CUPRINS

Argument
1. Fundamentele psihologice ale orientrii i consilierii ...............................
1.I Introducere...................................................................................................
1.II Precizri conceptuale ..............................................................................
1.III Obiectivele activitii de orientare a carierei ....................................
1.IV Precizri privind consilierea psihologic.........................................
1.IV.1 Consiliere i psihoterapie: analiz comparativ..................
1.IV.2 Abilitile consilierului................................................
1.IV.3 Reguli pentru consilieri............................................
2. Beneficiile economice i sociale ale orientrii ocupaionale .........
2.I Tipuri de activiti.....................................................................
2.II Orientarea carierei asistat de calculator....................................
2.III Beneficiarii serviciilor de orientare...........................................
2.IV Orientarea ocupaional i piaa muncii...............................
2.IV.1 Sprijinirea deciziilor individuale...........................
2.IV.2 Reducerea erorilor pieei forei de munc ...............
2.IV.3 Contribuia la reformele instituionale ...........
2.V Rezultatele nvrii generate de orientare ...............
2.VI Legislatie ......................................
3. Procesul dezvoltrii vocaionale .................
3.I Modele explicativ- interpretative ...................
3.I.1 Teoria lui Donald Super ...................
3.I.2 Teoria lui Ginzberg ............................
3.I.3 Teoria lui Gottfredson ..................
3.I.3I. Geneza proiectului personal profesional.....
3.I.3.II Constituirea dimensiunilor hrii cognitive a profesiilor......
3.I.3.III Circumscrierea proiectului personal...............
3.I.3. IV Stadiul al IV-lea, orientarea spre sinele unic ..............
3.I.3.V Compromisul ....................
3.I.3.V. a Accesibilitatea perceput a profesiilor...........

3.I.3.V.b Forma general a compromisului.......

3.I.4 Alegerea profesiei ca expresie a personalitii ............
3.I.IV.1 Tipul realist .................
3.I.IV.2 Tipul intelectual ................
3.I.IV.3 Tipul artistic ..................
3.I.IV.4 Tipul social ..............
3.I.IV.5 Tipul ntreprinztor ...............
3.I.IV.6 Tipul convenional ...................
4. Monitorizare i consiliere ............
4.I. Particularitile de vrst i activitatea de consiliere .........
4.II. Dimensiunile dezvoltrii ...................
4.II.1 Dezvoltarea cognitiv ..................
4.II.2. Dezvoltarea social ...................
4.II.3. Autocontrolul .........
4.II.4. Dezvoltarea moral ..............
4.II.5 Limbaj i comunicare .............
4.III. Vrsta de 20- 24 de ani i activitatea de consiliere ...........
4.III.1 Principalele caracteristici ............
4.III.2 Interventia consilierului ..........
4.IV. Vrsta de 25- 29 de ani i activitatea de consiliere ....
4.IV.1 Principalele caracteristici .......
4.IV.2 Intervenia consilierului ...........
4.V. Vrsta de 30- 34 de ani i activitatea de consiliere .....
4.V.1. Principalele caracteristici ........
4.V.2. Intervenia consilierului ...........
4.VI. Vrsta de 35- 39 de ani i activitatea de consiliere ...
4.VI.1 Principalele caracteristici ........
4.VI.2 Intervenia consilierului .......
4.VII. Vrsta de 40- 45 de ani i activitatea de consiliere ....
4.VII.1 Principalele caracteristici ....
4.VII.2 Intervenia consilierului .......

