Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
2
Selain penguasaan pengetahuan dan pendekatan terkini dalam kemahiran
kaunseling, kesepaduan antara kedua-duanya dengan aspek personaliti telah terbukti
menjadikan seseorang kaunselor itu kompeten kerana menurut Boyatzis (1982), aspekaspek seperti kebolehan, keupayaan, tret personaliti, dan sikap juga merupakan faktorfaktor yang menentukan kecemerlangan dalam melaksanakan tugas.
Justeru, kajian ini telah mengambil kira hubungan antara kompetensi kaunseling
dengan personaliti dalam kalangan guru kaunseling sekolah menengah di bandar raya
Semenanjung Malaysia, dengan dapatan yang membuktikan bahawa kesepaduan antara
komponen kompetensi kaunseling dengan personaliti merupakan syarat utama yang
memenuhi keperluan profesional mereka dalam mengendalikan perkhidmatan
kaunseling.
Dimensi personaliti yang diukur dalam kajian ini merangkumi 11 tret personaliti
diri yang terkandung dalam Profil Personaliti TAJMA iaitu asertif, analitikal,
keterbukaan, keyakinan diri, kepimpinan, jati diri, prihatin, intelektual, pencapaian,
integriti, dan ketidakselarasan (Mohd.Tajudin, 2007).
3
yang mempengaruhi personaliti dalam kalangan guru kaunseling sekolah menengah di
bandar raya Semenanjung Malaysia.
1.2
Begitu juga bagi seorang kaunselor, personaliti yang ada pada dirinya sangat
Para kaunselor
4
Sebagai rumusan, jelas menunjukkan bahawa kompetensi-kompetensi ini bukan
sahaja merangkumi kemahiran-kemahiran intelektual yang terdiri daripada pengetahuan
dan kemahiran-kemahiran teknikal, tetapi juga kemahiran-kemahiran insani, seperti
keupayaan-keupayaan intrapersonal dan interpersonal yang berdasarkan kecerdasan
emosi (Goleman, 1995).
kemantapan personaliti.
1.2.1
menghuraikan ciri-ciri kaunselor yang efektif; iaitu mereka yang memiliki kompetensi
dalam kaunseling dari aspek kepercayaan dan sikap, pengetahuan, dan kemahiran, serta
peka terhadap budaya kliennya.
5
Seterusnya, Holcomb-McCoy (2000) telah meninjau faktor-faktor kompetensi
kaunseling pelbagai budaya yang terdapat dalam Association of Multicultural
Counseling and Development (AMCD). Melalui analisis faktor, beliau telah mengenal
pasti lima faktor kompetensi kaunseling pelbagai budaya; kesedaran, pengetahuan,
definisi-definisi istilah, pembangunan identiti, ras, dan kemahiran.
Alat ujian laporan kendiri yang digunakan ialah Skala Pengetahuan dan
6
Pendapat tersebut disokong oleh Atkinson dan Lowe (1995) melalui sorotan
literatur terhadap kajian berbentuk empirikal yang telah membuat kesimpulan bahawa
klien etnik minoriti misalnya, melihat kaunselor yang mempunyai kesedaran dan
pengetahuan pelbagai budaya bersikap lebih positif berbanding dengan kaunselor yang
tidak mempunyai kesedaran dan pengetahuan pelbagai budaya.
Di samping itu, proses kaunseling merupakan suatu proses yang saintifik dan
dinamik. Penguasaan pengetahuan, kemahiran pelaksanaan, dan kesedaran dalam
kalangan kaunselor adalah penting supaya sesuatu proses kaunseling itu berjalan
dengan baik (Hilmi, 2006).
Keadaan sedemikian
menjadi pemangkin ke arah pembinaan dan pengukuhan ikatan kerjasama kaunselorklien, manakala penerokaan yang mendalam ke atas permasalahan yang dibincangkan
dalam sesi adalah penting dalam keseluruhan proses kaunseling.
Dapatan kajian ini adalah sepadan dengan dapatan kajian yang dijalankan oleh
Tryon dan Kane (1993) yang menyarankan agar kaunselor memulakan pembentukan
ikatan kerjasama kukuh pada sesi awal proses kaunseling.
Kemahiran membina
pembentukan ikatan
Wan Rafaei (1995) menyatakan bahawa kaunselor harus sedar dan mengetahui
tentang nilai, sikap, dan bias budaya mereka. Pengetahuan tentang nilai, sikap, dan bias
budaya klien penting kerana dengan menyedari aspek-aspek ini, mereka akan dapat
mengawal dan menghindari daripada mempengaruhi dirinya apabila berhadapan
dengan klien berlainan budaya. Salah satu langkah pengawalannya adalah dengan cara
rundingan, penyeliaan, dan penyelidikan berterusan.
7
Merentasi kesemua teori dan pendekatan dalam kaunseling, penggunaan teknik
dan kemahirankemahiran asas kaunseling dikatakan dapat mewujudkan suasana
terapeutik yang dapat memberikan kesan positif ke atas proses kaunseling (Hovarth &
Greenberg, 1994).
