias y sistemas en la forma
de hacer las cosas en el aula.
Lo anterior se fundamenta en el saber pedaggico que se considera como la
adaptacin de la teora pedaggica a la actuacin profesional, de acuerdo con las
circunstancias particulares de la personalidad del docente y del medio en que debe
actuar. (Gmez, 2004.p.47).
Tanto los resultados de la deconstruccin, como los de la reconstruccin de la
practica en el proceso de investigacin- accin pedaggica producen conocimiento
para el docente (Gmez, 2004.p.53). Indudablemente ser consientes de la realidad
educativa es uno de los grandes retos del docente del siglo XXI, el hecho de llevar al
aula innovacin, nuevas estrategias constituyen un laboratorio para el docente en
donde construimos a travs de la reflexin de la accin.
Haciendo una reflexin del saber pedaggico es fundamental que los docentes del
siglo XXI construyan a partir de la experiencia que va de la mano de las necesidades
del aprendizaje del estudiante, pues un estudiante de 1980 no es el mismo estudiante

que tenemos hoy en las aulas de 2015 y no ser el mismo en 2045, la idea es que nos
estemos reestructurando y organizando en nuestra practica pedaggica, la idea es
romper paradigmas y reformas nuestras prcticas educativas.
Onosko y Stevenson (1991), recomiendan 5 estrategias para promover efectivamente
el pensamiento de alto nivel en los estudiantes y que lleva a la promocin de
aprendizajes significativos retos que debemos asumir los docentes de la mano con
nuestros estudiantes.
1. Ayudar al docente a conceptuar, comprender y utilizar formas de pensamiento
que le permitan reconocer la importancia que tienen los procesos frente a la
simple adquisicin de contenidos.
Aqu lo que buscamos es que nuestros estudiantes sean consientes del
proceso que se desarrolla con ellos y no de memorizar contenidos sin sentido,
esto se logra cuando nuestro estudiante logra comprender como son los
resultados cuando se hacen las cosas con motivacin y sin ella, de esta
manera aprende a controlar sus comportamientos mentales; se da cuenta de
cmo supera una u otra dificultad, en pocas palabras aprende a aprender.
2. Modelar estrategias para el aprendizaje de habilidades de pensamiento que
permitan conocer alternativas frente a los mtodos tradicionales de charlas y
conferencias.
Los docentes hoy en da no somos los conocedores de la verdad absoluta, lo
que buscamos para con nuestros estudiantes y lo que nos exige cada vez ms
el mundo actual es que el estudiante sea capaz de plantear, reflexionar y
evaluar la capacidad de sus destrezas y estrategias de pensamiento con esto
se desenvolvern eficazmente en el mundo laboral y social.
3. Ofrecer al docente oportunidades para disear, ejecutar y evaluar estrategias
para ensear a pensar, mediante procesos de aprendizaje cooperativo.
Lo importante sea cual sea la estrategia utilizada es lograr en los estudiantes
disposicin para el aprendizaje, comprensin, memorizacin y almacenaje, y
retoma de informacin para ser aplicada. Recordemos que los intereses de los
estudiantes son cambiantes y que de alguna u otra manera debemos
ajustarnos al mundo actual.
4. Ayudar al docente a establecer en el aula de clase la cultura del pensamiento
que consiste en que todos se esfuerzan para pensar y actuar en forma
reflexiva, imaginativa, critica, inquisidora y creativa.
Uno de los retos es que maestros tanto los que estamos ingresando como los
que tienen un amplio recorrido en educacin es que transformemos el aula en

un espacio para ensear a pensar, pues muchos maestros de ambos cortes

piensan que lo que funcionan con un grupo funciona con todos de igual manera
y no es cambiante en tiempo; cuando es bien sabido que el contexto, la edad y
generacin son factores que influencian negativa o positivamente el grupo que
estemos manejando.
Todos estos procesos de pensar, actuar, imaginar, criticar y crear debe ser un
ejercicio entre pares docente y estudiante; pues hoy en da el rol de docente y
estudiante ha cambiado, ya el docente no es el nico poseedor de
conocimiento y el estudiante no es un banco receptor de informacin.
5. Estimular al docente a reflexionar y analizar sus propias formas de
pensamiento en todo momento y motivarlo para transferir a la accin el
conocimiento inerte o pasivo que ya posee.
el gran reto es hacer que nuestros estudiantes apliquen su conocimiento y sus
habilidades en cualquier contexto, y comprendan con que amplitud se debe
aprovechar lo que han aprendido.

En conclusin es de vital importancia que el docente recopile da a da las

experiencias que viven con cada uno de sus estudiantes, porque de esta manera
podr reconstruir mtodos de enseanza y aplicarlos de acuerdo a los diferentes
factores que se presenten garantizando el aprendizaje.
Cuando el docente reflexiona sobre su quehacer y lo transforma para que sea
pertinente de acuerdo a su contexto y las diferentes situaciones que se presentan,
evita que sea un proceso mecanizado, hoy en da los docentes estamos enfrentando
el reto de incorporar herramientas TIC en el aula de clase, no quiere decir que todo se
haga de esta manera pero s que seamos consientes de las herramientas que se nos
ofrecen en pro de nuestros estudiantes y que lograran que ellos comprendan mejor los
saberes por ser herramientas de uso habitual.
Hay que tener la mente abierta al hecho de que en educacin nada est dicho, los
aos pasan y los nios cambian, las generaciones son diferentes, las nuevas
tecnologas deben ir de la mano y las herramientas didcticas deben ser parte de
nuestro quehacer. Se hace necesario comprometerse con esta bella labor que aunque
no deja mucho dinero deja muchas satisfacciones; sobre todo cuando se goza de una
clase de matemticas sin la presin de soy el malo el nico que sabe es el profesor.