5. Metode utilizate n activitatea de orientare i consiliere ....

5.I Strategii i tehnici de nvare .....
5.II Tehnici de nvare prin colaborare ....
5.II.1. Masa rotund .....
5.II.2 Interviul n trei trepte .....
5.II.3 Echipe- jocuri turnee ......................
5.II.3.1 Fia cu total al echipei...............
5.II.3.2 Fia cu punctajul individual....
5.3. Alte metode de lucru n grupuri .......
5.3.I. Gndii, lucrai, n perechi, comunicai .......
5.3.II. Mai multe capete la un loc ........
5.3.III. Interviul de grup ........
5.3.IV. Comerul cu o problem ......
5.3.VI. Mna oarb ..................
5.4. Exerciii care necesit micare n sal ....
5.4.I. Agitarea slii ......
5.4.II. Amestecai-v, ngheai, formai perechi ......
5.4.III. Rspunsul prin rotaie ......
5.4.IV. Turul galeriei .......
5.4.V. Unul st, ceilali circul .....
5.5 Exerciii care necesit opinii i investigaii independente .....
5.5.I. Linia valorii ................
5.5.II. Controversa academic .......
5.6. Rolurile jucate de aduli .....
5.7. Abilitile necesare muncii n grup ....
5.7.I. Predarea abilitilor de cooperare .....
5.7.II. Rezolvarea conflictelor ......
5.8. Strategii metacognitive .....
5.8.I. Conceptul de metacogniie ....
5.8.II. Cum putem dezvolta metacogniiile? .......
5.8.II.1. Parafrazarea ...................

5.8.II.2. Imageria vizual ......

5.8.II.3. Interviul metacognitiv ......
5.8.II.4. Tehnica multipass ......
5.9. Dezvoltarea abilitilor sociale ......
5.9.I. Magic Circle ........
5.10. Consilierea individual .......
5.10.I. Modelul lui Egan .....
5.10.II. Modelul n cinci etape ....
VI. Indecizia vocaional ......
VI.1. Indecizia i conotaiile sale ...........
VI.2. Factorii de indecizie ................
VI.3. Percepia indeciziei de ctre consilieri .......
VI.4. Indecizia i programele de orientare .......
VI.5. Educarea alegerilor i indecizia .......
VI.6. Noiunea de plan de carier .....
VI.7. Proiectul personal i fructificarea oportunitilor ........
VI.7.1. Influena social i dispoziiile individuale ......
VI.8. Valenele incertitudinii ....
VI.8.1. Incertitudinea pozitiv .......
VI.8.2. Gndirea lateral .......
VI.8.3. Spiritul treaz n concepia lui Langer .....
VI.8.3.I. Consilierea i decizia orientrii ...........
VII. Teoriile consilierii i dezvoltrii umane ....
VII.1. Contribuia lui Sigmund Freud .....
VII.2. Contribuia lui Erik Erikson ....
VII.3. Contribuia lui Jean Piaget ....
VII.4. Contribuia lui Havighurst .....
VII.5. Contribuia psihologiei umaniste .....
VII.6. Probleme ale consilierii rezultate din aceste teorii ........
VIII. Consilierea familiei .......
VIII.1. Sistemul educaional i consilierea ......

VIII.2. Problematica abordrii familiei .....

VIII.3. Modaliti de intervenie n familie ....
VIII.3.I. Intervenia terapeutului familial .....
VIII.3.II. Consilierul implicat n terapia familiei ....
VIII.3.III. Principiile de baz n abordarea familiei ....
VIII.3.IV. Strategiile de intervenie .....
VIII.3.V. Terapia dezvoltat de M. Bowen ....
VIII.4. Asistarea militarilor cu prini alcoolici .........
VIII.4.I. Caracteristicile militarilor provenii din familii cu alcoolici ....
VIII.4.II. Implicaii n consiliere i intervenie .....
VIII.4.II.1. Rolul militarilor eroi .....
VIII.4.II.2. Rolul militarilor api ispitori ....
VIII.4.II.3. Rolul militarilor abseni ...
VIII.5. Problematica persoanelor cu ADHD .........
VIII.5.I. Diagosticul i caracteristicile peroanelor cu ADHD ......
VIII.5.II. Cercetri efectuate n plan internaional privind cauzele sindromului ADHD .............................................................................................
VIII.5.III. Munca consilierului militar ..............
VIII.5.III.1 Asistarea persoanelor cu ADHD ................
VIII.5.III.2. Asistarea familiei ....................
VIII.5.III.3 Munca cu subofierii instructori
IX. Succesul profesional i ponderea factorilor de personalitate ...
9.1. Cercetrile n plan internaional .........
9.2. Ce este gndirea pozitiv? .................
9.3. Teoria self-ului ...................
X. Orientarea i consilierea grupului ............
10.1. Consilierea de grup, natura acesteia ....
10.2. Organizarea grupuli ............................
10.3. Scopurile consilierii ...............
10.4. Competenta consilierului ....
10.4.1 Tehnici utilizate .........