Di samping itu, klien mendefinisikan sesi kaunseling yang baik sebagai sesi
yang menggunakan pendekatan yang lembut. Faktor ini adalah disebabkan bahawa
pendekatan seumpama itu membuatkan klien lebih percaya dan berasa selamat bersama
kaunselor sepanjang proses kaunseling berlangsung (Mallincrodt, 1993).
Melalui sorotan kajian lepas, didapati banyak kajian yang mengkaji komponen
pengetahuan dan kemahiran dalam kaunseling.
1.2.2
Personaliti
Personaliti adalah satu bidang ilmu yang mengkaji individu dan dapat
menjelaskan perbezaan antara seorang individu dengan individu yang lain (Cloninger,
1993; Allport, 1937; Cattell, 1957; Jung, 1971; Hermans, 1988). Pelbagai cara telah
digunakan untuk menggambarkan perbezaan personaliti, sama ada kajian berkaitan
jenis personaliti, tret, atau faktor (Cloninger, 1993). Kajian menunjukkan bahawa
selain pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan, personaliti juga merupakan peramal
yang penting untuk kecemerlangan dalam kerjaya (Kierstead, 1998).
8
Heyman dan Giles (2004) berpendapat bahawa konsep-konsep tret seperti
kepintaran, antisosial, dan sifat malu dapat dijadikan pengukur untuk menjelaskan dan
membuat ramalan tentang kehidupan sosial seseorang. Contohnya, kefahaman tentang
konsep tret seseorang individu boleh membantu kita untuk memahami cara individu itu
melihat kehidupan manusia.
Berikutnya, Ehler, McGhee, dan Evans (1999) telah mengkaji hubungan antara
tret personaliti Lima Faktor dengan masalah tingkah laku yang dikenal pasti semasa
zaman kanak-kanak. Hasilnya, dapatan kajian tersebut menunjukkan bahawa corak
yang berbeza dalam masalah tingkah laku ialah berkait rapat dengan ciri-ciri
personaliti.
Selain kajian tret, terdapat banyak kajian yang berkaitan dengan jenis
personaliti.
Ashikin, Wong, dan Mohd. Zin (2008). Mereka mendapati bahawa jenis personaliti
memberikan kesan terhadap tahap kebimbangan kerana jika satu-satu kelompok
menganggap kebimbangan sebagai satu cabaran, mereka akan sentiasa bersedia untuk
menerima tugas dan tanggungjawab yang sukar dan mencabar. Semua tanggungjawab
diterima secara terbuka dan sanggup melakukannya tanpa rasa tertekan.
Selain itu, dapatan kajian Mohd. Aziz (2004) menunjukkan bahawa kebanyakan
guru memiliki personaliti ekstrovert dan berbeza mengikut pengalaman mengajar,
lokasi sekolah, dan tahap kelulusan mereka. Walau bagaimana pun, pemboleh ubah
status perkahwinan dan pengalaman mengajar menjadi pemboleh ubah utama yang
menyumbang kepada personaliti ekstrovert guru.
9
positif dan signifikan antara jenis personaliti dengan sikap guru-guru terhadap
kemahiran teknologi maklumat.
wujudnya
hubungan antara jenis personaliti seseorang individu dengan cara belajar, kematangan,
kemahiran, dan isu-isu pencapaian dalam kerjayanya.
1.2.3
10
Keperluan untuk meningkatkan profesionalisme dan potensi diri adalah
bertepatan dengan saranan kerajaan agar semua guru termasuklah guru kaunseling,
memenuhi permintaan semasa dengan melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih
tinggi, bertujuan memantapkan pengetahuan dan kemahiran. Para guru kaunseling
amat memerlukan pengetahuan dan kemahiran yang mantap sebagai persediaan untuk
memberikan perkhidmatan yang terbaik memandangkan tanggungjawab mereka yang
agak rencam dan pelbagai.
perlu
ditangani. Antaranya ialah piawai latihan, etika dan identiti profesional, perkembangan
teori, penyelidikan, dan penerbitan (Abdul Halim, Md. Shuib & Sapora, 2000).
11
Senario perkhidmatan kaunseling di Malaysia telah menyaksikan kemunculan
program latihan dan pendidikan kaunselor di institusi-institusi pengajian tinggi sejak
tahun 1980 lagi. Program latihan kaunseling ini dilaksanakan dalam pelbagai bentuk
seperti latihan dalam perkhidmatan, latihan guru-guru khas, latihan di peringkat Ijazah
Pertama, Diploma, Sarjana, dan seterusnya Ijazah Doktor Falsafah (Ishamuddin, 1997).
12
Di samping itu, ketiadaan pengalaman latihan juga boleh menjejaskan
kompetensi guru kaunseling.
perkhidmatan dan proses kaunseling yang telah dijalankan, terutamanya di institusiinstitusi latihan kaunselor di Amerika Syarikat (Constantine, Ladany, Inman &
Ponterotto, 1996; DAndrea, Daniels & Heck, 1991; Holcomb-McCoy, 2000; Sue,
Arredondo & McDavies, 1992; Whitfield, 1994).
