Escribir y Leer Materiales curriculares para la ensefianza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aftos Materiales y recursos para el aula Redacetd us Maruny Curio Maribel Ministral Morllo ‘Manuel Mirales Telxid Asesoas Ana Teberosky Teresa Mauri (Profesoras del Depactamento de PsicologésEvoturiva y dela [Bduciciga, Universilad de Barcelona) ¥ Ministoro de Educactén y Ciencia Grupo de trabajo Josep Calin Maso Dolots Corominas Causa ‘uls Espunia Danes Narefs Font Costa M2 Teresa Gomez Masdevall Inés Miret ‘Adela Moyano (Asesoras de Ia Diteocion General dle Renovacion Pedagogies. MEC) % EDELVIVESESTOS MAIEILES CURRICULARES SON UNA OBRA CORAL, 1A GUE HAN PACD, ‘Como eewntnTADoREs: los profesores de Educacion Especial y do Apoyo, de ls comarcas del Boix Emporda, la Sava y Gironés, ‘si come los profesores de los nivees de 3 a8 aos de las excvelas GR Doctor Conia (Arscies) * CP Baldr Reixach (Bonycles) # C.P. Doctor Atruga (Begur] CR. Carles Fous (Blanes) * CP. Bors (Boris) * CP Pere Rossel (Colonge) ‘CA. Liner (Corvié de Tor) # Escola Annexa (Girona) * CP. Monfelgars (Girona) CP, Sont Gregor (Girona) * CP Teialé (Girona) + C.? Viletroja (iron) CP. Verge dels Dolor (Hoscrch] « CP. Poriba UEstaril © CP Pompe Fabre (ore) CP. Torres Jonama (Monts) * CP. Sent Pera Mastic (Ole) + Escola Palit Pengé (Ola!) CP Sant Roc (Olo} + C.P Torres Joname (Plafrogell « CP Els Estanys(Plaja Aro) CP Sonta Cristina dAro # CP Edveacin spacial Els Angele (Polomés) CR. Nita, Src. de la Mare’ (Sani Antoni de Calonge} * C.. Baldr Reixoch(Sont Feliu de Gutxos) C2. Gulleries (Sant Hilri Socal) # CP. Agus Xi (Sant Gregori] * CP, Monlzarea (Sarrié do Ter Agradecemos la eyuda de la Escola Cosas (Ayuntamiento de Barcelona], planer ‘Como AmRENDIES OE ESCATORY OE LECTOR Gemma, Marti, Monica, Joan, Robert, Carmen, Gléria, Gerard, lorena, Jovep, Filer, Alba, Jordi, M Delors, Imma, Vorénica, Félix, Josep Monel, Laia, Pav, Anna, Xavier, Xénia, Palo, Carla, Notdlia, Esler, Marto, Dani, Marina, Elisabet, Miria, Toi, Mare, Fatima... muchos mas. ‘Comseccton ott too: Folic Casllas Casadomont © De esta ecicién: Cento de Publcecones del MEC y EDELVIVES Comoran: Centro de Publicaciones del MEC y EDELVIVES No: 176-95-004-2 US.B.N.: Osta Contcia 84-263-3207-2 LSBIN« Tow it: 84-263-3210-2 Derdsro Lec 7, 398-00 brave: EDELVIVES. Taleres Gréficos Certficados ISO 9002PARA ANA TEBEROSKY(.) Una vez que aprendié a leer (..) se distrafa de la historia, embriagado, cast al borde de las lagrimas, por la belleza del alfabeto, con sus sutiles y ricas formas y sonidos: embelesado y perplejo por la amplitud compleja de una a, el 2umbido seco, lenoso, de la r, la caprichosa F mayssscula, parecida a un rastrillo; la q como un renacuajo que nadaba en la infancia salina y humeda de la evolucion; Ia b con sus bravatas y brusquedades; la H maytiscula, con sus pilares anchos y eclesidsticos, saltarina en apariencia pero muy dudosa en sonido, una exhalacién tibia, silenciosa como el aliento de Dios en el rostro de Adan, como el bufide de un caballo, h de hondo, de hitviente, de hecatombe. (..) (Femanda Fberstad, os demonios de tsaac, EMECE, Barcelona, 1993)Volumen I De como los nifios aprenden a escribir y a leer Intencionalidad del volumen: Mostrar las ideas fundamentales del proceso de construccién de la escrituta y la lee- tura en los nitios y sentar las bases de una propuesta constructivista de la ensefian- za del lenguaje escrito. 1.* Parte: LO QUE SABEN LOS NINOS 1. Ideas infantiles acerca de la escritura. 2. Ideas infantiles acerca de Ia lectura, 3. Ideas infantiles acerca de los textos 2." Parte: ENSENAR A ESCRIBIR Y A LEER 4, La tarea de Ia escuela. 5, Ideas de la escuela acerca del lenguaje escrito. 6. Por un aprendizaje significativo del lenguaje esetito 7. Educar en la diversidad. 8, Motivaci6n: escribir y leer tiene sentido, 9, Interaccién: el trabajo cooperative. 10. La tatea del profesor: ensenar a escribir y a leer.Escribir y Leer Materiales curriculares para la ensefianza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho atios ii Materiales y recursos para el aula Redlecién Grupo de trabajo: Hugs Maruny Curto Josep Calm Mas6 Maribel Ministtal Morilo Dolots Coromainas Causa ‘Manuel Miralles Telxids Luis Espa Danés Narcfs Font Costa Me Teresa Gomez Masdevall Asesoras: ‘Ana Teberosky Ines Miret Teresa Maul Adela Moyano (Profesoras del Departamento (Asesoras de la Direceién General de Psicologia Evolutiva y de la dde Renovacion Pedagogica. MEC) ducaci6n, Universded de Barcelona) + % Ministorio do Educacién y Ciencia EDELVIVESESTOS MAIEALES CURRICULARES SON UNA O8RA CORAL, 1 A GUE HAN maRTOADO: Como neennerrancnes: os profesores de Educacion Especiel y de Apoyo, de ks comarcas del Bix Emporda, la Selva y Giron, ‘esi como los profetores de los nvees de 3.2 8 cfos de las oxcvelat CR Doctor Carla (Arbices)# CLP, Bod Reixach (Baryoles)* C.P Doctor Arrug (Bogue) CP. Cerles Faust (Blanes] * CP. Bordils (Boris) « CP, Pere Rossel (Calonge) CP. LAixart [Corvid de Ter) # Escola Annoxa (Gireno) * CP. Mantfalgars (Girona) CP Sant Gregor (Girona) * CP Tail’ (Girona) + CP. Vilaroja (Girona) CR Verge dels Doors (Hosiclrch) * CP Poritol(UEstarit ® CP. Pompou Fabra (Ural) C2 TorresJoncma (Mont és} * C.P Sant Pere Marl (Oa!) + Escols Pit Plane (Ole CR Sant Roe {Ok # C.P. Torres Jonome (Pelatrugl) « CP. Els Estanys (Paija Aro) CR Sania Crsine d’Aro * CLR Educocién Especial Els Angels (Poloms) CP. Nira, Sra, dela Marc (Sant Antoni de Calonge) # C.P. Baldi Roixach (Sent Feliv de Gutxol) CP, Gullo [Sant Hilri Sac] * CP, Agus Xie (Sant Gregori) ® C.P Monserrot(Sarrié de Ter} ‘Agradlocomos la ayud de ks Escola Casos (Ayuniamiento de Barcelone),pionora, Como APRENDICES DE ECRTOR YE LECTOR ‘Gemma, Marti, MBnica, Joan, Rober, Cotmen, Gliria, Gerard, Lorena, Josep, Pilr, Alla, Jordi, M.® Doors, Imma, Vordnica,Falix, Josep Moral, aia, Pow, Anna, Xavier, Xénia, Paulo, Carla, Nolalia, Ever, Marta, Dani, Marina, Elisabel, Mieia, Toni, Mar, Fatima... y muchos més, CCoreeccibn oat Toro: Félix Cossllas Casademont © Do ost edicién: Centro de Publcacionas dal MEC y EDELVIVES Corona CConito de Publicaciones del MEC y EDELVIVES NPO: 176-95-004-2 LSBIN.: Ota Comrer 84-263-3207-2 LSB: Toxo ll 84-263-9210-2 Derésno Leow: 7, 398-00 Inoue: EDELVIVES Tellores Geéticos Corificados ISO 9002PARA ANA TEBEROSKYVolumen I De cémo los niftos aprenden a escribir y a leer Intencionalidad del volumen: Mostrar las ideas fundamentales del proceso de construccién de la escritura y la lec- tura en los nifios y sentar las bases de una propuesta constructivista de la ensefian- za del lenguaje escrito. 1.* Parte: LO QUE SABEN LOS NINOS 1. Ideas infantiles acerca de la escritura. 2. Ideas infantiles acerca de la lectura. 3, Ideas infantiles acerca de los textos 2.* Parte: ENSENAR A ESCRIBIR Y A LEER 4. Ta tavea de la escuela 5. Ideas de la escuela acerca del lenguaje escrito 6. Por un aprendizaje significativo del lenguaje eset. 7, Fducar en la diversidad 8, Motivacion: escribir y leer tiene sentido, 9. Interaccién: el trabajo cooperative. 10. La tarea del profesor: ensenar a escribir y a leer.(..) Una vez que aprendio a leer (..) se distrata de la historia, cembriagado, cast al borde de las lagrimas, por la belleza del alfabeto, con sus sutiles y ricas formas y sonidos: embelesado y perplejo por la amplitud compleja de una a, el zumbido seco, lenoso, de la r, la caprichosa E maytiscula, parecida a un rastrillo; la q como un renacuajo que nadaba en la infancia salina y hrimeda de la evolucion; la b con sus bravatas y brusquedades; la H maytscula, con sus pilates anchos y eclesidsticos, saltarina en apariencia pero muy dudosa en sonido, una exhalacién tibia, silenciosa como el aliento de Dios en el rostro de Adén, como el butido ce un caballo, h de hondo, de hirviente, de hecatombe, (..) (Femanda Eberstadt, Los demonios de Isaac, EMECE, Barcelona, 1993)Volumen De como ensefiar a escribir y a leer Intencionalidad del volumen: Desarrollar el modelo de enseftanza significativa del lenguaje escrito. * Qué contenidos, cuando y como ensenatlos. * Qué, cuando y como evaluat 1. Parte: CONTENIDOS CURRICULARES Y SECUENCIACION 11. Organizacién de los contenidos 12. Critetios para la secuenciacién. 2." Parte: ORIENTACIONES DIDACTICAS Introduccion 13, Relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, 14, El sistema alfabético. 15. La eseritura como produccién de textos. + Desarrollo de los contenidos. 16, La lectura como intexpretacién y comprensién de textos, * Contenidos curricular. + Propuesta de tipos de actividad. 17. Los textos como unidad bisica del ff + Aspectos par observar en cada tipo de lenguaje escrito activi. | 18. Anélisis y reflexion sobre la propia ff s4uestis de actividades, Lengua. ¥ 19. Sistemas de comunicacién verbal y E no verbal, 3.° Parte: LA EVALUACION Introduccion 20. Evaluacién inicial de los niveles de construcci6n del sistema alfabetico. 21, La evaluacion del aprendizaje de los alumnos. 22. Laevaluacién del proceso de ensetanza,Actividades y recursos para el aula Intencionalidad del volumen: Apottar actividades y pautas de evaluacién, titles para que el profesor desarrolle sw tarea en el aula. Aportar sugerencias para la realizacién de proyectos como modo de otganizacién de Tas actividades. Aportar referencias bibliograficas, ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL AULA 23. 24. 25. 26. 27. 28, 29, Introduccion: Disenar las actividades. Como aprovechar las ratinas del aula, ‘Textos enumerativos, Textos informativos, Textos literarios, ‘Textos expositivos. ‘Textos prescriptivos. *+Caracteristicas. ‘sEsquemas didacticos. + Actividades. + Pautas de evaluacisn, La organizacion de Ia actividad en proyectos. Bibliogralia,INTRODUCCION. ~ Guia de lectura cel volumen : ~ Todas las actividades a partir de textos signifiativos ~ Decisions relativas al diseno de actividades, ~ jAtencién, esto no es un metodo... ni un libro de text + Capitulo 23: COMO APROVECHAR LAS RUTINAS DEL AULA PARA LEER Y ES- CRIBIR ~ Ambientacién: Lenguaje escrito en el aula ~ Bl uso de materiales en el aula . ~ El profesor como modelo en el uso del lenguaje escrito. ~ Rutinas escolar y tipologia de textos, + Capitulo 24: TEXTOS ENUMERATIVOS ... ~ Presentacign. = Carneterstcas de los textos enumerativos. ~ Bsquemas didicticos: Fscritura de nombres ~ Fequemas dideticos:listas. ~ Bsquemas didcticos: Carteles y programas. = Muestras de actividades. ~ Pautas de evalwacion + Capitulo 25: TEXTOS INFORMATIVOS... ~ Presentacion. = Carncterstcas de los textos informatives ~ Caracterstcas de las noticias. ~ Caracterstcas de los anvnctos: ~ Caracteristcas de la correspondencta ~ Obras actividades. ~ Muestras de actividades, — Pauas de evaluacion + Capitulo 26: TEXTOS LITERARIOS. = Presentacin, os ~ Caracterstcas de fos textos Iterarios ~ Bsquemas didacticos: Cuentos y narraciones, Pao. uu ul 2 B 13 wv 7 18 20 2 25 2% 26 ca 36 a 6 ar 31 a1 2 8 R 79 Bae 93 gs2e~ Esquemas didacticos: Poemas y canciones, ~ Muestras de actividades, ~ Pautas de evaluacton. + Capitulo 27: TEXTOS EXPOSITIVOS = Presentacion, ~ Caracteriticas de los textos expositivos. ~ Fsquemas didacticos: Descripciones ¢ informs. ~ Fsquemas didacticos: Definiciones = Esquemas didcticos: Resefias ~ Esquemas diddcticos: Dossiers ~ Esquemas diddcticos: Lectura de textos expasiivas, ~ Mutestras de actividades. ~ Pautas de evaluseién + Capftulo 28: TEXTOS PRESCRIPTIVOS. ~ Presentacion, ~ Caracteristicas de ls textos preseriptivos. ~ Esquemas dlidacticos, Textos prescriptivos ~~ Muestras de actividades, ~ Pautas de evaluacion. + Capitulo 29: ORGANIZACION DE LA ACTIVIDAD EN PROYECTOS, ~ Presentacion. a = Temas de proyectos en Educacién Infantil y Ciclo Inicial cle Primaria = Contenidos de un proyecto: Ejemplos de guiones.. ~ Actividades de lenguaje y tipologia de textos en un proyecto. ~ Aspectos didcticos del desarrallo de un proyecto de trabajo. + ANEXOS . : + ANEXO 1: CONTENIDOS CURRICULARES ore + ANEXO 2: TIROLOGIA DE ACTIVIDADES POR MODULOS DE CONTENIDOS + ANEXO 3: REVISTAS ESCOLARES + BIBLIOGRAIA, —Dibliografta bésica, comentada ~ Bases psicopedagogicas, EL lenguaje escrito camo consteuccion y como comunicacin, = La escrtura como construccion y como produccion de textos, = La lectura como comprension de textos. ~ Experiencias escolares, Pao. ur 1a 132 139 139 140 1 155 163 173 MT 183 187 191 191 192 193 195 uz 2a 22 22 23 28 230 235, 236 252 265 265 267 269 22 24 276Introduccion GUIA DE LECTURA DEL VOLUMEN Este tercer volumen pretende aportar a los profesores y equipos docentes, inte- resados en el enfoque constuctivista del lenguaje escrito, un conjunto de sugeren- cias practicas para el trabajo cotidiano en el aula, En primer lugar, incluimos un capitulo titulado «Como aprovechar las rutinas del aula para escribir y leer». La intenclén de este capitulo es mostrar como en la organizacidn y en la actividad cotidiana det aula, aparecen infinidad de situaciones que llevan de forma natural a usar textos para escribir y para leer, cuyo sentido viene dado por las necesidades propias del quehacer del aula, Mostramos, ademas, como en estas tateas habituales, pueden aparecer toda clase de tipos de texto. Paralelamente, enseRamos a los nifios el caracter instrumental del lenguaje escrito, como medio para resolver necesidades précticas y concretas y el hecho de que se trabaja lenguaje escrito a lo largo y a lo ancho de toda la actividad escolar y no sdlo en «la hora de lenguajen ‘A continuacion vienen cinco capttulos extensos, uno para cada tipo de texto, con una telaci6n amplia de sugerencias de actividades, como veremos. Por su especial interés, en nuestra opinion, hemos dedicado tambien un capitu- loa mostrar ejemplos de proyectos y su relacién con el lenguaje escrito. Ademas de las rutinas del aula, la realizacion de proyectos en clase, constituye una fuente de actividades muy ricas en lenguaje de todo tipo y, muy especialmente, de los textos ‘expositivos, los textos pata aprender toda clase cle conocitmientos, los textos propios y especificos de la escuela, nIntoouceiéee Finalmente, aportamos una bibliografia, La hemos dividido en dos partes: una bibliografia de caracter basico —practicamente imprescindible— en la que hemos seleccionado pocos textos, acompariados de una breve resetia pata justficar el inte- rés de su lectura, En la segunda parte, incluimos una lista completa de las referen- Cias bibliograficas que hemos wtilizado y que pueden servir de apoyo para profun- dizar temas concretos. TODAS LAS ACTIVIDADES, A PARTIR DE TEXTOS SIGNIFICATIVOS Tal como hemos explicado, trabajar lenguaje escrito quiere decir, en nuestia opi- non, trabajar textes completos, con significado propio, con sentido en relacion con las tareas y las necesicades que se plantean en el aula: hablar, ler, escribir y connunicarse El trabajo con textos aporta toda la informacidn y oportunicades necesarias para la enseftanza y el aprendizaje de la lectura, de la escritura y del sistema alfabético de representacién escrita de nuestra lengua. Aporta, asimistio, todos los elementos hecesatios pata avanzar en el conocimiento y reflexion acerca de las caracteristicas propias del lenguaje escrito, incluyendo las nociones gramaticales, ortogrficas, de lexico, de construceién sintactica, de estlistica y recursos literarios De modo que hemos utilizado los tipos de texto como eje vertebrador de la pre- sentacion de actividades sugeridas. Para organizarlos, hemos partido de la clasfica- cidn que hemos elaborado con el criterio de finalidad de la lectura y la escritura a [eNumeativo INFORMATIVO | | LITERARIO [exrosrrivo [Prescrurrivo | ‘Manejar datos toformar | | Distutar | [Estar Hacer RoCada uno de estos tipos de textos se recoge en un capitulo extenso en el que aportamos diversos elementos que nos parecen ttles para el profesor al preparar las actividades que va a proponer a sus alumnos. En primer lugat, ptesentamos las CARACTERISTICAS espectficas del tipo de texto, que informan acerca de los conceptos ¢ informaciones que el nito debe apren- der —de modo practico— y de los procedimientos espectficos de escritura y de lee- tura que les corresponden. Estas catacteristicas constituyen los contenidos espectfi- cos para ensefiar en. cada tipo de texto, ademas de los contenidos propios de otros campos del lenguaje escrito (relaciones oral/escrit, sistem alfabético, lectura, escti- tura, reflexion sobre la lengua, sistemas verbal y no verbal de comunicacién). A continuacién se especifica, en forma de ESQUEMAS DIDACTICOS, el proceso con el que sugerimos trabajar cada uno de los tipos de texto, Aportan ideas acerca de la secuenciacion y el diserio de tareas de ensenanza y aprendizaje con telacion, por ejemplo, a lstas, noticias, anuncios, cartas, cuentos, poemas, recetas, ete Inmediatamente, aportamos un conjunto de sugerencias coneretas acerca cle dis tintas ACTIVIDADES posibles con relacién a cada tipo de texto, Estas actividades permiten preparar tareas muy espectficas, para realizar en una sola sesién, aunque, algunas, puedan descomponerse en varias sesiones de trabajo en el aula si se cons dera oportuno, Por supuesto no agotan todas las posibilidades: cada profesor inven- tard mil y una variantes posibles. Ademis de las propuestas de actividades —todas ellas experimentadas en nuestras aulas— ofrecemos un conjunto de MUESTRAS DE ACTIVIDADES realizadas por alummos, que complementan las otras muestras teco- ¢gidas en los dos volimenes anteriores. Finalmente, incluimos algunos ejemplos de PAUTAS DE EVALUACION de acti- vidades concretas, Cada actividad debe ser evaluada atendiendo a los objetivos que €l profesor se ha planteado al disefarla. No es posible, por tanto, agotar el campo de posibilidades dle evaluacion, pero presentamos algunas muestras, con relacion a acti- vidades especialmente frecuentes y significativas, que pretenden dar elementos con- cretos y acilitar al profesor la tarea de disefiar sus instrumentos de evaluacion DECISIONES RELATIVAS AL DISENO DE ACTIVIDADES Las actividades que presentamos no son fotacopiables directamente para traba- Jar en el aula. No podemos deciros qué cuento, ni de qué edicion, es preferible para trabajar en cl aula. O qué poema es el adecuado a vuestros alumnos, o qué receta es pinti- parada para hacerla en vuestra clase, un dia determinado de la escuela Las actividades que presentamos son pautas, moldes que hay que rellenar con lo que vosottos debeis aportar: B inaseo ccoIntroouccien Decisiones relativas al + El tema de trabajo, Ia necesidad que da pie @ leer y a escribir: la noticia atrac- tiva del dia, la fiesta que celebrais, la carta que debéis enviar, las instruccio- nes del trabajo que proponéis a vuestros alumnos, ete. Nos patece arbitrario suponer que hay temas infalibles, ya sean las estaciones del alo, la casa, la escuela 0 el propio pueblo... y, lo que es seguro, es que hay muchisimos més temas apasionantes para los nitios, ademas de esos. + El texto concreto, tangible, adecuado al tema y a la situacion de aprendizaje que habeis disentado. Ei libro de cuentos que tenéis en clase y gusta mas a los nifios, el poeta 0 cancién que les gusta més, el plato que es factible preparer en la escuela, ete E] modelo curricular —constructivista y abierto— que se propone en la actual Reforma del Sistema Edueativo, deja al profesor la libertad, el privilegio y la res- ponsabilidad de disefar las actividades concretas que propondra a sus alumnos. ¥ hho vatnos a ser nosotros, por supuesto, quienes os robemos vuestra profesionalidad. Para ello, debéis tomar una serie de decisiones, tal como éstas: lisefio de actividades 1° La eleccién del tema de trabajo. 22° La elecci6n del tipo de texto. 32° Laeleccion de la actividad concreta 42 Decidir la forma de agrapar a los alumnos en esta actividad. 5.° Decidir la presentacién, el objetivo de la actividad y la consigna. 6° Decidir procedimientos para activar conocimientos previos. 7 Decidir el proceso de realizacion de Ia actividad, los materiales, las interven- ciones del profesor y los procedimientos de correccién y mejora del texto. 8° Decidir procedimientos de edicién y difusion, Estas decisiones las tomaréis a partir de criterios diversos: Criterios para tomar decisiones * Las caracteristicas coneretas del grupo de alumnos, + Los objetivos educativos del profesor en relacién con sus alumnos. * El nivel de conocimientos previos de los alumnos en relacién con los distin- tos médulos de contenidos del lenguaje escrito. + Las necesidades comunicativas que surgen en la rutina cotidiana del aula, en los temas de estudio propuestos, las noticias de actualidad, los intereses de Jos alunmos, los texios literarios que conviene introducr, etc. (los temas). + El nivel de conocimientos previos con relacién al tipo de texto que se requiere. + Las caracteristicas coneretas del texto a trabajar. © Las caracteristicas conctetas del tipo de actividad. “4Sobre los contenidos, la evaluacton de los conocitientos previos de los alumnos y las caracteristicas concretas del tipo de actividad, hemos dado informacién en el segundo volumen, En este teicer volumen encontrareis elementos teferidos al aprovechamiento de las rutinas del aula, la elaboracion de proyectos de trabajo y las caractertsticas de los tipos de texto, ast como sugerencias concretas de actividades. Algunos consejos para considerar en la elecci6n de actividades 1. A ser posible, elige una actividad que permita a los nifios trabajar con mate riales reales: periédicos, revistas, libros, carteles, etc. en lugar de fotocapias o reproducciones 2. Entre varias postbles, elige la actividad que obligue a reflexionar més. Recuerda que eso es lo que motiva més a los ninos: resolver un problema difi- le. cil pero pos 3. Entte varias opciones, elige la actividad que sea mas abierta, que permita que cada cual responda de forma diversa, segiin sus posibilidades. 4, Entre vatias opciones, clige la actividad mAs compleja y no la mas simple. No subvalores las posibilidades de tus alumnos. 