10.4.2 Monitorizarea activitilor .........

10.5. Activitile de orientare- consiliere pentru grup .....
10.6. Valorile consilierii de grup ........
10.7. Stabilirea obiectivelor .......
10.7.1. Etapele consilierii de grup .....
10.8. Ghidul etic al consilierului de grup .....
XI. Standardele etice de consiliere .......
XI.1. Confidenialitatea .....
XI.2. Responsabilitatea fa de subordonai ....
XI.3. Responsabilitatea fa de instituia militar i comunitate ...
XI.4. Responsabilitatea fa de sine ......
XI.5. Alte aspecte privind consilierea ......
XII. Componentele unui program de orientare i consiliere .....
XII.1. Componentele dezvoltrii personale .....
XII.2. Obiectivele activitii de orientare ....
XII.3. Orientarea pentru carier n perspectiv
XII.4. Scopurile orientrii .....
XII.5. Formele orientrii ......
XII.6. Parteneri n orientare .....
XII.7. Formarea consilierilor de orientare ........
XIII. Comunicarea eficient n carier .....
XIII.1. Alegerea obiectivului int ....
XIII.2. Comunicarea performant .....
XIII.3. Paii necesari pentru reuit ....
XIII.3.1. Cum se caut un loc de munc? ...
XIII.3.2. Conceperea unui CV. ......
XIII.3.3. Interviul de angajare .....
XIII.3.4. Scrisoarea de prezentare .......
XIII.3.4.1. Model de scrisoare de prezentare ....
XIII.3.4.2. Scrisoarea de mulumire ....
Anexe .................

Bibliografie .....................

Argument
Impactul pe care l-a produs noua tehnoligie asupra sistemului social, vizeaz
accelerarea fluxului de relaii organizaionale pe care individul trebuie s le asimileze i la
care trebuie s se adapteze cu maxim flexibilitate. Aadar, coninuturile educaionale
trebuie adaptate la mobilitatea actual de pe piaa muncii.
n acest context, orientarea militar i profesional apare ca o activitate obligatorie att
pentru tinerii ce trebuie s-i aleag o profesie, ct i pentru aduli. Romnia are deja o
tradiie n ceea ce privete dezvoltarea serviciilor de orientarea carierei, dar se impune
armonizarea programelor naionale de formare a consilierilor cu programele europene i
mondiale.
Efortul nostru de a ordona coninuturile cu privire la orientarea i consilierea privind
cariera, precum i incursiunea n modelele explicativ-interpretative, are drept scop
relevarea eforturilor depuse de specialitii implicai n acest domeniu, n ceea ce privete
clarificarea obiectivelor orientrii carierei, dar i integrarea acestor teorii n munca
practicienilor.

CAPITOLUL I
Fundamentele psihologice ale orientrii i consilierii
I.1. Introducere
Psihologul american Howard Gardner( 1983, 1996), a introdus n psihologie un nou
concept, acela, al inteligenei multiple. Tentativa autorului a fost de a modifica optica
abordrii inteligenei i a introdus pe lng dimensiunea matematic, lingvistic, spaial,
elemente ce vizau aptitudinile interpersonale. Gardner, a delimitat apte componente
cognitive relativ independente:

talentul lingvistic ( deprinderi de citit, scris, vorbit, ascultat);

inteligena logico- matematic ( deprinderile numerice);

inteligena spaial ( nelegerea relaiilor spaiale);

inteligena muzical ( deprinderi de a cnta vocal sau instrumental);

inteligena corporal- chinestezic ( abilitatea de a coordona micrile corpului n

gimnastic, atletism, dans, .a.m.d.);

inteligena interpersonal ( capacitatea de comunicare i afiliere);

inteligena intrapersonal ( capacitatea de autoanaliz i autonelegere).