Alexander, dan Grieger (1995) mendapati bahawa keadaan pelaksanaan yang kabur
dalam program latihan kaunselor tentang kaunseling pelbagai budaya akibat daripada
kurangnya kepastian institusi latihan tentang cara-cara hendak melaksanakannya secara
komprehensif.
Lanjutan dari itu, terdapat juga aduan tentang kaunselor yang baru tamat latihan
yang dikatakan sering menghadapi masalah, terutamanya dalam mengaplikasikan teori
dan kemahiran kaunseling apabila berhadapan dengan klien (Feltham & Dryden, 1994).
Pada hakikatnya, tiada perbezaan yang nyata antara kaunselor yang baru atau yang
telah berpengalaman (Welfel, 2006) kerana kaunselor yang berpengalaman juga
menghadapi masalah kurang kompeten.
Dalam hal ini, penetapan kompetensi dibina sebagai satu garis panduan untuk
mereka yang berminat dalam peningkatan kerjaya dan profesion. Penetapan kompetensi
merangkumi tenaga pengajar kaunseling, penyelia, dan golongan lain yang berkaitan
dengan garis panduan yang minimum. Di samping itu, penetapan kompetensi ini juga
menjadi panduan kepada kaunselor profesional yang menjalani latihan untuk
melayakkannya muncul sebagai seorang kaunselor yang terlatih sebagaimana yang
telah disyaratkan oleh
(NACAC, 2000).
13
Sebagai usaha untuk penambahbaikan, Jawatan kuasa Teknikal Pendidikan dan
Latihan Lembaga Kaunselor (2003) telah menerbitkan dokumen garis panduan Piawai
dan Kelayakan Latihan Kaunselor bagi Institusi Pengajian Tinggi, organisasi, orang
awam, dan klien bagi mengetahui piawaian minimum latihan yang perlu dilalui oleh
seseorang calon kaunselor yang berdaftar.
dipantau dari semasa ke semasa bagi memastikan latihan kaunselor dapat dilaksanakan
seperti yang telah dipiawaikan.
Usaha ini adalah sejajar dengan keperluan pada masa kini kerana para kaunselor
memainkan pelbagai peranan. Mereka diperlukan sebagai kaunselor di sekolah, kolej,
agensi-agensi dan firma-firma persendirian, kaunselor pemulihan, kaunselor-kaunselor
perniagaan, serta industri. Walau pun para kaunselor tersebut berkhidmat di seting yang
berbeza, tetapi mereka perlu memiliki tugasan yang piawai dalam orientasi profesional,
perhubungan menolong, kaunseling kelompok, perkembangan insan, asas-asas sosial
dan budaya, pembangunan cara hidup dan kerjaya, pengujian dan pentaksiran, serta
penyelidikan dan penilaian program (Neukrug, 2007).
14
Keperluan
kepada
perkhidmatan
kaunseling
menggambarkan
harapan
Kajian Sidek, Nordin, Mohd. Yusoff, Shamsudin, dan Halimatun (2005) yang
berkaitan dengan status dan keberkesanan perkhidmatan kaunseling menunjukkan
bahawa perkhidmatan ini merupakan perkhidmatan yang paling penting di sekolah
kerana 96% responden yang terdiri daripada pengetua, kaunselor, guru, dan pelajar
sekolah menengah menyedari akan kepentingan dan peranan perkhidmatan tersebut.
Oleh yang demikian, sewajarnyalah mereka yang terlibat dalam bidang ini merupakan
pakar-pakar yang terlatih supaya dapat memperlihatkan mutu perkhidmatan profesional
yang terpuji.
Isu yang dihadapi oleh para kaunselor seterusnya adalah untuk memenuhi
ketetapan dan garis panduan bagi tujuan akreditasi, pensijilan, perlesenan, dan
seterusnya pengiktirafan. Isu ini perlu diketengahkan kerana amalan perkhidmatan
kaunseling yang dijalankan secara teratur di Malaysia memerlukan usaha untuk
mengawal dan mengendalikan proses kaunseling sebagai satu profesion.
15
Tambahan pula, masyarakat ingin melihat kaunselor memainkan peranan
dengan sebaik-baiknya. Oleh yang demikian, perlu ada usaha untuk menunjukkan
kepada masyarakat akan kepentingan perkhidmatan kaunseling. Salah satu daripada
caranya ialah status perlesenan yang dapat membantu perkhidmatan kaunseling untuk
mendapat pengiktirafan daripada masyarakat (Neukrug, 2007).