5, Hlige, siempre que pueclas, actividades que se puedan hacer entre dos o tres alumnos. Recuerda que el trabajo conjunto ayuda al aprendizaje 6. Flige, siempre que sea posible, la actividad que tenga sentido y proyeccion. fuera del aula: que trabajen para alguien del exterior y para algo util fuera del aul jATENCION, ESTO NO ES UN METODO... NI UN LIBRO DE TEXTO! Las actividades que presentamos NO deben considerarse una propuesta de pro- gramacién otdenada, De ningtin modo, nuestra ordenacién de tipos de textos indi- ca una secuencia a lo largo del curso o del ciclo. No se trata de hacer primero lis- tas, luego noticias, después cuentos y esi sucesivamente. No es posible establecer una s ‘nico que parece razonable, es empezar en los perfodos iniciales —en Educe Infantil— con actividades de escritura centradas en el nombre propio, otros nom- bres significativos y, por extensi6n, la escritura de listas de nombres, La razon es que estos textos corresponden mejor al momento evolutivo de las idees infantiles acer cade lo que se lee y se esctibe y que, ademis, favorecen el aprendizaje del sistema alfabético. scuencia de programacién por tipos de textos. Lo jon, Inttouccaee 15NODC ‘Sin embargo, las limitaciones infantiles en cuanto a la eseritura, no deben impe- dir que, desde muy pequeftos, los ninos estén en contacto con textos de todo tipo Cinformativos, literatios, expositivos, prescriptivos, etc.) a través de la lectura pot parte del maestro, la explicacion y comentario del texto, el modelo del profesor leyendo y esctibiendo todo lo que se pone a tiro, ete. Lo sentimos mucho, pero la idea de elaborar un libro de texto —o similar— acerca del lenguaje escrito, desde una perspectiva constructivista, nos parece un contrasentido. Por lo mismo, la distribucién temporal, el «nivel» escolar, que tecomendamos en las actividades es impreciso y s6lo un consejo basado en nuestra experiencia 16Capi{TuLo 23 Como aprovechar las rutinas del aula para leer y escribir AMBIENTACION: LENGUAJE ESCRITO EN EL AULA Insistimos en Ia idea de que casi toda la actividad escolar incluye elementos de lenguaje oral y escrito. No solo se aprende a leer y a escribir en «la hora de lengua- je». Esto nos da pie a experimentar e introducir actividades de enorme interés para el aprendizaje de los nitios, con relativa independencia de las actividades especifi- cas programadas en el area de Lenguaje. Ast, por ejemplo, hay una serie de actividades rutinarias en las aulas, que nos permniten familiatizar a los nitios con el lenguaje escrito. Por ejemplo, la ambienta- cion de la clase. En todas las aulas disponemas de: + LISTAS DE ALUMNOS (los que faltan, los que se quedan a comer, los 1es- ponsables ce tareas concretas...) * COLGADORES + MATERIALES INDIVIDUALES: BATAS, CARPETAS, LAPICES. + RINCONES: BIBLIOTECA, JUEGOS... * REGISTROS DE LA ACTIVIDAD EN LOS RINCONES, DEL PRESTAMO DE LIBROS. WwCcvA© 28 COE ARC HE AS RUINS DEL AA PBR EER ESCH * MENUS DEL COMEDOR + OBSERVACION DE PLANTAS, ANIMALES... * CALENDARIOS, OBSERVACIONES DEL TIEMPO, NOMBRE DE LA CLASE, DE LAS MESAS Y GRUPOS MURALES RELACIONADOS CON LA ACTIVIDAD DE CLASE EXPOSICIONES, ETC.. A menudo se utilizan procedimientos varios para la idemtficacién y rotulaci6n: fotos, dibujos, representaciones icénicas, formas geométricas, colores y ottos stmi- bolos. {Por qué no usar, también, el nombre escrito de las cosas, desde el primer dia de escuela? Si tenemos una tarjeta para explicar que hoy el dia esta nublado, podemos escribir debajo la palabra correspondiente (NUBES O NUBLADO) A lo mejor es cierto que un nitto de tres aos no puede identificar que esos sig- nos significan NUBES, pero aprendera a distinguir el dibujo de la esctitura, perci- bird la forma de las letras, su alineacion, la cantidad, etc, Mas adelante, esta infor- maci6n le servira como material de consulta para saber como se escribe la N, la B, laU ola $ cuando las necesite, Esta presencia de lo escrito no resulta forzada ni attficial, De hecho, en la vida ordinatia, a menudo rotulamos por escrito (con o sin acompatiamiento de ottos sig- nos grificos), informaciones interesantes y de uso frecuente. Sin embargo, algunos profesores tienden a rotularlo todo: al lado de Ia ventana, de la mesa, de la pizarra, de la puerta, etc. ponen rotulos con el nombre respectivo. En nuestra opinion eso no es necesario en absoluto e incluye una distorsién de la realidad, En ningtin otro lugar mas que en la clase podemos encontrar esta rotula- ion, La raz6n es que, en este caso, el lenguaje escrito no responde a ninguna de sus funciones: recordar, registrar, comunicar, expresar, instruir, etc, Y, ademas, no es necesario, porque disponemos de sobrado material escrito pata usar como releren- cia y fuente de informacién. Pero, por supuesto, cada profesor puede decidir como usar la rotulacién EL USO DE MATERIALES EN EL AULA Ademas de los rotulos y mensajes escritos de senializacion en el aula, es aconse- Jable que dispongamos de toda clase de material escrito avivor. Por supuesto, libros. La biblioteca de aula es imprescindible. La biblioteca de aula no sélo contie- ze cuentos infantiles. Dispone, también, de libros y textos «cientilicos»: sobre temas diversos, para ver, para poder clasificar (plantas, animales...), pata consultat, etc. Libvos de texto, de diversas editoriales y niveles. 18‘ARO 29 CN APEHECAG AS RUMNAS DEL ANA PABA EEL ESCH Revistas y periéclicos, Es bueno, si es posible, disponer del periédico del dia: el profesor lo puede mostrar, explicar las noticias destacadas, Puede ser una fuente de materiales de trabajo; fotos, anuincios, para recortar, hacer actividades, colages, etc Las revistas son muy utiles también: revistas que los ninos (o el profesor) pue- len traer de casa, Revistas a las que se puede estar suscrito y Ilegan con regularidad. Existe el material escrito que el profesor utiliza: diccionarios, atlas, libros diversos... Podemos incorporar todo el material escrito relacionado con el comercio. Si tenemos una tienda pata jugar en el aula, podemos Menarla con envases reales (mejor vactos!), bolsas de tiendas con su rotulacion, papel rotulado para envolver, etiquetas de precios, de tallas de la ropa, de calzado; catflogos de ofertas, ete. que constituyen una fuente de informacién muy vivida por los nitios en sus casas. Los envoltorios de los productos contienen cantidad de informacién que los nivios pue- dlen utilizar (los nombres de los productos, la composicién, instrueciones de uso...) Podemos disponer de una cartelera para anuniciar las actividades infantiles y las fiestas que se orgenizan en el barrio, pueblo o ciudad, 0 en la misma escuela Tos ninos pueden taer de casa todo el material escrito que se les ocurra Podemos comentarlo, descifratlo, ver para qué sirve, sefalar lo que esta escrito, leérselo, recortar letras para escribir, etc. Y los materiales de escritura: lapices, rotuladores, letras recortadas, imprentilla méquinas de escribir, ordenadores... Y tijeras, pegamento, papeles diversos en cuan- toacolor, tamaito, textura, limpios y pautados (con distintos tipos de pauta: mon- tessori, cle linea doble, sencilla; en columnas, con espacio para ilustraciones diver- sas...). Y materiales de reproduccisn y encuadernactén, {Qué caracteristicas deben tener los materiales?: {Ninguna en especial, salvo que sean interesantes! En los primeros tiempos de nuestro trabajo con esta orientacién, nos preocupaba mucho, por ejemplo, encontrar libros esctitos con letras maytiscu- las (apenas los hay en el mercado), ¢ incluso habiamos fabricado alguno. Peto pron- to nos dimos cuenta de que no es imprescindible ni necesatio, Una cosa es que @ los ninos les resulte més fécil escribir con maytisculas y otra, muy distinta, es que no tengan contacto con toda clase de tipos de letra. De hecho en la TY, el merca- do, la calle, etc, hay tipos de letra y caligrafia muy diversas y los nifios aprenden a distinguirlas sin demasiados problemas. Todo el mundo reconoce el logotipo de Coca-Cola, aunque no resulta facil ver que «aquello» es una [C]. ¥ sial nifio le falta informaci6n, simplemente se la damos. Algunos profesores han planteado objeciones éticas al uso de la publicidad como fuente de trabajo en el aula, Quiziis ahora sea un buen momento para referimnos a cllo, Nuevamente, su uso no es imprescindible en nuestra propuesta y, por tanto, cada profesor adopta el criterio que juzgue oportuno si se plantea seleccionat el tipo de material de trabajo, Por nuestra parte, mencionamos a menudo la publicidad 19{Ati10 28 CO AFRCAECHAR AS RING BEL ALMA AREY EXCROR Porque es un texto social muy relevante (In mayor patte de cortespondencia que recibimos es publicidad, por ejemplo) y, ademas, porque posee caracterfsticas tex- tuales muy especificas e interesantes para el trabajo con los nitios: mensajes breves, lenguaje persuasivo, estructuras lingaisticas muy conocidas por los altimnos, juegos | de palabras, etc. Por supuesto, se puede trabajar con la publicidad de forma critica ‘oventregada, pero esa es otra cuestién, k EL PROFESOR COMO MODELO EN EL USO DEL LENGUAJE ESCRITO |. Bl profesor puede leer muchas cosas en la clase: la nota enviada por unos padres | para excusar Ia asistencia del nino, las notas procedentes de direcci6n 0 de ottos. | maestros, anuncio de actividades infantiles, etc. No parece haber ninguna razon en {¢ contra de que esta lectura se haga en voz alta y se comente a los aluminos, la mayor |, parte de veces. Eso ayudara a entender la funcionalidad de la lectura y de la eseri- |, tura, dara modelos acerca de como leer, de como comentar lo escrito, de posibles |, dudas de intexpretacion, de como sacar inferencias (Ia enfermedad de un compa |, Aero es grave 9 leve... etc.). ( Del mismo modo, leeremos textos adecuados a a actividad que se realiza en clase, cuentos, refranes o adivinanzas, instrucciones de Ia actividad... asegurndonos que los ninos comprenden el contenido y la forma de expresién propia de lo escrito También es necesario que el profesor escriba: tanto como se pueda. Al leer un |; ccuento, escribiremos el titulo en la pizarra; escribiremos las listas de los nitios que |, faltan, se quedan a comer en la escuela 0 van a alguna actividad especial. Podemos |, tomar notas en Ia pizarra acerca de algo que se esté discutiendo, para recotdarlo |, luego (por ejemplo, sugerencias acerca del nombre de la clase o de temas que se |; pueden trabajar en el aula), observaciones acerca de los propios alummos, etc ( Un aspecto concreto nos parece muy relevante en el uso del lenguaje esctito | desde muy temprano: su valor como auxiliar del estudio y del trabajo escolar. Al | trabajar un tema de estudio cualquiera, conviene destacar el vocabulatio especiti- | co... y anotarlo en la pizarta, acompanado, 0 no, del dibujo o signo correspondiente | que facilite la identificacion. Podemos resumir lo que se dice en un texto o en un | debate colectivo, escribiendo frases-iesumen en la pizarra: eso ensefia a resumir, a |¢ | construir frases correctas, a ordenat las ideas, a jerarquizar la importancia de lo dicho, | ¢ a captat lo que ya se ha dicho o lo que es original, Al leer, con los mayores, un texto | expositivo cualquiera, podemos hacer cuadros sin6pticos, gréficos, esquemas, mapas | seménticos, diagramas, etc. esa es la mejor forma de mostrar su wilidad a los alum- | ¢ nos y de ensetiarles cémo hacerlo. No es preciso que sea ail ditectamente para los | ( ahamnos: basta con que nos sea ttl a nosotros y les mostremos esta utilidad e impor | ( tancia. Aunque, por supuesto, es aconsejable que procuremos acercarlo el maximo a | ( su comprensién y a la posibilidad de que ellos tambien lo utilicen, “ En defintiva, si queremos que nuestros alurmnos aprendan a manejar y a valorar el len- {guaje escrito, debemos servtles de modelo, mostratles cémo lo hacemos personalmente | 20(AIO 29 -COWO ARCMECHARIAS IRS PEL ALA PAA ERY ESCHER A menuclo nos quejamos de que en sus casas no se lee y no se escribe o se hace muy poco. Ffectivamente, éste es un elemento muy relevante y altamente conrela- cionado con Ia eficiencia de los nifios en el manejo del lenguaje. Nuestra mejor arma para compensar este déficit es usar masivamente el lenguaje escrito en la escuela en todo su valor: instrumento de aprendizaje, vehiculo de informacion, fuente de placer... y evitar en lo posible asociar el lenguaje escrito a actividad esco- lar sin significacion social, repetitiva, injustificada, arbitraria, latosa o ajena a sus necesidades, RUTINAS ESCOLARES Y TIPOLOGIA DE TEXTOS Las actividades escolares normales proporcionan material para trabajar todo tipo de textos. Veamos algunos ejemplos: Situaciones de aula gie propician el uso del lenguaje escrito FUNCIONAMIENTO DEL AULA ORGANIZACION DEL GRUPO. Ratinas esolares— ESPACIOS ESPECIFICOS Rincones alleres, bblitees, ‘wnrales. ENUMERATIVO ROTULACION: catpetas, mateiales indivi duaes 0 de grupo. LISTAS: horaros, nifios ausentes, comedor, encargos y responsabilidades del dia, meni AGENDA: divecciones y telefonos de los Ccompaneros, Tareas y materiales para traer, nots alos padees CCUADROS Y TABLAS: de ansencias de los slumnos, de tareas realizadas y pendientes DIARIO DE CLASE: registro de noticias y setividales en el aula, PERIODICOS: archivo y clasficaciin de noticias de inter, cos de REVISTAS: Dossiers y archivos tem artculos para trabajar en clase ROTULACION de alleres,rineones, mate- tiles, LISTAS: biblioteca, libros, autores, juegos, smaerials, TABLAS Y CUADROS: cle asistencia a aller fo rineén, de tareas realizadas, pendientes, lawning de trabajo, DICCIONARIOS: confeccionados por los ninos, ternatices ‘TEXTOS COMERCIALES: envoltorios rea- les, oferas, precios, catalogos comerciales. MURALES de noticias, anuncies, informa: ciones generales,temiticos EDICION Y DIFUSION del periédico t= ‘mesial, libros especiales. EXPOSITIVO wronuarive | REGISTRO de observaciones:tlempo, tem Peratra, plantas HOJAS DE CONTROL: euldado de anima- Jes del aula, del huerto o jardin, planta. RESENAS: de trabajos coletvos, exposicto nes, muestra, DEFINICIONES y vocabulaios tematcos INFORMES Y RESENAS de experiments, sada, observciones. DOSSIERS tematleas. ITINERARIOS / BIOGRAFIAS / ESQUE- AS, 2{CaPIWIO 28~ COMO AROVECHR ASRS DEL AA PARAIERY ESC FUNCIONANINTO DHL AULA ‘ractos Eeteleicos ORGANIZACION DEL GRUPO. Rincones, talleres, biblioteen, coe eee LUTERATURA POPULAR: refines tabs | LENGUAE DE. USO de Jn hoes de fo | lneus adnan texas u propio de | tas TeNe dere de tree te reat & ‘as estactones del ano, de as fiestas popula- | mo, de resumen, de valoracién del libro tras fof incurs : B | rotuis y canciones paa menmis | cupyros sRARRACIONES/POEMAS a ae ADIVINANZAS / TEATRO / CANCIONES / (CUENTOS: explicacién, leetura, eseritura... | COMICS, INSTRUCCIONES: areas das yep 2 idades, ewidado he wo INSTRUCCIONES de funcionamiento. de 2 | Nad, ae de i, a eco ee EJ rectawento:nomasdecomporamieno. | | ACTAS: de los aouerdos de la asamblea | RECETAS de cocina B | onden et ca INSTRUCCIONES de juegos, de vas o BUZON DE SUGERENCIAS, Goalies Tass PROYECTOS: COMUNICACION revaspeitanyo | sscuruteannnia | CORRISFONDENGA centigepemmens | escunaznromo @ | ustasce emia. in ARCHIVO de caus ecb 2 | macs ten gee eee eee aye ie IFICACION de datos Bet LISTAS de direceiones, | CATALOGOS, fchas, guias, | HORARIOS, calendars. leis ae ae Z| flees. paraemposciones | specs del comedor. questa 8 | ccnmeia a ‘CONSULTA DE DATOS. FICHERO de control. NOTICIAS relacionadas con | CARTAS que expliquen las, aa fetid feels 6 | ARTICULOS de revisus, | BOLETINES municiples, de. | CARTAS de intercarnbio. J POLLETOS de divulgacion, | etldades, imeresuntes INVITACIONES para panti- [res De roro deus ma. | CRIICAS de especeuts | eprom fea S genes coleccionadas. infantiles. : PERIODICOS acoaes E | ANUNcIos deantelos | NoTASYAVISOS para los | ERLOPIEOS Z| Mactradosconclia, | paces ENTREVISTAS. ENTREVISTAS a personajes. RESENAS de trabajos. ENVIO Y RECEPCION de | siocsaras PCO Y PRISON de | ea eee © | Auwumes de materiales. | clase TILMACION de videos para B | courccones sts be temas eco. | tenn eon pope $ | pescrurciones ie wo. ‘ | posters eINFORMES. | convocaroRias GRABACION de estes con TEXTOS monogricos. ‘mensajes prepar 2win0 28 COO AROMECHIAS LTRS ALA PRA LEE YESERR nowecros CONUNIEACION sentas DE TRADAIO ccuntaranin | CORISFONDENCIA intmos pe ivrenes | ESCUELAENTORNO CANCIONES populares de TEXTOS LITERARIOS para | Ia familia, vecinos... recogi- | tatmjar enlace: currcs, | Ur secon | poems naecones, yen” eles teato Ye | Colecciones de poestas, _| INTERCAMBIO de textos é frye conecteseete. | Meron Bf eranorAcion De LipRos 3 ‘personales: de cuentos, de | ENTREVISTAS A poesla, cancioneros. AUTORES, TLUSTRATORES, et ° GONVOCATORIAS de rev $ | mystmucciones de expe | none 5 siento, atid, proce | ACTAS de reuniones. INTERCAMBIO de z eee REGLAMENTOS de eleccio- | instrucciones de juegos, 5 | axceras de cana pias | ts ems mramildade, ces, 2 [ten NORMAS DE 7 CONVIVENCTA 2CapiruLo 24 Textos enumerativos: Caracteristicas, esquemas diddcticos y actividades PRESENTACION Muy a menudo, los adultos, como los nitios, necesitamos escribir, y sobre todo leer, textos con la finalidad de comunicar, o localizar, uno o varios datos concretos. Posiblemente sea el texto més funcional en la vida cotidiana, Aparecen en formatos y modelos diversos: listas, rétulos, cuadtos, tablas, carteles, agendas, catélogos, dic- Cionarios, gutas, folletos, etc Por ejemplo: recordar lo que hay que comprar, hacer, empaquetar, levar..;, saber ‘qué pelicula, espectéeulo, programa, ete. hacen..;identificar el nombre de un arbol, péjato... la marca de un coche... el nombre de la calle, tienda...; localizar productos en el supermercado, identificar las ofertas... averiguar el numero de teléfono, 0 direccién de...; encontrar una palabra o dato en un diccionatio...; encontrar un libro en la biblioteca ‘Todos estos textos —pensados para adecuarse a esta finalidad— poseen unas catacterfsticas dlefinidas, se escriben de un modo determinado (listas, cuadros de doble entrada, etiquetas... y se leen, asimismo, de modos distintos a otros textos y otras finalidades, Por su relevancia y por su especificdad, merecen ser ensentados en la escuela, Ademis, sus caractertsticas bésicas (nombres, listas) los convierten en textos especialmente adecuados para los primeros niveles de la escolaridad, 2BCcAtiL40 24 TETOS NUMERAIS: CARACTESIEAS, ESGUEAAS GOACTICOS ¥ACTHDADES CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS ENUMERATIVOS > Funcion © Localizar informaciones coneretas. © Recordar datos, + Etiquetar, clasificar. © Comunicar resultados. * Anunciar acontecimientos. © Ordenar, archivat:.. informaciones, > Modelos * Listas (de la compra, de juguetes.... * Etiquetas. * Horarios (cine, TY, transportes, actividades escolares...) * Guias (telefénicas, urbanas...) y agendas personales, + Formularios, impresos oliciales.. * Carteles, pasquines, folletos... * Indices (libros, revistas, atlas.) + Enciclopedias, diccionarios, atlas * Catalogos (comerciales, de exposicidn...) + Mentis (escolares, de restaurantes, etc, > Contenido © Nombies o titulos. © Cifras. > Formato + Disposicion vertical, o en cuadios, o tablas (doble entrada 0 més). * Uso de guiones, asteriscos. * Escritura en columnas * Pueden constituir textos espectficos o estar incorporados en textos mas am- plios (el indice de un libro, por ejemplo, o wn cuadro de ilustracién) > Gramética + Construcciones sintacticas centradas en el nombre o en frases que actan a mo- do de sustantivos. ‘+ Estructura repetitiva + Lexico espectfico del tema, en campos semanticos definidos. > Procedimientos de lectura + De aproximacion progresiva y localizacién, + Uso de criterios de orcienacién (alfabética, numérico, tematico...) + Uso de listas, tablas de doble entrada, horarios, indices, etc. 26‘cane 24 —TxIO ASINERRINOS:CARKCTESIEAS, ESQUDMAS BDNCTCOSY ACMDIEES| ESQUEMAS DIDACTICOS: ESCRITURA DE NOMBRES 0. SELECCIONAR las situaciones en que sea necesario escribir y leer nombres, El propio nombre en los trabajos escolares, en la carpeta y materiales perso- niles, en la lista de alumnos, etc. Nombres comunes para rotular trabajos escolates, para completar, para titular imagenes o dibiyjos, etc. 1. LEER/ INTERPRETAR nombres escritos en el aula, en los materiales, al pie de ilustraciones..., relacién entre el nombre y el tema, o la imagen, etc. 2. PREPARACION ORAL DE LA ESCRITURA: discutit —si procede— cual es el nombre més adecuado para escribir en cada lugar. \ I t { i i | ! 1 | it \ ! \ \ 1 I | | 3, EXPLICITAR LA CONSIGNA: precisar lo que hay que escribir, donde hacer- ! lo, e6mo (alineacién, orientacion..), tipo de letra, si procede..., materiales, ! condiciones de realizacion (individualmente, en parejas, en grupo, colectiva- | mente ante la pizarra...), etc I \ | | | | | | | | | | | | { { { 4. ESCRITURA DEL NOMBRE. Atenderemos a: * Adecuacion a la consigna (d6nde, como...) * Adecuacién del contenido (la palabra elegida es adecuada?) * Nivel de construccién del sistema alfabstico (codificacion). REPASO Y CORRECCION: re-lectura de lo escrito por parte del alumno, en funcion de sus posibilidades; exigir al alumno la escritura que es capaz de hacer auténomamente (ilabica, alfabética, etc.); correceién de lo escrito, aportando la ayuda que le permita mejorar su produccién, cu‘ov0 26-180 ENIERAINOS: CARACTESICASESGLENAS BDICH Teo NUHERAIVD / RORO NOH IDENTIFICACION DEL PROPIO NOMBRE. NIVEL FUNCIONALIDAD RECOMENDADO. 3 attos. Reconocer el propio nombre en situaciones en que es nece- sario: en el material personal, en la silla o mesa, en el col- gador, en la carpeta, en la lista de alumnos de la clase, etc. DESARROLLO. DELA ACTIVIDAD, Rotular el material personal, en maytisculas y en pre- sencia del propio alumno, inclicandole que asf se escri- be su nombre. Plantear diatiamente situaciones en que sea funcional que el alumno identifique su propio nombre Ajustar Ie ayuda necesaria: mostratle solo su nombre, mostrarselo entre unos pocos, entre todos los de la clase; datle pistas para que lo reconozea: ntimero de Tetras, letra inicial, etc. ‘CONTENIDOS ESPECIFICOS Valorar la necesidad de la lectura y escritura del nombre. Uso de procedimientos de localizacion ¢ identificacion del nombre, a partir de critetios tales como la cantidad de letras, reconocimiento de la inicial, presencia de letras caractertsticas, ete Conocer letras del alfabeto. MATERIAL Listas en la pared con los nombres de los alumnos. + Cartoncillos iguales en tamario y color, sin dibujos, con el nombre escrito en mayitsculas. ORIENTACIONES DIDACTICAS Cuando el alumno ya reconace su propio nombre, con- viene plantear actividades que incluyan el nombre de los companetos: buscar el material de los companeros de ‘mesa, pasar lista de los que faltan a clase 0 de los que se quedan a comer o de los alumnos del taller, ete.“exo 24 THOS (NUMHERINDS: CAEACTERSTEAS,FSGUEMNS DOACTCOS ¥ ACTNDADES ELs_ BARRUFETS CARLES MiREIA JOAN iVAN SANDRA | eee eee ea INTO DEL PROPIO NOMBRE, DE ENTRE LOS 1 1 Nivel: 3 anos ‘ eet ee eae te ete ele 29CCafIO 24 -ToTOS FNUNEEATHOS: CABACTESENENSESGLEMAS ODACICOS ¥ACIDADES 1ehTO ENUMERLTVO / ORO NOWBHE ESCRITURA DEL. PROPIO NOMBRE NIVEL RECOMENDADO 3 y 4 anos, FUNCIONALIDAD | Marcar las propias producciones o el material personal + El profesor escribe el nombre del alumno informandole de la cantidad de letras, del orden, del nombre de las DESARROLLO | _ letras, comentando la forma de las letras, etc. DELA ACTIVIDAD | + La escritura del propio nombre se hard, inicialmente, ‘ copiando el modelo, para ir retirando Ta ayuda en cuan- to se pueda + Diferenciacién y conocimiento de las letras y de su forma. CONTENIDOS |. Uso de aspectos conveneionales de la escritura (lineali- ESPECIFICOS Pet dad, orientacion...). + Aspectos caligrficos, + Cartoneillos que sirvan de modelo a la escritura MATERIAL | * Letras moviles para confecctonar el nombre. + Imprentillas, maquivias de escribir En periods iniciales, el modelo debe estar muy al alean- ce del nino (adherido a su mesa, por ejemplo), Mas ade- ontuvraciones | lt, #3 efeble que lo vaya a buscar de ene vrs pipdcticas | nombres Se puede escribir o confeccionar el nombre; completarlo, recomponerlo a partir de letras sueltas, etc.Corio 24 -Te0s INUNEATIOS. CAECTEISICAS,ESOUBMAS BOACICOS V ACTHOADES Poco ener ene nen enon aeee ol \ Actividad: ESCRITURA DEL PROPIO NOMBRE, RECONSTRUCCION 1 ! DESPUES DE CORTAR Y DESORDENAR LAS LETRAS CORRESPONDIENTES. | 1 Nivel: 3 aftos eee eae eee eee re - aLCcat4© 24 IEDs EVERAIOS:CARACTENSICAS FSA BDACTCOS ¥ACONDES TO REMERAINO / NOMESES COMUNES ESCRITURA DE LOS ROTULOS NECESARIOS PARA LA ORGANIZACION DE LA CLASE NIVEL RECOMENDADO. 