Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
LA ELEVII CU CES
NV. VIORICA PENE
COALA GIMNAZIAL TICHILETI, JUD. BRILA
Datorit complexittii sale limbajul ofer dou aspecte principale : unul de ordin
psihologic iar cellalt de ordin social. ntruct limbajul este influenat de societate la baza lui
stau o serie de determinri din partea condiiilor sociale.
Comportamentul verbal al aceluiai subiect uman difer de la caz la caz , fiind
condiionat de coninutul i de forma societii dar i de cea a solicitantului , de importana
social a actului de comunicare , de gradul de participare la el. Pe de alt parte , comportamentul
verbal are att prin coninutul propriu-zis pe care l exprim ct i prin forma de exprimare , o
ncrctur afectiv , de cunoatere i cultur , de nelegere i motivaii diverse pentru acelai tip
de relatare verbal. ntregul comportament uman nu poate fi neles i explicat fr a-l raporta la
procesele interioare , fr a surprinde tocmai relaia ce se stabilete ntre subiectul care vorbete
i mediul nconjurtor. Comportamentul verbal este influenat de mediul extern i presupune o
anumit motivaie , un anumit imbold intern care pregtete i impulsioneaz copilul spre
exprimarea anumitor stri psihice, a emoiilor i sentimentelor , a gndirii i ideilor , a
cunotinelor i a gradului de nelegere ct i a atitudinii fa de sine.
La vrsta colar mic limbajul capt noi valene i i permite copilului s realizeze
relaii complexe cu adulii i cu ceilali copii, sa-i organizeze activitatea psihic, s-i exprime
strile interioare dar i s neleag i s acumuleze informaii. Prin intermediul limbajului copii
nva din experiena altora, se formeaz i se organizeaz sisteme n care sunt integrate
cunotinele . Copilul colar mic este impulsiv dar deosebit de sensibil n relaiile lui cu mediul.
Rde i plnge violent , i exprim gndurile prin vorbire nuanat datorit emoiilor vii pe care
le triete. Unele contradicii interne pot fi generate de mediul familial i de colectivul de copii
din care face parte. Fenomenele de negativism care pot aprea se datoresc n primul rnd
carenelor de educaie.
La copilul cu CES structurarea personalitii poate mbrca dou forme una a
personalitii mature i cealalt a personalitii imature. Formele personalitii se dezvolt n
relaiile cu mediul social dar la baz stau o serie de caracteristici ce in de structura intern a
individului.
Ca urmare a acestuia i sub influena condiiilor de mediu se contureaz coninutul sferei
afectiv- motivaional , a comportamentelor i a comunicrii. Pe un asemenea fond acioneaz
mprejurrile de via i influenele de tipul nvrii, educaiei i activitii de recuperare. n
acest sens se poate interveni pe linia formrii motivaiei cu semnificaie valoric prin aciuni
asupra evidenierii intereselor cognitive n care dominant s fie comunicarea afectiv.
Orice manifestare comunicaional sau comportamental are efect mai nti asupra
persoanelor din jur i apoi , n funcie de atitudinea partenerilor i de modul n care subiectul i
autoevalueaz demersul fcut, se produc modificri asupra personalitii. Astfel sunt interiorizate
efectele respective i se traiete tensional ntregul context al desfurrii aciunii. Cnd copilul
este mulumit de ntregul su comportament verbal, el triete o stare de confort psihic i se
ncarc emoional pentru noi aciuni , iar cnd intervine insatisfacia se instaleaz anxietatea ,
stresul psihic i lipsa interesului pentru activitatea de comunicare.
Prin predomenanta trasturilor dizarmonice iau natere comportamente aberante , infantile
iar comunicarea devine labil, incoerent i este centrat numai pe trebuinele primare ale
copilului cu deficien mintal.
