BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Kontekstual merupakan salah satu pembelajaran inovatif
yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa dengan jalan yang
melibatkan siswa untuk menangkap makna dalam tugas sekolah serta
mengkaitkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang mereka
miliki sebelumnya. Proses pembelajaran yang berlangsung pun bukan
merupakan transfer pengetahuan dari guru ke siswa, namun merupakan
pengalaman selama proses pembelajaran yang berlangsung dari siswa itu
sendiri.
Berikut pendapat para ahli mengenai pembelajaran kontekstual
a. Menurut University of Washington (dalam Trianto, 2009)
Pengajaran Kontektual adalah pengajaran yang memungkinkan
siswa-siswa TK sampai dengan SMU untuk menguatkan, memperluas, dan
menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam
berbagai macam tatanan dalam sekolah dan luar sekolah agar dapat
memecahkan masalah-masalah di dunia nyata atau masalah-masalah yang
disimulasikan.
b. Menurut Trianto (2009)
Pembelajaran kontektual adalah konsep belajar yang membantu
guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat hubungan yang dimilikinya dengan
penerapanya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
c. Menurut Departemen Pendidikan Nasional (2006)
Pembelajarn kontekstual (Contextual Teaching and learning) adalah
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
11

12

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan
tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme
(Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan ( Inquiri),
masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan
penilaian sebenarnya (Authentic Assessment)
d. Menurut Elaine B. Johnson (2009)
Sistem CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan
menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang
mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik
dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks
keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka. Untuk mencapai tujuan ini,
sistem tersebut meliputi delapan komponen berikut: membuat keterkaitanketerkaitan yang bermakna, melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan
pembelajaran yang diatur sendiri, melakukan kerja sama, berpikir kritis
dan kreatif, membantu individu untuk tumbuh dan berkembang, mencapai
standar yang tinggi, dan menggunakan penilaian autantik.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
Pembelajaran Kontektual merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana
siswa dituntut untuk merekonstruksi sendiri pengetahuan yang mereka miliki
melalui proses inkuiri, yang kemudian dari pengetahuan tersebut siswa
diharapkan bisa menerapkanya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran kontekstual pertama kali diusulkan oleh John Dewey. Pada
tahun 1916 John Dewey mengusulkan suatu kurikulum dan metodologi
pengajaran yang dikaitkan dengan minat dan pengalaman siswa. Dari
keterkaitan antara metode pengajaran dengan minat dan pengalaman siswa
inilah maka diharapakan siswa akan lebih menerima tanggung jawab dan aktif
dalam pembelajaran, sehingga makna dari tiap pembelajaran dapat siswa
temukan.

13

Menurut John Dewey (Trianto, 2009) metode reflektif di dalam

memecahkan masalah, yaitu suatu proses berpikir ke arah kesimpulankesimpulan yang definitif melalui lima langkah.
1. Siswa mengenali masalah, masalah itu datang dari luar diri siswa itu
sendiri.
2. Selanjutnya siswa akan menyelidiki dan menganalisis kesulitanya dari
menentukan masalah yang dihadapinya.
3. Lalu menghubungkan uraian-uraian hasil analisisnya itu, atau satu sama
lain, dan mengumpulkan berbagai kemungkinan guna memecahkan
masalah tersebut. Dalam bertindak ia dipimpin oleh pengalamanya sendiri.
4. Kemudian ia menimbang kemungkinan jawaban atau hipotesis dengan
akibatnya masing-masing.
5. Selanjutnya

ia

mencoba

mempraktikan

salah

satu

kemungkinan

pemecahan yang dipandangnya terbaik. Hasilnya akan membuktikan betul

tidaknya pemecahan masalah itu. Bilamana pemecahan masalah itu salah
atau kurang tepat, maka akan dicobanya kemungkinan lain sampai
ditemukanya pemecahan masalah yang tepat. Pemecahan masalah itulah
yang benar, yaitu yang berguna untuk hidup.
Pembelajaran hendaknya menekankan pada proses belajar dimana siswa
merokonstruksi sendiri pengetahuan yang dimilikinya, sehingga peran guru
disini salah satunya sebagai fasilitator siwa untuk bisa menggunakan apa yang
dimilikinya. Menurut Departemen Pendidikan Nasional (2002) Pendekatan

14

kontekstual mendasarkan diri pada kecendrungan pemikiran tentang belajar

sebagai berikut.
1. Proses Belajar

Belajar

tidak

hanya

sekedar

menghafal.