3, 4 y 5 aitos (también en Primaria). FUNCIONALIDAD Para la organizacién del aula, se precisa rotular diferentes espacios: rincones de trabajo; carteleras (en las que se recogen noticias, refranes, murales, etc,); recipientes de material; el nombre de la clase o de los grupos... DESARROLLO. DELA ACTIVIDAD, + Una vez establecida la necesicdad del rétulo, se discute su contenido, distintas alternativas; tamano, ete. + Se disctte colectivamente, en la pizarra, o en la mesa, la escritura del rotulo: cantidad de letras necesatias, cwé- les, en qué orden, etc. + Dado que es un texto funcional y piiblico, se debe alean- zar la correccién completa del nombre. + Se edita el rétulo utilizando los materiales adecuados (plantillas, imprentilla, etc.) CONTENIDOS ESPECIFICOS * Reconocer la necesidad de escril ry rotular + Uso de las leyes y convenciones propias del sistema alfa- bet. * Correccién completa + Edicién cuidadosa con materiales adecuados. MATERIAL, + Soporte adecuado (cartulina de color, plastificado, etc.) + Uso de instrumentos de escritura especiales (plantillas de rotulacién, ordenador, letras adhesivas...) ORIENTACIONES DIDACTICAS Conviene poner el acento en la funcidn del rétulo, su con- tenido y composicion, asi como en las caracteristicas grt- ficas adecuadas pata ser leido con facilidad a distancia 3ci 24 1105 (AUREEATHOS, ARACHIS, ESGLEMAS DOACICOS ¥ACTDADES pene ennonewaunnnnenennanocnmanannanens Actividad: ESCRITURA DE ROTULOS PARA LA CLASE. ' Nivel: 4 y 5 altos, q [Aparecen escritos en mutales, los nombres de los nitios responsables de tare- 4 as en el auila; los rétualos pata clasificar los juegos de la clase; los ttulos de los | | cuentos que se han ido trabajando en clase, ete t at 1 1 ' 1 t 1 Lanne ew een commun mam 3‘Cato 24 foaOs tNERTOS CADACEITCAS, SQUENNS BBICTCOS ¥ ACMNDACES PATO ENUUERAINO / NOMS CONUS NIVEL, RECOMENDADO. ESCRITURA DE NOMBRES EN MURALES TEMATICOS 4y 5 atios (también en Primatia. FUNCIONALIDAD. Los temas de estudio relacionados con el medio social y natural, oftecen multiples situaciones en las que es nece- sario confeccionar murales pata recordar y consultar tér- rminos especificos del tema (partes del cuerpo, animales, plantas, etc.) Pueden tener forma de dibujo con palabras que designan partes importantes 0 cuadros de doble entrada, clasificacion de conjuntos, ete. DESARROLLO. DELA ACTIVIDAD, + Acordar la realizacion y el contenido de un mural + Elaboracién cle una maqueta o disefo del mural, * Acordar colectivamente los términos que es necesario eseribir en el mural, + Escribirlos colectivamente en borradores o pizarva + Conrecci6n completa + Realizar la edicion del mural a partir de instrucciones precisas sobre el contenido, disefio, materiales que se vant a utilizar, etc * Caractertsticas del formato mural. + Léxico especifico del tema. CONTENIDOS | + Conocimiento del sistema alfabstico, ESPECIFICOS | « Procedimientos de corteccién completa. + Procedimientos de edicion y uso de materiales espect- ficos. + Soporte de gran tamano (cartulina, cartelera...) MareriaL | * Etmentos graficos necesarios (dibujs, fotos, objeto...) + Materiales de edicion: pinturas, planuillas de rotulacién, letras adhesivas, ete Esta actividad es adecuada para trabajar en equipo, en ORIENTACIONES | grupos reducidos, que pueden trabajar con attonomia en DIDACTICAS | la realizacion de borradores y maquetas y con la presencia directa del profesor en el momento de realizacion final. — xatilo 24 tn OS ENMEANTIOS. CADCTERSICASES@UIMAS BDICICOS ¥ACTOADES as DE TEBRR pi ME? “4 Actividad: ESCRITURA DE NOMBRES EN UN MURAL SOBRE EL CUERPO: 4 HUMANO, Reproduccién individual del mural ‘Nivel: 4 anos. [José, Jueves 13 de febrero de 1992] UL ——> [ULL] ——> 0J0. BOCE—=> [BOCA] —> BOCA (la [A] es nneutra: puede confundirse con la [f]). METAS —> [METES] -—> TETAS CAMA ——> [CAMA] ——> PIERNA. MA —> [MA] >» MANO PENIS ——> [PENIS] ——> PENE. PEU ——> [PEU] ——> PIE. ee 3(cin.o 24-1105 NUNAAIOS CARNCESTCAS, SCREMAS DDACHCOS YACHNDADES ESQUEMAS DIDACTICOS: LISTAS 0. Aprovechar todas las situaciones del aula, en las que resulta necesatio, o util, escribir y leer listas: Iistados de alumnos, de elementos de un campo temati- co, de materiales que hay que traer, de tareas pendientes, de libros de la biblioteca, de juegos... 1, PREPARACION ORAL: en clase se discute el objetivo de la lista que se va a hacer y se discuten criterios acerca de qué informaciones debe incluir, 0 no, la lista. Se proponen ejemplos de palabras adecuadas e inadecuadas para la lista 2. CONSIGNA DE LA ACTIVIDAD: el profesor explicit la tarea que se va a hacer, resumiendo la discuston previa, y plantea las condiciones de trabajo: se bard individualmente, en parejas, grupos...; materiales necesatios, titulo, etc 3. PRODUCCION: se prestard atenci6n, especialmente a: * Escritura diferenciada del titulo, en su caso. * Adecuacién de cada elemento de la lista a su contenido y finalidad, * Disposicion grafica del texto en vertical, debajo del titulo (un elemento en cada linea) * Nivel de construccién del sistema alfabético (codificacion). + Respetar las condiciones de dictado, en caso cle escrtura en grupo: esperar tuo, pronunciar con claridad, esperar a que el otto termine de escribir la palabra anterior, controlar la escritura de la palabra dictada y cortegirla, si procede, etc, 4. LECTURA / INTERPRETACION de la lista por parte de los alumnos. Dada que cada alumno sabe el contenido de la lista 0, al menos, el rema a que se refiere, puede avanzar hipstesis al leer, confirmatlas con indices cuantitativos © cualitativos de la palabra escrita, ete. Cuando el nitio acaba de escribir la lista, la lectura de la misma sitve para repasar la correccién de lo escrito, sw ajuste al componente fonético de la palabra, discutir con el companero si esta bien escrita, eve. 5. REVISION Y CORRECCION POR PARTE DEL PROFESOR: se atendera a los iterios seftalacos en el proceso de produecion (titulo, adecuacién, verticali- dad, codificacion, dictado, etc.). No se achnitirén escrituras de calidad inferior ala que el alunmo puede conseguir auténomamente. Si es posible, se le aytt- dara a mejorar su produccién, en lo que pueda conseguir con ayuda: ajustar cl mimero de letras al de silabas, anadir letras que puede discriminar, etc. 36Ccatit40 24 TeT0S NUVERNTHOS. CHBACTEISNEAS,ESCMAS BDICTCOS YACTNADES Tero IMRATNO / UTS ESCRITURA DE UNA LISTA DE LOS NOMBRES, DE LOS ALUMNOS NIVEL RECOMENDADO- fi yin ats En el trabajo de clase surgen muchas situaciones en las que es necesavio escribir listas: para ver los alunos que faltan, los que se quedan a comer, los que trabajarén en cada equipo, los responsables de determinadas tareas, etc. FUNCIONALIDAD + Identifieacion de la necesidad de Ia lista y del criterio para confeccionala + Seleccionar los nombres que se ajustan al criterio de conieccién de la lista. DESARROLLO. DELA + Escritura, individual o colectiva, de los nombres. ACTIVIDAD + Correccién de lo escrito a partir de la consulta con modelos existentes en el aul 0 a partir de la ayuda del compariero correspondiente, + Pasar en limpio y editar Ia lista. + Necesidad de la lista y caracterfsticas textuales de la misma (disposicion vertical, nombres... CONTENIDOS Eorectnicos, | 7 Conociinientos del sista alfabetico «+ Estrategias de brisqueda de informacion para la escritu- ra correcta de los nombres. * Lista de los nombres de los alumnos como fuente de MATERIAL informacion para la escritura. Puede hacerse individualmente 0, colectivamente, en Ia pizarra: un alumno escribe, los demés controlan su traba- jo, le corvigen, etc, Puede hacerse en pequeiios grupos. Siempre conviene favorecer la discusién y argumenta- Clon: qué hacer si dos alumnos tienen el mismo nombre, qué letras faltan 0 sobran; clénde colocaremos Ia letra que falta, ete ORIENTACIONES DIDACTICAS 7CARO 24 ~ YO ENUERATIOS: CARACEEBICAS, 5UBIMS DDNCTCOS ¥ ACTMDHDES ' 1 1 1 ' 1 1 1 ' ' 1 ERuEST Raguee ptr brSea DAVLEL DOLons San Mp RT CATS my SARA SUS ay Ste uth QLTAL, para ty DIMARTS A Pree rasy LEMS Sa wenig, MEM OAWovEwaw [ LORENZO MARTA yy SUsnmh ae | MS TERRA MAR IAP eww ARee & PUARD NINOS QUE VIENEN Y LOS QUE NO VIENEN A LA EXCURSION, Nivel: 5 anos. ‘Todos los nombres estén correctamente escrito, excepto SEGI——> SERGI, no ast el titulo que, correctamente, debe escribirse asf: «NENS QUE VENEN» y } «NENS QUE NO VENEN». Obsérvese que en la clase hay tres niftas que se lla 1 ‘man Maria. Una es sélo Matta, mientras que las otras dos aftaden el apellido para identificarse: Marta Maslerrer y Marta Duran. L 1 ' ' ea“cate 24 10x05 EWERAMIOS. CAPACTEESTENSESQUEMAS DDACTCOS ¥ACINDADES TOTO RUNERAIVO / URIS ESCRITURA DE UNA LISTA DE NOMBRES COMUNES O TITULOS NIVEL 7 4y 5 atios (tambig eco eb apo | 3:4 5 as (ambien en Primaria. Muy a menudo, en clase y en la vida cotidiana, es necesa- rio hacer listas pata recordar, para archivat, para pedir, pata clasiicar, ete, Pueden ser los juguetes que se pedir FUNCIONALIDAD J 4 ioc Reyes Magos, los materiales que hay que traer de casa para ceterminada actividad escolar, la lista de canciones cuentos que conocemos, lo que hay que comprar, etc, + Tdentificar la necesidad y funcién de la lista + Discutir el vocabulatio adecuado y los términos que caumplen el criterio de realizacién de la lista DESARROLLO aA + Fscritura colectiva, por parte de los propios alumnos © ACTIVIDAD del profesor, segin la pericia de los alumnos. «+ Asegurar que quien deba usar la lista pueda entender su. contenido, mediante una correcci6n que no necesaria- mente debe ser completa + Criterios de contenido y caracteristicas textuales de lista Contentpos | * Seleccién de los elementos adecuados para la lista ESPECIFICOS | + Dominio del sistema alfabético, + Comecci6n ajustada a las posibilidades de los alumnos y a la necesidad de comprension del lector. «+ Recursos pata consular Ia escritura de los nombres MATERIAL que se incluyen en la lista ‘ORTENTACIONES DIDACTICAS 39‘Cvit10 24 —TeHOS EXUMEAIIOS. CARNCEHNCAS, SENS DDACHCOS vACHNDADES LLISTA PER ANAR A co oNiés TOV LLOLA 1 Actividad: ESCRITURA DE UNA LISTA DE NOMBRES COMUNI ! : NO HAY QUE OLVIDAR PARA IR A COLONIAS ESCOLARES. : 1 Nivel: 5 anos 1 1 (Pijama, saco —de dormir—, peine, jabon, colonia, ropa, toalla). Todas las 1 1 Palabras estan correctamente escritas, excepto SABO —-> [SABO] Y cuLonta 1 ——» COLONIA (esta [o] se pronuncia ‘gual como la ful) eee eee ae ee eee eee a‘cAsin40 24 TERTOS ENUMEIATHOS: CHACIESETCAS,ESQLEMAS DDACCOS Y ACTS ESQUEMAS DIDACTICOS: CARTELES Y PROGRAMAS 0. Seleccionar la situacién favorable para la confeccion y lectura de carteles y programas en el aula: fiestas, excursiones, exposiciones, concurs0s, convoca- torias, espectéculos infantiles, etc 1, MIRAR, OBSERVAR, ANALIZAR modelos de carteles y programas que llegan al aula, 0 a los domicilios, etc. Prestar atencién y analizar: © A quién se dirigen: destinatatios. # Intencionalidad del cartel: relacion que tiene con el diseno grafico o el tipo de texto que se presenta # Caracteristicas del texto del cartel: conciso, llamativo. + Presencia y valor de fa imagen y/o recursos tipogriicos., 2, LECTURA: ya sea por parte del profesor o de los propios alumnos, anticipan- do el contenido (ade qué debe sex?, jdonde?, gewando?, gserd interesante?...), comentando las informaciones que contiene, diferenciando los fragmentos persuasivos (eslogan, argumentacién persuasiva, etc.). Relacionar el conteni- do con la forma grafiea el cartel o programa que se va a realizar: qué pretende, a quien se ditige, qué informacién imprescindible debe contener, qué tamano, caracteristicas grifi- cas (si hay dibujo o no; qué tipo de ilustracién...), ete 4, EXPLICITAR LA CONSIGNA: caracterfsticas de la actividad que se va a hacer, condiciones de realizacién, materiales, grupos, etc, Segtin edades y catacte- iisticas de los alumnos, se pueden aportar ms 0 menos pautas y ayudas: por ejemplo, poner el texto necesario, en la pizarra, correctamente escrito; dar icaciones precisas acerca del formato, distribucién del texto, distribueién de espacios grilicos, ete 5. ELABORACION COLECTIVA DE BORRADORES: se atendeta a los criterios dadlos en cuanto al contenido (informativo, persuasivo) y a la compaginacién (distribucion de espacios, ilustraciones, etc.) 6. REPASO Y CORRECCION DE LOS BORRADORES: por patte de los alumnos y; posteriormente, del profesor, en relacién con los etiterios acordados. 7. CONFECCION DEL CARTEL © PROGRAMA: al pasarlo a limpio, se atende- ra a la correccion del texto, la realizacién tipograica y grafica, coloreado, etc Individualmente 0 en grupo. ' 1 1 1 \ I ' 1 1 1 ' ' 4 1 1 1 1 \ \ ' \ \ \ \ ' 3. PREPARACION ORAL DE LA ESCRITURA: debatir con el grupo 1a funcion \ \ \ \ i \ 1 i \ | i | | | 1 ( | | 8. EXPOSICION COLECTIVA DE LOS TRABAJOS: lectura, revision, discusién y corteecién de los trabajos realizados. En caso necesatio, habra que elegit i ‘cual de los trabajos sera editado posteriormente. 9. EDICION, REPRODUCCION Y DIFUSION DEL TRABAJO: utilizando los medios técnicos pertinentes, discutiendo las distintas opciones, plan de difusién, etc. 4(pho 24 TEAS ENUMEEAIIOS, CHEACIEISIEA,ESQUENAS BDACTOOS YACTMDADES Tero NUNERATNO / CARTES ELABORACION DE UN CARTEL ANUNCIADOR DE UNA ACTIVIDAD DE LA CLASE NIVEL RECOMENDADO. 4,5y 6 anos. El cartel servira para anunciar a ottos zlumnos de la escue- FUNCIONALIDAD | la, o incluso fuera de la escuela, una actividad que se va a realizar: fiesta, teatro, exposicion, ete. + Analizar las caracteristicas de la situacién que da pie a elaborar el cartel: el espectéculo que se anunciars + Analizar la funcion del cartel; la necesidad de que sea comprendido por los destinatarios y caracteristicas de DESARROLLO los mismos; informacién que debe contener; mecanis- DELA mos que estimulen Is asistencia a la actividad, etc. ACTIVIDAD + Recordar las caracterfsticas de los carteles, * Elaboracion colectiva del pre-texto. + Elaboracion del disento o maquera del cartel. + Escritura del borrador, correccion y edicion. + Caractertsticas de los carteles. + Procedimientos de escritura de los carteles. * Correceién completa. CONTENIDOS ESPECIFICOS | * Articulacion de mensajes verbales con imagenes, recur- sos plasticos y tipograficos, et. + Edicion con materiales adecuados. Reprografia, si pro- cede + Papel de tamano Din A3. ‘MATERIAL, + Rotuladores, pinturas, plantillas, ete. La tarea puede hacerse en parejas o grupos muy reduci- dos, Segiin la intencién y difusion del cartel, pueden ORIENTACIONES | hacerse varios ejemplares en la clase, o bien, puede ser Dipdcricas | que entre todos se decid un cartel ganador que deberd ser teproducido posteriormente. La actividad requiere que, pieviamente, se hayan visto varios modelos de cartelesotto 24TeI0S LMERAINOS. CHEACTEISNEA,EsQUERS DKCNCDS ¥ACTMDADES GASTANYADA NIN SUS = prefer SS Vpn 0 be corkage. te gore 0 Yomi Bon. cardio 5y> “ert 1 NS ANEVES, Pree een ne en nee nen eneees 1 Actividad: CONFECCION DEL CARTEL ANUNCIADOR DE UNA FIESTA t ' ESCOLAR. t 1 Nivel: 6 afos t 1 Los niftos debian copiar los datos imprescindibles: nombre de In escuela, 1 ¥ snunicipio, Fecha y horario de la est, en la parte superior y eseibir uno o dos 1 1 1 esloganes originales en la parte inferior. : Transcripcién corregida: «VENIU A LA CASTANYADA: NO LA PERDEU Sl} TUS AGRADEN LES CASTANYES» (Venid a la castanada, no (0s) la perdis si os 4 * pustan las castattas). SI T’AGRADEN LES CASTANYES, VES A LA CASTANYADA | 'T PHO PASSARAS MOLT BE» (Si te gustan las castarias, ven a la castaiada y te | to pasarés muy bien), ' Leen ene eee eee eel eg -TeTO ERUNERAINO / ARTES NRO Re ~THPOS UNEEATIOS. CAEECIEESIEA,ESQUEAMS DDACICOS ¥ACIMDADES LECTURA DE UN CARTEL. NIVEL 7 : RECOMENDADO | 2° 4Y 5 alos (también en Primaria). Pueden leerse carteles ce actividades escolares o de activi- lades infantiles que tenga en la comunid FUNcoNALaD | 4es infantiles que tengan lugar en la comunidad y que sean conocidas por los alumnos, Los propios alumnos pueden aportarlos * Identificacion del tema del cartel a partir cle la ilustra- ci6n, un logotipo conocido u ottos indicadores. + Formular preguntas acerca del tema del cartel: lugar, dia DESARROLLO y hora, ttulo de la actividad DELA ACTIVIDAD | * Identificar palabras conocidas. Identificar las ciftas que aparecen en el cartel, a qué se relieren, + Completar la lectura. Comentar las caracteristicas del cartel y de su contenido. + Funcion de los carteles y caracteristicas. + Procedimientos de lectura, localizacion e interpretacion CONTENIDOS idcaaed ESPECIFICOS : * Analisis de la relacién entre el mensaje escrito y la ilus- tracién, tipogralia, ete. MATERIAL | Uno o diversos materiales. Las caracteristicas del cartel (motivacion, lenguaje breve y preciso, sintaxis sencilla, repeticién de elementos, presen- OTDM Hers. | cia de iustracién, gran tipografi, ete.) lo hacen especial- mente adecuada como texto de lectura incluso antes del descifiado, con ninos muy pequenos. "‘sho 24 re 05 NUNERATHOS: HRACIAICAS,ESCLEMAS DDKCHCOS YACINEADKS exTo eunesatno / FeO ESCRITURA DE LA FECHA NIVEL : RECOMENDADO- Beetela ans La fecha es un elemento importante, de uso cotidiano, que, como el nombre, identifica y se repite, de modo que FUNGIONALIDAD | puede usarse para adentrarse en la escritura del nombre de Ia Localidad, los dias de la semana y los meses, en el conocimiento del calendario, ete. + Identificar el dia de la semana, DESARROLLO | « Situar el dia en la hoja mensual del calendario. DELA ACTIVIDAD | * Distinguir entre los dias festivos y los dias escolates, + Eseribir la fecha completa * Orientacién en el tiempo y uso del calendario.. + Diferencias entre ntimeros y letras CONTENIDos | * Funcisn y caracteristicas de la fecha, situacton en la hoja ESPECIFICOS de papel. + Aprendizaje del sistema alfabético y de las letras + Procedimientos caligraficos. * Calendario convencional. + Calendario construido pam la clase de modo que per- MATERIAL mita escritura y manipulacion, + Tarjetas modelo, con los nombres de los dias de la sema- na, los meses, el nombre de la localidad. Del mismo modo que no es conveniente limitar las letras ORIENTACIONES | que presentamos a los alumnos, el uso del calendlario per- DIDACTICAS | mite, a los més pequenios, familiarizarse con los ntimeros de todo tipo y ver su finncionalidad,‘canto 24 105 ENUNEINOS CAACTEESIEAS,ESOUIMUS BDICTEOS ¥ ACHDAOES TIO RUMERAINO / PERSONAL ESCRITURA DE LA AGENDA PERSONAL NIVEL RECOMENDADO. 3, 6y T anos, Puede ser atl que cada alumno tenga los teléfonos de sus compaiieros, quizas sus direcciones, que disponga dle una FUNCIONALIDAD | agenda escolar para recordar las tateas pendientes y para tener una via cotidiana de relacion del profesor con los pads, etc + El profesor mostrara su propia agencla, comentando el uuso que hace de ella y su necesidiad. + Se analizara el formato adecuado de una agenda y sus DESARROLLO DELA caracteristicas ACTIVIDAD. | « se comentara el orden alfabético como clasificador para las direcciones y teléfonos. + Escritura de la informacién acordada. + Funciones de la escritura: para recordar, localizar datos, comunicarse, ec. CONTENIDOS | , ESPECIFICOS ‘Uso del alfabeto como clasificador y localizador de informaciones. « Escritura de textos enumerativos. + Agenda impresa, con formato esténdar, si es posible. MATERIAL + Confecci6n de una agenda en una libreta Una agencla escolar, o comercial, impresa, resultaré mas ORIENTACIONES | motivadora. En cambio, confeccionatla en clase, permiti- DIDACTICAS | rf trabajar aspectos como el orden alfabético, la clistribu- ci6n de dias, semanas y meses, etc. 46‘ca20 24 THOS ENWERAIOS CARACIERSICASESQLNMAS BDACICOS ¥ACHDADES PAUTAS DE EVALUACION > Pauta de evaluacién para la actividad: Escritura de la liste de los nombres de los nifios de la mesa (El). En este caso, el profesor registra algunos de los objetivos que se ha propuesto. Para Ia escritura del propio nombre: 1. Uso de letras y no de otros signos graficos. 2. Poner todas las letras y en el orden adecuado. 3. Conocer el nombre ce las letras de su nombre ¥n relacion con la escritura de los nombres de otros niftos: 1. Que recurran a la observacion del modelo, si lo necesitan (la tarjeta con el nombre del nifilo que esta en algtin lugar de Ia clase). 2. Que escriban los nombres en forma de lista vertical. 3. Que usen letras convencionales, Finalmente, el profesor ha dejado un espacio para registrar comentarios acerca del uso de recursos para resolver el problema de la escritura de los nombres, etc. > Pauta de evaluacion para la actividad: Lectura y clasificacién de una lista de nombres comunes, segin criterios dados (EI). Los nitios deben interpretar una serie de nombres y clasificarlos en grupos (por ejemplo, vehfculos terrestres, maritimes y aéreos). El profesor ha establecido los siguientes objetivos: 1. Registrar el nivel de escritura, considerando que podian tecurrir al modelo que debian leer. 2. Registrar el nivel de lectura (inicio del descifrado; descifrado inseguro y grado de comprension que alcanzan; descifrada completo y comprension sigri tiva del nombre). 3. Otros aspectos: escritura en lista vertical; correcta aplicacién del eriterio de clasificacion, caligrafia, tamano, alineacin de la escrituta, etc.‘cxIYO 24 TES ERRMEAINOS CARICENSICASFSGLEHAS ODACHCOS ¥ACIIDADES soe Sanat saat svurzroanasd | visrtzayouye9 | ovaaoK 30 ‘ONIANOD OnIvENAIKOD ‘sosunozt Y KON vioasnia ‘ANOD SvIEVED | NoDIsOAsia os cues | Nees save 050 [SIUANON SouzO SOT RIOKON OOM SAIN V13d SONIN S01 3G SHIGWON SOT Ad WISH VI aa VuntnOsa conunannn ons Twa Noone 8casinno 24-0 ENUMEBATHOS: CARACIESICAS,ESGUEMAS DDACTICOS YACIABES Pubes ln he ro eo oavesi3saa ‘cougeynv sony yours | sosmumo | xoiauano ‘oougayaTv ‘ootayus sopusy | Noor | oasoena [sac MNNaIN Jonosscccraose) OPN = One ‘SOIDBESV SIO VARs a6 SEAN ‘WUAERDSE za STAAL GANAHIOD SANGNON dd VISIT YNA 3d ‘SOGVA SOREL NADAS ‘NOIOVIISISVTO AVUNLOAT ‘ova TUNWAN NODYOTEE 9Otro aspecto que genera preocupacién en algunos profesores es el trabajo en |, clase con anuncios comerciales. Por supuesto, el profesor decidira lo que le parez- | , a oportuno, Por nuestra parte, justificamos el hecho de incluitlos porque los antin- | , cios también forman parte de la realidad de los nihos, y de forma muy significativa |, | ademas y, por otra parte, constituyen unos tipos de texto especialmente adectiados para trabajar en clases de nitios pequeiios, por sus caracteristicas de brevedad, uso | de modos y tiempos verbales especiticos, combinacion texto / imagen, ete. t I p | | | | ‘CASIO 25 ~ Taos NFOMUEAINDS: CAUACTRSIICAS,ESQLERAS BDACTCOS ACTORS | | i | i I | CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS INFORMATIVOS > Funcion [a | * Conocer, o transmitir, explicaciones ¢ informaciones de carécter general ko | * Su objetivo es el de comprender, o comunicar, las caracteristicas principales | ¢ del tema, sin mayor profundizacién, kc > Modelos : he + Diatios y revistas, o * Libros de divulgacién, Folletos ci * Noticias kc + Auticulos y reportajes. fn * Anuncios y propaganda. ec + Avisos, anuncios publicos. Kc + Contesponclencia personal o comercial i * Invitaciones, « Entrevistas, «| > Contenido u * Muy diverso, en funcién del tema (noticias, anuncios, cartas, etc), 7 > Formato “ * Texto en prosa, con caracteristicas espectficas de cada modelo (ver cuadros adjuntos) > Gramdtica * Caracteristicas morfol6gicas y sintdcticas variables en funcion del modelo. > Procedimientos de lectura * Uso de indices de aproximacién al contenido (titulares, fotos, imagenes, tipo. agtalia, secciones del periédico.... + Idenificacion del tema de la informacion, ‘ + Idemtificacién de la idea principal, : + Identificacion de los detalles principales. i 2‘CaRTUO 25-TExIOS RFORIEAMIOS, CARACIISICAS, SANS BDKCICOSY ACHMDADES| CARACTERISTICAS DE LAS NOTICIAS > Contenido © Basadlo en hechos reales, destacando los detalles significativos, con escasa opinion personal del escritor «Estructura clisica: qué ha sucedido, donde, cuando, como, por qué y qué consecuencias tiene. + Existen clasificaciones tematicas de las noticias: seeciones del periédico. > Formato «© Titulares destacados que resumen lo esencial; entradas; subtitulos. Tipograffa en relacién con la importancia de la noticia. ‘* Indicacién de fecha y lugar de la noticia. Firma, agencia, corresponsal. + Presencia de fotografias, o gréficos con su pie correspondiente. vitura en colunmas. * En TV; formato de los noticiarios, resumen inicial de noticias destacadas. Ampliacién posterior acompatiada de imagenes filmadas, Posibilidad de comentarios posteriores con entrevistas, etc, Relacién texto-imagen, >» Gramatica ‘© Titulares: frases cortas, sintéticas, con elementos para llamar la atencién del lector y despertar su curiosidad (voz pasiva, impersonales reflejos, elisién del verbo, desplazamiento de sintagmas, juegos de palabras...) + Texto en formas nominales, con complementos de precisisn (vocativos, adje- tivos relatives...), formas verbales en indicativo para expresar simultaneidad. > Procedimientos de lectura «Uso de elementos contextuales (fotos, imagenes) como aproximactén al texto ‘Uso del titulo como resumen de la noticia + Uso de subiitulos, pies de foro, fecha, etc, para ampliat la informacion del titulo + Identificacién del qué, como, donde, cuando, por qué y consecuencias de lo sucedido, Esquemas didacticos: Noticias 0. Seleccionar situaciones en el aula en las que resulte justificado el uso de textos informativos diversos: noticias importantes, que sea interesante comentar; repa- so diario del periédico como rutina escolar, si se ha acordado; informaciones relativas al tema que se est4 trabajando; elaboracién de murales, dossiers tema- ticos, etc.; noticias del pueblo o bantio. 