Selain itu, perkara yang perlu dititik beratkan ialah tanggungjawab etika dalam
pengamalan kaunseling pelbagai budaya dalam kalangan kaunselor, terutamanya bagi
negara yang berbilang kaum seperti di Malaysia. Casas, Ponterotto & Gutierrez (1986)
menegaskan bahawa menjalankan kaunseling dengan individu yang berbeza budaya
tanpa mendapat latihan dalam kaunseling pelbagai budaya adalah dianggap tidak
beretika.
Menurut Othman (2000), sesuatu profesion itu akan mencapai tahap profesional
apabila berupaya memantau set etika profesion agar dipatuhi mengikut peraturan dan
undang-undang yang telah ditetapkan. Perkara ini mencerminkan satu praktis yang
profesional.
Antara syarat ini ialah kaunselor terlatih harus memiliki satu bidang
pengetahuan, kepakaran, dan kemahiran yang khusus. Untuk mencapai hasrat tersebut,
para kaunselor memerlukan program latihan yang mantap.
Namun begitu, sebelum tahun 1998 didapati belum wujud satu model latihan
yang mantap dan piawai dalam kalangan institusi-institusi kaunselor di Malaysia
(Abdul Halim et al., 2000). Dalam keadaan kepelbagaian ini, kaunselor yang dilatih
dan bergraduan sebelum itu kebanyakannya tidak layak untuk dipertimbangkan kerana
gagal memenuhi prasyarat yang ditetapkan bagi mendapatkan sijil pengamalan
kaunseling.
16
Kaunselor 1998 (Akta 580). Selebihnya seramai 93.5% lagi masih belum mempunyai
sijil pengamalan kaunseling. Status perlesenan ini perlu diberi perhatian yang serius
kerana dengan pelaksanaan Akta 580, seseorang yang mengadakan perkhidmatan
kaunseling bagi sesuatu fee yang ditetapkan atau apa-apa balasan lain dikehendaki
mendaftar (Percetakan Nasional Malaysia, 1998). Di samping itu, kaunselor perlu
diikat oleh satu kod etika bagi tujuan mengawal tingkah lakunya serta ahli-ahli lain
dalam menjalankan perkhidmatan kaunseling (Boy & Pine, 1982; Davies, 1981).
17
1.2.4
Professional
Counselor:
Competencies,
Performance,
Guidelines,
and
Walau
18
kaunselor itu lebih bertanggungjawab dan berusaha untuk mencapai kecemerlangan
dalam tugasnya.
para profesional dalam tempoh lebih daripada 20 tahun, telah berulang kali
memberikan saranan agar semua kaunselor memiliki sikap kebertanggungjawaban
(Nims, James, & Hughey, 1998). Sikap kebertanggungjawaban ini memerlukan
seseorang kaunselor itu berada dalam keadaan personaliti yang mantap.
menjelaskan bahawa, untuk berfungsi dalam spektrum pelbagai suasana dan keadaan,
seorang kaunselor itu memerlukan suatu pemahaman, kemahiran, serta sikap yang
bersepadu dan menyeluruh (Mohamad Suhaimi, 1993).
1.3
Pernyataan Masalah
19
melalui proses pemantapan dan transformasi yang melibatkan ketiga-tiga elemen
tersebut.
20
kawasan yang tertentu juga perlu diambil kira, dan sudah pasti berbeza dengan seting
yang lain (Lee, 2005; Holcomb- McCoy, 2000).
1.4
Objektif Kajian
Objektif umum kajian ini adalah untuk mengenal pasti hubungan antara
kompetensi kaunseling dengan personaliti guru kaunseling sekolah menengah. Secara
khususnya, objektif kajian ini adalah untuk:
1.4.2
mengkaji
tahap
kemantapan
personaliti
guru
kaunseling
sekolah
1.4.3
1.4.4
1.4.5
21
1.5
Soalan Kajian
1.5.1
1.5.2
1.5.3
Apakah
tahap
kemantapan
personaliti
guru
kaunseling
sekolah
1.5.4
1.5.5
1.5.6
Apakah
dimensi-dimensi
kompetensi
kaunseling
utama
yang
22
1.6
Hipotesis Kajian
Bagi menjawab soalan kajian yang keempat, hipotesis nol berikut telah dibentuk
untuk diuji:
Hipotesis nol 1:
Tidak terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara tahap kompetensi
pengetahuan kaunseling dengan tahap kemantapan personaliti guru kaunseling
sekolah menengah di bandar raya Semenanjung Malaysia.
Bagi menjawab soalan kajian yang kelima, hipotesis nol berikut telah dibentuk
untuk diuji:
Hipotesis nol 2:
Tidak terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara tahap kompetensi
kemahiran kaunseling dengan tahap kemantapan personaliti guru kaunseling
sekolah menengah di bandar raya Semenanjung Malaysia.
Bagi menjawab soalan kajian yang keenam, hipotesis nol berikut telah dibentuk
untuk diuji:
Hipotesis nol 3:
23
1.7
Kerangka teori kajian dibentuk berdasarkan model utama kajian iaitu Model
Kompetensi Bungkah Air Batu (Iceberg Competency Model) oleh Spencer dan Spencer
(1993).
berkenaan ialah Teori Pengetahuan: Teori Cairan dan Kecerdasan Hablur Horn dan
Cattell (1967), Pendekatan Kemahiran Mikro Ivey E. Allen (1983;1996), Teori
Kompetensi Kecerdasan Emosi Goleman (1995), Profil Personaliti TAJMA (Mohd.
