Formatos de planeacin

CICLO ESCOLAR:

PROFESOR
:

SEMESTRE:

CARRERA:

GRUPO:

MATERIA/
SUBMDULO
:

ASIGNATURA/
MDULO:

COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS A

ALCANZAR:
COMPETENCIAS DOCENTES A APLICAR
DIAGNSTICO Y ENCUADRE
DIAGNOSTICO CONCEPTUAL

ACTIVIDADES DE
ENCUADRE

TRANSVERSALIDAD
Materias Transversales

NUMERO Y NOMBRE DE LA
UNIDAD:
COMPETENCIA DISCIPLINAR
BSICA A ALCANZAR
SITUACIN
DIDCTICA

CONOCIMIENTOS
PREVIOS:
CONFLICTO COGNITIVO:

DIAGNOSTICO PROCEDIMENTAL

DIAGNOSTICO ACTITUDINAL

NO. DE HORAS CLASE Y

PERIODO DE
APLICACIN

Conocimientos y Habilidades Transversales

NUMERO Y NOMBRE DE LOS TEMAS

DE LA UNIDAD:

ESCENARIO:

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIA A REALIZAR

Cuadrante Uno
PRIMER PAR
Cuadrante Dos
Cuadrante Tres
SEGUNDO PAR
Cuadrante Cuatro
Cuadrante Cinco
TERCER PAR
Cuadrante Seis
CONTENIDOS, PROCESOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
TEMA PROGRAMADO

COMPETENCIA
DISCIPLINAR EXTENDIDA A
ALCANZAR

LOGROS DE
CONTENIDOS Y
HABILIDADES

PRODUCTO O
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

EVALUACIN
(INSTRUMENTOS Y
PONDERACIN)

HORAS CLASE
DESTINADAS
Y FECHA DE
EJECUCIN

Productos
(%)
Examen (%)
ACTIVIDAD DE CIERRE:

GUA DIDCTICA PARA LA ELABORACIN DE LA PLANEACIN

I. Revise su programa y verifique las competencias que se pretenden desarrollar en el estudiante; revise los ejemplos que contiene
y determine si son acordes a su realidad; en caso contrario adptelos en base a las necesidades de los alumnos y su
realidad inmediata; inicie el llenado del formato de planeacin sin perder de vista que sea til para su trabajo en el aula y
que el objetivo final es desarrollar competencias en el dicente. La educacin basada en el aprendizaje.
PROFESOR: Coloque su nombre completo.
CARRERA: Colocar el nombre de la o las carreras a las que le imparte la materia o submdulo (Ejem. Tc. en Informtica, etc).

CICLO ESCOLAR: Escriba el ciclo escolar correspondiente (Ejem. 2012-2013).

SEMESTRE: Coloque el semestre en que se imparte la materia o submdulo (PRIMERO, SEGUNDO, ETC).
GRUPO: Coloque el identificador del grupo de acuerdo a la nomenclatura usada en su institucin (A, B, nico, etc.).
ASIGNATURA/ MDULO: Es el nombre completo de la asignatura a la que pertenece la materia que imparte, o en caso de la
formacin profesional el nombre completo del mdulo al que pertenece el submdulo que imparte.
MATERIA/ SUBMDULO: El nombre completo de la materia o submdulo que imparte.
UNIDAD/TEMA/ COMPETENCIA: Se puede realizar una planeacin por Curso completo, por unidades, por temas CLAVE;
aunque es ms recomendable que sea por competencia, ya sea genrica, disciplinar o profesional bsica o extendida.
PERIODO DE APLICACIN: Coloque las fechas (intervalo, dd/mm/aa - dd/mm/aa) entre las cuales se desarrollar esta
planeacin.
TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: Colocar el nmero de sesiones o de horas que requiere para el desarrollo de
actividades planeadas (Ejem. 10 Hrs 5 sesiones).
COMPETENCIA (S) GENRICA (S): Coloque la competencia genrica que promover en estas actividades (Acuerdo 444).
ATRIBUTO (S) DE LA (S) COMPETENCIA (S) GENRICA (S): Coloque el (los) atributo(s) que indicar el desempeo de la
Competencia Genrica con base al acuerdo 444.
COMPETENCIA DISCIPLINAR/ PROFESIONAL BSICA: Coloque la competencia correspondiente (se encuentra en el
programa).
COMPETENCIA DISCIPLINAR/ PROFESIONAL EXTENDIDA: Coloque la competencia correspondiente (se encuentra en el
programa o las puede generar o adecuar el docente de acuerdo a la realidad de su grupo).
SITUACIN DIDCTICA: Se refiere a la situacin en la que se construir el escenario para el logro de la competencia y se
compone de los siguientes elementos:
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Colocar los temas competencia que debe dominar el estudiante para poder lograr la
competencia que se desea.
CONFLICTO COGNITIVO: Escribir la pregunta generadora que detonar el logro de la competencia.
ESCENARIO DIDCTICO: Definir el escenario fsico y/o virtual (situacin, actividad, lugar, problema, etc.) en el que se
desarrollarn las actividades programadas (se recomienda revisar las que se proponen en los programas y
adaptarlas o elegir otras que se consideren ms apropiadas para el logro de la competencia).