1, PRESENTACION DE MODELOS: presentar el periédico en el aula como docu- mento informativo escrito: qué es, para que sitve, como es, qué trae, como se organiza el contenido (secciones, formato...), cudles conoce el alumno, quién los. lee, qué conocimientos previos tienen acerca de los perisdicos, etc. Dada la importancia y complejidad de este tipo de texto, esta presentacion debera hacer- se en varias sesiones o de forma habitual, a lo largo del curso en relacién con el rabajo que se va a hacer 3‘CHILO 25 -TITOS ARORUAINOS. CARACEIIAS, EIAs BDACKEOS ¥ ACINOAEES| Tao RFOBANO /EDEFOFO ESCRITURA DEL PIE DE UNA FOTO CORRESPONDIENTE. A UNA NOTICIA COMENTADA EN CLASE NIVEL i RECOMENDADO- 4, 5y 6 anos. La escritura del pie de una foto puede completar una acti- vidad de lectuta de noticias; formar parte del proyecto de FUNCIONALIPAD | ecicion de una revista escolar; setvir para recopilar not\- cias sobre un tema escogido, etc. + Compantir oralmente toda la informacién de que nnemos sobre una noticia concreta + Relacionar la foto elegida con la noticia Cee * Analizar las cavacteristicas de otros pies de foto en el ee periddico. + Elaboracién del pre-texto, como resumen breve de un rasgo destacado de la noticia o de la imagen + Bscritura y correccion, + Caracteristicas del pie de foto. + Interés por los acontecimientos que suceden, contenipos | 10 relacio eee Conocimientos relacionados con el sistema alfabetico. + Procedimientos de escritura y coneccién. + Relacion texto-imagen. mareniar. | * Fotoreproducida para todos los alumnos que participan en la actividad, El pie de foto, por su brevedad, por el referente de la ima- ORIENTACIONES | gen y por su contenido claro y preciso, constituye wna DIDACTICAS | excelente actividad de escritura pata la Educacién Infantil, Puede elaborarse por parejas. 56Asie0 25 ~TEXIOS FORRUIHOS: CABACERSTCAS, SGREWAS BOACICOS YACIVDADES MARC OM fers *HSENER BSeen iy Sty PONS ES uN coRADOD DoE mors BARA es AWA ADC DAY CARLEsC cARUS TRANSCRIPCION CORREGIDA TRADUCCION «ES EN SITO PONS. ES UN «BS SITO PONS. ES UN CORREDOR DE MOTOS 1 ARA CORREDOR DE MOTOS Y ES _ENTRENADOR D’EN CAR- AHORA ES ENTRENADOR DE LES CARDUS.» CARLOS CARDUS.»‘crimo 25 ~ redo NroMWAINOS: CHEACIEICAS, ESOUEMAS ODAENCOS VACHMDAES Toto nroRAATHO / HE DEFCO RELACIONAR PIES DE FOTO CON LAS IMAGENES CORRESPONDIENTES. NIVEL , RECOMENDADO. aan anes E la a enue lana FUNCIONALIDaD | £58 actividad se inserta entre las que ayudan a estudiar el periédico, + Compartir informacion sobre las noticias en cuestién. * Descripcién oral de las fotos. DESARROLLO DELA + Avanzar hipotesis de anticipacién del contenido del pie ACTIVIDAD de foro, + Lectua y comentario sobre las caracteristicas de los pies de foto y su relacién con las noticias y con las imagenes. * Procedimientos de lectura. Identificacion de palabras CONTENTDOS clave para establecer la asociacidn, ESPECIFICOS * Relaciones entre el mensaje y la imagen. MATERIAL | Fotos de actualidad y sus respectivos pies, separados. El miimero de fotos y textos, su complejidad, ete. facilitan a tuna buena adaptacidn a las condiciones de los alumnos. A ORIENTACIONES | menuclo no es necesario leer todo el texto para realizar la DIDACHICAS. asociacién, lo que facilita la actividad para alumnos con un descifrado imseguro.‘carinio-25-1aMOs ACRANTIOS: CARACENSICAS, ESGLEMAS DDACICOS Y ACTVCADES Actividad: RELACIONAR PIES DE FOTO CON SUS IMAGENES CORRES- PONDIENTES. Nivel: 6 anos Fotos y textos se entregaron sepatados y habia que telacionarlos y pegatlos * en le hoja de papel. Se refieren a los altminos de una escuela, al incendio de un { camién en la autopista y a un concurso de caballos. Lee eect omen ee eee eee eee 30‘coiTw0 25 -1EMOS NFORMATNOS:CARACTEVSHEAS, ESQUENS DOKCHCDS¥ ACHVONDES| ToTO REMERAIVO / NOWBHES CONUNES ESCRITURA DEL TITULAR DE UNA NOTICIA NIVEL RECOMENDADO, 5,6 y 7 anos. FUNCIONALIDAD. Se enmatca en el trabajo con noticias, para recogerlas en tun mural, para incorporarlas @ la revista escolar, como complemento del trabajo de noticias, ete, DESARROLLO. DELA ACTIVIDAD. + Leer y analizar titulos petiodisticos en noticias semejan- tes a la que nos ocupa. + Compartir la informacion disponible en relacion con la noticia escogida. + Lectura de la noticia (por el profesor o por los alumnos). + Comentario y seleccién de la idea principal de la noticia, que ha de reflejarse en el titular + Bscritura y correccién. i } ‘ ! ‘CONTENIDOS ESPECIFICOS + Interés y cutiosidad por la actualidad. + Dominio del sistema alfabetico. * Conocimientos acerca de las caracteristicas textuales de los titulares (brevedad, idea principal, énfasis en aspec- tos impactantes, etc.). MATERIAL, Textos completos de noticias, sin los titular, ‘ORIENTACIONES DIDACTICAS Una misma noticia puede dar pie a titulares muy distintos, cuya diversidad conviene mostiar a los alumnos, relacio- nandolos con sus efectos en ef lector, Puede ser una acti- vidad adecuada para hacer en parejas.‘ina 25 1H RFOSNNINOS: CABKIENSIONS, SGUENAS CDACICOS ¥ACTMORDES oN RBEO sq gtaBRuA AME UNA MUMEANYA. Vuitanta-set persones van morir dilluns al vespre i vuit més van resultar ferides —una de gravetat—, perqué avid en qué Viatjaven va estavellar-se en el massis dels Vosges, prop de la capital alsaciana d’Es- trasburg, a Franca. Entre les victimes hi havia sis persones de nacionalitat espan- yola. Nou persones van sobreviure, entre elles, una nena de vint mesos, que va resultar totalment iHesa. Per tal d’ésbrinar les causes de accident, s'han obert inves- tigacions, una de judicial i una altra d’ad- ministrativa, que es basaran, sobretot, en les dues caixes negres de Pavié trobades pels equips de rescat. Actividad: ESCRITURA DEL TITULAR A PARTIR DE UNA NOTICIA f 1 Nivel: 5 anos 7 La noticia se eiere a um aceidente abre, cerea de Estrasbungo. Haba sels ¥ 1 ' oon espatioles, ; ‘Sélo hubo nueve supervivientes, entre los cuales una nitia de 20 meses. Sale ae ees el TRANSCRIPCION CORREGIDA TRADUCCION «UN AVIO. S'ESTAVELLA. AMB «UN AVION SE ESTRELLA UNA MONTANYA». CONTRA UNA MONTANA.» 6‘AeTULO 25 - NOS RSCRAAINOS: CHACIESICAS, ELEM DOACHCOSV ACHADADES ro nroRvATvo / NOTEUS ESCRITURA DE UNA NOTICIA la clase, ete. NIVEL, : RECOMENDADO. 5, 6y 7 aos. FuNcIoaLipap | ESstibit noticias para el peticico escolar, para el mural de ACTIVIDAD + Compaitir informaciones sobre la noticia. DesARRoLLO | * Lectura de la noticia en el periodico, identificando bien DELA sus caracteristicas y elementos principales + Analizar caracterfsticas lingatsticas y grafleas de los tex- tos de las noticias, ESPECIFICOS las noticias. + Dominio del sistema alfabético. ‘+ Interés en la informacién de actualidad, CONTENIDOS | * Conocimientos acerca de las caracteristicas textuales de + Procedimientos de escritura y correccisn, + Formato y presentacién tipogritica adecuados. MATERIAL + Fotos e Imagenes relacionadas con la noticia, si es posi- ble Con alumnos de Educacion Infantil, la actividad puede completarse con la elaboracion oral del pre-texto, dictado al profesor y posterior copia del texto por los alumnos. Dada la complejidad de! contenido de una noticia, la ela- onuentactones | PO**i6n del pre-exto es may importante. Puede hacerse BE Cr eae | en pequettos grupos Una variacion de la actividad consiste en dar el trtulo de la noticia para que los alumnos e: pueden proponerse noticias locales o préximas a los alum- nos que tengan suficiente importancia, criban el texto. También aCri 25 TENIOS NHOANAINOS, CARACIEASIEAS, SCUBHAS BDACTEOS ¥ ACIVDADES. pigaus 24 denaie oF 2 ORV Campions!!! El Barga guanya'la prithera Copa d’Europa de la’ seva’ historia “AL ALES 9 DE Um Wir 8 bis ta pi sai be 7 “snboodh OE swemacal bc BeRC HRN Denar me ‘ae gos Bi am FE ESO SaaEBE ww oni { seurnbte enivers oRosuen «ic amb ORed 4s BES guemo0s bs onl Pus AF cAilSEen oer emg cet | baw auen 9 ici tncaen aes omsais ene SELA a8® PESH DUN AL AoRR sit ENSPMIRA E Rensey- sy ee eae 1 Actividad: ESCRITURA DE UNA NOTICIA A PARTIR DEL TITULAR t 1 ' TRANSCRIPCION CORREGIDA TRADUCCION aAhir a, a les 8 de la nit, a Pestadi jiJCAMPEONES!! BL BARCA de Wembley, el Barca va derrotar GANA LA PRIMERA COPA DE el Sampdoria j el Barca guanya la EUROPA DE SU HISTORIA. Ayer, Copa. E gol el va fer en Koeman alas 8 de Ja noche, en el estadio per una falta i faltaven 8 minuts de Wembley, el Barga derrotd al de la prorroga. | quan va acabar la Sampdoria y el Barca gané la proroga, els jugadors es van Copa. El gol lo hizo Koeman de posar la camiseta del Barca i van falta y faltaban 8 minutos de pro- anar rroga, Y cuando acabé la préito- a buscar la Copa pel passadis i la ga, los jugadores se pusieron la Copa se la van passar d'un a Pal- camiseta del Barca y fueron a bus- tre, ensenyant-la a la gent.» cat la Copa por el pasillo y la Copa se la fueron pasando de uno a olro, mostrindola a la gente,‘cai 25 Yextos wrooWATuas: ARACHIS, ESQUEMAS DOKCICOS Y ACHADADES (Eb Mos Din erin) Let na Of dia Vee Fallen o/h to nm robin, & amy d trimer que tty dup spattes an dim Hania. d Quire, 09 umty Ah Grain fh de hen Mania Lrshsten, Poa Harr iM aqueh quan worn maine shen conan Wily sats nen halted. poms wt aume imeudora , Paraven 4'300-2+ 2200. perodizas by agvm amar oo anual a ta Lininan” «pram mmo Loni » TRANSCRIPCION CORREGIDA TRADUCCION ELS NENS D'EN QUIM (se refie- LOS NINOS DE QUIM. EI dia 9 te aun maestro de la escuela, que de febreto, a las cuatro menos ha tenido tillizos), cuarto, nacieron dos nitios «El dia 9 de febrer, a 3/4 de 4, van y una nina, cuyos padtes se lla- néixer 2 nens i 1 nena que els man Matia y Quim. Los nifios de seus pares es diuten Maria i Quim, Quim y Matfa se Haman Pau, Els nens d’en Quim i de la Maria Mar y Miquel. Cuando nacieron es diuen Pau, Mari Miquel. Quan eran demasiado pequenos y hubo van neixer eren massa petits [e's que ponerlos en la incubadora. yan hayer de posar en una incu- Pesaban 1,800 - 2 - 2,200, badora. Pesaven 1’800 - 2 - 2'200. Nosotros los fuimos a vera la clt- Nosaltres nica, Eran muy guapos, els van anar a veure a la clinica | xen molt bonics.»Casino 25 TEC NICRUARIOS CARACIENSECAS, eGUEAS DACICOS ¥ACVONDES Teo RFORAAIN / NONCAS CLASIFICAR TITULARES DE NOTICIAS EN FUNCION DE LAS SECCIONES DEL PERIODICO NIVEL a RECOMENDADO. 5, 6y T anos, FUNCIONALIDAD | OtéAnizat la recopilacion de noticias acerca de un tema, de un mural, del perisdico escolar: + Observacién del periédico y de su organizacién en sec- ciones teméticas. + Contrastar el nombre de la seeci6n con las noticias que contiene y establecer los etiterios que permiten decidir SREARROLID: Ja inclusion de noticias en una u otra seccion. DELA i ee Decidir qué secciones necesitamos utilizar para la tarea propuesta, + Seleccionar las noticias que interesa clasificar. + Agrupar las noticias en las secciones acordadas y justift- carlo * Conocimientos acerca de la organizacién del periddico y definicign de criterios de inclusion en la seccién. conrpee * Procedimientos de lectura. Valoracién de los titulares como fuente de informacién. + Identificacion del tema de la noticia Titulares de noticias procedentes de diversos peridclicos. MATERIAL Onganizacién de las secciones. Puede prepararse una actividad especifica para trabajar ORIENTACIONES | ¢stos contenidos, pero tiene mas sentido efectuar esta DIDACHICAS | tatea en relacion con proyectos amplios: revista escolar, dossiers tematicos, ete,oe ee eer eee ee cece 1 Actividad: CLASIFICAR TITULARES DE NOTICIAS EN FUNCION DE LAS 1 SECCIONES DEL PERIODICO. 1 Nivel: 7 anos‘caTA® 25 -RKIOS NFOAAIOS. CARACTNSTIAS, SOUEHAS DOACICOSY ACIVDADES TexTo NORMA / NOMCIS RELACIONAR TITULARES CON EL TEXTO DE LA NOTICIA NIVEL é RECOMENDADO- Oy Tatios, Puede servir como tarea de preparacion a la escritura de titulares originales por parte de los al Las noticias puNcIoNaLiDap | ttlares originales por p alumnos. Las noticia en cuestién pueden formar parte del estudio de una sec- cién del periédico, de un tema, etc. + Se distribuyen, por separado, los textos de las noticias y sus correspondientes titulares + Lectura completa de los titulares e identificacién de la pEsarRoLio | idea principal pe * Lectura completa, o a partir de indicadores diversos, de ACTIVIDAD. ipieta, © @ pa ei la noticia para justificar su asociacién con el titular. + Asociacién del titular con el texto. + Justificacién de la asocizcion y debate + Procedimiento de lectara: valoracién del titular como resumen de la idea principal de la noticia contenipos |, p, CONTENIDOS Procedimiento de lectura: uso de localizadores y otros indicadoves para resolver Ia tarea + Carncteristicas textuales de los titulares MATERIAL Titulares y textos de noticias, por separado. omewractowes | it excelente tarea parm el estudio de I dea principal RIENTACIONES | de un textoy del uso de localizadores como criterio de lee- tura (la localidad, la fecha, etc.) or —‘CARTUO 25 eIOs NECRMATIOS. CNUCTSTICS,ESOUEMAS ODICTCOS V ACTUDADES| we en nee 1 Actividad: RELACIONAR TITULARES CON SUS NOTICIAS CORRESPON- 1 DIENTES 7 1 Nivel: 7 aitos 1 1 neste caso, la lectura del titular y de las primeras Iineas de cada noticia es 7 1 suficiente para establecer la correspondencia,) t toes ece eee eee 68‘CTO 25 - TOS AFCRMAIIVOS: CARRERAS, ESGLENAS DOKCIOOS VACTIDADES| ETO RFCRMATVO / NOES LECTURA DE UNA NOTICIA NIVEL 5, 6y 7 atios RECOMENDADO- sOyT Buscar informacion para usarla posteriormente en tareas de re-escritura, desarrollar un dossier, elaborar una FUNCIONALIDAD | revista, ete. Lectura para seleccionar noticias en funcién de distintos cxiterios (interés, pertinencia con el tema, etc.) + Preparacion de la lectura: conocimientos previos acerca de la noticia, formulacién de hipotesis a partir de la ima- gen, etc + Lectura y comentario del titular, anticipacion del texto a partir del titular DESARROLLO | + Lecrura previa de la noticia por parte del profesor o, DELA directamente, por los alumnos, para captar el argumen- ACTIVIDAD to Gqué pas6?) + Lecturas sucesivas para identificar todos los elementos de la noticia (donde, cuando, por qué...) + Recapitulacion. + Reconstruccién oral + Procedimientos de lectura de noticias. ConTENInos | * Procedimientos de verbalizacién de lo escrito: recapitu- ESPECIFICOS lacion y reconstruccién del texto + Curiosidad e interés por el medio y la actualidad. Se puede leer directamente del periédico o seleccionar MATERIAL ‘una noticia para leer en comin ‘ORLENTACIONES DIDACTICAS Latarea puede hacerse colectivamente o en pequeiios gru- pos. En este caso, cada grupo puede trabajar una noticia distinta y reconstruitla oralmente para compartirla con los demas companeros.‘cat 25-1010 WFOWAHOS CRVACTSICAS,ESGUENAS BDACRCOS ACINEARS Tero FORMATO / RSE EROTICA ESCRITURA DE UNA RESENA PERIODISTICA: CRITICA DE PELICULAS, LIBROS, JUEGOS, ETC. NIVEL RECOMENDADO. 6y 7 anos. FUNCIONALIDAD La actividad puede formar parte de una revista escolar, 0 de un panel de la biblioteca de clase que oriente a los com- parieros acerca de In lectura de un libro, o de un rincén especial de sugerencias en la clase DESARROLLO. DELA ACTIVIDAD. * Cada alumno, 0 grupo de alumnos, decide el objeto sobre el que se va a escribir la resetia critica (un libro, una pelicula, un programa de la TY, un juego, un espec- taculo de la localidad, etc.) Elaboracién oral del comentario: se recomienda 0 no, argumentos a favor y en contra, etc Elaboracién oral del pre-texto, siguiendo una pauta acordada: identificacion completa del objeto del comen tario; descripcion breve del argumento o caracteristicas principales; comentario crftico. Escritura del borrador, correccién, edicién del texto. CONTENIDOS ESPECIFICOS Valoracién critica del objeto del comentario. Argumen- lacion y debate, Valores que se priorizan, Establecer acuerdos compartidos como resultado de la discusion, + Procedimientos de escritura: pre-testo, borrador, correc- cion y edicion MATERIAL ORIENTACIONES DIDACTICAS Esta tarea requiere, previamente, haber leido y comentado resetias criticas adecuadas respecto a peliculas, libros, jue- 05, ete. de periédicos, revistas infantiles u otros textos, 70Cio 25 TEMS NFORUAINOS. CAACTEISICAS, SOURIS DDACECOS ¥ ACINOADES sip |e wae eet ELIA TA pesrig i r Hi tha aan dite: zebchec| Ea IE FCO |e dior pts cp Janae i shtnadla clisk moma. | 2 apolar ante sun webli mresttak 448 sna. wctin dive spent pen sim can a i becca gu dane] Ps gan, Laas gee am aafogi acumbt dita nore Wee dines et th wath. ra ste Lata. gus ea) Voren voles £ “ Benge 2 ertcamini abn Totet art Hide sntoc gu sconestt fiat 2 Cerone Red ee eo aa, dana ame Oe deh pases — clanen poll cle pina “Tegan bi peer Ht Sit ha aque, ae lami sacs Televis, ia, eae a eet FE pangs stn’ cons diya sings wee en ee ene cern anne cenanneene Actividad: ESCRITURA DE UNA RESENA PERIODISTICA CRITICA DE CINE, TV Y VIDEOJUEGOS Nivel: 7 attos Traduccién;: PELICULA LA BELLA Y LA BESTIA. Es una pelicula que es muy bonita y se trata de un principe encantaclo que no queria dejar entrar a una vie~ evita que pedia refugio a cambio ce tna rosa. ¥ la viejecita era wna bruja que le lanz6 un encantamiento y roba todo el castillo. VIDEQJUEGOS, NINTENDO. Hay un juego que se Mama Zeldu y es muy divertido puedes comprar y apostar con un viejo y puedes pasar por un laberinto. Puedes coger llaves para abrir puertas y las vidas son corazones, Hay unas hadas que te dan vidas y para com- prar y apostar has de entrar a unas cuevas que hay. FIESTAS. Carmen Sevilla ha { ido a Madrid. Id el dia 24 2 bailar una sevillana y os hara un autograto, : 1 t t ' ' ' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 - - on(rr5110 25 Te IFORUATHOS: CARACENSICAS, OLSUAS BDACTICOS¥ ACIDADES CARACTERISTICAS DE LOS ANUNCIOS > Contenido ‘* Mensajes breves, con fuerte carga persuasiva centrada en las virtudes del pro- ducto o establecimiento, * Presencia de asociaciones emocionales anadidas al hecho comercial © Esloganes y cancioncillas féciles de recordar. Valor de la repeticién, © Presencia de imagenes sugerentes junto al texto, > Formato + Variedad de recursos tipograficos para jerarquizar la informacion, + Presencia de logotipos, + Imagenes, colores, grafismos, Gramatica * Textos sintécticamente simples. A menudo lexicales, no verbales. Semejanza con textos enumerativos, * Uso de formas de imperativo, obligacion 0 necesidad * Uso de condicionales y futuros ‘+ Uso de formas de segunda persona > Procedimientos de lectura © [dentificacion del tipo de producto y marca. * Identificacion del argumento utilizado. © Lectura de la imagen con relaci6n al argumento. * Uso de clasificaciones tematicas de anuncios (por tipo de productos, anun- cios por palabras...) ncatio 25 TaTO5 INICRYATIOS, CAUACTENERCAS, SGLEHNS BOCICOS ¥ ACTINADES| Esquemas didécticos: anuncios 0. SELECCIONAR las situaciones favorables para incorporar en el aula Tos anun- cios comerciales como elementos de comunicacién escrita: anuncios, esléga- nes, logotipos, etc. de productos de consumo personal y familiar, de los que Jos nifios poseen conacimientos por los medias de comunicacién. 1. APORTACION DE MODELOS: por el profesor y/o por los alumnos, seleccio- nados de entre distintos medios informativos. 2. EXPOSICION, LECTURA Y OBSERVACION COLECTIVA de los materiales aportados. Identificacion de los productos y del contenido informative del amuncio, a partir de elementos textuales y del contexto (medio de comunica- ion de que se trata, presencia de imagenes, recursos tipograficos, etc.). Com- partir colectivamente la informacion. 3. INFORMACION POR PARTE DEL PROFESOR sobre las caracteristicas del men- saje publicitario; textos persuasivos o argumentativos, atticulacion texto-imagen, recursos tipogralices... de acuerdo con su funcién comercial. Comentar critica- mente aspectos consumistas, discriminatorios, etc, 4. EXPLICITAR CONSIGNA Y CONDICIONES DE TRABAJO: decidir el tipo de texto que se va a producir, agrupacion de alumnos, materiales, etc. 5, ELABORACION DEL PRE-TEXTO que va a ser escrito, atendiendo a Tas con- diciones establecidas. Apropiaci6n del contenido del texto y de sus caracterfs- ticas. 6. ESCRITURA del texto, y elaboracion del anuncio (recortar y pegar, ilustrar, reproducir o disetiar un logotipo nuevo...) 7. EXPOSICION colectiva de los diferentes trabajos realizados. Lectura, revision y correccién segiin los criterios acordados. B‘easI0 25 ~ TOS WFORAATOS. CAEACTTSICAS,ESGLENAS ODACHCDS Y ACINDALES ETO RFORMATNO / ANUNCIOS DIFERENCIACION ENTRE ESCRITURA Y OTRAS FORMAS GRAFICAS. A PARTIR DE LA OBSERVACION DE ANUNCIOS 0 ENVASES. NIVEL ; RECOMENDADO- Sy 4 anos. Los alumnos pueden aportar anuncios publicitarios, 0 envases dle productos reales, que se refieren a algin tema FUNCIONALIDAD | de estudio: alimentos, juegos, etc Los envases comerciales pueden ser Ia base del rincon de la tienda, * Observecisn de periddicas y revista + Distinguir entre anuncios publicitarios y otros textos Iniencién de los antuncios y caracteristicas graficas. + Observacion de envases y sus caracteristicas. DESARROLLO DELA + Idlentificacién de logotipos y marcas, ACIIVI MIPAP | + Lectura del texto del anuncio por parte del profesor. * Localizacion e identificacién cle palabras o letras signili- cativas. + Comentario exttico acerca del texto, + Diferenciacién entre imagenes, nametos y letas. + Identificacion de logotipos e iconos. CONTENIDOS ESPECIFICOS | + Relacion entre el texto y la intencion del anuncio. + Uso de procedimientos de interpretacion, localizacion ¢ idemtificacién de aspectos significativos. * Actitud critica frente al consumismo infantil, + Anuncios publicitarios de periéclicos y revistas MATERIAL + Enyases comerciales reales ORIENTACIONES DIDACTICAS 1‘yTHO 25 TENS NFORMATIOS: CARRERAS, SCUEUAS BDACTOOSV ACHADADES Too nroenara /tocomros INTERPRETACION DE LOGOTIPOS NIVEL : a Pr mecOvPNpano | 2: 4¥5-Ahos. También en Primaria El logotipo constituye una forma intermedia enti el dibu- FUNCIONALIDAD | 12. # Palabra eserita, Su presencia social es muy impor- tante y su correcta wilizacion es indispensable para orien- tarse en el medio. + Seleccionar logotipos de uso habitual, a partir de dife- rentes criterios tematicos: setializacién vial, seftalizacion en las calles, comercios, ete.; marcas comerciales, logo- tipos deportivos, etc DESARROLLO DELA + Estudio de la imagen y lo que nos sugiere. ACTIVIDAD + Precisar el significado y uso del logotipo. + Escribir al lado del logotipo la palabra o frase que lo des- cribe. + Lectura de la imagen y st relacién con el texto, contimipos | ‘2 l9gotipe como indicador y elemento de orientacion iversal cle la cc cién visua CONTENDS en el medio, Valor universal de la comunicacién visual, + Procedimientos de lectura y dominio del sistema allabé- ico. Seales de citculacion, sefalizacion de servicios urbanos, MATERIAL — | : logotipos deportivos, marcas comerciales, ete. ORIENTACIONES DIDACTICASCcatio 25- 10005 8 AINDS. CARACIERSTIAS,ESGUEMAS DOACICOS Y ACTYDADES Taro ReORHAHO / AWUNGOS LECTURA DE ANUNCIOS PUBLICITARIOS NIVEL : oe RECOMENDADO | 45 aos. También en Primaria La actividad se relaciona con la edtucacion para el constt- mo, la elaboracién de estudios temticos (publicidad, alt- FUNCIONALIPAD | nertacién, juguetes, etc.) o la elaboracion de anuncios para la revista escolar: + Analizar a intencisn y caracteristicas lingntsticas y grt ficas de los anuncios + Preparacion a la lectura: identificacién de logotipos e DESARROLLO | iconos, conocimientos previos, formulacion de hipote- DELA sis, observacion y comentario de las imagenes, ete ACTIVIDAD + Lectura, con mayor o menor ayuda del profesor: identi- ficacién de las ideas claves, destinatario, ete + Comentario critico. * Relaciones entre texto e imagenes. CONTENIDOS. + Actitud critica frente a los mensajes publicitatios + Procedimientos de lectura de anuncios. ‘MATERIAL Anuncios publicitarios de periédicos y revistas ORIENTACIONES DIPACTICAS. La lectura critica de ammcios es una actividad que consi- deramos importante a lo largo de toda ta escolaridad. 