Siswa

harus

mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri

Anak belajar dari mengalami. Anak mencatat sendiri pola-pola

bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu saja oleh
guru

Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki sesorang itu

terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang
sesuatu persoalan

Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau

proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat
diterapkan.

Manusia mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasi

baru.

Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu

yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide

Proses belajar dapat mengubah struktur otak. Perubahan struktur otak

itu

berjalan

terus

seiring

dengan

perkembangan

organisasi

pengetahuan dan keterampilan sesorang.

2. Transfer Belajar

Siswa belajar dari mengalami sendiri, bukan dari pemberian orang lain

15

Keterampilan dan pengetahuan itu diperluas dari konteks yang

terbatas (sedikit demi sedikit)

Penting bagi siswa tahu untuk apa dia belajar dan bagaimana ia
menggunakan pengetahuan dan keterampilan itu

3. Siswa sebagai Pembelajar

Manusia mempunyai kecenderungan untuk belajar dalam bidang

tertentu, dan seorang anak mempunyai kecenderungan untuk belajar
dengan cepat hal-hal baru

Strategi belajar itu penting. Anak dengan mudah mempelajari sesuatu

yang baru. Akan tetapi, untuk hal-hal yang sulit, strategi belajar amat
penting

Peran orang dewasa (guru) membantu menghubungkan antara yang

baru dan yang sudah diketahui.

Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna, memberi

kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide
mereka sendiri, dan menyadarkan siswa untuk menerapkan strategi
mereka sendiri.

4. Pentingnya lingkungan Belajar

Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada
siswa. Dari guru akting di depan kelas, siswa menonton ke siswa
akting bekerja dan berkarya, guru mengarahkan.

16

Pengajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa menggunakan

pengetahuan baru mereka. Strategi belajar lebih dipentingkan
dibandingkan hasilnya

Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari proses
penilaian yang benar

Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok itu

penting.

Sejalan dengan hal itu Elaine B. Johnson (2011) mengemukakan bahwa

Sistem CTL berhasil karena sistem ini meminta siswa untuk
bertindak dengan cara yang alami bagi manusia. Cara itu sesuai dengan
fungsi otak, dengan fungsi psikologi dasar manusia, dan dengan tiga
prinsip alam semesta yang ditemukan para fisiikawan dan ahli biologi
moderen. Prinsip-prinsip tersebut adalah kesaling bergantungan,
diferensiasi dan pengaturan-diri sendiri.
Berikut karakteristik Pembelajaran Kontekstual menurut Sanjaya (2006), yaitu:
1. Pembelajaran merupakan pengaktifan dari pengetahuan yang sudah ada
(activing knowledge), artinya apa yang akan dipelajari tidak lepas dari
pengetahuan yang sudah dipelajari, dengan demikian pengetahuan yang
sudah diperoleh siswa adalah pengetahuan yang utuh dan memeiliki
keterkaitan satu sama lain.
2. Pembelajaran yang kontekstual belajar dalam rangka memperoleh dan
menambah pengetahuan yang baru (acquiring knowledge). Pengetahuan
yang baru itu diperoleh dangan cara deduktif, artinya pembelajaran
dimulai

dengan

mempelajari

memperhatikan detailnya.

secara

keseluruhan,

kemudian

17

3. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), artinya pengetahuan

yang diperoleh bukan untuk dihapal tetapi untuk dipahami dan diyakini,
misalnya: dengan meminta tanggapan dari yang lain tentang pengetahuan
yang diperolehnya dan berdasarkan tanggapan tersebut, baru pengetahuan
itu dikembangkan.
4. Mempraktekan

pengetahuan

dan

pengalaman

tersebut

(applying

knowledge), artinya pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya harus

dapat diaplikasikan dalam kehidupan siswa, sehingga tampak pada
perilaku siswa.
5. Melakukan

refleksi

terhadap

strategi

pengetahuan

pengembangan

(reflecting knowledge), hal ini dilakukan sebagai umpan balik untuk proses
perbaikan dan penyempurnaan strategi.

B. Langkah Pembelajaran
Menurut Depdiknas (2006) menyatakan secara garis besar langkahlangkah penerapan CTL dalam kelas sebagai berikut
1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan
cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengonstruksi sendiri
pengetahuan dan keterampilan barunya.
2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.
3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4. Ciptakan masyarakat belajar dalam kelompok-kelompok.
5. Hadirkan model sebagai contoh belajar.