MODELO DE APRENDIZAJE: El docente escribir el modelo que considere ms pertinente para el logro de las
competencias (revisar el contenedor de modelos de Enseanza-Aprendizaje que se encuentra en el libro de
induccin La Reforma Va! pp.47-52 la cdula correspondiente de los programas).
SECUENCIA DIDCTICA (ACTIVIDADES): Corresponde a la secuencia de actividades que propone el modelo META (los seis
cuadrantes). En cada cuadrante colocar las actividades que el alumno realizar para el logro de las competencias y las
actividades de mediacin del docente, por ejemplo:
Primer cuadrante (construccin de situacin didctica): Alumno: Ver el video de National Geografic sobre el Calentamiento
Global. Docente: Conducir una discusin grupal para despertar dudas sobre los gases de efecto invernadero y su relacin con
las actividades humanas y culminar con la construccin de la situacin didctica ms acorde a la competencia (que
generalmente el docente ya tiene definida, por lo que una mediacin efectiva influir en el estudiante para aceptarla y
apropiarse de ella, en caso de encontrar otra situacin con mayor relevancia, se puede modificar la planeacin). Construir la
gua didctica donde se explique de manera detallada cada actividad que realizar el estudiante y la rbrica con la que se
evaluar el trabajo, as como los dems instrumentos de evaluacin.
Segundo cuadrante (bsqueda y acceso a la informacin): Alumno: Compilar en originales, copias o en archivos electrnicos
cinco fuentes que documenten la relacin entre las actividades humanas y la emisin de gases de efecto invernadero.
Docente: verificar la pertinencia de los documentos y ofrecer fuentes bsicas o alternativas donde puedan investigar.
Tercer cuadrante (contenidos): Alumno: Llenar el andamio cognitivo donde se concentre la informacin relevante sobre la
relacin entre las actividades humanas y la emisin de gases de efecto invernadero (tipos de gases y su efecto). Docente:
Construir el andamio cognitivo que contenga los elementos CLAVE y verificar la pertinencia en el llenado de los mismos, as
como retroalimentar o corregir los errores.
Cuarto cuadrante (estrategias de solucin): Alumno: Utilizar la informacin registrada para resolver el conflicto cognitivo
planteado en el primer cuadrante. Docente: Verificar la pertinencia de las estrategias de solucin y retroalimentar o corregir
los errores con la finalidad de que se logre la competencia.
Quinto cuadrante (habilidades y procedimientos en la solucin): Alumno: Utilizar todos los elementos de que disponga
(despliegue de competencia: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, procedimientos, etc.) para resolver el conflicto
cognitivo planteado en el primer cuadrante. Docente: Valorar, guiar y retroalimentar el desarrollo de la estrategia planteada
en el Cuadrante Cuatro para el desempeo de la competencia en el estudiante.
Sexto cuadrante (presentacin de resolucin del conflicto): Alumno: Utilizar todos los elementos de que disponga para socializar
su resultado. Docente: Valorar y retroalimentar el desempeo del estudiante, mediar la socializacin del conocimiento a nivel
grupal.