16C40 25—TENOS INCRYARIOS: CRACTENSIOAS, SGLCHAS DDACICOS ¥ ACTIMNHDES Tero nFoRNATHO / AWNCIOS ESCRITURA DEL TEXTO DE UN ANUNCIO. ‘A PARTIR DEL LOGOTIPO O DE LA FOTO DEL PRODUCTO NIVEL necomENpapo | > 905 FUNCIONALIDAD | Escribir anuncios para el periédico escolar + Los alumnos elegitdn, de una revista, el producto que deseen anunciar, recortando el logotipo y/o imagenes conespondientes. DESARROLLO | © Analizar las caracterfsticas lingasticas y gréficas de los DELA anuncios. ACTIVIDAD + Flaboracién colectiva del pre-texto, a partir de las aportaciones orales de los alurmnos, + Escritura, correccién y edicién. + Atticulacion texto-imagen. + Valoracién critica de los mensajes publicitarios, Ccontenipos | * Escritura de esloganes y mensajes persuasivos. ESPECIFICOS + Desctipcién del objeto, subrayando su utilidad o valor: + Procedimientos de eseritura, cortecci6n y edicién, Uso de distintas tipografias para la escritura. MATERIAL Fotos y logotipos comerciales. ORIENTACIONES | Esta actividad mejora notablemente si se realiza en parejas DIDACTICAS | 0 grupos pequeios. 7(TH0 25 FstOs SHORAIOS: CARCIEISHCAS, GLENS DOACHCOS ¥ ACHMDAEES r---4 EPCS ET RINE ET One h) EIEN) Noe eeeOCOEU Seu LUN Kent ets Nestio: LA XUCULATA MESTLE TE ALI Mews SAGOR CUMPRBU LA PESTLE C&S Actividad: ESCRITURA DEL TEXTO DE UN ANUNCIO Nivel: 5 anos Mol. UN GRAN KOWUL ATA, BONA TRANSCRIPCION CORREGIDA «LA XOCOLATA NESTLE TE ALIMENTS ] UN GRAN SABOR/ COMPREU LA XOCOLATA NESTLE QUE ES MOLT BONA.» TRADUCCION «El chocolate Nestlé tiene alimen- tos y un gran sabor / Comprad chocolate Nestlé que es muy bueno.»‘CARTS 25 TOS HEOINATIOS, CATIA, EEA BDACTCGS Y ACIVOADES CARACTERISTICAS DE LA CORRESPONDENCIA > Contenido + Explic espera. cién de los objetivos de la carta, respuesta que se espera y ce como se + En cartas personales: informacién de lo vivido, formulas caritiosas, interés por el destinatario... Posibilidad de incluir elementos literarios. > Formato # Tipo de papel + Fecha, destinatario, saludo, texto, despedida y firma. * Sobre: direc on, remitente, posicion del sell. > Gramdtica «+ Formas sintacticas de cortesta: saludo, presentacién, despe + Verbos en presente, pasado, futuro y condicional «Frecuencia de formas intertogativas. > Procedimientos de lectura « Identificacién destinatario, fecha y remitente. Idemtficacién del tipo de cara (personal, comercial, oficial; informativa, de peticion...). Tdentificacién del tema y citcunstancias importantes. + Identificacion de formulas de cortesfa, de presentacién y de despedida + Tdentificacién de la respuesta que se espera por parte del remitente, Esquemas didacticos: correspondencia 0. SELECCION DE SITUACIONES favorables para la realizacion de cartas para ser enviadas y para informarse de los mensajes que se reciben por correo. 1. OBSERVACION DE MODELOS de cartas convencionales: personales, de peti- cidn, comerciales, de informacién, de envio de documentos, etc. que se reci- ben en la escuela y en casa. Especial referencia a la finalidad comunicativa del documento como criterio de contenido del texto y a los aspects grificos de compaginacion, formulas de cortesta, etc. no{AsRNO 25 TES INFORMATNOS.CACIBNSICAS, SCXRMIS ODACICOS ACTUDADES| 2. INTERCAMBIO ORAL COLECTIVO sobre las ideas personales y conoci- nientos previos acerca de las cartas. 3. EXPLICITAR LA CONSIGNA, objetivos y condiciones de la tarea que se va a realizar. 4, LECTURA: Por parte del profesor: * Fecha, remitente, presentacién. * Intercambio oral sobre expectativas acerca del mensaje. * Lectura comentada («pensar en voz alta»), + Recapitulacion de lo leido. * Anotacién, en la pizarra, de los aspectos relevantes de lo leido. Por parte de los alumnos: + Intercambio oral sobre expectativas acerca del mensaje * Lectura colectiva del texto: atencién a los aspectos convencionales de la catta; a los aspectos textuales y a su contenido, ‘+ Tomar nota de aspectos relevantes. * Recapitulacion de lo leido. 5, ESCRITURA: + Explicitacion de la consigna, objetivos y condiciones de la actividad. * Elaboracién oral colectiva del pre-texto, si todo el grupo realiza la misma actividad * Escritura del texto; ~ Por parte del profesor: seguir el dictado de los nits al profesor. Este eseri- be el texto ¢ interviene en el proceso de construccion del texto. ~ Por parte de los alumnos, solos 0 en grupo. * Lectura colectiva, repaso y corteccién segiin los criterias acordados: que el mensaje sea realmente inteligible para el destinatario; aspectos convenclo- nales, formato, f6rmulas tipicas, ortogralta... + Pasar a limpio. + Escritura del sobre, franqueo y envio.‘iIL0 25 TOs RAINS: CALCIENSTOAS, ESGUEHAS DDACTCOS Y ACIDACES| TOTO RWORAINO / COMESONOENEA, LECTURA POR EL PROFESOR DE UNA CARTA RECIBIDA. NIVEL 7 RECOMENDADO. | 2 49 805: Conviene que Ia clase escriba y reciba cartas diversas. De ex alunos, de profesores que se han ido o han enferma FUNCIONALIDAD | Go, de alumnos enfermos o que estan de viaje, de institu- ciones, etc + Observacion del sobre: a quin se dirige, de quienes, de donde se enwvia... y antcipacién del contenicio * Observacion de la carta: como se ha escrito, fecha, salu- ial, pesarrorio | nical, formula de despedid, etc. DEY * Lectura por parte del profesor, interrumpida por comen- Bera tarios, recapitulacion de parrafos, recoger preguntas 0 temas que sugiere la lectura, ete. + Recapitulacién final, sentimientos que refleja y que pro- luce la carta, propwestas para uma respuesta. * Funcion de la carta: transmitir sentimientos, narrat experiencias vividas, agradecer, notifica.. CONTENIDOS ESPECIFICOS | + Caracteristicas textuales propias de la correspondencia + Procedimientos de lectura MATERIAL onueavracrones | EStbity recibir carts, en clase, consttuye un excelente RIENTACIONES | medio de motivacion para ln letura y escritura de textos con significado. 81‘aving© 25 eas NIOSUAWOS CARCIEESIAS, SQUEMAS DDKCICOS Y ACMDNEES| TEM FORMATO /CORRESPONDENEA ESCRITURA DE UNA CARTA PERSONAL NIVEL : RECOMENDADO, feeds anee Fscribiremos cartas en clase para responder a una carta recibida, para saludar a un compatiero enfermo, para FUNCIONALIDAD | comunicarnos eon alumnos de otros centtos, para solici- tar informaciones 0 materiales, para dar Ia opinién al director de un periddico 0 a un personaje piblico, etc. + Analizar la situacién de escritura de la carta: a quién se dirige, que le queremos decir, etc. + Recordar las caracteristicas textuales propias de la correspondenci, + Blaboracién colectiva del pre-texto. DESARROLLO DELA + Escritura de borradores, correccién. ACTIVIDAD + Si hay que enviar una sola carta colectiva, escritura en la pizarta, a partir de los borradores de los nitios o de la elaboracion colectiva del pre-texto, + Editar la carta, rellenar el sobre, enviatia. * Decidir si se incluyen 0 no dibujos, objetos, ete. + Caracteristicas textuales de la correspondencia, conTeNipos | , i : CONTENDCS Procedimientos de preparacién a la escritura. + Escritura, correccién, edicion. MATERIAL | Sobre, papel de carta, sello Puede tratarse de una carta individual, o realizarse en gru- eer Nteiers.® | BOs pequetios o escribir colectivamente una sola carta. En cada caso, la actividad se adaptara a la situacion, 82‘cto 25 -1h90S NFORAATNOS: CARLCTESENCAS,ESGUEMAS DDACTCOS Y ACINEADES Ci gon as UNTI4 B4 ath-f BERS veh fens DALASCOLA UOEN AFA\TA rosat BOABIAT Aly PUDRE/WACUT A NAR AULOGA mol ies PAY TRANSCRIPCION CORREGIDA «HOLA ALBERT S. / TOTS ELS NENS DE PESCOLA ET TRO- BEM. A FALTAR / POSAT BO AVIAT 1 AIXt PODREM TORNAR A JUGAR / MOLTS PETONS. PAU.» TRADUCCION «HOLA ALBERTO 5. / TODOS LOS NINOS DE LA ESCUELA TE ECHAMOS DE MENOS / PONTE BUENO PRONTO Y ASI PODREMOS VOLVER A JUGAR. MUCHOS BESOS. PAU. 83‘osit40 25 feos NEORAAIBOS, CARACIEKSTEAS, ESGLEIAS BOACRCOS ¥ACINDADES Texto RFORAING / AMOS VNOFAS DICTADO, DE LOS ALUMNOS AL PROFESOR, DE UN AVISO NIVEL RECOMENDADO. 4y 5 anos. FUNCIONALIDAD Esctibiremos avisos y notas para dar a los padres con motivo de una excursion, de la necesidad de traer mate- riales 0 Informaciones especiales a la clase. Tambien podemos escribir notas para otros profesores o clases de la escuela, para el director, ete, Para localizar objetos per- didos... DESARROLLO, DELA ACTIVIDAD * Situacion que genera la necesidad de escribir un aviso: contenido, destinatario, objetivo, + Debatir y acordar el contenido del texto y Ia forma de expresarlo con la mayor precisiGn y brevedad + Escritura y correecién en fumcisn del destinatario, + Los alumnos copiatan el texto en el soporte adecuado al awviso, CONTENIDOS ESPECIFICOS + Flementos que definen la situacion comunicativa + Caracteristicas textuales propias de Tos avisos y notas. Semejanzas y diferencias con una carta + Aprendizaje del sistema alfabético y observacién de los procedimientos de escritura, + Habitos de atencién y pulcritud en la copia MATERIAL Fs aconsejable usar un formato de papel espectfico para Jos avisos: en la propia agenda escolar; papel de tamanio Cy color?) especiales, ete ‘ORIENTACIONES DIDACTICAS A medida que el profesor eseribe en la pizarra, debe ir releyendo lo escrito para que los alumnos decidan si con- viene anadir o suprimir algo. Conviene que informe tam- bien acerca de como escribe: andlisis fonético, letras que utiliza, ete, oy -‘vito 25 ~Te40s NFORMATHOS: CAACTERSICAS,ESQUDINS DDACTOS ¥ ACTUEADES TOTO NFORMAIND J ANSOSY NOTAS ESCRITURA DE UNA NOTA NIVEL RECOMENDADO. eae mae: Dejar notas y avisos a los padres, hermanos, un amigo, etc. FUNCIONALIDAD | ¢s una tarea social frecuente a la que conviene habituar a los nifios en la escuela + Definir Ia situacion que genera la necesidad de transmi- tir por escrito un mensaje concreto. DESARROLLO DELA + Escritura de la nota por parte del alumno, ACTIVIDAD, + Repaso y correccién de modo que se asegure la com- prension por parte del destinatario. + Elementos que definen la situacion comunicativa, CONTENIDOS | * Catacteristicas textuales propias de los avisos y notas. ESPECIFICOS Semejanzas y diferencias con una carta. * Procedimientos de escritura. MATERIAL ORIENTACIONES DIDACTICAS 85 -WTULO 25 Teo RUOBUAIWOS: CARACTEISNCAS, SCLENAS DDACICOS V ACHADIOES ANGELETS ++ ABUS AA cAlg UT DEH im MAN JADA~ SENSE BULGE. areona UNA SG% PAG aj iPAR age ANYA gore. meta, Bundot ;CRITURA DE UNA NOTA PARA EL RATONCITO PEREZ. _ 1 anos 1 Cuando a wn nifo se le cae un diente, lo deja debajo de la almohada y al dia 1 siguiente los «angelitos» —en lugar del Ratoncito Pérez— Ie dejan un obsequio. {Este niflo —Jordi, 5 anos— se tragé el diente, por lo que se ingenié sustituirlo | { por tina nota puesta en su lugar. La nota dice: eAngelitos: Hoy se me ha catdo { 1m dente y me lo he como, sin querer: Treedie algo para my para Ana [Su 4 1 ermanital. Me portaté bien, Jord.» oa‘atinyo 25 -TeOS RSORAATOR CARACESSICAS, SUEMAS BOKCTCOS ACTHDADES Toro MFORNATHO / HUEDICO ESCRITURA DE UNA INVITACION NIVEL RECOMENDADO 5, 6 7 ais. FUNCIONALIDAD Invitar a padres, profesores, alummnos de otras clases. tun determinado acontecimiento: una sesi6n de titeres, tuna representacion, una fiesta, la exposicién de algcin material, etc. DESARROLLO. DELA ACTIVIDAD « Analizar Ia situacion que da pie a escribir la invitacion. + Observar y comentar otras invitaciones diversas: a fies- tas, exposiciones, bodas, etc. + Elaboracién colectiva del pre-texto y escritura del mismo en la pizarra + Comreccion completa, + Edicion de la invitacién afiadiendo la ilustracion 0 deco- racién que se considere adecuada para estimular una respuesta positiva. + Reproduccion y envio. CONTENIDOS ESPECIFICOS + Caractertsticas textuales de las invitaciones: formato, contenido, etc. Diferencias con carteles, cartas, ete. + Procedlimientos de escritura y corteccién. + Procedimientos de edicién con especial atenci6n a la calidad de la presentacién, decoracién de la tarjeta, ete. MATERIAL Cattulinas con formato especial de invitacion. Ejemplares de invitaciones diversas para observer y comentar. ‘ORIENTACIONES DIDACTICAS Fs importante cuidar la presentacion del texto: distibu- cién del texto en la cartulina, procedimientos de doblado de la cartulina, uso de tipografias especiales e instramen- tos especificos (plantillas, letras adhesives...) 87‘C#BTUO 25 THOS FOHMATNOS:CAUACTERSTICA,ESCLEAMS BDKCTOOSY ACIMOADES| PAUTAS DE EVALUACION > Pauta de evaluacién para la actividad: Dictar al profesor titulares de noticias conocidas Se evaltian los siguientes objetivos: 1. Participacién en el proceso previo de elaboracion oral y colectiva del pre-texto, 2. La aportacién de detalles y precisiones a partir del conocimiento de la noticia, 3. La coherencia entre el texto que se propone y la imagen que debe acompanar al titular (la foto de la noticia. 4, El respeto de la estructura lingaistica propia del titular: > Pauta de evaluacién para la actividad: Escritura del titular y del pie de foto de not ias leidas en clase En esta pauta el profesor se ha propuesto observa por los alumnos en los siguientes objetivos: y registrar el grado aleanzado 1, Acceder a la escritura alfabética, 2. Apropiarse de los contenidos elaborados en el pre-texto. 3. Conseguir una estructura correcta de! texto que se esctibe 4. Completar y precisar la informacion, 5. Panticipacion del alumno en la actividad. > Pauta de evaluacién para la actividad: Clasificacién de noticias por secciones, en un mural En este caso, el profesor se ha propuesto observar y registrar las habilidades de los alumnos en relacion con la lectura, el uso de indices para la interpretacién, el nivel de descifrado, de integracion del significado, ete > Pauta de evaluacién para la actividad: Escritura de una noticia para el periédico de aula En este caso, el profesor acentia al evaluar, la importancia de respetar la estructura completa de la noticia y su formato, ademas de la actitud demostrada en la actividad.‘Aine0:25~ IOS NCAVANIOS: CARACESTIAS, SEMAS DOACHCOS ¥ ACMDADES| SANOIDVAEASIO yl onOD Opa, ‘aq vaniomisa NgovNFODGL ‘YIONEUSHOD (Q¥IDUION @vTaa ‘2ONOD"SOGINSINOD SOT Ea NoISIDAW sa OGD. 94xGL Tad VAILIgTOD NOIDOMLSNOD YING NoIOVaIOTIvE SONKAN (QdNUD Na) SVIEVUDOLOS SV1-3a ULLAVa ¥ YOSAIOUa TY (S)¥qIONO9 (S)VIDILON Ad (S4AVIALEL Ia OAVIIA TuNWaN NGVENcyndivanr | opera ‘SONA | ‘yugutunsa v1 | noioaazsno> oloaad@a | xvinut | o1osaama| uvinun | coussvnv Coma Nadaiuoy | vinganiioy 20x09] ‘S8QVGIAIEDV SVING 7 SODGLa SOGNTINGD NOPDvaIIILEVa sagaxowpa | ORGY BG vEATOMUST | omonaosaty/Nomvaovay | _YUALROSE IG SITBAIN { (S)OLO 2d (S)ald 18G X“O4NU NI SYOITT ALNAWVUATIA “(OVIOULON (5)V1 4a UVTI Ta van iRDsa ‘catuo 25 “Teo BONAR: CREACIESSICAS, FSGS DDACTCOS VACIMDADES onto ova, ‘evne NOD VoNNS‘CATO 25 - THAD NFCRAINOS:CARICTNSTICAS,ESGUAS ODAGTOOS Y ACA smiyNosuaé ‘antH3¥ x YALLVIOINT NoIDVOIISVID vraa Noyoistisat avaanaa No1nD35 V1 aq om. a NODYDUTINEGE YIVEVa SIGN yDOUON/ vat No1ovoLtINaa| oan | war oo SQmVEDIAL | YRONDIAY Na, SVBEIRS Foavusiosia | “oavastooa Nomonaaa. Sonny VIDION ¥1 sa NODYDEINTar O AQUDTT NOIDVIEUATLINE YT Yuva SHSTONT OS SEIVANGVH SINOIDIAS SVT NOD TVAAN NA NF ODIGONEA TH NE AINGAVAILDITOD S¥GIAT (OLOd NOD) SVIDIION 20 OAIHOWY KNOIOVONISVTD CAMO CU TWA NooT 91“oontoa | Gasere! [oxaumvans| ova: | soupssa [SSE cra ma | voneme \ SON SPowieee’ | Seakumuy |Sxoorevaas | vaauonas: | swan [Soon Em) OUST C | | Mosasme eure009 ‘orsaaa comme | scounwsonav | 4,088 | wouowonina ae WIAV 4G OOIGOREd 4d OLDAKOM 13 YUVA OLOI NOD NODVNIOVAIOO A VGIDONOD VIDLLON WNA 3a (Svituva BOa) VUALSE Cua OAL ‘avrg NODYENES Cewito 25 xI05 wFORATHOS: CHRACTEISICA,ESGLEMAS DDKETICOS Y ACIMDAESCapiTULo 26 Textos literarios: Caracteristicas, esquemas diddcticos y actividades PRESENTACION La literatura es una fuente inagotable de temas de trabajo. Y se justifiea por si misma, El lenguaje escrito no es sélo literatura —por eso hay que trabajar otros textos— pero Ia buena literatura es la culminacién del lenguaje escrito. Constituye una parte fundamental de la cultura que la escuela debe poner al alcance de los nitios. El profesor no debe olvider cual es Ia intencion fundamental de la literatura producir un placer, Por el entretenimiento que produce, por la belleza estética, porsu conexién con nuestros sueios y fantastas, por st capacidad cle hacer vivir aventuras, héroes, mitos. El placer, que justifica la literatura, debe vivitse en el aula, Debe vivirlo el profesor y comunicarlo, Las actividades con textos literarios se deben preparar de modo que faciliten que el nitio sienta el placer de leer textos literarios y de elaborarlos. ‘Toclos los profesores disponen de criterios suficientes para elegir la poesta, el cuento 0 la obra de teatro adecuados para sus alumnos. Quizas valga la pena, sin embargo, hacer un par de comentarios en relacion con los textos literarios. 93‘CaO 26 THIOS RAAB CAACTERSICAS, CHENDAS BDACICOS¥ ACWOADES En primer lugar, es importante variar los géneros literarios que se trabajan en clase: no nos limitemos a los cuentos, aunque éstos sean, sin dud, la literatura infantil por excelencia. Poesta, teatro, comics, canciones, adivinanzas, etc. ceben verse a menudo en las aulas, En segundo lugar, nos parece importante que, siempre que sea posible, recu- rramos a ediciones originales y completas: literatura infantil mejor que libros de lectura del tipo miscelanea, en que hay un poco de todo, La abundancia de publicaciones infantiles para todas las edades ha difumi- nado el interés por los autores clasicos e importantes de la literatura. El contac- to con cuentos modernos, actuales e interesantes, no debe hacer olvidar los grandes cuentos tradicionales en Ia historia de la literatura. El impacto de la TV y la pérdida de la tradicion oral de explicar cuentos a los niftos, ha hecho dis- minuir su conocimiento acerca de los cuentos clisicos: Caperucita, Peter Pan, La Conicienta, El Flautista de Hamel, El Gato con Botas, Pinocho, El Cuento de Navidad de Dickens, ete. Sin embargo, son cuentos que tienen gran interés. Los textos originales, ade- mas, aportan unas construcciones literarias que les familiarizan con la belleza del lenguaje escrito. Del mismo modo, parece aconsejable considerar en las aulas, incluso con ninios muy pequetios, textos y contenidos fumdamentales como referencia cultu- ral en nuestro mundo. Adaptaciones infantiles de leyendas clisicas, mitologias universales, historias biblicas, clisicos arabes y orientales... La literatura es la ‘mejor forma de acercatse a la diversidad cultural que enriquece nuestro mundo y Nuestro pats: mitos y leyendas castellanos, andaluces, vascos, etc, ampliarén los horizontes de nuestros alumnos, igual como los cuentos y leyendas exéticos. Sino los pueden leer, todavia, por si mismos, puede hacerlo el profesor para eles. Respetar y valorar el pensamiento infantil, refuerza nuestra conviecién de que no debemos tratar a los nifios como a tontes, ni menospreciar su capacidad de comprensién y entusiasmo por los grandes temas y los grandes autores. CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS LITERARIOS > Funcion ‘+ Inducir en ef lector sentimientos y emociones especiales. + Entretenimiento y diversion, + Comunicar fantasias o hechos extraordinatios 94‘CAPTUO 26 -TETOS HERALDS. CARICHERSTEAS, FSU BDACNEDS ¥ACTUADES + Recuerdo de acontecimientos y emociones vividas por el grupo o por uno mismo. + Transmitir valores culturales, sociales y morales. > Modelos © Cuentos, narraciones, leyendas. * Poesfa, refranes, canciones, adivinanzas. * Teatro, teres. * Comics y tebeos. > Contenido + Formulas establecidas de principio y fin (Habta una vez... Colorfn, colora- do...) * Descripcion de personajes y situaciones, ambientes, # Narracign de hechos vividos o fantésticos. © Comunicacién de sentimientos y emociones. > Formato + Composicién de texto ¢ imagen en forma de libro, con portada.. + Valor de la puntuacién, para diferenciar la narracion del dilogo, por ejem- plo. © Poesia: organizacion en versos, estrofas. Caligramas. « Posible wilizacion con otros recursos expresivos: teatro, misica, danza, audiovisuales. > Gramatica ‘+ Cuentos y narraciones: formas sinticticas en 3.* persona, Verbos en pasado, Formas de discurso directo en 1.* persona: diglogos. Figuras literarias. © Poesia: frecuente alteracion de las estructuras sintacticas habituales. Efectos de rima, estilo, figuras... > Procedimientos de lectura + Lectura silenciosa y personal + Importancia de In entonacion en Ia lectura en vor alta, recitado, etc. # Identificacién del esquema narrative: situacién, nudo y desenlace. + Identificacién de recursos literatios especiales (estilo, figuras, léxico...) ESQUEMAS DIDACTICOS: CUENTOS Y NARRACIONES 0. Onganizar la biblioteca literatia del aula, Disponer de variedad de géneros litera- rios infantiles y del mayor nimero posible de textos literatios de calidad. s -‘cwint© 26 ~ textos VERBS: CAACTENSICAS SUES OBICICOS ¥ ACINOADES Estimular que las familias compren a sus hijos libros infantiles buenos. Facilitar que los nittos traigan a la escuela libros de su casa, Organizar espacios fisicos y temporales para mitar y leer libros. Llevar a los nitios a la biblioteca de la escue- la, visitar otras bibliotecas publica, conocer su modo de funcionamiento.. Habituarles 2 la lectuta sistematica de literatura en la escuela y en casa. aleer: 1, SELECCIONAR el cuento que se va Si es el nino quien lo elige: Observar los criterios que utiliza para elegir e] cuento. Peditle que justifique su eleccién. Estimularle a considerar otros criterios para la eleccion: diversidad de textos; comentarios elogiosos de los compafteros; ayudarle a valorar critetios estéticos acerca de las ilustraciones, mas amplios de los que utiliza espontanea mente; educarle criticamente ante fa influencia de la television y el consumismo en la seleccién de libros. Sies el profesor quien elige el cuento que se va a leer: Considerar la calidad del texto y de las ilustraciones. Su adecuacién a la edad intereses de los alumnos, sin menospreciar sus posibilidades. Su idoneidad, a lo mejor, con relaci6n al tema que se esta trabajando en la clase. Los valores que tuansmite en relacion con la solidaridad, la diversidad cultural, el papel de la mujer 2. OBSERVACION del cuento: ojearlo, leer les) el titulo, valorar la portada, comen- tar las caracteristicas de la edicion (tipo de papel, tipografia, etc.), mitar todas las paginas y sus ilustraciones (contenido y calidad); articipar el contenido del cuento: su tema y sus personajes, formularse cuestiones acerca de lo que debe pasat; elaborar hipotesis acerca del contenido, ete. 3. LECTURA: Por parte del profesor: Explicacidn y/o lectura teatralizada del cuento, entonacisn expresiva, ajustando Ia voz a las caracteristicas del personaje, subrayar las pausas, efectwar comenta~ rios al hilo de la Lectura del tipo «pensar en voz alta» con relacién a lo que se va leyendo: verificar las hipotesis anticipadas antes, reconocer las sorpresas que se producen, efectuar preguntas acerca de lo que se ha leido o de lo que vend continuacién; mantener la atencién de los niios.. Por parte de tos aluminas: Lectura individual SILENCIOSA, del cuento, o de fragmentos del mismo. Combinar Ja lectura individual con la lectura en voz alta e, incluso, con la lec tura de ftagmentos por parte del profesor, para poder compartir mejor las estra- tegias de comprensidn del texto y los distintos objetivos de la lectura: verificar hipotesis, recabar nueva informacisn, recapitular lo letdo. 