No perodo de 4 a 8 de novembro acontecer na Escola de Msica da UFRN o I ENCONTRO

SOBRE ENSINO DE MSICA PARA PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL. O evento

pretende reunir alunos, professores e demais interessados em conhecer e se aprofundar na rea,
conhecer os trabalhos que vem sendo desenvolvidos em alguns Estados do pas e compartilhar
experincias com quem j vem desenvolvendo trabalhos de ensino de msica para esse pblico to
especial. No evento, teremos palestras, mesas redondas, relatos de experincias, apresentao de
trabalhos (pster), apresentaes musicais e minicursos.
AS INSCRIES J SE ENCONTRAM ABERTAS! Qualquer pessoa poder participar do evento e
dar direito a certificado de participao de Extenso Universitria. Apenas os minicursos que so
direcionados para pblicos especficos (professores e estudantes de msica e profissionais da rea de
informtica e tecnologia assistiva).
Maiores informaes: encontroemdv.blogspot.com.br
Dentro da programao artstica teremos a participao do Grupo Esperana Viva; tambm de
alunos, ex-alunos e docentes da EMUFRN executando obras de compositores cegos e msicos com
deficincia visual.
INSCREVA-SE,
PARTICIPE,
DIVULGUE!

O Encontro
O II Encontro sobre ensino de msica para pessoas com deficincia visual uma realizao da
Escola de Msica da UFRN (EMUFRN) em parceria com a Comisso Permanente de Apoio ao
Estudante com Necessidade Educacional Especial (CAENE) com apoio da Pr-Reitoria de
Graduao (PROGRAD), Pr-Reitoria de Ps-Graduao (PPG), Pr-Reitoria de Pesquisa
(PROPESQ) e Pr-Reitoria de Extenso (PROEX) da UFRN.
O evento reunir pesquisadores, professores e estudantes de msica e tecnologia assistiva
possibilitando um importante espao de discusso e reflexo em relao ao ensino de msica para
pessoas com deficincia visual. Ser um espao para ampliao de conhecimentos, para apresentao
dos avanos obtidos e para vislumbrar novas perspectivas para rea atravs dos debates, dilogos e
apresentao de trabalhos resultantes de experincias de ensino, pesquisa e extenso.
Esto programadas mesas-redondas, palestras e minicursos com profissionais de renome nacional e
internacional para a capacitao docente e discente no atendimento a alunos com deficincia visual
em formao musical.

O 2 Encontro sobre Ensino de Msica para Pessoas com Deficincia Visual comeou
nesta quarta-feira (3) na Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte. Alm da programao de mini-cursos e palestras, haver atraes como o pianista
portugus Jorge Gonalves, que far um concerto comentado.
Nesse evento, Gonalves no ser o nico artista cego a conduzir um espetculo musical.
Logo na abertura do encontro, o grupo Esperana Viva cantou e tocou canes populares
para o pblico. Projeto de extenso da Escola de Msica da UFRN, o grupo composto
por 18 pessoas com deficincia visual. Hoje temos entre trs ou quatro querendo fazer o
vestibular para Msica, disse a coordenadora do evento, a professor Catarina Shin.
Um deles j conseguiu. Jess Jos de Arajo, de 33 anos, entrou para a licenciatura em
msica no segundo semestre deste ano. Ele iniciou sua histria com a msica em 2011

com uma oficina de flauta. No ano seguinte, por meio de um amigo, ele chegou ao grupo
Esperana Viva.
A influncia da msica foi to forte que agora ele almeja fazer um mestrado na rea e se
aprofundar na carreira acadmica. Antes, o meu objetivo era entrar na universidade para
fazer Direito, mas a msica me conquistou literalmente, disse. Essa mudana de objetivo
foi apoiada pela famlia. A minha famlia em apoiou at porque eles percebiam que eu
tinha esse lado para a msica, acrescentou.
Um dos maiores desafios, inclusive alvo da discusso do Encontro, a preparao das
instituies para receber alunos com algum tipo de deficincia visual. A dificuldade
sempre h, mas alguns professores esto se preparando melhor, avaliou Jesse.
De acordo com a coordenadora do evento, a professora Catarina Shin, h trs professores
devidamente capacitados para atender essa especificidade. Ainda segundo ela, no
processo inicial de musicalizao no preciso usar o sistema Braile de leitura. Mas com
o aprofundamento dos conhecimentos do aluno, o sistema tornar-se um suporte
fundamental.
O Braile importante que ele tenha sua independncia musical. Depois que ele atinge
certo nvel, ele precisa ler partituras, interpretar, compor, comentou a professora. Alm
da preparao de professores, o curso de licenciatura em msica da UFRN possui duas
disciplinas de musicografia em braile. Ambas so da grade optativa do curso.
O Encontro vai at o dia seis e pretende atrair alunos de msica, profissionais da rea e
afins, sejam cegos, tenham viso parcial ou no. Ningum precisa ter medo do braile,
estamos aqui para ajudar a todos, os profissionais e as pessoas com deficincia visual,
finalizou a coordenadora do evento.