Tajudin, 2007), Perspektif Personaliti Muslim (1967; 1989; 1992; 1999), dan Hierarki
Keperluan Maslow (1970; 1971).
Rajah 1.1 merupakan kerangka teori kajian yang telah direka bagi menyatakan
secara langsung berhubung dengan keseluruhan kajian yang akan dijalankan. Pemboleh
ubah bebas kajian ini ialah kompetensi kaunseling, sementara pemboleh ubah bersandar
ialah tret personaliti guru kaunseling yang menggambarkan kedua-dua pemboleh ubah
ini mempunyai hubungan secara langsung di antara satu sama lain.
24
PENGETAHUAN
PENTAKSIRAN
KERJA KELOMPOK
KAUNSELING
PERKEMBANGAN
KERJAYA
PERTUMBUHAN DAN
PERKEMBANGAN
MANUSIA
IDENTITI
PROFESIONAL
KEPELBAGAIAN
SOSIAL DAN BUDAYA
PENYELIDIKAN DAN
PENILAIAN PROGRAM
KEMAHIRAN
KONTAK
MATA
BAHASA
BADAN
MUTU VOKAL
MENJEJAK
JALAN
CERITA
KOMPONEN KOMPETENSI
KAUNSELING
TRET PERSONALITI
Ketidakselarasan
Integriti
Pencapaian
Intelektual
Prihatin
Jati Diri
Kepimpinan
Keyakinan diri
keterbukaan
Analitikal
Asertif
Profil Personaliti TAJMA (Mohd. Tajudin, 2007), Perspektif Personaliti Muslim (1967;
1989; 1992; 1999), dan Teori Hierarki Keperluan Maslow (1970)
Petunjuk :
Hubungan Langsung
Garisan Lingkungan Pengaruh
25
Kerangka teori kajian yang bersepadu ini menjelaskan bahawa struktur
penyelidikan ini dibentuk berasaskan pendekatan holistik yang selari dengan objektif
penyelidikan. Oleh yang demikian, berdasarkan kepada kerangka teori kajian (rujuk
Rajah 1.1), maka terhasillah kerangka konsep bagi kajian ini (rujuk Rajah 1.2).
1.8
26
KOMPONEN KOMPETENSI
KAUNSELING
PENGETAHUAN
PENTAKSIRAN
KERJA KELOMPOK
KAUNSELING
PERKEMBANGAN KERJAYA
PERTUMBUHAN DAN
PERKEMBANGAN
MANUSIA
IDENTITI PROFESIONAL
KEPELBAGAIAN SOSIAL
DAN BUDAYA
PENYELIDIKAN DAN
PENILAIAN PROGRAM
KEMAHIRAN
KONTAK MATA
BAHASA BADAN
MUTU VOKAL
MENJEJAK JALAN
CERITA
Ketidakselarasan
Integriti
Pencapaian
Intelektual
Prihatin
Jati Diri
Kepimpinan
Keyakinan diri
Keterbukaan
Analitikal
Asertif
TRET PERSONALITI
Petunjuk:
Hubungan Langsung
27
1.9
Kepentingan Kajian
Dapatan kajian ini dijangka dapat memberikan input yang penting kepada guru
kaunseling, pihak pentadbir sama ada di sekolah, pejabat pelajaran daerah, dan jabatan
pelajaran negeri. Di samping itu, dapatan ini dapat memberikan maklumat dan data
yang penting kepada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia, institusi pengajian tinggi,
institut pendidikan guru, pusat latihan kaunseling, dan Lembaga Kaunselor Malaysia.
1.9.1
Guru Kaunseling
Hasil kajian ini dapat memberikan kefahaman yang jitu tentang keperluan
seorang guru kaunseling untuk menyiapkan diri mereka agar menjadi seorang kaunselor
yang kompeten dan berkesan kerana kaunselor yang menguasai kompetensi
pengetahuan dan kemahiran, serta kemantapan personaliti, sudah tentu dapat
menangani dengan bijak pelbagai masalah yang melibatkan klien pelbagai golongan
dan latar belakang.
seorang guru kaunseling dapat memberikan perkhidmatan yang terbaik untuk kliennya.
1.9.2
Hasil kajian ini juga diharap dapat membantu Kementerian Pelajaran Malaysia
menyusun perancangan yang sesuai tentang kaedah untuk melantik dan mengiktiraf
guru kaunseling sebagai kaunselor di sekolah. Kajian ini juga akan memberikan
kefahaman dan kesedaran tentang kepentingan pengetahuan dan kemahiran kaunseling
untuk disepadukan dengan kemantapan personaliti dalam kalangan guru kaunseling di
sekolah-sekolah menengah di Malaysia.
