Objeto del tema 8.

El papel del profesor en la era del conocimiento

Introduccin
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Bibliografa

Explicacin

Checkpoint

Para aprender ms |

Ejercicio |
Apoyos visuales

Introduccin

Viste el documental De Panzaso?

Oye, as no se escribe panzazo!

Ese es el punto, ese es

precisamente el punto!

As continuaron comentando dos compaeros

maestros a travs del mensajero instantneo.
Si no has visto el documental, te recomiendo que
lo hagas. Terminas con un dolor de estmago y
con una indignacin que ms se refleja en un
dolor del corazn. Un dolor por Mxico, un dolor
por sus nios y jvenes, un dolor por nuestra profesin.
Qu sucede con nuestro sistema educativo? Al parecer no estamos en la misma sintona
que pases desarrollados como Alemania, Austria o Suiza.
Cul debe ser nuestro papel como maestros en esta era global en que vivimos?
Qu implicaciones tiene la era del conocimiento sobre las competencias que todo maestro
debe mostrar? Estamos preparados para contribuir ha disminuir la brecha digital?
Estamos participando de un crculo vicioso que parece no terminar?
Es absolutamente necesario que tomemos conciencia de cules son nuestras
competencias en este mundo globalizado; de qu es lo que implica ser un
profesor actualmente; de qu tipo de personas debemos formar si realmente
tenemos inters de que nuestro trabajo muestre la importancia y amplitud de
repercusin que realmente posee.

Explicacin del tema

8.1 Tendencias recientes en los sistemas educativos

La clave de usar Internet para propsitos de desarrollo,

depende de la capacidad de la gente para encontrar la informacin apropiada, para

analizarla y concentrarla en la actividad que deseen. Esto implica una educacin para todos,
de modo que la expansin de la educacin, en cantidad y calidad, es la verdadera
precondicin para el desarrollo informacional; para ello se requiere capacitar a los
profesores.
El aprendizaje a distancia es tan importante como el aprendizaje cara a cara, conducido por
docentes mejor preparados, pero, por lo que se aprecia en los pases en vas de desarrollo, el
proceso de mejora es lento comparado con las necesidades. El aprendizaje a distancia es un
elemento clave para el gran salto; para ello, la tutora personalizada en lnea es esencial y
requiere tutores capacitados.
La educacin para adultos y el entrenamiento vocacional en lnea son crticos para
incorporar a la poblacin en el sistema tecno-cultural. Algunas estrategias rpidas para
actualizar el alfabetismo tecnolgico deberan incluir centros de entrenamiento
tecnolgico comunitario y programas de extensin de la tecnologa informativa. Un
problema de esta estrategia es que requiere de una enorme inversin en infraestructura de
telecomunicaciones, as como una inversin masiva para desarrollar recursos humanos bien
capacitados. Wijetunge (2002), seala que poseer alfabetizacin en la era del conocimiento,
implica comprender y sobre todo ser capaz de utilizar la informacin idnea para participar
del desarrollo de la sociedad.
Para reconstruir las sociedades y economas, se requiere partir desde el estado actual de
desorganizacin institucional. Adems se requieren proyectos cuyos significados estn
construidos con base en una nueva estrategia de desarrollo. Tambin se necesitan
programas de ayuda multilateral, de modo que se coordinen varios proyectos y se
documenten las experiencias para que sirvan de retroalimentacin a lo largo del proceso.
8.2 El educador ante la era del conocimiento
Como se ha mencionado en el primer prrafo,
el recurso humano altamente capacitado, que
resulta clave en una estrategia coordinada de
desarrollo de un pas, es el maestro de todos los
niveles educacionales. Puede inferirse que, ya
que es una pieza clave, su ejecucin o su
participacin en el desarrollo ha padecido fallas
importantes. La carencia no puede adjudicarse
especfica ni exclusivamente al docente. l
problema es un entramado entre los sistemas
econmico, poltico y cultural de nuestro pas,
que no parece haber logrado instrumentar un plan adecuadamente coordinado. Actualmente,
es necesario tomar en consideracin las condiciones histricas y actuales del propio pas,
as como las condiciones econmicas y laborales de la situacin global, para poder
estructurar un programa nacional efectivo. De cualquier manera, resulta un factor

estructural la actuacin del profesor.