18

6. Lakukanlah refleksi diakhir pertemuan.

7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Trianto

(2009:110)

mengemukakan

bahwa

CTL

sebagai

suatu

pendekatan pembelajaran memiliki 7 komponen. Komponen ini yang

melandasi pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
CTL, terdiri atas:
1. Konstruktivisme
Konstruktivisme

merupakan

landasan

berpikir

pendekatan

kontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi

sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak
sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta,
konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus
merekonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman
nyata.
2. Inkuiri
Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajarn berbasis
kontekstual.

Pengetahuan

dan

ketrampilan

yang diperoleh

siswa

diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari

menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk
pada kegiatan menemukan menemukan, apapun materi yang diajarkan.
3. Bertanya (Questioning)
Bertanya merupakan strategi utama yang berbasis kontekstual.
Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk
mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa.
Sedangkan bagi siswa sendiri kemampuan bertanya bagian penting dalam
melaksanakan pembelajaran yang berbasis inkuiri, yaitu menggali
informasi, mengkonfirmasi apa yang suddah diketahui dan mengarahkan
perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.

19

4. Masyarakat Belajar (Learning Community)

Konsep masyarakat belajar dalam CTL, menyarankan agar hasil
pembelajaran diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain. Dalam kelas
CTL, penerapan asas masyarakat belajar dapat dilakukan dengan
menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Hasil belajar dapat
diperoleh dari hasil sharing dengan orang lain, antar teman, antar
kelompok, dengan bertukar informasi.
5. Pemodelan (Modeling)
Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan
sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Proses
modeling tidak terbatas dari guru saja, akan tetapi

guru juga dapat

memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan.

6. Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah
dipelajari yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadiankejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya.
7. Penilaian Nyata (Authentic Assessment)
Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan guru untuk
mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan
siswa. Penilaian yang autentik dilakukan secara terintegrasi dengan proses
pembelajaran. Penilaian ini dilakukan terus-menerus selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, tekanannya diarahkan kepada
proses belajar bukan kepada hasil belajar siswa.
Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan kontekstual
dituangkan dalam bentuk kegiatan pembelajaran yang mencakup komponenkomponen pembelajaran kontekstual sebagai berikut:

20

Tabel 2.1
Komponen Pembelajaran Dalam Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan
Pembelajaran
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Penutup

Komponen Pembelajaran Kontekstual

Learning
Community,
Questioning,
Modeling,Constructivism
Modeling, Learning Community, Authentic Assesment,
Inquiry, Contructivism, Questioning
Reflection, Questioning, Authentic Assesment

Saran pokok dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) berbasis kontekstual menurut Departemen Pendidikan Nasional (2006)
adalah sebagai berikut.
1. Nyatakan kegiatan pertama pembelajarannya, yaitu sebuah pernyataan
kegiatan siswa yang merupakan gabungan antara Standar Kompetensi,
Kompetensi dasar, Materi Pokok dan Pencapaian Hasil Belajar
2. Nyatakan tujuan umum pembelajarannya
3. Rincilah media untuk mendukung kegiatan itu
4. Buatlah skenario tahap demi tahap kegiatan siswa
5. Nyatakan authentic assessmentnya, yaitu dengan data apa siswa dapat
diamati partisipasinya dalam pembelajaran.

C. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kontekstual

Kelebihan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual yaitu pembelajaran
menjadi lebih bermakna dan riil, selain itu juga pembelajaran lebih produktif
dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa melalui
ketrampilan proses.

21

Kekurangan Pendekatan Pembelajaran Kontektual yaitu tidak efektif

untuk jumlah siswa yang banyak karena diperlukan bimbingan lebih kepada
siswa agar siswa lebih bisa mengembangkan dan menerapkan ide-ide yang
mereka miliki dalam pembelajaran sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.

