IDENTIFICACIN DE LOS TIPOS DE EVALUACIN

VICKY YIRLEY MORENO PALACIOS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE EDUCACIN - PROGRAMAS A DISTANCIA
EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
BELLO - 2015

La evaluacin no es una tarea aislada del proceso formativo, es un paso del proceso
enseanza aprendizaje, permite que los docentes, directivos y/o personal interno o externo de las
instituciones educativas puedan realizar un diagnstico, seguimiento y acompaamiento a esta.
La evaluacin

no siempre fue vista de esta manera debido a la educacin tradicional de los

docentes.
Pese al ltimo aspecto mencionado, durante los ltimos aos la evaluacin ha pasado por una
fuerte transformacin, paso de ser medidora de resultados y de rendimiento a ser un proceso
continuo, formativo e integral; parte de esta cambio se debe los aportes de diferentes personajes
como Scriven, quin en 1967 plante diferenciar la evaluacin sumativa y formativa;
proporcionando as una mejora a dicho proceso.
Las nuevas metodologas para evaluar permiten a los agentes evaluadores cumplir un papel
integrador, les facilita analizar el proceso educativo, sus factores, los resultados e incidencias del
mismo, todo amparado por la normatividad como el decreto 1860 y la Ley General de Educacin
(1994) que dio paso a una evaluacin formativa centrada en el desarrollo de las habilidades de
los estudiantes, otro aspecto a resaltar es la autonoma curricular de las instituciones educativas
mediante la definicin de su Proyecto Educativo Institucional.
Lo anterior permiti a la institucin educativa Gilberto Echeverri Meja ubicado en el
municipio de Bello (Ant.) plantear su proyecto educativo institucional basado en la educacin
integral de los nios, jvenes y adultos del sector y en el desarrollo de una sana convivencia que
les permita interactuar de forma coherente en la sociedad. Esta institucin parte de la puesta en
prctica de los aspectos legales planteados en el decreto 1290 de 2009

y desarrolla una

evaluacin de carcter cualitativo y cuantitativo que tiene en cuenta el proceso, el alcance de

logros y las individualidades del ser desde el anlisis del avance de los estudiantes; a su vez
facilita los tres momentos de la evaluacin: autoevaluacin, cooevaluacin y heteroevaluacin
garantizando as la efectividad de esta.
Los resultados del proceso acadmico que dan cuenta del proceso enseanza aprendizaje
adelantado en la I.E. Gilberto Echeverri Meja son obtenidos a partir
evaluacin, evidenciados en diferentes momentos del periodo escolar, as:

de varios tipos de

1. Evaluacin continua: se da durante los tres periodos acadmicos que cuenta la institucin,
donde los estudiantes presentan diferentes trabajos, pruebas escritas y orales y actividades
que los docentes plantean segn la asignatura y los objetivos a alcanzar; los resultados
obtenidos por el educando en cada periodo son acumulados para emitir al finalizar el ao
una calificacin que debe superar una valoracin de 3.0 dentro de la escala de
calificacin institucional de 1.0 a 5.0
2. Evaluacin formativa: es evidenciada durante el desarrollo de cada periodo acadmico,
donde los docentes realizan seguimiento a las actividades planteadas, brindan las
herramientas necesarias para el alcance de los objetivos, propician espacio de interaccin
entre pares facilitando as la coevaluacin y la autoevaluacin, tambin generan informes
parciales

que son comunicados a los padres y/o acudientes

con el objetivos de

identificar acciones de mejora de los resultados; otro aspecto a resaltar es la aplicacin

permanente de actividades de refuerzo durante el periodo y al finalizar este, con el
propsito de mejorar resultados antes de emitir una valoracin final.
Se puede observar de una forma ms precisa el desarrollo de las evaluaciones mencionadas
mediante la siguiente tabla, donde se evidencia las caractersticas tericas de la evaluacin, las
caractersticas institucionales y algunos aspectos a tener en cuenta para optimizar estas.
Tipo de
evaluacin

CONTINUA

Caractersticas
tericas o generales
Se ejecuta durante
ciertos perodos de
tiempo y conducen a
una calificacin final.
Se define como un
proceso acumulativo.
Se desarrolla en los
resultados
que
va
alcanzado el estudiante

Caractersticas
institucionales
Se
ejecuta
permanentemente
durante el desarrollo
de tres periodos
acadmicos,
es
acumulativa y lleva
a la obtencin de una
calificacin final

Observaciones o
aspectos a mejorar
Centrar la atencin en la
calificacin final, sin
olvidar las calificaciones
parciales obtenidas en
cada periodo acadmico,
aunque el objetivo de este
tipo de evaluacin es el
resultado final, hay que
tener en cuenta los
resultados por periodo ya
que estos tambin dan
muestra del proceso de
aprendizaje
de
los
educandos.

Se realiza a travs del

proceso programado y
al final de cada
actividad
de
aprendizaje.
Proporciona
informacin a lo largo
del proceso con la
finalidad de sugerir
acciones de mejora en
situaciones
futuras.
FORMATIVA
Usa una estrategia de
evaluacin
para
avanzar en la labor
educativa, manifestada
en
procesos
de
coevaluacin
y
autoevaluacin,
que
sumergen
a
los
estudiantes y docente
en
una
prctica
reflexiva.

Se da durante el
periodo acadmico,
centra su atencin en
el anlisis de cada
una
de
las
actividades en el
seguimiento de las
mismas para brindar
acciones de mejora.

Disear actividades o
acciones de mejora de
gran
impacto,
que
incentive
en
los
estudiantes
actitudes
positivas, permitiendo as
avances en el proceso de
enseanza ya que las
adelantadas actualmente
han provocado en los
propician espacio de educandos actitudes laxas
interaccin
entre que desfavorecen este
pares para enriquecer proceso y con ello el
el proceso.
aprendizaje.

En conclusin, considero que la institucin educativa Gilberto Echeverri Meja en su proceso

de valoracin continuo y permanente emplea una evaluacin holstica que tiene en cuenta todos
los elementos y actores que participan en la evaluacin y no se sesga solo al proceso y a los
logros, manejando as una firme coherencia con su objetivo misional ms importante Educar
en la sana convivencia donde el ser, es decir, los estudiantes son valorados no solo desde la
dimensin intelectual sino tambin en lo social, afectivo y tico.