96coein20 26 1eIOS HERNIOS. CARACIEISNEAS,ESGUEIRS DDACICOS Y ACADADES NOTA: Para otros objetivos de Ia lectura, tales como evaluat la calidad del descifrado, comprobar la yelocidad de lectura o el grado de comprensidn, ete, cs preferible utilizar ‘otras textos, mas breves. Los textos literarios deben disfrutarse y estar al margen de exi- gencias evaluadoras o del esfuerzo de aprendizaje de la descodificacion, 4, RECAPITULACION DE LO LEIDO y reconstruccion colectiva del texto. Se pone el acento en la comprensién del esquema natrativo, de las citeunstancias impor- tantes para el desarrollo de la accién y pata llevar al desenlace; caracteristicas relevantes de los personajes, justificacién del titulo, ete. 5, TAREAS DE AMPLIACION DE LA LECTURA, si proceden. Comentario de texto: aspectos de contenido, valores que se muestran, originali- dad, ete. Aspectos estilisticos y literatios: léxico, figuras literarias, repeticiones, onomatopeyas, férmulas de inicio y final... aspectos gramaticales destacados.. Subrayar la ortogralia en lo que proceda: escritura de palabras diftciles, nombres de los personajes, etc. Memorizacion de fragmentos; de canciones incluidas en el texto. Dramatizacién del cuento en clase, representar personajes, imaginar escenatios, paisajes. Dibujar personajes, escenas, situaciones. 6. TAREAS DE ESCRITURA Y RE-ESCRITURA DEL CUENTO: Educacion infantil + Dictado, de los nits al profesor, de fragmentos previamente seleccionados el profesor escribe en la pizarra y lee lo que va escribfendo; los nities contro- lan lo que esta escrito y lo que falta por escribi + Ordenar secuencias de imagenes relativas al texto, reconstruyéndolo. # Escrituta, por los alumnos, del titulo; de los nombres de los personajes; de expresiones tipicas inmutables. + Esctitura, por los alumnos, de algunos fragmentos seleccionados (previamer te memorizados) acompaados de ilustraciones, Educacién Primaria + Explicitar la consigna, condiciones de la re-escritura, objetivos, etc. (si debe ser un resumen, todo el cuento o solo una parte del mismo; si deben hacerlo solos, por parejas o en grupos...) + Flaboracién colectiva del pre-texto, por fragmentos. Apropiacién del conte- nido del texto y de sus caracteristicas. in anterior # Re-escritura del texto, a pattir de la elaboraci 7 97‘CASIO 26 AOS MAAK CAMCIESICASESQUIMAS DDACTEDS ¥ ACINDADES ‘Lectura y repaso individual y colectivo, de los trabajos realizados. Correccion de los mismos segtin criterios establecidos, en relacion con aspectos dle coherencia tex- tual, composicion y contenido del texto. NO CONSIDERAR AQUI ASPECTOS DE CODIFICACION U ORTOGRAFICOS que pudieran distraer del objetivo funda- mental: aprender la estructura y técnica de la composicién literatia Pasar a limpio, si procede, reelaborando el texto a partir de la cortecci6n. En caso de edicion del texto, para difundir posteriormente, se puede hacer una correccion ortogrifica final del testo que se ha pasado a limpio, para dejatlo per- fecto 98‘CaO 26-105 HIRAROS. CAPACTEISIEAS ESGLEMAS DDICTICOS Y ACTADES oro eRe f cues LECTURA DE UN CUENTO POR PARTE DEL PROFESOR NIVEL RECOMENDADO 3, 4y 5 altos. ta actividad se justifica por sf misma: por el placer que FUNCIONALIDAD | produce y por la importancia de proporcionar a los nifios abundanies experiencias de este contacto con la literatura + Seleccion del cuento que se va a leer: lo ha trafdo un nifio de su casa, esté en Ia biblioteca de la clase, se tefie- re a un tema oporitino o, simplemente, es hermoso, divertido, interesante... + Siuacion especial de lectura: los nitios silenciosos, sen- tacos o tumbadlos en un rineén especial. pesarrorro | * Observacién del libro: tamato, portada, ilusteaciones, DELA qué nos sugiere?, ghay mucha letra 0 poca?, ete. ACTIVIDAD — | «+ Lectura del tt nido... + Lectura enfatica, por unidades completas, interrupcio- nes pata asegurar Ia comprensién dle lo leido (escasas), para anticipar el contenido (con volumen y tono mas bajos), etc. + Recapitulacion y reconstruceion oral del cuento. lo, gqué querté decir? Anticipar el conte- + Placer de la Lectura. + Motivacion e interés por textos literarios. CoNTENIDos | , BeecieiCos Habitos de audicién atenta de la lectura. + Modelos de lectura literaria. * Procedimientos de lectura. MATERIAL La situacion debe prepararse para fomentar el interés y el ‘ontentaciones | placer por Ia lectura, Es importante que el profesor evi- DIDACTICAS | dence la relacién entre lo que dice y lo que esta escrito y que explique, y justifique, su modo de leer.(CAIN 26 TOTES UIEEAHOS. CRUICTERETERS,ESQLEMAS GOKCDCOS ¥ACTDAEES e090 ees J aXENIOS LECTURA DEL TITULO DE UN CUENTO CONOCIDO. NIVEL RECOMENDADO. By 4attos. FUNCIONALIDAD Tas explicar el ctiento, los alumnos estén motivados para el esfuerzo de leer. DESARROLLO DELA ACTIVIDAD + Después de haber explicado o lefdo el cuento, el profe- sor escribe el titulo en la pizarra, pausadamente y en. maytisculas + Lectura del titulo por parte del profesor, a la vista de Jos alurnnos y acompattanclo la verbalizacién con el gesto de sefalar cada una de las palabras que lee. + Se pide a los alummnos que identifiquen palabras que figuran en el titulo: se valoraré el uso de indicadores tales como posicién en el texto, letras iniciales © cono- cidas, tamano de la palabra, ete. CONTENIDOS ESPECIFICOS + Aprendizaje del sistema alfabetico, + Uso de inclicadotes textuales para la localizacién ¢ identificacién de palabras. + Unidad y separacion de palabras, MATERIAL ORIENTACIONES DIDACTICAS En perfodos muy iniciales, nos concentraremos en la loca- lizacion ¢ idemtificacion de sustantivos y palabras signifi- cativas; més adelante, se trataré de leer todas las palabras, varios titulos a la vez, ete - 100INTERPRETACION DE IMAGENES SECUENCIADAS PARA ORDENARLAS POSTERIORMENTE ‘cABTKLO 26 —TEMOS URAKOS CARKCEHSICASFSQUEMAS ODICNCOS YACIDADES Too vedo /cuenI0s NIVEL RECOMENDADO 3, 4y 5 alos. FUNCIONALIDAD. la secuenciacion de vinetas de una narvacién —sea de cuento conocido o de una historieta sencilla— permite aprender las caracteristicas de la narracion y facilita el aprendizaje de Ia escritura, Constituye una habilidad fun- damental —entender esquemas narrativos— que no siem- pre se ha podido adquirir en casa, DESARROLLO DELA ACTIVIDAD + Previamente, los alumnos deben disponer de informa- cién sobre la narracién de que se trate, Quizés son ville- tas de un cuento ya conocido, quizas se trata de image nes de un anuncio televisivo con argumento, quizés sea una aventura de facil comprensién a partir de las image nes, + En grupo reducido, los alumnos comentan en primer lugar lo que representa cada imagen. + A pattir de la comprension de cada imagen, se aventuran hipotesis acerca de una posible secuencia argumental y se acuerda, finalmente, un orden, que debera ser explicado y justificado ante ottos grupos, ante el profesor CONTENIDOS ESPECIFICOS + Relacion de Ia imagen con el lengua. «+ Hstructura narrativa: importancia de los verbos de accién y de los tiempos verbales. Presentacion, nudo y desenla- ce de Ia accién. Expresar verbalmente, de forma correcta, la secuencia de imagenes, MATERIAL Innégenes recortadas y desordenacas. ORIENTACIONES DIDACTICAS a historieta se puede elaborar solo verbalmente o pasat a ser esctita individualmente o en pequetios grupos. La acti- vidad debe hacerse en pequerios grupos, de modo que sea posible argumentar y decidir entre las distintas posibilida- des. - 01‘cri 26 10S ULAR: CARETENOHCAS, SQUEEAS BEICTICOS Y ACHMDADES ToTO UTERO / cueNTOS COMPLETAR T{TULOS DE CUENTOS.CONOCIDOS A PARTIR DE UNA LISTA DE PALABRAS POSIBLES. NIVEL pa RECOMENDADO- 3.4 y 5 aftos FUNCIONALIDAD | APtRdizaje dele lectura con textos motivadores y signt- ficativos, + En la pizarta, o en hoja de papel aparte, se facilita a los niftos una lista de titulos de cuentos con lagunas respec- toa palabras significativas, al lado se incluyen palabras DESARROLLO. | _ Posibles —mas de las necesarias— de tema similar y que DELA ofiezcan semejanza con las palabras pertinentes. ACTIVIDAD + Se pide a los niftos que completen Ios titulos de los cuen- tos. Pueden consultar, silo necesitan, la lista de palabras de ayuda, + Procedimientos de lectura ¢ identificacion de textos, conocidlos. Reconocimiento de la laguna ¢ identifica- cién de ta palabra que falta CONTENIDOS Tspeciticos | * Lectura de palabras solas, relacionadas con el tema, + Bscritura de palabras + Aprendizaje del sistema alfabético. MATERIAL Bsta actividad resulta muy adecuada para hacerla en pare- Jas 0 grupos reducidos ORIENTACIONES | 14 actividad puede adaptatse a las caracteristicas del PIPACTICAS | grupo de vatios mods: poniendo més o menos titulos; con mayor o menor numero de lagunas; con mayor o menor discriminacién entre las palabras de ayuda, ete 102 =‘cairo 24 10005 Ut roto mew / eventos RELACIONAR UNA LISTA DE PERSONAJES 0 TITULOS DE CUENTOS CONOCIDOS CON SUS IMAGENES NIVEL RECOMENDADO. 3. ty S anos. FUNCIONALIDAD | Para rotular las imagenes, hacer un mural, etc. «Tras la Tectura de cada cuento se les puede proponer la escritura del nombre de los personajes, un buen ejerci- cio de aprendizaje del sistema alfabético DESARROLLO. | * Las imagenes de los personajes del cuento pueden aso- DELA ciarse a st nombre escrito, en un ejercicio de reconoci: ACTIVIDAD tmiento de palabras significativas, paralelo al trabajo con el propio nombre. + La tarea se complica mezclando personajes de varios cuentos. + Reconocimiento de las imagenes y asociacién con el nombre del personaje. ‘CONTENIDOS ESPECIFICOS | * Identificacién de nombres escritos usando indicadores diversos (cantidad de letras, Iniciales, letras significati- vas, ete). agenes de 1a cl a lel: a MATERIAL Imagenes de personajes de cuentos y lista paralela (0 car- toncillos) con los nombres escritos, para asociar. Podlemos elevar el nivel de dificultad, no sélo ampliando ORIENTACIONES | ¢l ntimero de personajes, sino asociandolos con sus fra- DIDACTICAS | ses mas caracteristicas (par ejemplo, Caperucita con la frase «jQué boca tan grande tienes!» 103 - 210 CABACHESNCAS,ESOUENAS HDACTCOS ¥ACTMDRDES‘cao 26 -Ter108 BAGO: CAEACTENSICAS,ESQLENAS BIDKCTICOS VACEMDADES EL GAT AMB BOTES LA CAPUTKETA VERMELLA LA RATETA Que ESCOMBRAVA LIESCALE TA Actividad: RELACIONAR EL DIBUJO DE UN CUENTO CON EL TITULO 1 CORRESPONDIENTE Nivel: 4 afos TEL gato con botas; Caperucita Roja, La ratita presumidal Leeoe eee wee eeed 1 Actividad: RELACIONAR PERSONAJES DE CUENTOS CON SUS EXPRE- ! { SIONES CARACTERISTICAS i Lee ‘cARTUO 26 TaaOS MEARS. CAUACTEICAS, SQUINNS DBICICDS ¥ ACTDADES Hg RIA Roqusl fmak Jew Paturer soc A LA PAUxA OH} Quiwa Boca TAY GRossa Que tems 2 DEL Bou. Nivel: 5 anos 1 Caperucita dice: «jOh! qué boca tan grande tienes...» ELlobo dice: «Soplaré, ! soplaré y Ia casa tiraré...» La ratita presumida dice: «A ver qué voz tienes?...» | eee ee Rapsgapaganeipapapagege 105‘TAO 26 TENIOS TERAROS. CAOACTERSICAS,ESOLENAS HDICNEOS ¥ ACTDACES Tero urea / cone ASOCIACION ENTRE LAS VINETAS DE UN COMIC (O IMAGEN DE CUENTO CONOCIDO) CON LOS DIALOGOS. NIVEL oe RECOMENDADO Sy Tatios. Un buen \ vi eon ejercicio de lectura cuye significacién viene dada por el interés en el cémic o cuento en cuestién + El e6mic o cuento debe ser conocido por los alurnnos 0, en caso contrario, de estructura sencilla. * Identificacion de la imagen en cuestién y establecer DER RBOLL. hipotesis acerca de cul es la frase que corresponde. DELA pe 7 9 esp ACTIVIDAD * Lectura de las frases del dislogo y asociacién con las vitietas, buscando la que corresponde. + Releer y comprobar la coherencia del resultado. + Relacion texto-imagen, + Interpretacion (lectura) del conjunto de imagenes anti- cipando una posible linea argumental CONTENIDOS FSPECIFICOS | * Procedimientos dle lectura comprensiva de los dislogos. + Reconocimiento de indicadores que permitan situar la cadena cronoldgica: localizadores temporales, tiempos verbales, ete area | Rebtoduccién del cémic 0 vinetas del cuento y didlogos desordenados, en hoja apart Esta es una actividad compleja —de gran interés cogniti- vo para asegurar la lectura comprensiva— que requiere omieNtacionss | una seleccién cuidacosa del texto, de modo que los akum- DIDACTICAS | nos puedan resolverlo, No se trata tanto de «acertar» la respuesta, como de construlr una historia coherente en lo argumental y en lo lingatstico,A140 26 ESTOS RAK: CAACIENSNEAS,FSGUEAAS DDKRCOS YACTROADES reno uretaeo/ exes DRAMATIZACION DE UN CUENTO CONOCIDO. NIVEL f RECOMENDADO 5, 6 y 7 anos. Dramatizar un cuento, pata representarlo ante los alum- FUNCIONALIDAD a v ° nos de otras clases de la escuela. * Conocimiento previo completo del cuento + Montaje de la representacion: qué personajes interven- ran, quien los representara, materiales de decaracion, vestuatio, ete, DESARROLLO DELA + Escritura colectiva de la adaptacién teatral: decidir si hay ACTIVIDAD nanrador, organizar los didlogos, etc + Escritura individual, copiando el original o reprodu- ciéndolo, y memorizacién del texto corresponctiente. + Ensayo de movimientos, entonacidn, ete. + Transformacin de un cuento en texto teatral. * Procedimientos de escritura. + Procedimientos de lectua y memorizaci6n. CONTENIDOS ESPECIFICOS | * Procedimientos de representacién: expresién corporal, entonacién, respeto por el ritmo de la obra, etc * Articulacion de Ienguajes diversos: verbal, expresién plastica, mtisica, ete. Textos para todos, MATERIAL Materiales para la representacion: disfraces, decorados, etc. Al-ser una tarea compleja, conviene organizarla con esme- 10; repartirresponsabilidades: actores, decorados, musica, ORIENTACIONES | carteles, invitaciones, etc. DIDACTICAS Puede hacerse con actores, con titeres, con sombras chi- naescas, con diapositivas, ete 107CCHTWO 26 xO UREA CAMICTERSICASESQUENAS DRICTENS ¥ ACWEADNS ero uresAND J cUENTO, DICIADO, DE LOS ALUMNOS AL PROFESOR, DE UN CUENTO CONOCIDO NIVEL RECOMENDADO. 3,4 y 5 anos. FUNCIONALIDAD. Esta es una excelente actividad para apropiarse cle las caracteristicas propias del lenguaje escrito literario aprender las bases de la composicién eserita. DESARROLLO DELA ACTIVIDAD + Lectura del cuento por parte del profesor, comentada + Recapitulacion del cuento y comentario de sus caracte- risticas lingasticas mas significativas. + Reconstruccién oral colectiva y dictado al profesor: CONTENIDOS ESPECIFICOS * Relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Diferenciar entre lo que se debe eseribir y lo que son comentarios apatte + Procedimientos de escritura, antes de la codificacién, + Aprendizaje del sistema alfabético a partir del modelo del profesor. + Apropiacion de las caractevisticas textuales del cuento y de la narracién: coherencia, cohesién, recursos literatios espectficos, etc + Procedimientos de fragmentacién del texto para ser dic- tado. MATERIAL ORIENTACIONES DIDACTICAS. La escritura por parte del profesor cumple un doble abje- tivo: enseiiar a los alumnos la construccién de un texto literario y mostrarles un modelo dle como se escribe. 108‘cto 26 IOS MAMBO: CAACIFISICASESGLEMAS DDACICOS Y ACTMDADES TExT0 nRAsOY CUENTOS ESCRITURA DEL TITULO DE UN CUENTO CONOCIDO. NIVEL RECOMENDADO | > *Y 9 #R°S Los titulos de los cuentos que se leen en clase pueden recogerse en una lista FUNCIONALIDAD El titulo puede servir para realizar las portadas de cuentos reprografiados que se van a utilizar en clase. + Tras conocer el cuento y haber «lefdor y comentado el titulo, puede proponerse la escritura del mismo, DESARROLLO, | * Dado que el titulo es fijo e inamovible (no se inventa), DELA serd preciso que el texto que se va a escribir esté com- ACTIVIDAD pletamente claro para todos los alumnos. + Escritura y coneccién, hasta el Iimite de lo que el alum- no pueda conseguir con ayuda + Aprendizaje del sistema alfabético. CONTENIDOS ESPECIFICOS | * Inicio de la escritura de frases; sepa racién de palabras, Si se trata de hacer la portada del cuento, debe tener un MATERIAL | formato especial: tamaio, diseno de la portada, compagi- nar el texto con la ilustracion, ete Sepiin sea el nivel de escritura y dominio del sistema alfa bético, el profesor puede proponer que se contraste a correccién de lo escrito con el titulo original del cuento. La actividad puede tener lugar, también en la pizarra, para dar pie a corregir colectivamente aspectos de eseritura alfabetica, separacién de palabras y ottas convenciones de Ia escritura. ORIENTACIONES DIDACTICAS 109‘Creo 26 IOS MBAS CHEACTERSHCAS, FSCUERUAS HDACTIIS ¥ACTHDADES LA CAUT y VERA LLA Ig 4 Actividad: ESCRITURA DEL TITULO DE UN CUENTO (Caperucita Roja). ! Nivel: 4cto 20 ~TEROS WANS CARACTEASNCAS, ESGLEAS DBICICOS¥ ACIVOAEES reo mao cures COMPLETAR EL TEXTO DE UN CUENTO CON LAGUNAS NIVEL : RECOMENDADO- 5, 6y 7 ados, Fs una forma de focalizar la atencién del alumno en la ae compiension del texto y la eseritura de fragmentos signi- FUNCIONALIDAD | fcativos adecuados a su nivel (personajes, otras palabras, finales de frases, secuencias enteras, el fina.) + El profesor entregard a los alumnos una reproduecion del cuento en la que se habran omitido palabras u otros fragmentos de texto, significativos y deducibles por los alumnos. pesanroro | * Eialumno o grupo de alumnos fern atentamente el AERO! texto para poder identificar la palabra o fragmento omi- ACTIVIDAD. tide. + Escritura para completa el texto. + Conteccién de la coherencia de la palabra anadida, de st ortograffa, etc. en fancién de las posibilidades del alumno. + Procedimientos de lectura com anticipacion del texto. + Infetir la palabra ausente por el contexto 0 por los indi- conreNinos | cadores textuales. ESPECIFICOS | Aprendizaje del sistema alfabético 0, en su caso, de nor- mas gramaticales (separacion de palabras, ortogratia, concordancia...) MATERIAL Texto con laguna, Fl grado de dificultad es enormemente variable, por lo ORIENTACIONES | que puede adaptatse a la diversidad de alummos y en DIDACTICAS | todos los niveles escolares. Puede hacerse individualmen- te oen parejas.‘camTi0 26 Tes UREREOS. CARACHENSICAS,ESOKEMAS BDACICOS ¥ ACTOADES TexTO TERA /CUEMTOS REI NIVEL RECOMENDADO ESCRITURA DE UN CUENTO CONOCIDO ‘A PARTIR DE LAS IMAGENES ORDENADAS 4,5, 6y 7 ats FUNCIONALIDAD. Escribir cuentos para que formen parte de la biblioteca de la clase, intercambiarlos con otros grupos, hacer una exposicion, incluirlos en Ia revista escolar, regalarlos @ los padres. DESARROLLO. DELA ACTIVIDAD + Tias conocer perfectamente el cuento, su argumento y sus caracteristicas lingtisticas espectficas, se puede pro- ceder a su escritura, + En primer lugar, se trata de elaborar el pre-texto colec- tivamente, como reconstruccién oral detallada del cuen- to, fragmentando el texto en funcién de las indigenes disponibles. + Escritura de cada secuencia, Revisign y correccion hasta el limite de las posibilidades cel alumno con ayuda. + Pintar las ilustraciones, encuadernat, ete. CONTENIDOS ESPECIFICOS + Conocimientos acerca de las caractertsticas generales de las narraciones y especfficas del cuento en cuesti6n, + Procedimientos de escritura: reconstruccién oral y ela- Doracién del pre-texto. + Aprendizaje del sistema alfabético, 0, en su caso, de las normas gramaticales al alcance dle niti. + Relacién texto-imagen. + Edicion y presentacién adecuadlas. MATERIAL Hojas de papel en formato de cuento, fécites de encuader- nar. Una imagen en cada pagina y espacio en blanco, o pautado, para la escritura. ORIENTACIONES DIDACTICAS mCWiTo-26 TEMES HEERIOS. CARACIESECAS, CLENAS DAACTCDS eo wERAO /cUENIOS RE-ESCRITURA DE UN CUENTO CONOCIDO SIN IMAGENES: NIVEL RECOMENDADO 5, 6y T atios. En ocasiones, puede ser muy estinmulante para el nifo la escrituta de textos largos, como ejercicio de construccién de un texto, Al conocer bien el texto, se ven obligados a FUNCIONALIDAD | escribir mucho, lo cual les da seguridad y placer. Sin embargo, se debe advertir que en textos largos, la calidad de la eseritura tiende a ser menor en los aspectos forma- les, dado que su longitud dificulta la comeccion, + Se requiete conocer con seguridad el cuento completo. ‘Antes de escribir sera util reconstruirlo y preparar el DESARROLLO pre-texto o guién mental de la escritura DELA ACTIVIDAD — | + Escritura seguida, con comentario final centiado en la ‘ordenacién de ideas, lagunas 0 incoherencias y correc- cin formal muy limitada a palabras significativas. + Caracteristicas textuales del cuento. CONTENIDOS | * Procedimientos de escritura seguida. ESPECIFICOS + Habito de escribir textos latgos, con mayor margen de libertad que en textos cortos. MATERIAL Resulta una tatea muy personal, de modo que es preferi- ble hacerla individualmente. & menudo, su duracion dif- cculta el trabajo de escritura en grupo, ‘ORIENTACIONES: DIDACTICAS u3{cartto 26-105 BANS: CRACTESNCAS, ESQUDYAS DDACICES¥ ACTEADES TeATOUTERAKO /cUENTOS RECONSTRUCCION DE UN CUENTO CONOCIDO NIVEL RECOMENDADO- eatin Plantear la lectuca de un cuento como la resolucién de un FUNCIONALIDAD. i ai Geet problema, + El cuento que se reconstruina debe ser conocido por los alumnos 0, en caso contrario, de estructura sencilla y asequible para los alumnos. + Eltexto del cuento se entrega 2 los nits fragmentado en unidades completas, con sentido (frases 0 parrafos) y DESARROLLO desordenadas, DELA ACTIVIDAD | + Lectura sucesiva de las distintas unidades, + Ordenar los fragmentos a partir de indicadores: ya sea la accién descrita, ya sea por indicadores temporales, cau- sales, etc + Comprobar la coherencia final del texto reconstruide. + Procedimientos de lectura. CONTENIDOS | * Valoracion de indicadores textuales de secuencia, ESPECIFICOS + Valoracién de la coherencia argumental y semnantica del texto final MATERIAL Texto fragmentado en frases desordenadas. Se trata de una tarea compleja desde el punto de vista cog- niivo, porque requiere considerar multiples factores simul taneos. Resulta, por ello, especialmente interesante analizar el tipo de errores que se cometen con objeto de ensenat ORIENTACIONES | estrategias espectficas a los nifios: considerar aspectos que DIDACTICAS | se han omitido; dificultades en la interpretacién de particu las, etc La actividad se facilita si leemos previamente los fragmen- tos 0 si los comentamos brevemente ny‘cao 26-8408 TEAR. CARACTERENCAS, ESQUDAAS DDICTEOSW ACTWOADES [oma mena moll maa im onlalict amb mal i fommaliye que orale. Lo. Copubcela. VYounsiile. ~ Ye a corn de fa fewa amin Um dia bo awa ron tion dix: idad: RECONSTRUIR UN CUENTO CONOCIDO (Caperucita Roja) : Nivel: 6 anos ' ‘Traduccion de las frases: y le Hevarés / que se llamaba Caperucita Roja / 4 t 1 1 Habfa una vez / uma nia muy guapa / un cestito con miel y queso / que esta enferma / Caperucita Roja / —Ve a casa de la abuela / Un dia su madte le dijo:! Se oe process — ————. us‘cvitao 26 eos HHeRUOS: CRACIEGSIEAS, SOUEUAS BEACTCOS ¥ACIOADES erro eas /cuENtOs ELABORACION DE UNA SECUENCIA DE IMAGENES CON DIALOGO A PARTIR DE UN CUENTO CONOCIDO NIVEL . RECOMENDADO. Gy 7 ates, Se trata de convertir un cuento en cémic, lo que aitade un nuevo aliciente por las transformaciones que es preciso FPUNCIONALIDAD efectuar Puede servir para introducir a los alumnos a la técnica de confeccion del cémic. + Se tequiere un buen conocimiento del texto del cuento, + En primer lugar habré que establecer el ntimero y carac- teristicas de las secuencias e imagenes que habra que DESARKOLLO dibujar. En cada imagen, el texto debera ser dialogado. Aco Blaboracién del texto que se va a ineluir en cada imagen y en cada persongie. + Al dibujar, deberd cuidarse que quede espacio suficien- te para el texto. + Conversion de narracion indivecta en discurso directo. contenmos | * Hentificacton de situaciones mas relevantes del texto ESPECIFICOS * Articulacién texto-imagen. * Procedimientos de escritura. Es preferible dibujar cada escena por separado en hojas MATERIAL | de formato especial, o bien partir una hoja grande en un niimero limitado de escenas. orrentactones | Es preferible realizar esta actividad en parejas 0 grupos DIDACTICAS | pequetios. 