D. Keterampilan Proses Sains (KPS)

Ketrampilan proses sains digunakan dalam mengembangkan kepribadian
seseorang secara menyeluruh. DEPDIKBUD (Mudjiono, 1992:14) menyatakan
lebih lanjut bahwa ketrampilan proses sains dapat diartikan sebagai wawasan
atau anutan pengembangan ketrampilan-ketrampilan intelektual, sosial, dan
fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang prinsipnya
telah ada dalam diri siswa.
Ketrampilan proses sains sangat diperlukan dalam pembelajaran fisika di
sekolah dalam melatih siswa memahami ilmu pengetahuan lebih lanjut.
Science process skills are inseparable from the practice of science and play a
key role in both formal and informal learning of science content (Chris Keil,
2009). Sehingga pembelajaran ilmu pengetahuan alam akan lebih bermakna
apabila dilandasi pada peningkatan ketrampilan proses sains.
Ketrampilan proses perlu dikembangkan untuk menanamkan sikap ilmiah
terhadap siswa. Wahono Widodo mengungkapkan tiga alasan mengapa
ketrampilan proses perlu diterapkan dalam proses belajar mengajar, yaitu:

22

1. Tuntutan dalam standar isi (inkuiry dengan pemberian pengalaman

belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan
ketrampilan proses dan sikap ilmiah)
2. Hakikat sains (produk, proses, aplikasi, teknologi, dan sikap)
3. Peningkatan kebermaknaan dalam pembelajaran sains.
Ketrampilan proses sains terdiri atas dua bagian yaitu kemampuan dasar
dan kemampuan terintegrasi, yang kedua duanya penting dan tidak dapat
terpisahkan dalam pembelajaran imu pengetahuan alam. Kemampuan dasar
menjadi dasar untuk kemampuan terintegrasi, dimana kemampuan terintegrasi
merupakan

kemampaun

yang

dibutuhkan

pada

pembelajaran

ketika

bereksperimen.
Keterampilan proses sains yang dimaksud adalah keterampilan proses
menurut Karen L. Lancour terdiri dari kemampuan dasar dan kemampuan
terintegrasi. Kemampuan dasar terdiri dari 6 aspek yakni observasi (observing),
pengukuran (measuring), interpretasi data (inferring), klasifikasi (classifying),
memprediksi (predicting), mengkomunikasikan (communicating). Kemampuan
terintegrasi

terdiri dari 11 aspek yakni membuat hipotesis (formulating

hypotheses), identifikasi variabel (identifying of variables), mendefinisikan

variabel (defining variables operationally), menjelaskan hubungan antar
variabel

(describing

relationships

between

variables),

merencanakan

percobaan (designing investigations), melakukan eksperimen (experimenting),

mengumpulkan data (acquiring data), menyusun data dalam tabel dan grafik
(organizing data in tables and graphs), analisis data (analyzing investigations

23

and their data), memahami hubungan sebab akibat (understanding cause and
effect relationships), memformulasikan model (formulating models).. Adapun
mengenai KPS dan indikatornya menurut Karen L. Lancour adalah sebagai
berikut
Tabel 2.3
Deskripsi Tiap Aspek KPS

No

Aspek KPS

Deskripsi
Keterampilan Proses Sains Dasar

Observasi

Menggunakan kelima panca indra dari suatu objek,

yang dideskripsikan sesuai dengan apa yang dirasa.
Data yang didapat berupa data kualitatif.

Mengukur

Menggunakan alat ukur standar atau mengestimasi

pengukuran untuk bisa menggambarkan secara
spesifik besaran dari suatu objek atau kejadian.
Informasi yang didapat berupa data kuantitatif.

Mengambil
Kesimpulan

Membuat penjelasan yang mungkin dari suatu

kejadian berdasarkan hasil observasi

Klasifikasi

Prediksi

Komunikasi

Mengelompokan objek atau kejadian berdasarkan

kategori sesuai dengan karakteristik atau kriteria
tertentu
Menerka/memperkirakan
yang
akan
terjadi
berdasarkan pola
Menggunakan kata, symbol, atau grafik untuk
menjelaskan objek, tindakan, atau suatu kejadian.

1
2

Keterampilan Proses Sains Terintegrasi

Membuat Hipotesis Mengemukakan hasil yang diharapkan dari suatu
ekpserimen.
Mengidentifikasi
Mengemukakan
faktor
yang mempengaruhi
Variabel
eksperimen. Hal ini diperlukan agar bisa
menentukan variabel bebas, variabel terikat dan
variabel kontrol. Memanipulasi variabel bebas agar
bisa menentukan variabel terikat. Sedangkan
variabel yang selalu tetap besarnya disebut variabel
kontrol.
Menggunakan
Menjelaskan bagaimana mengukur variabel saat
Variabel
percobaan

24

No
4

5.

6.