citaes
Portanto, a deficincia pode gerar uma incapacidade em relao a
determinada funo fsica ou comportamental, o que no significa que, por meios
alternativos, como, por exemplo, adaptaes, essa incapacidade no possa ser
contornada ou compensada. (Louro,XXVI)
Alm da generalizao dos conceitos, outra postura muito comum,
como aponta Sinason (1993), a supervalorizao ou superproteo do
portador de deficincia. Muitos acreditam que, pelo fato de o portador de
deficincia apresentar dificuldade acentuada em algum aspecto, tudo o que
faz, ainda que a deficincia no interfira de modo algum nesse fazer, melhor,
ou mais importante que o dos demais. Sendo assim recebe mais elogios por
parte dos amigos, mais ateno dos familiares, mais notas dos professores,
entre outras situaes. Como menciona Sinason (1993: 35, 36), acreditar que o
portador de deficincia goza de alguma "capacidade superior" porque consegue
desempenhar as mesmas tarefas que uma pessoa normal ou, at mesmo,
tarefas que exijam habilidades especficas, postura to malfica e equivocada

quanto acreditar que, por ser portador de deficincia, no consiga realizar nada
de significativo. (louro: sinason XVIII)
Tais posturas da sociedade criam muitas vezes uma auto-excluso do
portador de deficincia. Por vivenciar constantemente situaes que o inferiorizam
ou o supervalorizam, passa a acreditar-se incapaz de conquistar seus objetivos ou
mesmo de realizar tarefas simples com a mesma competncia de um "nodeficiente".

A deficincia visual subdividida em cegueira e baixa-viso. No Decreto

5.296, de 2 de dezembro de 2004, so diferenciadas a cegueira e a baixa-viso por
meio da acuidade visual da pessoa.
Entretanto para a classificao existem testes, que devem ser realizados por especialista, e comprovao
desta deficincia est definida a partir do Decreto n 5.296/04, em seu artigo 70, inciso III.

O Decreto define deficincia visual como:

...cegueira, na qual a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no
melhor olho, com a melhor correo ptica; a baixa viso, que
significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a
melhor correo ptica; os casos nos quais a somatria da medida
do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60o; ou a
ocorrncia simultnea de quaisquer das condies anteriores.
(BRASIL, 2004).

A Musicografia Braille se apropria do Sistema Braille para a transcrio dos

smbolos musicais presentes nas partituras. No ano de 1825, o francs Lus Braille,
que era cego, criou o Sistema Braille para deficientes visuais...
O Sistema Braille est mais voltado para os cegos, sendo que o Braille o
sistema alfabtico ttil utilizado na escrita e leitura independente de idiomas. Para a
XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documentao e Cincia da Informao
Florianpolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013
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pessoa com baixa viso textos impressos em fonte ampliada tornam a informao
acessvel, alm dos recursos da Tecnologia Assistiva (TA) como as Lupas
Eletrnicas, utilizadas para a ampliao de textos no uso do computador. Contudo,
necessrio ressaltar que o Braille tambm pode ser usado por pessoas com baixa
viso, desde que conheam este sistema.
Dessa forma, a Musicografia Braille permite que o deficiente visual tenha um
pleno acesso s partituras e ao ensino de Msica, com uma notao musical ttil
que permite ao msico cego superar as barreiras do ensino de Msica formal que se
limita s partituras impressas em tinta.

A Educao Especial nasceu da necessidade de criar meios adequados

para a alfabetizao e profissionalizao de portadores de deficincias
compreendidos nas categorias fsica, mental, auditiva e visual (MAZZOTTA 1982:
1-50, 63). Conforme Mazzotta (1982: 72), em termos sucintos, at 1961, data na
qual foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o incentivo

 educao de portadores de deficincias restringia-se a medidas regionalizadas,

isoladas e a campanhas nacionais especificamente voltadas para o atendimento
educacional dos portadores de deficincia auditiva, visual e mental. XLVII
Nas palavras Costa (1998: 78):
preciso saber que o objetivo maior sensibilizar o estudante ao
mundo que o rodeia, dando meios a ele de crescer, criar, perceber,
desabrochar todas as suas potencialidades. Pensando e
trabalhando desta forma, o professor ter condies de, por meio
da msica, transformar a personalidade de seu aluno, tornando-o
uma pessoa mais participativa, autntica e livre. [...] Contudo, fazse
necessrio que este professor mude a sua ptica frente
Educao Musical.