16‘caso 26-0 RAB. CARICTERENCAS,ESGLEMAS DDACHCOS ¥ ACHADADES ESQUEMAS DIDACTICOS: POEMAS Y CANCIONES 0. Organizar la presencia frecuente y constante de poemas, canciones, refranes, adi- vinanzas, pareados... en el aula 1. Seleccionar la poesia que se va a leer/escribir de acuerdo con las necesidades del grupo, con la calidad del texto, el interés del contenido, la adecuacién a temas de trabajo, etc 2. LECTURA POR PARTE DEL PROFESOR, expresiva, subrayando la rima, el ritmo, la musicalidad del poema, Comentario colectivo: sentido del poema, relaci6n del sentido con las imagenes poéticas, la belleza, el ritmo, la rima, etc. Comentar la estructura del poema. 3, MEMORIZACION Y RECITADO. En el recitado del poema atender al ritmo, entonacién, respeto a las caracteristicas del poema, etc. 4, LECTURA/INTERPRETACION POR PARTE DE LOS ALUMNOS. Si el poema ha sido memorizado, la actividad de leerlo resulta muy util para el aprendizaje de las caracteristicas del sistema alfabético y de la descodificacién, Al saber lo que dice el poema, el nino puede detenerse a analizar la relacion entre lo que dice y Jo que esta escrito, viendlo Ia correspondencia entre el sonido y Ia eseritura: lon- gitud, variedad, letras conocidas. Siel poema no est memorizado, al leerlo se trata de observar sus caractertsticas: sepa- racién en versos, rina, estrofas, ordenacién especial de la fase... La interpretacion del poem, ademas, requiere, a menudo, explicaciones adicionales y comentario del sen- tido figurado, asoctaciones poéticas entre objetos e imagenes, comparaciones. Un poema conociclo, © memorizado, permite una actividad muy rica, como la de reconstruitlo a parti de los fragmentos desordenados por el profesor, usando los indicadores textuales (maytisculas, localizadores temporales, etc.) 5. ESCRITURA Y RE-ESCRITURA DEL POEMA En poemas memorizados Los més pequefios pueden escribir el titulo, completar lagunas en el texto... Thas recordar el poema, recitandolo, puede escribirse individualmente 0 por parejas, La re-esctitura de poemas por parejas facilita el control del que dicta sobre la adecuacién de lo que se va escribiendo, con correccién entre iguales, en el mismo proceso de eseritura Correcci6n, pasar a limpio, edicién, si procede. Creacion de poemas originates: A menudo, los poemas lefdos en clase, poseen una estructura facil y repetitiva: pareados, poemas encadenados, adivinanzas, etc. Tras observar, discutir, comen- tar, etc, estas catactertsticas, los nifios, a partir de 5 afios, pueden escribir poe- ras originales a la manera del modelo, aplicando los mismos recursos y carac- teristicas a otros objetos y/o situaciones.‘crite 25 TOs UIRABS: CARACIESIEA,ESCUEMAS QDICTSOS¥ ACIVOMDKS| TOTO ERAN /FORNASY CANCONES ~ LOCALIZAR UNA PALABRA EN UNA CANCION MEMORIZADA. NIVEL RECOMENDADO 3,4y 5 altos, FUNCIONALIDAD Lx motivacton de los ninos hacia las canciones que cono- cen, dan sentido a una actividad de lectura que se plantea como un juego. + Recordar el texto de la cancién y repasar, sobre el texto escrito, la lectura y reconocimiento del titulo, El profe- sor leer todo el texto, resiguiéndolo, PESARROLLO | proponer a los alummos la busqueda de uma palabra sig- DELA Ps sq i ig: ACTIMDAD nificativa, que se repita, y que, preferentemente, no sea un monostlabo. + Justificar la eleccion mediante el uso de indicadores y discutir la decision, estudiar alternativas, etc. «+ Aprendizaje del sistema alfabético y descodificacién. serrcintcoe. | * Procedimientos de lectura: localizacion e identificacion ee de palabras. Uso de indicadores para discriminar entre distintas palabras MATERIAL | Texto de In cancién, en maytisculas, Conviene que la actividad se haga en grupos reducidos ORIENTACIONES | para estimular el debate y contraste de hipstesis. Existen DIDACTICAS | muchos niveles de dificultad segiin las caracteristicas de la cancion, de la patabra elegida, ete. nsCASTUO 26 TOS WERAROS, CARACTISICAS,ESGLEAMS ODKENCOS VACTHOADES Toro mERAN/ FOS RECONSTRUIR EL TITULO DE UNA CANCION ‘A PARTIR DE LAS PALABRAS QUE LO COMPONEN NIVEL 7 RECOMENDADO. 475 anos. runcionanipan | Pat® aprender a ler a partir de un texto motivador y de tuna actividad que aparece como un juego. + Recordar el titulo de la cancién, a los mis pequenies, 0 dejar que lo deduizean si han iniciado ya el descifrado. DESARROLLO | + Leer (descifrar + interpretar) las palabras sueltas DELA activipan | Relacionar las palabras y construir el titulo. + Discusién de los resultados, argumentacién, anilisis de Jos posibles extores cometidos. + Aprendizaje del sistema alfabético y descodificacion. + Procedimientos de lectura CONTENIDOS- ESPECIFICOS | « Cyiterios de cohesion gramatical de la fase, Separacién de palabras. Valor de las particulas (atticulos, preposi- ciones, ete) MATERIAL Cartoncillos con las palabras sueltas Los titulos incluyen niveles de dificultad variables, que hay que considerar. ORtNTACIONES. | Es preferible hacer la actividad en parejas o grupos peque- DIpACTIcas | nos. Los mayores pueden intentar la reconstruccién de dos titulos simulténeos. ng‘CaO 26 THOS MEBAEOS CARNCTESICAS, EQUENAS DICKS ¥ ACTWBADLS Tero uTERARD / FOOSE RECONSTRUCCION DE UNA CANCION MEMORIZADA. PREVIAMENTE DESORDENADA NIVEL, RECOMENDADO. 5 y 6 attos, FUNCIONALIDAD, Aprender la lectura a partir de un texto motivador y con una actividad planteada como un problema ltdico. DESARROLLO DELA ACTIVIDAD. + Memorizar la cancion, recordatla, * Lectura del texto completo por parte del profesor, mar- cando los distintos versos que lo componen. + Comentar las caracteristicas textuales de la cancién: rima, disposicién por versos y estrofas, estribillos, etc * Localizacion del titulo. + Leer y ordenar los versos hasta la reconstruccién del texto + Discusi6n del resultado, analisis de los extores. CONTENIDOS ESPECIFICOS + Procedimientos de lectura en cada verso, + Reflexion. sobre la lengua. Establecer relaciones cortec- tas entre versos mediante el uso de eriterios de cohe- rencia del significado, cohesion gramatical de las frases y ottos criterios (identificacion de determinadas pala- bras, de letras iniciales, ete.) MATERIAL Texto de la cancion fragmentado de modo que haya un verso completo en cada cartoneillo, ‘ORTENTACIONES, DIDACTICAS Puede hacerse individualmente y compatar después el resultado con un compatiero, para comprobar: 120‘rin4o 20 ETOS HIERAROS. CAUCTENSNCASESGLMAS DDKCICOS Y ACTMDADES DE LA MUNTANYA, DE LA MUNTANYA DE LA HUNTANYA DE veuRE EL TEMPS PASTORET, DION VENs 2 PASTORET, DION VENS 2 Ai Quin TEMPS QUE FA, PLow i NEVA, PLou i NEVA PLoui weva i NEVARA Ai Quin TEMPS QUE FA Actividad: RECONSTRUCCION DE UNA CANCION CONOCIDA. Nivel: 5 anos Pastoret, d’on véns? / De la mun- tanya, de la muntanya / Pastoret, on vens? / De la muntanya de veure el temps/ Ai quin temps que fa / plow i neva, plow i neval At quin temps que fa/ plou i neva imevard TRADUCCION Pastotcillo, jde donde vienes? / Del monte, del monte / Pastotcillo, gde dénde vienes? / Del monte, de mirar el tiempo que hace / j4y, que tiempo hace! / Liueve y nieva, llueve y nieva / ‘Ay, que tiempo hace! / Llueve y nieva y nevara. ! TRANSCRIPCION CORREGIDA cay(a 26 OS UEEARS, CARACTENSIAS,EREHAS DBICTENS ¥ ACTNOADES TeTO UTERO / OHMS COMPLETAR LAS LAGUNAS DE UN POEMA MEMORIZADO NIVEL RECOMENDADO. FUNCIONALIDAD 4, 5 y 6 attos. Comibinar la lectura comprensiva y la escritura a partir de un poema que se ha aprendido en relacién con alguin tema o tarea escolar. DESARROLLO DELA ACTIVIDAD + Memorizacion del texto del poema, + Lectura colectiva del texto, guiada por el profesor, iden- tificando las lagunas que hay que escribir + Lectura individual o en parejas del texto, Decisién acer- ca de la palabra que falta + Escritura de la palabra que completa Ta laguna, * Discusién de los resultados. Andlisis de posibles errores. CONTENIDOS ESPECIFICOS + Procedimientos de lectura y elaboracion de hipotesis acerca de la palabra que falta + Procedimientos de escritura alfabética de palabras. + Criterios de coherencia y de cohesién del texto. MATERIAL Texto del poema en el que se han omitido algunas pala- bras que aparecen sustituidas por un recuadro en blanco, ORIENTACIONES DIDACTICAS Para faciltar la actividad, se le pueden ofrecer al alumno los textos omitidos, de forma que deba situarlos en su lugar correspondiente. wm‘er40-26-TOHOS ERAKOS, CAUACIEHENEAS,ESOLEIMAS HDACNCOS¥ ACINDADES AbSinarsay_ (ARG. 498° LA Mawa RODIN A LA MONA Aviat MAA RE a GALETAS “NSUCRADES T &9corATAS CALENT COMPLETAR LAGUNAS DE UN POEMA MEMORIZADO. Nivel: 5 anos (ala mona» se refiere a un pastel tradicional, que los padrinos regalan a sus ahijados en Pascua) ‘Traduccion: ¢La mona» redonda / pronto la comeremos / galletas azucaradas | /y chocolate caliente. 1 wenen-d r ' ' ' ' ' ' ' '‘aso 26 fot0 nFeAO C2ACTEBSIEAS, SAIMAS DDICTCOS ¥ ACIDADES reo wera / eanEs COMPLETAR REFRANES A PARTIR DEL PRIMER VERSO NIVEL 4 RECOMENDADO. 3,45 altos FUNCIONALIDap | Coleecionar refranes populates relacionados con el tema objeto de estudio. + Se seleccionan los refranes adecuados entre los que conace el profesor, los alumnos o sus familias, o entre los de un refranero que el profesor va leyendo. + Analizar las caractertsticas textuales de los reftanes: estructura de pareado, asociar fendmenos, cierto tono DESARROLLO humoristico, etc. DEIA ‘activipan | * El profesor escribe en la pizarra la primera parte del refrdn e invita a los alumnos a leerlo (o adivinarlo a par- tir de indicadores). + Los alumnos completan oralmente el refrén. + El profesor, o algin alumno, lo escribe y se corrigen colectivamente, + Caractertsticas textuales de los refranes. CONTENIDOS Fspeciticos | * Procedimientos de lectura. + Deduceion y asociacién de la parte omitida, + Procedimientos de escritura, en su caso, y de coneccisn. MATERIAL Bsta actividad puede hacerse colectivamente. Por supues- ORIENTACIONES | to, ¢s preferible que el grupo que esta trabajando sea redu- DIDACTICAS. | cido para facilitar y asegurar la participacién de todos (rin- con, clase desdoblada, etc.) 1‘exft4o 26 TOS MTEAHOS: CRACTEESTOAS, ESGLEMAS DDICCOS ¥ACTHOADES TRANSCRIPCION CORREGIDA «A LA TARDOR.... NI FRED NI CALOR» TRADUCCION «EN OTONO, NI FRIO, NI CALOR»‘CHO 25 TENS UHRA SOS: CARCTESHCAS, SLING ODECHEOS ¥ ACAVDACES reo ERO / FOS DICTADO ENTRE ALUMNOS, POR PAREJAS, DE UNA CANCION NIVEL RECOMENDADO 6y 7 attos, FUNGIONALIDAD. Escribir canciones, 0 poemas, que se han aprendido, para enviarlas a otros nittos, incluitlas en la revista escolar, ela- borar un cancionero para la clase, etc. DESARROLLO DELA ACTIVIDAD. + Lectura y memorizacién de la cancion. + Analisis de las caracteristicas textuales de la cancién. + Actividad de escritura: los dos alumnos se reparten la tarea, alterndndose las funciones de dictar y controlar, uno, y de escribir, el otro, + Repasar el texto escrito, Corregirlo con ayuda del profe- sor 0 comparindolo con el modelo. + Pasar a limpio y editar (tipografia del titulo, decoracion del texto, ete.) ‘CONTENIDOS ESPECTFICOS, + Procedimientos de escritura y dietado. + Discusién, en el proceso, de aspectos y dificultades de orden ortogealico, de coherencia y cohesion gramat cal, etc + Correcei6n, pasar a limpio, edicion. MATERIAL, Para la edici6n final, es preferible usar un formato de papel (tamaito, organizacion del espacio, decoracién, etc.) diferenciado. ‘ORIENTACIONES DIDACTICAS Conviene seleccionar las parejas que van a trabajar jun- tas de forma que ambos alumnos trabajen de modo equi- tativo, 126‘asyo 26 et0s MERAROS: CAVCIERSTEAS, SINKS DOICTCOS ¥ ACHWORDES x Ss 2 fe Leangucd MERIC AQELLET A your pte cingl-A+ +e r 1 t Actividad: ESCRITURA, POR PAREJAS, DE UNA CANCION MEMORIZA- 1 TDA 1 { Nivel: 5 attos ' 1 1 1 a TRANSCRIPCION CORREGIDA TRADUCCION « LABELLA. / ABELLETA VOLA /- «LA ABBA, / ABEJITA VUELA / PER LA FARIGOLA / ABELLETA POR EL TOMILLO / ABEJITA (VOLA) / PEL FARIGOLAR. J: (VUELA) / POR EL TOMILLAR. Verdaguer. pr{CWI 26 HOS BNROS,CARACIESHAS, ESRUEAS ODICIICDS ¥ACTDADES ero eee / POEs ESCRITURA DE UN POEMA, O CANCION, PREVIAMENTE MEMORIZADO. NIVEL RECOMENDADO. 5, 6 y 7 aos. FUNCIONALIDAD Registrar los poemas y canciones aprendidos en clase, en un cancionero de uso personal del alurnno. DESARROLLO DELA ACTIVIDAD + Lectura comprensiva y memorizacidn de! texto. + Discusion de los aspectos de contenido y forma del texto y de las caractertsticas propias de la poesta o cancién. + Bscritura personal del texto, en borrador: + Correccion de los aspectos que el nino pueda mejorar con ayuda. Asegurar la inteligibilidad del texto por el propio nifto que lo va a usar. + Pasar a limpio, editar, archivar y encuadernat CONTENIDOS ESPECIFICOS + Procedimientos de escritura alfabética. | + Procedimientos de correccién de ertores. + Pasar a limpto, editar, archivar, encuadernar, ‘MATERIAL ORIENTACIONES DIDACTICAS Convendra unificar el formato del texto en limpio, con algan criterio (tamano, recuadro...) Al tratarse de textos memorizados, se elimina la tarea de compesici6n, para concentrar la atencion del alumno en la escritura, la ortografia, aspectos ealigraticos, ete En nittos con mayores dificultades, 0 mas pequerios, | | puede estar justificada la copia del modelo, k Ls‘Ho 2 1INOS ERAKOS: CARACIENSREAS,ESGUENKS DOACTCOS Y ACIADADES : Pern te R¢ _ ONG ce 1o- UN Peel pepe “neta Ye Gam 7 4 Actividad: ESCRITURA DE UNA CANCION MEMORIZADA ! {Nivel 4 anos i 1 Transcripcion corregida: «PEPITO EN UN BARCO / ME ESCRIBIO / UN | PAPEL A VER / SI QUERIA CASAR / ME CON EL.» '‘avinxo 26 eos UENtOS:CAMACTENSTCAS ESGREMASIDACTCOS ¥ ACIDS TRANSCRIPCION CORREGIDA «JO TING UNA CASETA / UNA CASETA BLANCA / TE UN CAME QUE HI PORTA / | UN JARDI- NET AMB TANCA.» TRADUCCION «0 tengo una casita / una casita blanca / Tiene un camino que conduce a ella y un jardincillo ‘con valla.s 130‘cao 26 - HIS ERAS CABACIERSICAS, SGUDUAS DDACTEOS ¥ ACTHDADES 7EXTO NERA /POEUAS ESCRIBIR POESIAS ¥ PAREADOS ORIGINALES NIVEL recomeNpapo | 2 6Y 7 80s. La poesia es un texto especialmente adecuaclo para desa- rrollat la creatividad infantil, por su carécter breve, por la FUNCIONALIDAD |_belleza o gracia de determinadas asociaciones verbales que los nitios elaboran con facilidad, etc. Se puede hacer un concuso literario, publicarlos en la revista, hacer un libro de poemas para los padtres.. + El abajo con canciones, poemas, refranes, adivinanzas timadas, etc. aporta al ninto multitud de modelos para organizar su imaginacién poética. En cada caso, sera til precisar a qué modelo nos referiremos (pareado, refran, adivinanza 0 poema de determinadas caractertsticas for- males). pusarroiio | ° A battir de la claridad del modelo de referencia, se DELA puede organizar una Iluvia de ideas en el aula —asocia- ACTIVIDAD ciones libres de palabras a partir de un estimulo— que {on de los alumnos. activen la imagi + Fscritura del poema por cada alurmno —o en parejas—, poniendo el acento en la creatividad y belleza de las imagenes y las palabras usadas. * Corteccién completa, con ayuda del profesor, pasar a limpio y editar. * Conocimientos acerca de las caracteristicas de la poesta contenwos | * Procedimientos de creacién poética y literaria, ESPECIFICOS | pyocedimientos de escritura, correccién y edicién cali- graifica, aso de ed un libro, deben cuidarse especial- vwarumiay | BR.€#80 de edicion de un libro, deben evidarse especial mente los aspectos estéticas y un formato especial ORIENTACIONES | Ocasionalmente, puede ser atl la construccion de poemas DIDACTICAS. | encadenados en grupos més amplios. 13‘catt0 26 eO5 UEEAKOS: CARICHEISICAS ESUIYAS BRICHCOS ¥ACTOADES PAUTAS DE EVALUACION > Pauta de evaluacién para la actividad: Explicacién de un cvento por el profesor y re-elaboracién oral en grupo EI profesor registra el nivel de comprensi6n oral, de expresién oral y de participa- cign en la actividad. Postetiormente, al trabajar con grupos reducidos, se aniade la capa- cidad del nino para identificar y ordenar las imagenes del cuento, Se destacan, asimis- mo, el recuerdo de nombres de los personajes y de expresiones tfpicas del cuento > Pauta de evaluacién para Ie: actividad de personajes del evento iscritura de la lista El profesor registra en esta pauta el grado de dominio del sistema alfabético; la asi- milacién cel formato vertical propio de la lista y Ia precision del conocimiento de los nombres de los personajes. > Pauta de evaluacién para la actividad: Re-escritura de un cuento con imagenes Se trata de una actividad compleja, que dua varias sesiones y que se hace tras varios bortadores colectivos, una vez que el texto es bien conocido por los niios, En este caso, el profesor, al evaluar el resultado considera una serie de aspectos: ‘* Dominio del sistema alfabetico * Contenido (fidelidad al texto original; coherencia narrativa). * Cavacteristicas textuales (adecuacién a las imagenes; diferenciacion del ttulo de las formulas de inicio y final, de los didlogos). + Formato (disttibucion del texto, titular.) + Ortografta (separacién de palabras, uso de mayuisculas y puntuacién) > Pauta de evaluacién para la actividad: Escritura de un cuento conocido También en esta actividad, el profesor ha optado por registrar diversos aspectos refe- ridos a la coherencia del texto y su fidelidad al argumento original; a la cohesién gra- ‘matical (tiempos verbales, lxico especifco...) y aspectos ontograficos. > Pauta de evaluacién para la actividad: Seleccionar, entre varios, el titulo correcto de un cuento conocido, y posterior escritura En este caso, el profesor ha planteado una actividad a realizar individualmente, con objeto de registrar el grado actual dle dominio que el niio alcanza en las habilidades de lectura y escritura, para tenerla como punto de referencia del trabajo realizado y del que queda por hacer en el aprendizaje de los procedimientos del sistema alfabético, 1‘cao 26-05 HERA CAMACHEISTEAS,ESGUMAS HOACTCOS ¥ACTMDADES szvanat aveourat sanzovie sonvanuva | CMONOISHIKD | onan aa SONKaTY SINOISRLEXE woDvaaio | NODVoutINgar No}WorUKa | NOBNRIANOD GGONMATY ¢ 9) owandad OanXo VIsAnIO¥E 2Sv1D avEWO OND NYED VISINONE YALLOS109 TWO NODVWOSVIER k OSTIOWd 7d ALAVA UOd OININD Twa NODVOTIA owen ona TNMNIRGOONS 13314 ‘SHIMON SOT anOuad. ‘VsniviaG oougevav onugavaty cowyns opty usr erat Ector a Zooiayus Saospram | yssoammat | xgpwousta ; OSaNOISNINOD or ‘WARES 30 STTLAIN ‘—SANZOYHNL NOD OINAND Tad (SFLENON) SaLVNOSWBA SOT Za VEST V1 4a vUNLRIOSa ‘envio 26-1900 WEN CABACTESTCAS, ESQUEWAS DBICTIS ¥ ACTDADES opmancua NaN NGKONEE‘cauo.26 EOS RASS, CARNCIERSICAS,ESGLEWKS DDHCICOS ¥ACTIVDADES = som lel eo bse En ee LaF lea = 2) SS SS ie te Yaka) a, | cum | mae’ | ON) cause fae Sar Sule] cues ate "aps SOE | crt one TPAISres AOAC eticrane su! ai cd rina tens pra ance ‘SANIDYIML NOD “SVIDNINIIS ¥Od OAVINSWOVER ~TVNGLAIGNI- O1NIND TAG VENLEIISTa YON GOO wisnts NODVSNGS 135136 oun twee [\ sonny] Sane |soovannd |srnosouva| sree | ton | wos |™X8O281| ours SIRT ROOMY seasukcing Seren | 3 a 30 | orsaitapay | syamyaesin [5,80 44] voLoaa | SIVADSL | SOMaLE | |SmMWANINVOAD| To scar “elsrmen |syoxtoxo| swNoIstog | vauiwawy | sonar se |," soxots | om | sorovevaas | av ovarzat [400 oun ‘osmsia frawerssnaca scot res camino, | SY EINE yoxmano9| vimana [WerisO09 TIVAGIALGNI- 0413003 OINAND NO aa ¥ARLRIOST Ccxtu0 26 TOs UUEAKOS: CACIEIEIEAS,ESGLEMAS ODKCICOS ¥ ACTROADES cans, YON GIB avn NOONE‘ovinx0 26 Texto 005 CHRACIEESICAS,ESGLENAS DDACCOS ¥ACIDADES oongavaty |-awooiayus | oD1yms [cavouNois NoiswuanOD| NoisAawaNOD ¥Nana NOD] OGVSTENOTS WUOTINT ‘OUVTISIO YINONOLAY | OunoasNiogvasiosad | NISOGvEDSIC Yaniv Noo SAG byiva aa OUNSUDONODR SOMA YaNURDSS 40 SEAN VunroaT a@ SH13AIN YUALRIOSA YORISISOA K ~SOIdOA SORIALNAD NADaS~ OVAIAAY SW Td NOIIDz7aS “OIDONOD OLNEND NA Va (QUOSTIONA TA HOU SOLRIISY "VASA NOISES Nd CAD Tg YOd SOISANAOYA) STIAISOA SOTA 4a VARIDIT NININGDHON 137CapiTULO 27 Textos expositivos: Caracteristicas, esquemas diddcticos y actividades PRESENTACION El lenguaje debe ser aprendido y sitve para aprender mas, Ambas cosas tienden a separarse: primero ensefiamos a escribir y a leer, y no es hasta niveles més avan- zados que situamos la lectura y la esetitura como medio predominante de aprendi- zaje escolar, ‘Sin embargo, la presencia de textos expositivos en el aula puede darse desde el mismo inicio del aprendizaje. No s6lo la presencia de textos, también la ensenianza de los modos especificos de leer y escribir textos expositivos, claramente diferen- ciados de otros tipos de texto. Tareas como identificar el tema del texto, localizar la idea principal, hacer un resumen, escribir usando terminos precisos, enunciados breves, problemas aritmé- ticos, etc. no son tareas dificiles en s{ mismas: su dificultad deriva del contenido que, naturalmente, debe ser adecuado a los conocimientos previos y a las posibili- dades de aprendizaje de nuestros alumnos. {Se deben trabajar textos expositivos en el area de Lenguaje? Esta es una pre- ‘gunta habitual, especialmente en profesores del tramo 8 a 16 afios. Naturalmente, ‘es una pregunta mal planteada, Se trata de ver que un texto expositivo (por ejemplo, el enunciado de un problema aritmético) es lenguaje escrito y que debe ser tratado no sdlo como un contenido del atea especifica (matematicas, en este caso), sino, 139‘cx#BW0 27 -1ex10S DEOSTHOS: CARACESICAS,FSCUENAS DOACHCOSY ACHNADES ademés, como un problema de lenguaje. Quién lo haga es secundario: lo importante 5 que algtin profesor, mejor todos los profesores, ensetten este aspecto del lenguaje eset. En Educacién Infantil y en el primer ciclo de la Educacion Primaria, la pregun- (aes irtelevante: el mismo profesor ensefta lenguaje y ensefa otras areas de conoci- iniento, en todas las cuales hay lenguaje. Tan solo un habite vicioso de separar rigi- damente las Areas, puede hacer que sorprenda nuestra propuesta de trabajar textos expositivos ya desde la Educacién Infantil Porque se manejan textos expositivos con nifios pequefios; se definen palabras, se plantean situaciones de observacion y experimentacién, se manejan biograllas, se elaboran dossiers, se comentan murales tematicos, se explican y comentan procesos de fabricacién y elaboracisn, de produccisn, relaciones dle catisa-efecto, etc. Y se pueden manejar muchos més: guias de clasilicacién, libros infantiles sobre animales, patses, épocas hist6ricas, oficios, etc Algunos de estos textos y temas pueden despertar el interés del nifo tanto, 0 ‘mAs, que los cuentos y narraciones. CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS > Funcion + Comprender o transmitir nuevos conocimientos + Estudio en profundidad > Modelos + Libros de texto, escolares. * Libros de consulta, divulgacién * Anticulos tematicos, informes. © Biografias. + Preparacion de exposiciones orales y conferencias * Resenias, > Contenido + Definiciones y enunciados. * Descripciones. « Explicacion de procesos. © Restimenes, 140 - -‘io 27 ~Te0s NROSTNOS: CARCTEASTOASESGUEHAS DDKCHCES ¥ACTOADES * Atgumentaciones. © Hipstesis y discusion de los resultados. * Guiones, indices, esquemas, mapas seménticos. > Formato «+ Presencia de titulos, subtitulos, grificos, esquemas y caracteres tipogrificos Gubrayado, negrilla, cursiva, etc.) de importancia para la comprensién del texto, > Gramatica + Uso de un vocabulatio preciso y riguroso, que debe ser definido. Predominio de sustantivos. + Construcciones impersonales en 3.