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Del Rosario
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Primaria
OBJETIVOS DE LA ETAPA
a
COMPETENCIA CLAVE
ASOCIADAS
l
CL-CMT-CD-AA-CSC-SIEE-CEC
1.
CL-AA-CSC-SIEE
2.
CL-AA-CSC-SIEE
3.
CL-AA-CSC-SIEE
4.
CL-CSC
5.
CL-CSC
CL Comunicativo Lingstica; CMC Competencia Matemtica y competencias bsica en Ciencias y Tecnologa; CD Competencia Digital; AA Aprender a Aprender; CSC Competencias Sociales y
Cvicas; SIEE Sentido de iniciativa y espritu emprendedor; CEC Conciencia y Expresiones Culturales
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Competencias Clave
Contenidos
Criterios de Evaluacin
M.E.
PO
TEMPRALIZACIN
C
L
C C
M D
A
P
100%
C
S
S
I
C
E
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Tmp: Temporalizacin. Pn: Ponderacin: Categora [B]-Bsico (50%); [I]-Intermedio (40%); [A]-Avanzado (10%).M.e: Minimos Educativos (deben coincidir con [B])-. COMPETENCIAS CLAVE: CL:
Comunicacin lingstica. MC: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CD: Competencia digital. AA: Aprender a aprender. CS: Competencias sociales y cvicas. SI: Sentido de
iniciativa y espritu emprendedor. EC: Conciencia y expresiones culturales.
Formativa
Regular
proceso de EA
Procesual
Sumativa
Acreditacin del aprendizaje: grado de
consecucin de los Estndares de Aprendizaje
Detectar
dificult. de apr.
A inicio de
nueva UD
Durante
desarrollo de
UD
1er Tr.
Identif. reas
oportunidad
2 Tr.
3er Tr.
Paradigma Metod.
Ms Ideogrfica
Segn progreso y ccas.
de cada grupo-aula
Instrumentos Preferentes
CUADERN
DIARIO
OBSERVAC
LISTA CONTROL
REG. ANECDOT
AUTOEVALUACIN
TRABAJOS
CUADERN
COMPOSIC
Agentes
EXAMEN
ENTREV
Tipo
Al finalizar UD
Final
Fin de cada
trimestre
Fin de curso
Ms Nomottica Criterial
Siguiendo los Estndares de Aprendizaje
Evaluables del Currculo
Prima Heteroevaluacin
El profesor/a evala el nivel de adquisicin de
Estndares de Aprendizaje
Prima cuantitativo y crtico
Medir para acreditar un
Analizar para mejorar
nivel
TRABAJOS
Inicial
Ante nueva
incorporacin
A inicio de
curso (Sept.)
Proceso de aprendizaje
Determinar nivel de adquisicin de aprendizajes
(y en su caso establecer plan de mejora)
CUADERN
Temporalizacin
Proceso de enseanza
Evaluar progreso de
Evaluar el proceso de
aprend. segn el plan
enseanza
COMPSICI
Funcin
Proceso de aprendizaje
Evaluar aprenDeterminar nivel de partida
dizajes
para establecer un plan de E-A
previos
Diagnstica
Determinar Nivel de
Det. conoc. previos (en
Comp. Curricular
cada nueva UD)
EXAMENE
mbito preferente
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A continuacin se enumeran los Instrumentos de Evaluacin que utilizaremos para evaluar los estndares de aprendizaje. Los hemos incluido en la ltima columna de las tablas de
estndares.
TIPO
TCNICAS DE OBSERVACIN
DESCRIPCIN
SUBTIPO
REGISTRO ANECDTICO
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos ms sobresalientes d
LISTAS DE CONTROL
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia/ausencia en el desarro
ESCALAS DE OBSERVACIN
DIARIOS DE CLASE
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se grada el nivel de consecucin del aspect
Recoge el trabajo de un alumno cada da, tanto de la clase como el desarrollado en casa.
Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si cor
ANLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNO
ANLISIS DE TRABAJOS
PRUEBAS ESPECFICAS
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los
resultados mximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos.