7.
8

Aspek KPS
Menjelaskan
hubungan antara
variabel
Merencanakan
Percobaan

Deskripsi
Menjelaskan hubungan antara variabel bebas dan
variabel terikat. Menjelaskan tingkat kesebandingan
variabel bebas dengan variabel terikat
Merancang eksperimen berdasarkan alat dan bahan
yang tersedia dan menyusun langkah percobaan
yang cocok untuk menguji hipotesis
Melakukan
Melakukan eksperimen dengan hati-hati dan sesuai
Percobaan
dengan prosedur percobaan dan memverifikasi data
dengan mengulangi percobaan beberapa kali
Mengumpulkan
Mengumpulkan data data kualitatif dan kuantitatif
Data
dari hasil observasi dan hasil pengukuran.
Membuat Tabel dan Membuat tabel dan grafik dari data yang sudah
Grafik
dikumpulkan.

Menganalisis Data

10

Memahami
hubungan sebab
akibat
Merumuskan model Menerima hasil percobaan dan membandingkan
objek dan kejadian lain.

11

Mengintepretasikan data yakni, menggunakan data

untuk melihat pola, untuk memprediksi apa yang
akan terjadi, atau untuk menjawab suatu pertanyaan,
untuk mengorganisasikan dan untuk membuat
kesimpulan dari data tersebut, mengidentifikasi
kesalahan dan paralaks, menilai hipotesis,
Merumuskan kesimpulan, memberikan saran untuk
penelitian selanjutnya
Menjelaskan apa penyebab dan apa akibat yang akan
terjadi serta alasannya

E. Prestasi belajar Siswa

Menurut kamus besar bahasa Indonesia prestasi belajar adalah
penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui materi
pelajaran lazimnya ditunjukan dengan nilai dan angka yang diberikan oleh
guru.
Suryabrata (Setiawati, 2003:33) mengemukakan empat karakteristik
prestasi belajar:

25

a. Prestasi belajar merupakan perubahan perilaku yang dapat diukur.

Pengukuran

dilakukan

dengan

menggunakan

tes

prestasi

(achievement test).
b. Prestasi belajar merupakam hasil perbuatan individu itu sendiri
bukan hasil perbuatan orang lain terhadap prestasi itu.
c. Prestasi belajar dapat dievaluasi tinggi rendahnya berdasar atas
kriteria yang telah ditetapkan oleh penilai atau menurut standar
yang dicapai oleh kelompok.
d. Prestasi belajar yang diperoleh para siswa tidak hanya bersifat
kognitif intelektual, tetapi juga bersifat kognitif nonitelektual yang
antara lain diwujudkan dalam bentuk kualitas kepribadian.
Prestasi belajar berbeda dengan hasil belajar. Surapranata (2004:19)
mengungkapkan prestasi belajar hanya meliputi dua aspek , yaitu aspek
kognitif dan psikomotor. Sedangkan hasil belajar meliputi tiga aspek yaitu
kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar juga meliputi pembentukan
watak seseorang peserta didik.
Syambasri Munaf (2001: 67) mengemukakan bahwa ranah kognitif
meliputi kemampuan menyatakan konsep atau prinsip yang telah dipelajari dan
kemampuan intelektual. Bloom membagi ranah kognitif ke dalam enam
jenjang kemampuan secara hierarki, yaitu :
1. Pengetahuan/C1 (recall)
Hafalan merupakan kemampuan menyatakan konsep, prinsip,
prosedur, atau istilah yang telah dipelajari tanpa harus memahami atau

26

dapat menggunakannya. Jenjang ini adalah jenjang yang paling rendah tapi
menjadi prasyarat bagi tipe hasil belajar berikutnya. Kata kerja yang dapat
digunakan, misalnya: menyebutkan, mendefinisikan.
2. Pemahaman/C2 (comprehension)
Pemahaman merupakan salah satu jenjang kemampuan proses
berfikir yang menuntut siswa untuk memahami yang berarti mengetahui
tentang sesuatu hal dan dapat melihatnya dari beberapa segi (Syambasri
Munaf, 2001: 69). Siswa dituntut untuk dapat menafsirkan bagan, diagram
atau grafik, meramalkan, mengungkap suatu konsep atau prinsip dengan
kata-kata

sendiri.

Kata

kerja

yang

dapat

digunakan,

misalnya:

membedakan, menginterpretasi, menjelaskan.

3. Penerapan/C3 (application)
Penerapan merupakan kemampuan menggunakan prinsip, teori,
hukum, aturan, maupun metode yang dipelajari pada situasi nyata. Kata
kerja yang dapat digunakan, misalnya: menerapkan, menghubungkan,
menghitung, menunjukkan, mengklasifikasikan.
4. Analisis/C4 (analysis)
Analisis adalah kemampuan untuk menganalisa atau merinci materi
atau konsep menjadi susunan-susunan yang terartur serta memahami
hubungan diantara satu materi dengan materi yang lain. Kata kerja yang
dapat digunakan, misalnya: menganalisa, menemukan, membandingkan.