28
Ekoran itu, adalah perlu bagi guru-guru kaunseling di sekolah menengah
mempunyai kompetensi-kompetensi tertentu sebagai syarat utama untuk diberi Sijil
Perakuan Amalan atau Certificate of Practice sebelum mereka dilantik sebagai
kaunselor sepenuh masa.
Maklumat dan data yang diperoleh daripada dapatan kajian ini juga membantu
pihak Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menyusun program-program dan
memberikan kursus-kursus yang bersesuaian bertujuan untuk pembangunan diri dan
peningkatan kompetensi guru kaunseling.
1.9.3
Dalam erti kata yang lain, untuk melihat kejayaan dan keberkesanan program
bimbingan dan kaunseling di sekolah sebagaimana yang diharapkan oleh masyarakat
dan negara, pihak pentadbir sekolah juga memainkan peranan penting bagi memenuhi
hasrat tersebut kerana keberkesanan program ini bukan hanya terletak di atas bahu guru
kaunseling sahaja. Pihak pentadbir harus memberikan peluang dan menyediakan ruang
yang sewajarnya kepada guru kaunseling untuk memainkan peranannya secara lebih
cekap dan berkesan.
29
1.9.4
Dapatan kajian ini dapat dijadikan sebagai satu sumber rujukan kepada institusi
pengajian tinggi, institut pendidikan guru,
1.9.5
seorang
calon
kaunselor
yang
berdaftar.
Sebagai
usaha
ke
arah
Kesimpulannya, kajian ini relevan dan akan memberikan sumbangan yang amat
bermakna kepada banyak pihak terutamanya mereka yang terlibat secara langsung
dalam bidang Pendidikan Bimbingan dan Kaunseling; merangkumi guru-guru
kaunseling, institusi-institusi pengajian tinggi, institut pendidikan guru, pusat-pusat
30
latihan kaunseling, pentadbir-pentadbir sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia, dan
Lembaga Kaunselor Malaysia.
1.10
Penyelidik telah menetapkan skop tertentu bagi kajian ini yang mengambil kira
faktor masa, kos, sempadan kesesuaian, dan pengoperasian penyelidikan. Pemboleh
ubah-pemboleh ubah kajian pula dipilih setelah meneliti sorotan penulisan tentang
kepentingan komponen kompetensi kaunseling untuk disepadukan dengan personaliti.
Kajian ini juga mempunyai beberapa batasan. Bagi tujuan pemilihan lokasi dan
sampel kajian, kajian tersebut dibuat berdasarkan kepada persampelan rawak mudah,
yang memberi tumpuan kepada lima daripada sepuluh buah bandar raya metropolitan
utama. Bandar-bandar raya tersebut dikenal pasti berada di antara kedudukan teratas
mengikut pangkatan perbandaran (Jabatan Perangkaan Malaysia, 2000).
Bandar-
bandar raya tersebut juga telah disenaraikan berdasarkan negeri pelbagai etnik untuk
31
mewakili bandar raya Semenanjung Malaysia.
dipilih secara rawak mudah sebagai lokasi kajian ialah bandar raya Johor Bahru dan
Georgetown. Oleh yang demikian, kajian ini hanya tertumpu kepada guru kaunseling
di dua buah bandar raya yang terpilih sahaja.
kaunseling sekolah menengah yang terlatih secara formal dan sedang berkhidmat di
sekolah-sekolah menengah di bandar raya Semenanjung Malaysia dan terhad kepada
ciri-ciri berikut:
1) Dilantik oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
2) Berkhidmat sepenuh masa di sekolah.
3) Mempunyai latihan sekurang-kurangnya Ijazah Pertama dalam bidang
Pendidikan Kaunseling atau Psikologi.
4) Berpengalaman berkhidmat sekurang-kurangnya satu tahun.
1.11
Definisi Konsep
Dalam konteks kajian ini, konsep dan istilah-istilah yang digunakan bagi
mewakili pemboleh ubah-pemboleh ubah utama didefinisikan sebagai berikut:
32
Pendekatan kompetensi juga didapati berbeza antara konsep yang digunakan di
negara Amerika Syarikat dengan konsep yang digunakan di United Kingdom.
Haffernan dan Flood (2000) menjelaskan:
Boyatzis,
Apabila
individu tersebut telah dapat menguasai ketiga-tiga elemen tersebut, maka tugas itu
akan dapat dilaksanakan dengan lebih efektif lagi.
33
Schoonover Associate (2001) pula melihat kompetensi sebagai satu keupayaan
dalam pengetahuan, kemahiran-kemahiran, keupayaan-keupayaan tertentu, dan sifatsifat peribadi yang kesemuanya menjadi tunggak kepada pencapaian prestasi kerja.
Pentaksiran
Pengetahuan asas dalam menilai karakter peribadi seseorang merangkumi bakat,
pencapaian, minat, nilai, dan tret personaliti (Kurikulum Piawai dan Kelayakan Latihan
Kaunselor, 2003).