* persona, ‘* Gran importancia seméntica de los nexos y particulas de relacién (causa, con- secuencia, modo, localizadores, cuantificadores, etc.) > Procedimientos de lectura + Uso del titulo y subtitulos como resumen del tema e idea principal # Uso de recursos tipogréficos para resaltar aspectos importantes (subrayado, numeracion...). + Identificacion del tema y de la idea principal *# Uso de técnicas de resumen. « Reconstrutr el guién a partir de las preguntas que se pueden responder con el texto, * Identificacion de términos desconocidos 0 dudosos, + Idemuificacion de nexos y particulas de relacion, ESQUEMAS DIDACTICOS: DESCRIPCIONES E INFORMES El texto expositivo mas habitual, en los libros de texto escolares y en los traba- Jos de los alunos, es un texto escrito que describe aspectos de la realidad, explica las propiedades y caracteristicas de objetos o fenémenos, responde a preguntas acerca del que, el como, el exsndo y el por qué ocurre o se manifiesta el fenémeno, sus consecuencias, etc. Puede incluir, 0 no, otros textos complementarios: enuume- raci6n de datos, definiciones, resetias temporalizadas, cuadros y esquemnas, etc, que tienen caracteristicas espectficas. Algumos de estos textos, incluidos en los textos expositives, se comentan mas adelante. Ma‘cain 27 — 1x05 FOSHIOS:CARACINSTIAS, CHAS DOACTODS¥ ACIADAEES La estructura de los textos expositivos se asemeja a la de los textos informativos, dado que ambos aportan informacién. Sin embargo, en los textos expositivos Ia intencion del autor se reduce a transmitir la informacion del modo mas preciso y cexhaustivo posible, atendiendo a las posibilidades del lector. En el texto informati- vo, la intencién de la informacion puede venir acompatiada de elementos que no figuran en tn texto expositivo: entretener, comentar, emitir opiniones o juicios de valor, ete. Por otra parte, una diferencia muy importante, en nuestra opinién, esta en la intencion del lector. Ante un texto expositivo, el lector pretende un conocimiento completo, detallado y exhaustivo de la informacion, lo que le lleva a utilizar unos procedimientos de lectura especificos, muy distintos a los que usa cuando lee una informacion en una revista 0 periédico, En un caso, la intencién es la de aprender Jo mas posible, y en el otro es, sencillamente, enterarse. Un componente importante en los textos expositivos son las descripciones cien- tificas, resultado de la observactén sistematica de la realidad. La diferencia con la descripcion literaria es obvia. En ocasiones, la deseripcion cientifica aparece aisla- da: en las guias, ficheros y diccionarios tematicos, por ejemplo. En ottas ocasiones, aparece incluida en informes mas amplios, en los que las descripciones estén acom- pattadas de otro tipo de explicacién, argumentacidn, presentacién de datos, discu- sion de posibilidades, ete 0. SELECCIONAR temas de estudio en clase. 1, EXPLICACION ORAL DEL PROFESOR teferida a la ‘importancia del tema, sen- tido que tiene su estudio, activacién de conocimientos previos por parte de los alumnos ¢ informacién general de las earacteristicas mas relevantes del tema y del proceso de estudio en clase 2. APORTACION DE MODFLOS: LECTURA POR PARTE DEL PROFESOR de tex- tos relacionados con el tema, comentando no solo su contenido sino, ademis, las caracteristicas textuales proplas de un texto expositivo: tema, idea principal, guion de desarrollo del tema, etc. 3, ELABORACION DE GUIONES Y ESQUEMAS DE TRABAJO: si se trata de des- cribir o informar acerca de un aspecto del tema, se deberd establecer previamente el guidn del mismo. Puede ser un guién o pauta de observacién sistemstica (de una planta, wn animal, una piedra, etc.). O puede ser un guion general del tema, que puede plantearse como un conjunto de preguntas cuya respuesta se debe investigar. 4, REALIZACION DE TAREAS DE ESTUDIO: pueden ser lecturas, observaciones, experimentos, busqueda de informacisn diversa, ete. cuyo objetivo es el de res- ponder a las preguntas formuladas en el guisn previo. reyPREPARACION DE LA ESCRITURA Y EL PRE-TEXTO: con el guién como refe- rencia, se recopila la informacién recogida con relacién a cada apartado, se orde- na, se resume, se compone un texto escrito adecuado que servird de modelo interno para la elaboracion del tema por les alunos. ESCRITURA DEL BORRADOR DE LA DESCRIPCION O INFORME: individual © en pequeiios grupos y correccién del mismo, atendiendo a criterios de cohe- rencia del contenido, completar la informac: RE-ELABORACION DE BORRADORES y corteccidn de aspectos gramaticales, ortograficos y de formato y presentacion ESCRITURA DEL TEXTO FINAL. 3 ‘rsio 27 -TO0s BNOSNOS. CACTESTEAS, SQLS DBACECDS ¥ ACIVOKEES‘cxtiu0 27-08 O”OSIOS: CARICIENSTEAS, UES DDKCTCOS ¥ ACIIOAEES exo BpoENNO / DECREE DICTADO, DE LOS ALUMNOS AL PROFESOR, DE UNA DESCRIPCION NIVEL Eau RECOMENDADO Fy 5 altos “Tenders sentido esta actividad como conclusion de un tema trabajado, con objeto de ayudar a los alumnos a construir SIONALID, FUNGIONALDAD | una representacién mental completa de lo que se ha veni- do trabajando en clase + Debate colectivo acerca de la informacion de que se dis- pone con relacton al tema. Puede organizarse como lista Auvia ce ideas) para onganizarla despues 0 como esque ma 0 mapa conceptual en que se va organizando la prsarrorio | informacion pe + A partir de esta informacion, los alumnos, con ayuda del activipap EB os alums, con ay profesor, construyen un texto ordenado que dictan al profesor. * Copia del texto en la libreta 0 edicién del mismo para lecturas posteriores. + Acerca del tema de estudio. Procedimientos de organi- zacién de la informacién CONTENIDOS |. Procedimientos de escricura sin codificacién. Caracte- ESPECIFICOS risticas textuales cle una descripcion, + Procedimientos de copia o lectara posterior MATERIAL Material recopilado en clase sobre el tema La descripcion elaborada por los alumnos y escrita por el ‘ORIENTACIONES | profesor puede ser incluida en un mural como sintesis que DIDACTICAS | se puede leer, que puede constivuir una fuente de recursos sobre el tema y sobre la escritura, etc, My1 ' CRIPCION Y POSTERIOR COPIA. ‘asit0 27 TOs BROS CAACHESICAS,eSUEIAS BOCNCOS ¥ ACMADNEES Hifo POTAM Li HiPoPoTAM ES OW ANIMAL MAMIFER: 8 tL MEL ORAM DAI gun po es uN WERGIVOR QUE No! pe vinigué za wit, PER MENTAR ALA BORADEL RW | : Vic PER? No LIAGRADA arate saat QUEEL Actividad: DICTADO, DE LOS ALUMNOS AL PROFESOR, DE UNA DES- Nivel: 5 aos. eee TRANSCRIPCION CORREGIDA TRADUCCION HIPOPOTAM. I’ hipopdtam és HIPOPOTAMO. EI hipopétamo ‘um animal mamifer. El més gran 9 un animal mamifero, El mayor aigua dolga. Es un herbivor de agua dulce. Es un herbivoro ‘que només surt de Paigua a la que sélo sale del agua por la nit, per menjar a la vora del ri. noche, para comer a la orilla del Bs pacilic perd no li agrada que fo. Es pactfico, pero no le gusta el molestin, que le molesten. 145(CASIO 27 -IBTOS OSI: CARACIESICAS, SCRENAS DKENCOS ¥ ACVOMDES 1x0 orem /DECARCON ESCRITURA DE UNA DESCRIPCION NIVEL : RECOMENDADO- Sy 7 anes. FUNCIONALIDAD | Con relacion al trabajo escolar acerca de temas diversos. + Activar los conocimientos de los alumnos con relacién al tema de la descripcién que se les propone. DESARROLLO DELA + Elaboracion del pre-texto: guién detallado que oriente la ACTIVIDAD estructura de la descripeién, + Escritura, correcci6n y edicién. * Acerca del tema, + Caracteristicas de las descripciones en textos expositi- contenipos |” Yor ESPECIFICOS + Procedimientos de escritura, correceion y edicign MATERIAL, ORIENTACIONES: DIDACTICAS 146(CARTUO 27 1890S BROSINOS CAICIEISIEAS, ESQULINS BDICREOS Y ACINDADES Toro |POSTINO /CesCRREONES ELABORACION DE UN FICHERO DESCRIPTIVO TEMATICO NIVEL RECOMENDADO | °° 7 #8s Al estudiar un tema en clase (animales, plantas, medios de twansporte, deportes, etc.), tendrd sentido hacer fichas FUNCIONALIDAD | informativas con Ia descripcién de los diversos elementos estudliados. Puede servi, también, para preparar una expo- sicion de materiales recolectados. + Definir con claridad los erterios de inclusién de un ele- ‘mento en el fichero. + Debatiry acordar el guién que se utlizard para la descaip- cidn (caractersticas principales) y el formato de la ficha Desarrorio | (amar, color, posicion de la imagen y del texto, etc.) DELA Anita | ¢ Editar y reproducir las fichas acordadas, + Bscritura de borradores, revision y correccién. + Edicidn de las fichas completas. + Clasificacién y archivo. * Cavacteristicas de los elementos, criterios de clasifica- cién, et CONTENIDOS | + Caracteristicas textuales de la ficha descriptiva. ESPECLFICOS + Procedimientos de escritura, correcci6n y edicisn. + Procedimientos de clasificacién y archivo. Caja-fichero y cartoncillos de formato especth ! ae sja-fichero y cartoneillos de formato espectfico pars las fichas: omentactonss | Puede aplicarse a la elaboracién de herbarios, colecciones DIDACTICAS |} de minerales, de esqueletos animales, etc. aT{CATO 27-1005 BFOSEOS:CARACIESTCAS, FLEES BDACHOOS¥ ACIVDARKS| pATATA. €S MENTAT Latio,. viu:Oth TEAR: & 06 coor MERO-¢, 5 au, Roc. TE eRttg, Cun PontaL: Lay OBL. DIA: Ab-4-92 E CACTUS KOINS WE HA Atoua VIVEN AL veSemT Les eSPINES SOV LES Ruuas Te MOTE Tyres cua era SEMBLA UN vRIS. TTAMLA SIAR, Be Bae 1 Actividad: ESCRIBIR FICHAS DE PLANTAS A PARTIR DEUN GUION 4 Nivel: 5 aos ' | Laprofesora ha preparade la ficha y los alumnos, en grupos, por meses, la | 1 completan. 1 Cicer ee taseceeseseu TRANSCRIPCION CORREGIDA TRADUCCION PATATA: PATATA: ES MENJA: la tija ‘SE COME: el tallo. VIU; sota terra. VIVE: bajo el suelo. ES DE COLOR: marro - groc. ES DE COLOR: marron-amatillo, £5: molla ES: mojada. TE: grills. TIENE: ojos. YHA PORTAT: el Joel. LAHA TRAIDO: Joel. CACTUS: CACTUS: A DINS HI HA aigua. DENTRO HAY agua, VIVEN EN VIUEN AL desert EL desierto. LES ESPINES s6n les fulles. LAS ESPINAS SON las hojas. ‘TE MOLTES tiges. TIENEN MUCHOS tallos. LAA PORTAT: Elisabet. LA HA TRAIDO, Elisabet. SEMBLA un otis, PARECE un erizo. 148cwt40 27 TeTOs BFOSMHOS: CAEACIENSICAS,ESGLENAS BOACTEOS v ACTONDES “LA-LAFAN . a & CAMION: sirve para ira comprar prat i també per anat dle vacances. y tambign pata ir de vacaciones. 161‘cao 27-10 HORNS: CARNCTHTTCAS, SKAHHAS ODACICOSY ACWOAEES roto epoaNo /oemecotee CONFECCIONAR UN DICCIONARIO DE CLASE NIVEL RECOMENDADO- 4y 5 atts. El diccionario de clase, que incluye vocabulatio basico y términos usados pam el estudio de temas, personajes de los unctonatipan | CHen"0S lefdos ec, consttuye un recurso atl no solo para recordar sino, ademas, parm usar como fuente de consulta para la resolucion de problemas de escritura: identificacion de lets, comeccion de la escritura de palabras, etc + Identificacion de la palabra o palabras correspondiente al objeto + Escritura de la palabra en borrador y correccién colecti pesarrouto | vac consulta con el modelo. DELA ACTIVIDAD | + Escritura en limpio en el lugar correspondiente del car- tondillo + Clasiicacién y archivo segun eriterios establecidlos:alla- bético, temiético, ete * Léxico, contenpos | * “ooeimientos del sistema alfabtico. FSPECIFICOS =|. Uso de procedimientos de escritura en limpio. + Clasificacion y archive wuaremiar | Catoneills del mismo tamario con el dibujo del objeto 0 personaje representadl (distintos colores segan el tema) Sila escritura del nombre se hace por detrds del cartonci- ORIENTACIONES. | Io, ¢] diccionario puede servir como juego de lectura DIDACTICAS identficacién de palabras (adivinar qué es) 162‘caPI4O 2 ~e10S BHOSTWOS: CARACIENSIEAS,SGUEINS ODICICOS ¥ ACTNDIDES ESQUEMAS DIDACTICOS: RESENAS Consideraremos resefia el texto expositivo que contiene una entimeracién de pasos, aspectos, etc. convenientemente descritos y jerarquizados para clar cuenta de algo observado o realizado. Ast por ejemplo, resenar una salida o visita, enumeran- do las etapas y actividades realizadas; o bien la resena de un experimento que inclu- ye los materiales, hipotesis, pasos tealtzados, resultados obtenidos, etc. La secuen- cia temporal o de proceso es la caractertstica diferencial de la resetta respecto, por ejemplo, a un informe, Modelos usuales de resefas:itinerarios, biograftas, fichas de experimentos 0 de laboratorio, ete Las actividades sobre este tipo de textos se incluyen, habitualmente, en tareas mas amplias, ya sean proyectos de trabajo, ya sean dossiers temAticos, o en el con- Junto de actividades escolares alrededor de un tema, En cada caso, segiin el nivel escolar, el objetivo o el contexio de la actividad, el profesor ceterminara Ia estructura del texto, los eriterios a usar, el formato y el guidn de In resefia 0, SELECCIONAR las situaciones adecuadas para la realizacion de resenas. Por ejemplo, visita a un 200 0 acuario, salida al campo para recolectar materiales, visita a granjas, talleres, empresas, parques naturales, etc. 1, COMENTAR MODELOS aportados por el profesor —o los alunos, en algtin caso—, de resefias semejantes a la que se propone, 2. DECIDIR la estructuta, guién previo, formato, objetivos, etc. de la actividad. 3. EXPLICITAR LA CONSIGNA incluyendo, ademas, las condiciones de realiza- ion, la secuencia de tareas que se propone, etc. 4. ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS de los alumnos sobre el tema a tratar, aspectos que interesa observar, compartir estos conocimientos y recapitular, ordenando las ideas del grupo. Evaluar estos conocimientos previos, formular cuestiones que habra que responder en la reseiia y, en su caso, establecer hipé- tesis previas acerca de los resultados (cle un experimento, por ejemplo) ELABORACION COLECTIVA DEL PRE-TEXTO. 6. ESCRITURA de la resefia, en grupos reducidos, con la presencia directa del pro- fesor —al menos en los niveles iniciales que nos ocupan— que facilita la cons- tauccién del texto, 7. LECTURA Y REVISION de los resultados, atendiendo a la fidelidad a los criterios establecidos (guién previo, formato, estructura...) 8. Rehacer la reseita y PASAR A LIMPIO. 9. Incorporacién de la resetia al dossier, carpeta, etc. correspondiente. 1683‘e#it0 27-810 BrOSTHOS: CHACTESTCAS, SUPIAS PBICICOS ¥ ACTINOUCES eto BOSTHO / ses ESCRITURA DE LA RESENA DE UNA ACTIVIDAD: SALIDA ESCOLAR NIVEL Ta RECOMENDADO | % © 7 #Res La resefia de una excursién puede formar parte del «cl FUNGIONALIDAD | tio de la clase» que recoge las actividades que se van rea lizanclo, Puede editarse en la revista, etc. * Discusion colectiva que sirva para recordar el proceso de la actividad, seleccionar los aspectos mas destacacos que se van a incluir y organizarlos de forma secuencia- da: lo primero, lo segundo... DESARROLLO Lich + Blaboracién del pre-texto, Discusion de nexos temporn- ACTIVIDAD P P les para encadenar las distintas etapas + Eseritura del texto, revision, eorreccién y edicion en lim- pic. + Reflexicn acerca de distintos procedimientos de organi- conrENipos | zacién y localizacién temporal de fa informacion. ESPECIFICOS: + Procedimientos de eseritura MATERIAL, Puede ser util, en ocasiones, diferenciar el itinerario de la ORIENTACIONES | excursién en forma de esquema grafico, con indlicacién de DIDACTICAS | los lugares por los que se ha pasado, de la eseritura del texto de la resenayest GC RAW teh EL PEDAL Lao | SATAN EB dia 94a ane enae a Ae. a acm bo nas df mati non 0% fe goke BR 1 pe on St, rarmn drwal cap oaAbg fe pAliiny fiagpentehah aw porsestiin dn ey aac ee ena amie dees Haag dr "hove. naom frre ple sd oan, Set ome Mt dO aww paras punt hei bon ni ee let co ei es ie yet er Bilge nm ea ket ters inne ars Se WADA A oRAa646°7 LOB REon yaw TA POPULAR Y ESQUEMATIZACION 1 Actividad: RESENA DE UNA Fl 1 DEL ITINERARIO Nivel: 7 anos 5 Traduccién GRAN BICICLETADA. Fl dia 9 de mayo fuimos a la bicicletada, fT de Sant Joan [un bartiol. / A las nueve de Ix manana salimos todos juntos de la {plaza hacia el camino ce Vall-llobrega y del Figuerar. / Después volvimos hacia t Palamés y la policfa hizo parar a todos los coches para que las bicis pasaran sin 1 peligro. / Fuimos hasta las escuelas de Calonge [pueblo cercano} y alla clesayu T namos y descansamos. / Al cabo de un rato pasamos por la riera de Torre ¥ Valentinia e hicimos todo el paseo de Sant Antoni de cabo a rabo,/ Pasamos por el Hotel Aubi y pasando por alli donde se ve un trocito de playa fuimos a parar al precioso paseo de Palamds. Estaba lleno de gente que esperaban a que pasi- seinos, Y seguimos hacia Sant Joan. / Al final legamos muy contentos y un poco cansados. Montse.‘cavit© 27-1205 BAOETIOS: CAACTERSICAS, SGUDIMS DDFCTEOSY ACINOADS TaTOHPOSMVO / HEE RESENA DE UN PROCESO NATURAL (Crecimiento de una planta o animal) NIVEL RECOMENDADO 5, 6y 7 ahos. FUNCIONALIDAD El registro de abservaciones sistemsticas acerca del creci- miento de un ser vivo, revela procesos de cambio que con- viene recoger y sintetizar. DESARROLLO DELA ACTIVIDAD * Recopilacion de los tegistros de observacion sistematica que se han venido realizando, + Sintesis del proceso, identificando las etapas principales que se recogeran en la resenia. + Hlaboracion del guidn para la explicacion de cada etapa (descripeién, registro del cambio, explicacion). + Escritura en borrador, revision de la coherencia del con- tenido, la cohesion gramatical y la correccién ortografi- cahhasta el nivel que sea posible alcanzar al alumno, con ayuda. + Pasar a limpio y editar. CONTENIDOS ESPECIFICOS + Descripeton y explicacién de un proceso temporal pro- longado. + Lexico espectfico del tema. + Elaboraci6n de guiones especificos. + Proceditnientos de escritura MATERIAL ORIENTACIONES DIDACTICAS. Los pracesos de cambio en tiempo prolongado, suponen dificuliades conceptuales importantes en la delimitacién de las etapas y en la explicacién de los cambios produci- dos, Estas dificultades conviene tratarlas de forma diversi- ficada, respetando el pensamiento infantil sin forzar una sola forma de describitlos 166‘wiuo 27 Tes HFOSINOS: EAMCHESIEAS, SUENAS DBICICOS ¥ ACIEROES GRUP:GiRaFes HEM SEMBRAT ;CALEMDULA EL DIA 4Fdemeng "eon tveaa Rh GeRNINAR———T-puons “i aaaORS—— pare: 23d mang SUATEN 465 PRINGRES POLES vara: ay) mn pisuikeu owe Fvaen; 7 2 “Ve seRvRCIEAE mt tne mars cnet + rtrd série nr see mtr og magnon + etl “an ie - am ie er ae ina i Ct hae Fela te inl, Actividad: RESENA DEL PROCESO DE GERMINACION DE UNAS SEMILLAS Nivel: 6 anos Traduccién: GRUPO: Jirafas [nombre de la clase]. HEMOS SEMBRADO: Caléndulas. EL DIA: 17 de marzo, EMPIEZAN A GERMINAR FECHA: 23 de matzo, SALEN LAS PRIMERAS HOJAS. FECHA: 24 de marzo, DIBUJAD UNA HOJA. OBSERVACIONES: Han germinado muchas semillas o pocas: muchas. El tallo de las plantas crece mas en. altura o en grosor: altura, Necesitan mucha agua: sf, mucha agua, Cuando volvimos de vacaciones estaban muertas porque no se habian regado. Crecen mucho porque en la clase hace mucho calor. Los sfbados y domingos estaban muy oscuras, ae a ae 7 1 1 1 1 1 1 Lawoe 17Ccaiio 27 - edo OFONNIOS-CARACIESHCAS, ISCAS DDACICOS ¥ ACTORS “igen 1 ede patonny 24 ma | til oarannin fe my cA mney cena etn. noua "Actividad RESENA DE TA OBSERVACION DEL CRECIMIENTO DE UNA t PLANTA Nivel: 6 anos ee ele er Avi plantarem wna mongeta que necessitem? * terra de jardt + mongeta + pot de vidre + aigua Com ho hem fer? TRANSCRIPCION CORREGIDA ‘Avui observarem la mon- seta ‘Qué ha passat? Ta planta ja ha crescut i Tarrel ha crescut, La planta és de color verd i Tarrel blanca. Observarem (de) Tee mon- seta ‘Que ha passat? Sha assecat la mongeta, Ti ha crescut Farrel. Li ha cerescut mes la planta. Primer hem fet /ficar la terra i després hem ficat les mongetes i després hem ficat Paigua, Hoy plantaremos wna dubia Que necestiamas? * tierra de jandin + alubia + bote de vidrio + agua ¢Cémo lo hemos hecho? ‘TRADUCCION Hoy observaremos la alt bia £Que ha pasado? Ta planta ha crecido raiz ha erecido. La plan- taes de color verde y la rafz blanca. Primero hemos hecho fponer la tierra y de pués hemos puesto las alubias y después hemos puesto el agua Observanemos la alubia {Qué ha pasado? Seha secado la alubia, le hha crecido fa rate. Le ha crecido mas la planta 168‘cia0 27 —Tex108 BFOSHWOS: CAUCTENSTCAS, EGUENS DOICICDS ¥ ACHYDNDES TO POSITS /REERAS: BUDGET ESCRITURA DE LOS ASPECTOS RELEVANTES DE LA BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE NIVEL RECOMENDADO. 5, 6y 7 ahos. FUNCIONALIDAD. En el desarrollo de wn proyecto de trabajo puede convenit el registro de una biografla que haya despertado el interés de Jos alumnos (inventores, artistas... La biogaffa puede ser un recurso Ail en situaciones de visita a la escuela dle un personaje (escrtor, dibujante...). Puede tener sentido, aclemas, en la entrevista a personajes populares de la localidad, para registrar los cambios en el modo de vivir de los abuelos o ancianos, etc DESARROLLO DELA ACTIVIDAD, + Analizar y comentar distintos tipos de biografias: de un. autor en la solapa de! libro; como introduccién a una entrevista; como libro autonome... + Localizar informacién del personaje: entrevistas, revis- tas, libros, enciclopedias. + Establecer las caracteristicas textuales de la biografia que se vaa escribir. Elaboracion del pre-texto. + Fscritura, correccién, pasar a limpio.. CONTENIDOS ESPECIFICOS + Caracteristicas textuales de la biografia. + Procedimientos dle lectura: obtencion y manejo de infor- macién esctito, + Procedimientos cle entrevista + Procedimientos de escritura MATERIAL Libros, revistas, etc. para consular ORIENTACIONES DIDACTICAS Conviene reivindicar el uso escolar de los textos biografi- cos como modelos personales y como respeto a la diversi- dad de experiencias vitales, Son, por otra parte, una exce- lente introduccién a la representacion mental del paso del tiempo. 169‘Hting0 27 TEN0S BFOSIWOS: CAUTIONS, ESQUENAS BOICIEOSY ACTHDADES ANGEL DhBaAN TRANSCRIPCION CORREGIDA TRADUCCION ANGEL DABAN. Es un cantant ANGEL DABAN. Es un cantante ‘molt famés i canta cancons muy famoso y canta canciones infantils, infamtles, Ell també canta unes cangons Fl tambien canta unas canciones que enamoren. Es aquest de la que enamoran, Es este de la foto- fotogratia grafia 170