Aceste componente cognitive, sunt independente unele fa de altele i pot opera ca

sisteme modulare, fr intervenia unei coordonri centrale. n concluzie, exist apte

tipuri distincte de inteligen, ce pot fi evaluate prin activitile n care sunt implicai tinerii,
dar i prin testele de inteligen.
R.J.Sterberg, remarc faptul c teoria Gardner reprezint o contribuie important la
nelegerea naturii umane i n special a abilitilor umane. Sternberg dezvolt o teorie
triarhic a inteligenei, explicnd relaia dintre tririle individului i inteligena sa
( mecanismele mentale care stau la baza comportamentului inteligent subteoria
componenial), inteligen i lumea exterioar a individului (subteoria contextual),
inteligena i experiena de via corelate cu lumea interioar i exterioar a individului
(subteoria subteoria experienal). Pe baza acestei teorii triarhice se pot delimita trei forme
de manifestare a inteligenei: analitic, sintetic i practic, iar pentru analiza fenomenului
de excelen intelectual Sternberg propune conceptul de inteligen succesual.

Psihologii Pierre le Rouzik i Mircko Mangolini au evideniat opt dimensiuni ale

personalitii: intuiie, intelect, afectivitate, moralitate, vitalitate, senzorialitate, dinamism i
sociabilitate. Pe baza acestor dimensiuni, a dominaiei lor, s-au stabilit opt tipuri
caracterologice i profesiile care se recomand pentru a putea fi practicate cu succes. De
ctre indivizii cuprini n aceast tipologie.
Intuiia, se refer la cunoaterea direct a mediului i cuprinde ntr-o manier sinergic
spontaneitatea i imaginaia creativ. Aceast dimensiune este implicat n domeniul
creaiei ( arta plastic) i mai ales n arta militar (tactica i tehnica de lupt).
Intelectul, exprim tendina spre aspectele abstracte de analiz a vieii reale, acoperind
att funcia analitic ct i pe cea sintetic, avnd aplicaii profesionale n informatic i
intruire.
Afectivitatea, este o component ce exprim intensitatea i varietatea tririlor. Aceast
dominant fiind implicat n toate profesiile cu caracter social.
Moralitatea, vizeaz adecvarea comportamentului individual la sistemul de referin.
Ea are la unul din poli, rigiditatea, exprimat n plan comportamental prin respectarea
angajamentelor prin nalta contiin profesional. Aceat dominant este implicat n
profesia militar de securitate, juridic i politic.
Vitalitatea, cuprinde ansamblul energiilor de care dispune organismul, rezistena la
oboseal, stres i viteza de refacere a organismului. Ea se implic n practicarea unor
profesii medicale, sportive, n transporturi, .a.m.d..
Senzorialitatea, exprim nclinaia spre receptarea elementelor concrete din lumea
ambiental, acoperind n plan profesional ocupaiile de tip artistic, artizanal, disign.
Dinamismul, cuprinde capacitatea de coordonare a grupurilor i iniiativa, implicnduse n profesiile bazate pe comunicare i munca n echip.
Sociabilitatea, vizeaz capacitatea individului de a accepta conduitele impuse de
colectivitate. Ea are la extreme conformismul i opozitia, extrem de implicat n ocupaiile
publice.
Psihologul D. Coleman, a luat ca punct de referin ipoteza interdependenei afectelor,
cogniiei i comportamentului, afirmnd c reuita n via nu depinde de inteligena
academic dect n procent de 20%, diferena fiind asigurat de inteligena emoionl i
social. Autorii citai, efectueaz o analiz a satisfaciei n profesie, corelat cu ecuaia

personalitii, fiind preocupai de relaia dintre structura personalitii i alegerea profesiei,