34
Kerja Kelompok Kaunseling
Pengetahuan asas dalam memilih teknik yang sesuai dengan matlamat dan keperluan
kelompok kaunseling (Kurikulum Piawai dan Kelayakan Latihan Kaunselor, 2003).
Perkembangan Kerjaya
Pengetahuan tentang asas teori kaunseling kerjaya dan memahami teori-teori, model,
dan proses kaunseling kerjaya serta teknik-teknik yang bersepadu di dalamnya
(Kurikulum Piawai dan Kelayakan Latihan Kaunselor, 2003).
Identiti Profesional
Pengetahuan tentang garis panduan yang minimum berhubung dengan sistem
pengiktirafan profesional dan memahami peranan, fungsi, dan perhubungan profesional
dengan perkhidmatan profesional yang lain (Kurikulum Piawai dan Kelayakan Latihan
Kaunselor, 2003).
35
1.11.3 Kompetensi Kemahiran Kaunseling (KKK)
Muhd. Mansur dan Siti Nurdinar (2003) telah menetapkan kemahirankemahiran asas bagi seorang kaunselor dalam proses kaunseling iaitu kemampuan
melihat kliennya, merangkumi tingkah laku tanpa kata-kata, cara duduk, cara
mengemukakan soalan terbuka, sepi sejenak, mendengar dengan teliti, memparafrasa,
dan merumuskan isi.
Dalam kajian ini, kemahiran yang akan diberi fokus ialah kemahiran asas mikro
iaitu kemahiran memberikan perhatian yang merangkumi kontak mata, bahasa badan,
mutu vokal, dan menjejak jalan cerita (Ivey, 1983;1996).
Kontak Mata
Kemahiran untuk memelihara hubungan atau kontak mata secara terus dan bersahaja
(Ivey, 1983;1996).
36
Bahasa Badan
Kemahiran untuk memberikan tumpuan dengan menggunakan bahasa badan sehingga
klien dapat merasakan bahawa kaunselor menunjukkan minat melalui ekspresi wajah
dan gerak-geri badan sama ada klien dalam keadaan sedang duduk tegak atau semasa
mencondongkan badan dalam jarak hubungan yang selesa (Ivey, 1983;1996).
Mutu Vokal
Kemahiran untuk memberikan perhatian dengan menggunakan nada suara yang sesuai
sama ada tinggi atau rendah serta kadar lambat atau cepat gaya pertuturannya (Ivey,
1983;1996).
Menjejak Jalan Cerita
Kemahiran untuk mengekalkan topik perbualan dan urutan jalan cerita klien dengan
perasaan penuh tanggungjawab (Ivey, 1983;1996).
Maksudnya personaliti
terbentuk daripada gabungan beberapa sifat diri yang tersendiri, yang disebut sebagai
"struktur personaliti individu. Struktur ini pula terbentuk hasil daripada gabungan
beberapa sifat individu yang berbeza perkembangannya.
psikologi individu merupakan satu psikologi yang berbentuk holistik atau menyeluruh.
Oleh yang demikian, jelaslah bahawa personaliti merupakan satu himpunan emosi,
37
pemikiran, dan corak tingkah laku yang unik bagi seseorang individu yang konsisten
dalam satu tempoh masa.
Jika
dibandingkan
dengan
jenis
personaliti,
tret
lebih
jelas
untuk
menggambarkan personaliti kerana setiap dimensi tret merujuk satu set karakter secara
lebih berfokus (Allport, 1937; Kelly, 1955; Cloninger, 1993) yang membezakan
seseorang individu dengan yang lain, seterusnya menghasilkan perlakuan atau tingkah
laku yang konsisten (Cloninger, 1993). Menurut Feldman (1987) pula, definisi tret
adalah seperti berikut:
Tret personaliti Lima Faktor yang telah dipelopori oleh McDougall (1932)
merangkumi tret-tret ekstrovert, kebimbangan, kepersetujuan, kehematan, dan
keterbukaan yang dianggap asas kepada tret-tret personaliti yang lain.
Pada
hakikatnya, kajian tentang teori tret merupakan pendekatan yang utama dalam kajian
personaliti (Cloninger, 1993).
Ekoran itu, penyelidik mengaplikasikan konsep tret dalam kajian ini untuk
menerangkan personaliti guru kaunseling kerana konsep tret meliputi skop tingkah laku
yang lebih berfokus, dan telah digunakan secara meluas oleh pakar psikologi untuk
menggambarkan personaliti seseorang (Allport, 1937; Buss, 1989) dan ianya
mempunyai nilai peramal (Cattell, 1979).
38
Oleh yang demikian, untuk mengukur personaliti guru kaunseling, penyelidik
merujuk kepada teori tret dengan menggunakan profil personaliti TAJMA (Mohd.
Tajudin, 2007) yang
Asertif
Tret personaliti yang menunjukkan individu yang berkecenderungan mempamerkan
ketegasan diri (Mohd.Tajudin, 2007).