Copiii cu deficien mintal ce prezint nsuiri dominante ce in de maturitate , se
caracterizeaz prin sensibilitate, manifest o atitudine pozitiv fa de activitile de nvare,
sunt sociabili i dornici de afirmare. Cnd se afl n situaii mai dificile ncearc totui s adopte
conduite deliberate de evaziune n care se impune mai cu seam latura emoional-afectiv.
Frustrarea care poate aprea are un caracter temporal i conflictele motivaionale nu duc la
dizarmonii majore la nivelul comunicrii,
Activitile comune creaz relaii de interdependen funcional ntre membrii unei clase ,
interaciuni i schimburi reciproce de replici, genereaz raporturi de comunicare afectiv ntre
elevi . Integrarea n colectivitate a elevilor cu CES dezvolt norme , valori, convingeri pe baza
sistemului de recompense i sanciuni ce funcioneaz n interiorul unui grup. Intervenia
adultului asupra dezvoltrii vorbirii copilului cu CES se face fie prin canale verbale fie prin cele
ocupaionale . Nivelul atins de dezvoltarea expresiv a vorbirii este determinat nu numai de
posibilitile mentale dar i de mediul social n care traiete.
Un procedeu facil pentru stimularea comunicrii afective o constituie lectura dup
imagini. Copilul cu CES de vrst colar mic descrie cu ncntare elementele unei imagini
clare , viu colorate i numete aciunile care de obicei i fac plcere. De exemplificat sunt jocurile
,, Traista cu poveti ,, , ,, Cine nscocete cea mai frumoas poveste,, , ,, Printele i copilul,,.
Jocul , propulsat de motivaia existenial , organizeaz cu procesele afective ntreaga estur de
relaii . Jocurile de imitaie care implic o identificare cu modelul are un substrat afectiv
socializant. Copilul cu CES descoper i exerseaz prin joc relaii active fa de obiecte i
persoane , relaie care are nevoie de o diversitate ct mai lrgit. Rolul adaptat n aciunea ludic
presupune o identificare afectiv pentru c n joc copilul nu intr n competiie de performan cu
adultul ci se adultizeaz , acesta devenindu-i egal. Aciunea ludic pune n lumin modalitile
dup care jocul dezvolt procesul de comunicare afectiv.
Experiena spontan la nivel de trire emoional a valorilor morale , estetice , se produce
n cea mai mare msur n joc. Tocmai pentru acest fapt se consider coninutul jocului ca un
factor de importan major n dezvoltarea comunicrii afective la elevii cu CES mai ales c n
primii ani de coal ritmul de organizare a personalitii este mai intens pe latura afectiv i
psihomotric. Existena unei stimulri organizate a aciunilor ludice activizeaz structurile
afective. ncrctura afectiv la aceti copii este deosebit de pregnant , dar numai sub forma
exprimrii cci coninutul rmne srac, ea este nsoit de o gestic foarte bogat.
Jocurile de creaie constituie unul din cele mai favorabile momente pentru exersarea
vorbirii afective i a socializrii datorit comunicrii intense ce se stabilete ntre copii.
Manifestrile copiilor cu CES n cadrul jocului au adeseori un caracter contradictoriu a crei
esen este necesar s fie cunoscut de nvtor. Dei unii dintre aceti copii pot fi retrai , ei
simt mereu nevoia i tind s se apropie de ceilali , dar sunt anumite cauze care i mpedic s
fac acest lucru. O analiz atent trebuie ntotdeauna s releve cauzele motivaionale care stau la
baza laturii executorii a aciunii ludice sau cele de natur negativ , individualist , egoist a
conduitei.
n centrul preocuprilor se situeaz asigurarea cadrului stimulativ necesar unei participri
afective a copilului cu CES la regulile jocului, antrenarea ntr-o comunicare corect cu partenerii
de joc, stabilirea unei relaii reciproce nvtor-copil dar mai ales a interrelaiilor copil-copil i
copil- copii.