formul pe baza creia obinerea satisfaciei profesionale fiind dezvoltarea tipului de
personalitate, cu ierarhia specific de funcii, proces ce se ntinde pe toat durata vieii.
1.2 Precizri conceptuale
n Europa, a fost uzitat frecvent termenul de orientare profesional, iar ncepnd cu anul
1970, n S.U.A., este tot mai frecvent termenul de noiunea de carier.
Noel Gysbers, contureaz obiectivele practicii de orientare artnd c rolul consilierilor
este acela de a-i ajuta pe indivizi s se focalizeze pe abilitile lor i pe asumarea
responsabilitilor. Noiunea de carier, are o sfer de cuprindere mai vast, deoarece, ea
surprinde individul ntr-o tripl ipostaz: a rolurilor pe care le ndeplinete, a mediului su
de via i a ciclurilor vieii( cstorie, divor, etc.).
Jean Guichard, valorific ideile lui Gysbers, artnd c , fiecare individ poate fi
perceput ca subiect al propriei alegeri, ca autor al unui proces decizional, a crui
responsabilitate o poart n ntregime. n conceptul lui Guichard, tinerii trebuie pregtii
pentru flexibilitate i imaginaie n abordarea evenimentelor, iar n noiunea de educaie
privind cariera trebuie nlocuit cu cea de orientarea carierei. El justific aceast substituire
conceptual prin faptul c orientarea carierei vizeaz activiti focalizate pe dezvoltarea
competenelor individului, n vederea elaborrii unei decizii personale.
1.3. Obiectivele activitii de orientarea carierei
n concepia lui Herr/ Cramer apud Klein, obiectivele carierei sunt:

Dezvoltarea procesului de luare a deciziei. Activitatea consilierilor se focalizeaz

pe definirea, nelegerea i utilizarea informaiilor specifice diferitelor alternative
opionale, n scopul ajutrii indivizilor de a-i forma deprinderi de decizie.

Dezvoltarea concepiei despre sine. Prin activitatea sa, consilierul va conduce

adultul n actul autocunoaterii i al autoevalurii, al contientizrii propriilor
abiliti n vederea elaborrii unei decizii privind viitorul profesional.

Contientizarea relaiei dintre propiile valori, stilul de via i prestigiul profesiei.

Alegerea carierei presupune cunoaterea nivelui de educaie necesar, implicaiile
sociale i personale, legate de profesie, n prezent i viitor.

10

Tnarul este suveran n alegerea propriei carierei. Fenomenul alegerii cuprinde

elemente de comparare a diferitelor opiuni, de identificare a prestigiului profesiei
sale, de decizie asupra anumitor variante posibile n viitoarea carier. Alegerea
carierei este o expresie a propriei personaliti.

Dezvoltarea flexibilitii i a capacitii de adaptare la o societate n schimbare. n

deciziile lor, indivizii trebuie s aibe n vedere o anumit flexibilitate a activitilor
i a schimbrilor rapide ce pot influena sfera profesiilor, dar i piaa muncii( unele
profesii apar, altele dispar).
Factorii ce influeneaz necesitatea dezvoltrii serviciilor de orientare:

creterea complexitii structurilor ocupaionale i organizaionale poate

crea dificulti n ceea ce privete informarea i organizarea datelor
necesare n alegerea profesiei;

schimbarea rapid a tehnologiei, ca urmare a informatizrii serviciilor;

creterea interesului naional n utilizarea capacitii fiecrei persoane;

necesitatea instruirii specializate pentru a obine un loc de munc mai

atractiv.

n acest sens, tinerii trebuie formai n aa manier nct s abordeze cu creativitate

evenimentele trite, s priveasc ntr-o manier pozitiv schimbrile aprute i s
fructifice oportunitile ce apar.
Unii autori, sugereaz ideea c tinerii trebuie abordai holistic( susinerea lor n
actul nvrii, orientarea carierei, orientarea personal), iar activitile de consiliere s
fie focalizate pe autodezvoltare.
Dup Asociaia Naional de Orientare Vocaional din S.U.A., extragem
urmtoarele definiii privind noiunea de orientare profesional i noiunea de
orientarea carierei:

orientarea profesional, este activitatea n care o persoan este ajutat s se

dezvolte i s accepte o imagine complex despre sine, despre rolul su n
instituie( societate).