Com essa realidade, muito do aprendizado musical das pessoas com deficincia visual se d a partir
de duas abordagens principais: a autoaprendizagem, e a musicografia braille, essa ultima, atravs das
poucas escolas especializadas que podem oferecer o ensino de msica para alunos cegos. P 39
MELO... O acesso a partituras e estudos musicais transcritos para o braille, oferecem um caminho
para o conhecimento musical dos estudantes cegos.
Com a Escassez de materiais, vieram os avanos tecnolgicos.
Recursos tecnolgicos e metodolgicos:

De acordo com o que foi apresentado, cabe a ns educadores musicais, quebrarmos os paradigmas
existentes no ensino musical, com a ideia de talento nato proveniente de uma viso proposta por
Plato, e tambm deixar de nos eximir da responsabilidade de sermos professores de msica de todos
aqueles que desejam serem aprendizes em msica, e agir sem distino ou preconceitos. P. 49 (Melo)

Desde a dcada de 1990 a incluso social, especificamente de pessoas deficientes, tem sido
muito abordada entre ns, seguindo a filosofia segundo a qual todos os alunos podem
aprender e fazer parte da vida escolar e social. A diversidade valorizada, fortalecendo a
todos que convivem juntos em uma mesma situao de ensino-aprendizagem. Dessa
maneira, a incluso escolar incontestvel e passa a ser foco de vrios pesquisadores e
educadores, mesmo no obtendo ainda os resultados que gostaramos. Na msica, no
poderia ser diferente. Atualmente no Brasil, h uma crescente procura dos deficientes
visuais1 pelos cursos de msica e nos deparamos com trs problemticas bsicas: a falta de
formao de educadores para atender essa clientela, seja em escolas de msica ou em
escolas regulares, a falta de cursos especficos de Musicografia Braille, tanto para
deficientes visuais quanto para educadores, e a escassez de material musical em braille ou o
difcil acesso a ele, o que compreende partituras, livros de msica e softwares especficos
para transcrio musical.
Essas problemticas perpassam pelo contedo da Musicografia Braille,
como recurso na educao musical de cegos, ou seja, para termos uma
educao musical de qualidade, tanto na formao de educadores
quanto o material especfico a ser produzido, o conhecimento da escrita

musical braille pode fazer toda a diferena. evidente que no se pode

limitar a educao musical (p 1) betevelli
leitura e escrita de uma partitura ou ao aprendizado exclusivamente formal desta. Todo o
trabalho de musicalizao deve ser evidenciado.
Quanto ao acesso msica em braille, ainda encontramos lacunas nesse tipo de atuao.
Para preench-las, ainda que de maneira simples, existem poucas instituies de deficientes
visuais que se dedicam oficialmente ao ensino da notao musical em braille, produo de
material especfico e formao do educador que desenvolver um trabalho nessa rea ou
que poder receber esse aluno nas escolas regulares ou em cursos de msica. Dentre essas
instituies de que temos informaes esto: o Instituto Benjamin Constant (1854), no Rio
de Janeiro; Instituto So Rafael, atual Escola Estadual So Rafael (1926), em Belo
Horizonte, Fundao Dorina Nowill para Cegos (1946) e o Instituto de Cegos Padre Chico
(1928), ambos na cidade de So Paulo.
Nesse momento de mudana, com a volta da msica nas escolas e com
a preocupao constante em atender todos, com suas habilidades,
necessidades e diversidade, devemos propiciar aos alunos oportunidades
reais para que se desenvolvam e que possam ter acesso msica,
inclusive partitura em braille, promovendo verdadeiramente uma Arte
para Todos. (p 2) bertevelli

No novidade entre ns o fato de considerarmos todo cego um bom msico, com ouvido
privilegiado, que capta todo e qualquer som e ainda sabe exatamente qual a nota de um
objeto que cai.
O trabalho musical com deficientes visuais, especialmente com os cegos,
parece simples e bvio, pois supe-se que eles possuem uma faculdade
auditiva excepcional, o que verdade somente em parte. Ele no nasce
com um aparato auditivo perfeito ou melhor, porm, a deficincia o
obriga a desenvolver uma capacidade muito grande para escutar e todos
os meios capazes de contribuir para o desenvolvimento dessa
capacidade so valiosos, j que a maioria dos contatos com o mundo
depende da sua percepo e interpretao do som. necessrio educar
essa sensibilidade e percepo auditiva. Assim, a educao musical dos
cegos, no diferente das pessoas que enxergam; envolve percepo
auditiva e o fazer musical contextualizado dentro de um processo de
musicalizao, ou seja, de uma prtica em que os alunos participam de
uma vivncia musical ampla e enriquecedora. (P 2) bertevelii