Acorde con las condiciones y necesidades de desarrollo, el rol del profesor requiere una
transformacin sustantiva, el trabajo en este aspecto ya ha empezado a realizarse pero no
puede hablarse de un programa nacional coordinado. Adems, debe tenerse muy clara su
importancia, ya que aparentemente el profesor tiene menos peso, pues la enseanza se
complementa con los recursos tecnolgicos de que se dispone, y el maestro ya no es el
transmisor del conocimiento, sino un apoyo para el completo entendimiento y aprendizaje
que se busca. Sin embargo, su importancia ahora es mayor, porque adems de conocer
sobre las temticas que facilita, debe ser un experto en cmo provocar no solo el
aprendizaje de los alumnos, sino su desarrollo como seres que estarn en constante
aprendizaje durante toda su vida; por lo tanto, l mismo tiene que estar en constante
aprendizaje, pues las herramientas que se utilizan son cambiantes; requiere, adems, tener
un espritu tecnolgico pues las tecnologas son la base de la sociedad actual. Debe tener un
papel ms activo en el proceso de aprendizaje de los alumnos, fomentar y entrenarlos
para que puedan desarrollar siempre un aprendizaje que sea independiente y permanente.
El papel del profesor cambia, por lo tanto, de poseer un carcter didctico a un carcter
ms facultativo. Esto es una gran responsabilidad, pues en el desempeo de su profesin
deber facultar a sus alumnos para ser autosuficientes en sus procesos de aprendizaje.
Esto no es un trabajo especfico de algn nivel escolar, es un trabajo que el profesor debe
realizar a lo largo de la educacin formal; se requiere entonces de una coordinacin en
cuanto a formacin y estrategias que pueda seguir el desarrollo del alumno a lo largo de su
vida como educando.
8.3 Perspectivas futuras
Es importante que el profesor posea las competencias
que le permitan facultar a travs de las tecnologas de
informacin y las comunicaciones, pues stas se han
convertido en una herramienta esencial para la
educacin, y el hecho de que las personas de cualquier
edad puedan tener acceso al aprendizaje a distancia
tiene efectos profundos en los profesores; por lo que
deben estar ellos mismos facultados y contar con las
habilidades que se fomentan en las propias sociedades
del conocimiento, tales como: la innovacin, el saber
cmo impulsar a los alumnos a que puedan desarrollar
sus potencialidades, la curiosidad, el saber trabajar en equipo y sobre todo el deseo de
aprender.
Es muy importante tener en cuenta, como lo seala Oviedo (2009) refirindose al papel del
docente en la era del conocimiento, que no implica solo reducir su funcin a poner a
disposicin del alumno la informacin en un medio electrnico, sino cuestionarse cmo
integrar herramientas telemticas a su prctica pedaggica?, cmo disear, guiar o evaluar
el proceso de aprendizaje realizado con el soporte de las TIC?, y cmo ayudar a sus

estudiantes para autogestionar su aprendizaje? Estas interrogantes muestran la

importancia y la complejidad del papel del profesor.
La tendencia a futuro seala que las habilidades requeridas para convivir y colaborar, para
ejercer su accin como ciudadano en la Era del conocimiento, implican poseer una
alfabetizacin tecnolgica, una alfabetizacin numrica y una alfabetizacin ecolgica. Lo
cual implica el manejo de dos tipos de lenguaje en su quehacer diario. El profesor deber
cubrir un doble papel en relacin con estos nuevos tipos de alfabetizacin, pues adems de
poseerlos, las necesidades sealan que deber ser un experto en provocarlos, procurarlos o
facilitarlos.
Evidentemente la importancia de estos conocimientos, para la formacin del profesor que
decida ejercer su papel en la era del conocimiento, es sustancial. Estos conocimientos son
ya el inicio del desarrollo de estos tipos de alfabetizacin.
Referencias bibliogrficas:

Oviedo, Y. (2009). Competencias docentes para enfrentar la sociedad del

conocimiento. Apertura, 1(1). Recuperado de http://0ehis.ebscohost.com.millenium.itesm.mx/eds/pdfviewer/pdfviewer?
vid=4&hid=4&sid=cbf2c979-d8c0-448b-b459-59e50d1e4f10%40sessionmgr11 l