Los exmenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estndares para todos los alumnos,
y se dan cuenta que estn siendo evaluados.Se deben tener presentes qu estndares de
aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.
Deber informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deber mejorar.
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
PRUEBAS DE COMPOSICIN
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten
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DESCRIPCIN
SUBTIPO
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:
PRUEBAS OBJETIVAS/ EXMENES
ENTREVISTAS
1
2
A travs de ella podemos recoger mucha informacin sobre aspectos que son difcilmente evaluables por otros mtodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento nico de evaluacin.
4. Criterios de calificacin
Criterios de calificacin:
Insuficiente:0 /4
Suficiente: 5
Bien:6
Notable:7
Sobresalienta: 9/10
5. Lneas metodolgicas, didcticas y organizativas (agrupamientos, tiempos, salidas al exterior, ) (COMPLETAR POR EL PROFESOR)
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6. Determinar los materiales curriculares y los recursos didcticos necesarios y que se van a emplear al servicio de la metodologa y de
los criterios de evaluacin del rea.
ESPACIOS
OBJETIVOS DE LA ORGANIZACIN DE ESPACIOS:
ESPACIOS A UTILIZAR:
TIEMPOS
AGRUPAMIENTOS
CONDICIONES PARA EL AGRUPAMIENTO:
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
Edad cronolgica.
Nivel de instruccin.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivacin.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
Gran-grupo: modalidad de agrupamiento que incluir a la
totalidad o mayora de la clase, pudindose tambin optar por
el trabajo con el resto de grupos del ciclo.
Pequeo-grupo: formando grupos de 5-6 alumnos, de forma
heterognea, en cuanto a capacidades, intereses y/o sexo.
Pareja: modalidad de agrupamiento que permitir el
enriquecimiento mutuo de los alumnos.
Trabajo individualizado: tambin ser necesario el trabajo
personal de cada uno de los alumnos, ya que stos sern los
que verdaderamente deban responsabilizarse de su propio
aprendizaje.
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MATERIALES CURRICULARES
TIPOS DE MATERIALES:
PAUTAS DE SELECCIN:
Libro de Texto
Lecturas
Faciliten la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin de las ideas, destacando las
principales sobre las secundarias.
Se recurra suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas, tablas, grficos, mapas, etc.
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TIPOS DE ACTIVIDADES:
De introduccin.
De motivacin.
De desarrollo.
De ampliacin y profundizacin.
De refuerzo y apoyo.
RECURSOS
DEL CENTRO:
Pizarra digital.
Aula Althia.
Biblioteca.
Retroproyector.
Can.
Internet.
Instrumentos musicales.
Equipo de sonido.
DEL ENTORNO:
DE OTRAS INSTITUCIONES:
Estadio de ftbol.
Pabelln Municipal.
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
ACNEAES
Teniendo en cuenta la heterogeneidad y el carcter integrador del sistema educativo, realizaremos propuestas abiertas y flexibles que se adecuen a las necesidades educativas
del alumnado.
Adecuaciones generales:
Teniendo en cuenta que trabajaremos con juegos en la mayora de las sesiones y que el elemento ldico ya conlleva un carcter integrador, slo habr que adaptar las reglas a los
nios para que estos puedan encontrar los roles apropiados a sus posibilidades.
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Establecer las medidas de seguridad necesarias, evitando choques que puedan afectar, delimitando espacios y eludiendo aquellos que presenten barreras arquitectnicas.
Adecuaciones especficas:
Respecto a estas medidas, nos atendremos a lo especificado en el Plan de Atencin a la Diversidad, en lo que concierne al proceso de identificacin de necesidades educativas,
atencin por los maestros/as de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, organizacin del refuerzo educativo y actuacin de la profesora tcnica de Servicios a la Comunidad,
elaboracin y seguimiento de los Planes de Trabajo Individualizados (PTIS).
Para obtener la informacin anterior, se har uso de: informes de tutores anteriores, cuestionario previo a los alumnos, evaluaciones iniciales, entrevistas individuales, reuniones
con padres
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