O trabalho de um msico profissional com viso normal (vidente1) geralmente

envolve leituras a primeira vista e a execuo instrumental de forma paralela com a
leitura da
respectiva pea na partitura. Essa ltima permite com que esse msico consiga tocar
uma pea
sem t-la ainda memorizado. Com leituras a primeira vista, podemos reunir msicos
experientes com nenhum ensaio prvio e ter uma pea sendo executada sem grandes
dificuldades ou com um bom resultado musical com pouco tempo de preparo.

Em oposio, devido a natureza da musicografia braille ser lida com a ponta dos
dedos, entre outros fatores da prpria grafia2, o msico com deficincia visual (d.v.) no
pode
fazer uma leitura a primeira vista de forma eficiente. Nesse sentido impossvel ele
seguir a
sua execuo no instrumento musical lendo uma partitura em braille. (p.1) OTA (msica
para pessoas com deficiencia visual)
A medida que apareciam novas figuras rtmicas e variaes, diferentes
posicionamentos das pausas, novas notas musicais, intervalos diferentes, a compreenso
musical se tornava mais clara e a sua memorizao mais veloz.
Dessa forma o uso do solfejo pode ser freqente nas aulas, pois medida que vo
aumentando sua complexidade, trazem para a sala de aula novos tpicos na leitura das
partituras. Contribuindo assim na assimilao da teoria a partir da prtica.
Para o solfejo ter esse resultado didtico, a seguinte seqncia pareceu ser mais
adequada: ler as notas do solfejo; observar uma relao entre os seus compassos; cantar
acompanhando na partitura e depois cantar de cor.
As notas so lidas associadas ao seu compasso. OTA p. 4
Sendo a universidade um plo formador de profissionais com licenciatura em
msica ela poderia, alm de promover a formao de profissionais capazes de dar aulas
eficientes para alunos cegos, proporcionar de maneira mais ampla a incluso do aluno
cego atravs de incentivos a pesquisas nesse campo. Essa questo mais ampla que
considerarmos a arte no apenas como uma terapia ocupacional, mas sim como uma
habilidade passvel de ser desenvolvida a nvel profissional. Dessa forma ela contribui
gerando materiais didtico-musicais especiais, estudos e iniciativas nessa rea,
favorecendo a incluso de uma parcela de cidados que buscam seus direitos na
educao pblica e gratuita. (OTA p. 2 a incluso do aluno cego)
Mesmo as universidades no estando efetivamente preparadas, cada uma ao
seu modo se mobiliza para atender essa demanda. No entanto, essa mobilizao
acontece a partir do momento em que se deparam com o aluno especial, e no antes
disso. O ideal seria j estarem preparadas para receber qualquer aluno com deficincia
visual, entre outras deficincias, e at mesmo oferecer uma habilitao especial para
graduandos cegos. (OTA p. 3 a incluso do aluno cego)
Compreende-se o aprendizado da Musicografia Braille, como um fator de
independncia na assimilao do repertrio de obras musicais
estudadas. Assim como os estudantes de Msica que enxergam
necessitam ser alfabetizados na Musicografia em tinta, os alunos cegos
tambm devem ser capazes de ler e escrever partituras. Essa autonomia
possibilita que essa populao freqente espaos de formao musical,
comum a todas as pessoas, o que encontra em consonncia com os
pressupostos da educao inclusiva. (Ensino de musicografia braille: Um
caminho para a educao musical inclusiva Bonilha e carrasco p. 4)

Referncias:

FINCK, Regina. Prodgios musicais: A questo do talento nos processos de reproduo

musical de deficientes visuais. In:XI Encontro Regional da ABEM Sul, Santa Maria, 2008
BONILHA, F.F.G. CARRASCO, C.R. Ensino da musicografia braille: um caminho para a
educao musical inclusiva. In: CONGRESSO DA ASSOCIAO NACIONAL DE
PESQUISA E PS-GRADUAO EM MSICA - ANPPOM 17., 2007, So Paulo.
Anais... So Paulo: UNESP, 2007.

BRASIL. Decreto N 5.626, de 2 de dezembro de 2004. Disponvel em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2004/Decreto/D5296.htm>
Acesso em: 02/05/2015.