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES/PROFESIONALES QUE PROMUEVEN LAS ACTIVIDADES: Colocar

los atributos o criterios de desempeo que se estn fomentando con cada actividad, puede ser uno para todas las actividades o
varios para cada actividad (si es competencia genrica o disciplinar bsica se obtienen del acuerdo 444, en las otras
competencias las construir el docente).
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: El docente colocar los productos que se obtendrn de las diferentes actividades y que
permitirn evaluar el logro de la competencia (Andamios cognitivos, lminas o diapositivas, cuaderno, trabajo, proyecto,
carpeta, producto, etc.).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Colocar los instrumentos con los que se evaluar al estudiante y el porcentaje que cada
instrumento tendr (examen, rbrica, gua de observacin, etc.).
ACTIVIDAD DE CIERRE: Colocar una actividad que permita obtener conclusiones y reforzar la competencia a nivel grupal (por
ejemplo una plenaria, un cartel grupal, una presentacin por parte del docente o de un especialista invitado, etc.).

ENCUADRE
PROFESOR:

2015-2016

SEMESTRE:

SEGUNDO

GRUPO:

1 1

ALATORRE SOLTERO ADRIANA PAULINA

CARRERA:

ELEMENTOS
1. Bienvenida
2. Presentacin de la

CICLO ESCOLAR:

DESCRIPCIN

materia
3. Requerimientos (para
trabajar la asignatura)
4. Estrategias de
motivacin
5. Estrategias de estudio
6. Evaluacin de la
asignatura
7.- Diagnostico:
A) Conceptual
B) Procedimental
C) Actitudinal
8. Repaso y nivelacin del
grupo
9. Bsqueda y
recopilacin de
informacin
10. Compromiso docente,
alumno y padre de familia
(reglamento)
11. Dosificacin del
programa por unidades
12. Bibliografa
13. Fuentes electrnicas
14. Expectativas
15. Metas (ndices de
calidad)

APROVECHAMIENTO

APROBACIN

Gua para el llenado del ENCUADRE

1. Bienvenida: Realizar dinmica de integracin. (Coloque el nombre y objetivo de la dinmica a utilizar).
2. Presentacin de la materia: Dar a conocer la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), El Modelo
Didctico Global (Los seis cuadrantes) y el contenido global de la materia. (Escriba de qu manera lo dar a conocer).

3. Requerimientos: Especificar materiales de apoyo para la materia. (De a conocer a sus alumnos).
4. Estrategias de motivacin: Aplique a los alumnos alguna actividad motivacional, (Video, lectura motivacional,
frases, dinmicas etc.) escriba el ttulo y objetivo de la elegida.
5. Estrategias de estudio: De a conocer a los alumnos algunas estrategias (mapas mentales, mapas conceptuales,
cuadro de doble entrada, subrayar etc.) coloque los instrumentos que fortalecer y la manara de hacerlo.
6. Evaluacin general del curso: Que los estudiantes conozcan los instrumentos de evaluacin a utilizar por lo menos
en el primer parcial. (Anexe los instrumentos al plan de encuadre y hgalos llegar a los alumnos: Rubrica, Lista de
cotejo, examen, entre otros) en el caso de examen solo comntelo.
7.- Diagnostico: Elaborar y aplicar un instrumento que permita saber si los alumnos cuentan con conocimientos
previos en cuanto a conceptuales, procedimentales y actitudinales. Anexe al plan de encuadre el instrumento.
8. Repaso y nivelacin del grupo: Retome el resultado del diagnstico y refuerce las debilidades observadas.
9. Bsqueda y recopilacin de informacin: Informar al estudiante que para la utilizacin de informacin deber
considerar la biblioteca, hemeroteca y cibergrafa.
10. Compromiso docente, alumno y padre de familia: Establecer el reglamento de trabajo de la materia,
considerando a las tres figuras, docente, estudiante y padre de familia el cual deber firmarse por los mismos.
11. Dosificacin del programa: El estudiante deber tener en su cuaderno el contenido temtico de las unidades por
fechas.
12. Bibliografa: Anotar la bibliografa recomendada.
13. Fuentes electrnicas: Sealar los buscadores (Googlee, Chrome, Ask, Yahoo, Mozilla Firefox y otros), y links
fidedignos de las temticas a tratar.
14. Expectativas: Coloque la competencia a alcanzar en la materia.
15. Metas: Dar a conocer los indicadores de calidad que se pretende a alcanzar en la institucin.