Orientarea carierei, cuprinde activiti de programe, prin care tinerii sunt ajutai
s asimileze i s integreze cunotinele i experiena, n relaie cu

11

autocunoaterea, cu nelegerea mecanismelor instituiei, cu contientizarea

propriului rol familial i social.
1.IV. Precizri privind consilierea psihologic
Din punct de vedere etimologic, n limba englez counsel nseamn sfat, iar
counsellor nseamn sftuitor. Aceleai sensuri pot fi identificate i n limba francez
conseil, nsemnnd sugestie, sfat, ndrumare. Verbul a consilia, acoper o serie de
aciuni precum a ajuta, a oferi sprijin, a ndruma, a orienta, a asista.
1.IV.1. Consiliere i psihoterapie : analiz comparativ
Activitatea de consiliere i cea de psihoterapie difer n funcie de numrul
persoanelor crora li se adreseaz, natura problemei abordate, scopul activitii, metode
utilizate. Astfel, putem preciza faptul c, munca psihoterapeutului se desfoar pe
personalul suferind, iar cea de consiliere are n analiz tinerii sntoi aflai ntr-un
moment ce presupune luarea unor decizii.
Dup natura problemelor abordate n consiliere, aceasta vizeaz nevoia de
dezvoltare personal, social i vocaional. n psihoterapie, sunt abordate tulburri
profunde ale personalitii, cuprinse n sfera patologicului.
Dup scopul activitii, consilierea abordeaz stimularea i dezvoltarea potenialului
persoanei, dezvoltarea capacitii de autocunoatere, furnizarea de informaii pentru
personalul din aria de responsabilitate, dezvoltarea stimei de sine. n psihoterapie,
scopul este acela de eliminare a unor simptome clinice prin intervenia
psihoterapeutic, de restructurare a comportamentului persoanei i de optimizarea
acestuia.
Dup metodele i tehnicile de lucru, consilierea vizeaz nvarea prin colaborare,
prin studiu de caz, prin jocul de rol. Psihoterapia folosete tehnici specifice, n funcie
de orientarea terapeutic a specialistului.
Unii autori separ consilierea psihologic de consilierea profesional, specificnd
c, n activitatea consilierului, intr susinerea individului pe parcursul pregtirii
profesionale i dezvoltarea abilitilor sale de decizie i coping. Consilierul, trebuie s
adapteze metodele utilizate la particularitile de vrst ale militarilor

12

1.IV.2. Abilitile consilierului

Dup Ivey, E.A., Gluckstern, N., Bradford- Ivey, M., prima sarcin a procesului de
consiliere este s asculi, iar cea de-a doua sarcin este s asculi cu sensibilitate individual
i cultural. Autorii remarc faptul c, prin simpla ascultare a individului, poi s-i dezvoli
acestuia sentimentul c a fost neles i ajutat.
Programul de formare a consilierilor trebuie s conin ase arii de abiliti
fundamentale:
abiliti

- Comportamentul de
asistare

Definire i funcii
- se refer la comportamentul verbal i nonverbal al
tnrului, adaptat nevoilor acestuia n scopul
ascultrii i al ncurajrii.

- Invitaia deschis de a
vorbi

- se recomand utilizarea ntrebrilor deschise pentru

a favoriza explorarea problemelor.

- Clarificarea
- ncurajarea
- parafrazarea

- prin aprobarea individului, prin expresia feei i

micrile capului, ncurajm deschiderea individului
spre comunicare. Parafrazarea se refer la oferirea de
feed-back, prin esenializarea celor spuse i prin
orientarea individului spre alt subiect.

- Reflectarea sentimentelor

- Sumarizarea

- aceast deprindere identific i ofer feed-back

individului despre experiena sa emoional.
Explorarea sentimentelor individului l ajut n luarea
unei decizii.

- deprinderea ce ofer individului un feed-back, ce

cuprinde esena unor fraze lungi. Se recomand n
momentele cheie ale interviului (nceput-sfrit).