Un rol deosebit de important n stabilirea relaiilor i interrelaiilor, precum i n asigurarea
unei participri afective a elevilor cu CES n comunicare l au dramatizrile.
n clasele mici dramatizrile se fac pe baza povestirilor orale ale nvtorului, i abia mai
trziu , odat cu formarea deprinderilor de citire contient se apeleaz la textul scris.
Dramatizarea libera constituie o form a jocului cu roluri .Faptul c n acest tip de
jocuri copiii mprumut atitudini i comportamente verbale gata elaborate , le uureaz sarcina.
Firesc , reuita activitii depinde de gradul de cunoatere a povestirii. n acest scop este necesar
s se realizeze n prealabil o suit de alte activiti care s se desfoare n mai multe ore la clas.
n timpul desfurrii jocului se va interveni discret atunci cand este absolut necesar pentru
precizarea succesiunii evenimentelor , dinamizarea dialogului .
Avnd n vedere spiritul de imitaie al colarului mic cu CES , capacitatea mai puin
dezvoltat de selecie i discernmnt a modelelor pe care le imit , se ntelege necesitatea de a
selecta aspectele comportamentale oferite de literatur, de a gsi forma n care s se ofere i
posibilitatea de a le analiza.
Aici dramatizarea i gsete rolul su n educarea comportamentelor afective a elevilor cu
CES prin limbaj. Lumea basmelor ofer copiilor o complexitate de personaje , de aceea povetile
aduc n limbajul su specific , exemple concrete de manifestare a minciunii , necinstei, a falsitii
a ngmfrii. Copiii reuesc n conversaie s fac distincie ntre ,,bine si ,,ru.
Dramatizarea povetilor lui Ion Creang , aduce n faa copiilor manifestri concrete prin
limbajul personajelor alturi de gestic i mimic. Expresiile folosite n limbaj dau copiilor
libertatea de a rde , de a preui sau dispreui fapte ale personajelor.
Obiceiurile populare cu prilejul sarbtorilor de Crciun i Anul Nou sunt creaii pe care
copiii le joac cu deosebit plcere. Stimulai de limbajul popular la care se adaug jocul specific
semnificaia acestor obiceiuri populare aduc bucurie copiilor , mbogind prin forma i
specificul limbajului , imaginaia lor.
Dramatizarile presupun o pregatire prealabil sistematic a nvtorului:povestiri .repovestiri
audiii , filme ;interpretarea izolat a anumitor replici ;
n pregtirea montajelor, a carnavalurilor, elevii i nsuesc un numr mare de cunotine
referitoare la operele literare, date despre autor.
Expresiile personale in de mimica feei, deschiderea ochilor, direcia privirii, poziia
sprncenelor , prin care exteriorizarea bucuriei, a suferinei , a mhnirii , a ncurajrii, a surprizei
sunt redate de colarul mic prin repetate exerciii n contextul limbajului exprimat prin rol.
nvarea limbii i dezvoltarea limbajului sunt cile principale de stimulare, restructurare i
progres ale activitii mintale i ale formrii personalitii. nvarea limbii de ctre elevul cu
CES are nevoie de o metodologie special adaptat i la exigenele dezvoltrii.
La copilul normal, procesul de dezvoltare a limbajului i de nvare a limbii sunt
sincronizate ntre ele i se deruleaz pe o coordonat cronologic standard.
La copilul cu CES exista o disritmie a acestor procese, fenomen care influeneaz
considerabil capacitatea copilului de nvare spontan a limbii.
n esen comunicarea verbal la elevii cu CES este labila, cu momente de stagnare i cu
dezvoltri progresive lente, fapt ce se coreleaz cu nsuirile dominante de personalitate prin
exercitarea unor interinfluene reciproce.
Specificitatea deficientei mintale se reflect i n particularitile limbajului la elevii cu
CES , particulariti unde un loc central l deine caracterul polimodal al defectelor de vorbire