27

5. Sintesis/C5 (synthesis)
Sintesis merupakan kemampuan untuk menyatukan bagian-bagian
materi sehingga menjadi satu gabungan yang berpola dan berkaitan satu
sama lain. Contoh kemampuan sintesis adalah kemampuan merencanakan
eksperimen. Kata kerja yang dapat digunakan, misalnya: mensintesis,
menghubungkan, merumuskan, menyimpulkan.
6. Evaluasi/C6 (evaluation)
Evaluasi adalah kemampuan tertinggi yang merupakan pemberian
penilaian atau keputusan terhadap suatu situasi, nilai-nilai, atau ide-ide.
Pemberian keputusan dapat dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara kerja,
pemecahan, metode, materi, berdasarkan kriteria tertentu. Untuk dapat
menilai, seseorang harus dapat menerapkan, mampu mensintesis, dan
menganalisa (Syambasri Munaf, 2001: 74). Kata kerja yang dapat
digunakan, misalnya: menilai, menentukan, memutuskan.
Pada pengukuran prestasi belajar pada ranah kognitif tersebut maka
instrumen yang digunakan haruslah disesuaikan dengan usia perkembangan
anak.

28

Tabel 2.3
Tahapan perkembangan kognitif menurut Piaget

Periode

Usia

Deskripsi Perkembangan

(tahun)
1. Sensorimotor

02

Pengetahuan anak diperoleh melalui

interaksi, baik dengan orang atau objek
(benda).

Skema-skemanya

berbentuk

refleks-refleks

baru

sederhana,

seperti : menggenggam atau mengisap.

2. Praoprasional

26

Anak mulai menggunakan simbolsimbol untuk mempresentasikan dunia

(lingkungan) secara kognitif. Symbolsimbol itu seperti : kata-kata dan
bilangan yang dapat menggantikan
objek, peristiwa dan kegiatan (tingkah
laku yang nampak)

3. Operasi
Konkret

6 11

Anak sudah dapat membentuk operasioperasi mental atas pengetahuan yang

mereka

miliki.

Mereka

dapat

menambah, mengurangi dan mengubah.

Operasi ini memungkinkannya untuk
dapat memecahkan masalah secara
logis.

29

Periode

Usia

Deskripsi Perkembangan

(tahun)
4. Operasi
formal

Lebih

Periode ini merupakan operasi mental

dari 11

tingkat tinggi. Disini anak (remaja)

sudah

dapat

berhubungan

peristiwa-peristiwa

hipotesis

dengan
atau

abstrak, tidak hanya dengan objekobjek konkret. Remaja sudah dapat

berfikir

abstrak

dan

memecahkan

masalah

melalui

pengujian

semua

alternatif yang ada

Prestasi belajar fisika merupakan hasil yang dicapai setelah belajar fisika
pada ranah kognitif. Hasil ini berbentuk skor yang diperoleh siswa dari skor tes
hasil belajar.

F. Keterkaitan Komponen Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dengan

Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar Siswa
Keterkaitan komponen pendekatan pembelajaran kontekstual dengan
keterampilan proses sains dan prestasi belajar siswa yang diukur dalam
penelitian ini dapat ditunjukkan pada tabel 2.4.

30

Tabel 2.4
Keterkaitan Komponen Pendekatan Kontekstual dengan
Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar Siswa

Keterkaitan dengan Komponen Pembelajaran

Kontekstual

Komponen
Pembelajaran

Aspek Keterampilan Proses

Aspek Prestasi

Sains yang Dilatih

Belajar

Konstruktivisme

Observasi, Mengukur

Pengetahuan (C1)

Bertanya

Mengambil Kesimpulan,

Pngetahuan (C1),

Komunikasi

Pemahaman (C2)

Observasi, Mengukur,

Pemahaman (C2),

Klasifikasi, Prediksi

Penerapan (C3)

Masyarakat Belajar

Prediksi, Komunikasi

Pemahaman (C2

Pemodelan

Klasifikasi, Mengambil

Penerapan (C3)

Inkuiri

Kesimpulan
Refleksi
Penilaian Autentik

Komunikasi

Pengetahuan (C1)