Wijetunge, P. (2002). Developing a Knowledge Society Through Teacher

Librarians: A Conceptual Model for Sri Lanka. International Association of School
Librarianship, Selected Papers from the Annual Conference, 251-264.
Recuperado de http://0search.proquest.com.millenium.itesm.mx/docview/236090541/fulltextPDF/1357D6
8220A261C968E/4?accountid=11643

Checkpoint 8
Los conceptos principales en este tema son:

Rol facultativo del profesor: de acuerdo con lo hasta ahora estudiado, el docente
toma conciencia de que su papel es an de mayor importancia que ser transmisor de
conocimientos. Su papel debe apuntar a facultar al estudiante para continuar
aprendiendo a lo largo de su vida.
Estudiante autogestor: debido al carcter facultativo del profesor, el estudiante, para
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, requiere auto administrarse, auto
gestionar su continua construccin de conocimiento, as como su utilizacin para la
creacin de nuevos instrumentos, tanto tericos, conceptuales, como materiales.
TIC en educacin: actualmente una herramienta por excelencia para la autogestin
continuada, para la continua creacin de conocimiento, es la utilizacin productiva
de las TIC; por lo tanto, es importante que, como parte de la estrategia facultativa
del profesor, se encuentre incluido el manejo o la maestra en el uso de las TIC

dentro del proceso educativo.

Alfabetizacin tecnolgica: implica las competencias para el manejo de las TIC de

manera productiva.

Evidencia 2: Integradora del mdulo 2

Instrucciones:
1. Retoma la temtica que planteaste en el tema 3 y revisa las instrucciones dadas para
las etapas 2 y 3 del proyecto.
Segunda etapa:

Analiza la temtica utilizando los contenidos del curso, es decir, los conceptos
importantes de este, como: visin del mundo, escuela de pensamiento, filosofa
educacional, teora del aprendizaje, etc.
Especifica el grado de congruencia/no congruencia entre los elementos analizados,
tal y como se presentan o se manifiestan en la temtica analizada.

Tercera etapa:

Replantea la temtica, con base en los contenidos del curso y con base en las
propias preferencias, es decir, con base en lo que t como docente consideres
ptimo.
Enseguida, justifica cada decisin tomada.

Incluye el anlisis del grado de congruencia/no congruencia del propio

planteamiento.

Especifica y plantea las reas de oportunidad o de mejora del nuevo planteamiento.

Entrega tu trabajo en formato de planteamiento de proyecto.

2. Sobre este tema debers disear un modelo educativo que responda a las tendencias
actuales en la educacin.
3. En tu diseo (desarrollo del proyecto) deber verse reflejado lo siguiente:
o

La visin del mundo que ests aplicando

Basado en lo anterior la visin del mundo es una en la cual el educando construye sus
propios aprendizajes partiendo de interactuar o jugar con sus pares y profesores. Esto
requiere varios niveles de complejidad, desarrollar la habilidad para indagar de manera
constante, lo cual se conoce como visin orgnica. Consecuentemente, la teora de
aprendizaje que encaja con la visin anteriormente planteada es aquella que expone el
estudiante a situaciones que propiciarn desarrollos cognitivos conocidos como

asimilacin, desequilibrio y acomodacin Piajet (1972) lo anterior muestra concordancia