13

- Integrarea deprinderilor

- prin folosirea deprinderilor de asistare, se poate

realiza un interviu complet, iar dac deprinderile de
ascultare nu asigur succesul interviului, atunci se
trece la utilizarea deprinderilor de influenare.
( interpretarea, destinuirea, feed-back-ul)

1.IV.3. Reguli pentru consilieri

Accentuarea aspectelor pozitive ale individului i centrarea pe situaia

prezentat de acesta;

Artai respect fa de individ, dar i fa de propria persoan. Dac eti sincer

cu tine nsui, vei putea fi cel mai eficient.

Caut s-i defineti stilul propiu de consiliere.

Comunicai empatic, ncercai s vedei lumea aa cum o vede individul i s

simii ceea ce simte el, nu propriile dumneavoastr triri.

Ctigai ncredera individului pentru a-l asculta eficient.

Utilizai parafrazarea i nu recurgei la interpretri personale.

Nu comptimii i nu judecai acei indivizi.

Atenie la propria gestic i la postura dumneastr!

Atenie la ritmicitatea emiterii cuvintelor i a intonaiei!

Nu ntrerupei individul n timpul relatrii!

Comportamentul de asistare cuprinde patru dimensiuni:

1. contactul vizual,( nu este nevoie pentru o privire fix);
2. limbajul corporal atenional,(85% din comunicarea noastr este
nonverbal);
3. vocea, (ea poate trda emoiile pe care le trii);
4. urmrirea mesajului verbal, (direcionai rspunsurile dumneavoastr
spre ceea ce exprim individul i nu recurgei la un alt subiect dect n
mod excepional).
14

CAPITOLUL II
Beneficiile economice i sociale ale orientrii ocupaionale
Orientarea carierei (ocupaional), cuprinde o gam de activiti destinate s dezvolte
capacitatea tinerilor i adulilor de a lua i implementa decizii adecvate cu privire la
dezvoltarea carierei lor.
Luarea deciziilor privind cariera, include alegeri pe termen scurt sau lung, privind
obiectivele vocaionale, dar n acelai timp i alegeri privind tipul de educaie i instruire
necesar realizrii acestor obiective.
Serviciile de orientarea carierei, se adreseaz att tinerilor ct i adulilor, iar
activitatea acestor servicii poate fi evaluat, n primul rnd prin echilibrarea resurselor
umane.

Servicii de orientarea carierei, finanate de Ministerul Educaiei Naionale

sau de ctre Autoritile Educaionale Locale ( inspectoratele colare).
n Romnia, aceste servicii sunt oferite de ctre Centrele Judeene de
Asisten Psihopedagogic i de Centrele Intercolare de Orientarea
Carierei. Putem include aici i programele Direciei Management Resurse
Umane, precum i de comandanii de plutoane sau de ctre subofierii de
subuniti.
2.1 Tipuri de activiti

Orientarea carierei poate include:

Informaii despre servicii i ocupaii, despre instruire i educaie ( brouri,

monografii profesionale, profile ocupaionale, etc);

Interviuri cu cei care solicit;

Evaluare psihologic pe baz de teste de aptitudini, chestionare de

personalitate, etc.;

15

Programe de pregtire pentru munc i experien n munc ( prin practica

elevilor i studenilor militari);

Sisteme de orientare ocupaional computerizate.

2.2. Orientarea carierei asistat de calculator

Aceste sisteme computerizate, pot fi diferite ca sisteme de evaluri inter- relaionate,
ca generare de alternative i subsisteme de diseminare informaional, adesea cuplate cu
intervenii de consiliere i diferite resurse suport tiprite. Aceste resurse sunt utilizate n
scopul asistrii tinerilor sau adulilor n luarea deciziilor privind cariera, dar i n scopul
perfecionrii capacitii acestora de alua decizii eficiente n viitor.
n continuare, redm un model de implementare pentru sistemele de orientare
ocupaional asistate de calculator.
Planificare

Evaluare

strategic

program
Selectie
softwarw
Integrare
software
Instruire
personal
Folosire test
Aplicare
evaluare

16