Analitikal
Tret personaliti yang menunjukkan individu yang peka dengan persekitarannya, suka
membuat pemerhatian dan seterusnya menganalisa sesuatu perkara sebelum membuat
keputusan (Mohd.Tajudin, 2007).
Keterbukaan
Tret personaliti yang menunjukkan individu yang suka berinteraksi dan bekerjasama
dengan orang lain (Mohd.Tajudin, 2007).
Keyakinan diri
Tret personaliti yang menunjukkan individu yang mudah memperkatakan dan
mengakui kelebihan dan kelemahan diri sendiri dan orang lain.
Kepimpinan
Tret personaliti yang menunjukkan kemampuan individu dalam memimpin sesuatu
kumpulan, tegas, dan gemar membuat keputusan (Mohd.Tajudin, 2007).
Jati diri
Tret personaliti yang menunjukkan individu yang cekal dan bermotivasi untuk
menghabiskan atau menyelesaikan sesuatu tugas, percaya kepada diri sendiri, yakin,
rasa selamat, dan matang (Mohd.Tajudin, 2007).
39
Prihatin
Tret personaliti yang menunjukkan kemampuan individu untuk memahami perasaan
orang lain (Mohd.Tajudin, 2007).
Intelektual
Tret personaliti yang menunjukkan individu berminat kepada aktiviti-aktiviti yang
memberikan cabaran dari segi intelektual, berfikiran abstrak, cerdas, dan kreatif
(Mohd.Tajudin, 2007).
Pencapaian
Tret personaliti yang menunjukkan individu yang bermotivasi, mahukan status yang
tinggi dan suka akan persaingan. Individu yang juga mempunyai daya usaha yang
tinggi dalam mencapai sesuatu matlamat (Mohd.Tajudin, 2007).
Integriti
Tret personaliti yang boleh membuktikan sifat jujur dan amanah seseorang individu
terhadap tanggungjawab yang diberikan organisasi (Mohd.Tajudin, 2007).
Ketidakselarasan
Skala khas yang direkabentuk untuk mengenal pasti persepsi individu terhadap diri
sendiri. Tret ini juga digunakan untuk menilai sama ada individu itu cuba memberikan
respons dengan ikhlas atau sebaliknya (Mohd.Tajudin, 2007).
40
1.11.6 Sekolah Menengah
Bandar raya merujuk bandar raya Johor Bahru dan Georgetown yang telah
dipilih secara rawak dalam mewakili bandar raya di Semenanjung Malaysia. Kriteria
pemilihan ini ialah berasaskan kepada status bandar-bandar raya tersebut sebagai ibu
negeri. Kewujudan komposisi kaum yang terdiri daripada pelbagai etnik di negerinegeri berkenaan adalah berdasarkan data perangkaan taburan penduduk dan ciri-ciri
demografi yang dikeluarkan oleh Jabatan Perangkaan Malaysia (2000). Kedua-dua
buah bandar raya tersebut juga mewakili bandar metropolitan utama (Jabatan
Perangkaan Malaysia (2001). Oleh yang demikian, adalah sesuai dengan sifat kajian
ini yang akan mengkaji kompetensi guru-guru kaunseling di daerah bandar raya
disebabkan penduduknya lebih banyak terdedah dengan bidang-bidang yang menjadi
fokus kajian serta dapat memberikan kerjasama untuk memberikan maklumat dengan
lebih tepat terutamanya dalam bidang kaunseling pelbagai sosial dan budaya.
Tambahan pula, cabaran yang dihadapi oleh guru kaunseling di bandar raya adalah
lebih besar.
1.12
Rumusan
pernyataan masalah, objektif kajian, soalan kajian, hipotesis kajian, kerangka teori
kajian, Kerangka konsep kajian, kepentingan kajian, skop dan batasan kajian, dan
definisi konsep dan istilah.
41
Kajian ini mengandaikan bahawa kompetensi guru kaunseling mempunyai
hubungan dengan personaliti secara langsung atau tidak langsung. Andaian ini dibuat
berdasarkan model utama kajian iaitu model Bungkah Air Batu (Spencer & Spencer,
1993) yang disokong oleh Teori Pengetahuan (Horn & Cattell, 1967), Pendekatan
Kemahiran Mikro (Ivey, 1983;1996), Kompetensi Kecerdasan Emosi (Goleman,1995),
Profil Personaliti TAJMA (Mohd. Tajudin, 2007), Perspektif Personaliti Muslim (1967;
1989; 1992; 1999), dan Teori Hierarki Keperluan Maslow (1970).
Untuk mencapai objektif yang ditetapkan, enam soalan kajian dikemukakan dan
soalan-soalan tersebut disokong dengan tiga hipotesis nol.
dihadkan kepada skop dan batasan tertentu, adalah diharapkan dapatan yang diperoleh
dapat dimanfaatkan oleh pihak-pihak yang berkaitan demi memartabatkan profesion
guru kaunseling.