con la teora del constructivismo la cual concibe al estudiante como el gestor de su propio
aprendizaje y no una "tabla rasa" la cual hay que llenar de informacin y el docente es
aquel que organiza las situaciones de aprendizaje para que el alumno pueda descubrir
fabricar su conocimiento y no el poseedor del transmisor absoluto del conocimiento y
saberes.
Adems de las teoras y fundamentos antes mencionados, se debe tomar en cuenta que se va
a trabajar con adolescentes los cuales estn en una etapa de su vida y de desarrollo en la
cual el aspecto psicolgico que se caracteriza por la bsqueda de la identidad y el aspecto
emocional que implica un aprecio y amor propios, valores intereses y creencias subyacentes
de cada individuo. Dado lo anterior, mi propuesta renovar el pacto entre el estudiante,
docente y escuela, promover normas, el respeto, corresponsabilidad, creatividad colectiva,
que utilizan un lenguaje en ingls bsico para su comunicacin, fomentar el razonamiento,
la argumentacin que modifiquen sus puntos de vista, habilitarlos para tomar decisiones
individuales y colectivas y actuar con base en valores y los derechos humanos.
Dado lo anterior, me parece importante retomar la energa ldica que los adolescentes
poseen para lograr los objetivos planteados en el prrafo anterior debido a que, la mayora
de los docentes no den un juego como estrategia para favorecer e impulsar situaciones de
aprendizaje Leif y Brunelle (1978). Adems de esto, en la era de la informacin los
recursos tecnolgicos permiten aprender jugando de una manera, incluso, informal en la
que el estudiante pone a prueba sus habilidades y destrezas para lograr un objetivo de
manera individual o colectiva. Sin embargo, debemos recordar que es la labor del docente
organizar estos recursos para apoyar los aprendizajes, y ampliar las competencias de sus
alumnos de manera que, eventualmente sean capaces recurrir a la tecnologa para
investigar, intercambiar opiniones, crear soluciones a problemas y utilizar de manera
responsable, tica y productiva el Internet.
Ms all del uso de la tecnologa en la construccin de aprendizajes, podemos darnos
cuenta que este aprendizaje que se construye con las famosas TICS favorecer el desarrollo
econmico poltico y social entre pases y personas que los utilizan como un medio de
produccin. Adems del factor econmico, el uso de juegos permite los receptores conciban
el aprendizaje de una manera diferente a la que estn acostumbrados. A pesar de que los
juegos requieren cierto orden y apego a las reglas, siempre hay cierto desorden y tensin
dentro de ese pequeo espacio y tiempo apartado de la vida corriente Huizinga, (1974).
Las condiciones anteriores permiten que el alumno tenga una actitud favorable hacia el
proceso de construccin del aprendizaje, que se genere una conexin con los conocimientos
previos y los nuevos materiales presentados, lo cual se derivar en una memoria a largo
plazo ms duradera y slida Ausubel, D. J. y otros. (1982) en otras palabras el
conocimiento se vuelve significativo y no solamente memorizado vomitado en el momento
de un examen sino que se hace parte de la vida y de las estructuras mentales de quien lo
constituye.
En conclusin, considero importante que la visin del docente tanto de su prctica como de
su alumno le permita facultar al educando a travs de estrategias, como el juego, para que a

travs de la experiencia y la interaccin con su ambiente sea capaz de adaptarse a cambios

en esta sociedad dinmica y evolutiva, que puede intervenir en la solucin de problemticas
sociales con base en valores y directrices ticas. Adems que sea capaz de utilizar los
recursos tecnolgicos a su alcance para recabar discriminar informacin til que le permita
asimilar, acomodar y recrear sus puntos de vista y opiniones. As como, escuchar y respetar
diferentes puntos de vista de manera que genere una mejora en la calidad de vida propia y
de la sociedad en la que se desenvuelve.

caractersticas de los esquemas de accin y su significado en la teora psicogentica.

Recuperado de www.psi.uba.ar/academica/.../psicologia/.../ficha_esquema_final.pdf
conductismo (skinner) recuperado de
http://teduca3.wikispaces.com/2.+CONDUCTISMO#x2.%20CONDUCTISMO
%20%28SKINNER%29
LEIF, J. y L. Brunelle. (1978). La verdadera naturaleza del juego. Buenos
Aires, Kapelusz.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico.

AUSUBEL, D. J. y otros. (1982). Psicologa educativa. Un punto de vista

cognoscitivo. Mxico, Trillas.

o
o

La teora de aprendizaje y conocimiento utilizadas

La justificacin de tu modelo de acuerdo a los tiempos actuales

Los valores que se inmiscuyen en tu modelo

El rol del maestro en el modelo diseado

Una pauta en la que se haga uso de las TIC

Identificacin clara de la mejora que traer este modelo educativo

Justificacin de los puntos anteriores

4. Tu proyecto deber incluir al menos 5 bibliografas diferentes, y no olvides incluir

tus conclusiones finales.
El alumno deber presentar la evidencia con los criterios de evaluacin que se muestran

aqu.
Evidencia

Disea un modelo educativo que responda a las tendencias actuales del entorno,
especificando los medios en los que se ofrezca el contenido, los roles del profesor y del
alumno, as como la axiologa involucrada para mejorar su prctica docente.