2" SESION Actividad 1: “PONTE EN MI LUGAR” OBJETIVOS — Desarrollar y fomentar la empatia entre el alumnado. ~ Aprender a ponerse en la situacién de otras personas. = Fomentar la comprensién. CONCEPTOS A TRATAR a: eapacidad para ponerse en el hugar de otto, de entender sus emociones y su forma Antes de empezar la actividad hay que dejar claro que: — Las frases que empiczan con “tu” ponen a la gente a la defensiva. — Palabras como “siempre” y “nunca” son exageraciones que no siempre son exactas, agravando en algunos casos la situacién. — En una situacién conflictiva nos debemos centrar en el problema y no en las personas involucradas, ~ Cuando queremos solucionar un problema debemos utilizar frases del tipo: “Cémo podemos...” y “Qué podemos hacer para...” (de esta manera captaremos la atencién de quien nos eseucha y trabajaremos sobre el problema en vez de pelearnos con el ‘gue habla), — Role- playing: téenica en la que 2.6 més personas simulan una situacién de la vida zeal determinada, representando el papel que fes han asignado a cada uno. INDICADORES PARA EL PROFESORADO Si dl tutor observa que nadie quiere comenzar con el role-playing, escogert a los misextrovertidos. ~ _Asimismo, el tutor deberi enfitizar que se trata de una representacisn, ~ Sil alumno tiene dficuitades con una escena, esti ansioso 0 molesto se debe parar Ja situacién para discatirlo, no manteniendo una conducta no funcional 0 inapropiada. Si-clalunno presenta una leve vacilaciéa o se esté acercand a la condueta deseada, se le puede apuntar dindole apoyo y dnimo. El apuntar pued> corsistir en cualquier clase de instruseién directa, indieio o seal que se da al sujcto durante cl ensayo de luna escena, ya sea de forma verbal o no verbal, RECURSOS Fichas con las diferentes situaciones planteadas y el niimeto de personaies necesarios en cada una decllas. DESARROLLO. Se divide la clase en tres grupos de unas cinco personas. A eada grupo se le entrega dos fichas. Los partcipantes deben buscar respuestas positives ¥ asertivas a la situacién planteada y representarlo mediante role-playing. En primer lugar se le pide al actor principal, cla alumnova, que deseriba brevemente la situacion-problema real. Las preguntas 6, euinde y dénde son tiles para eumarcer la escena, asl como para detenminar la ‘manera especifica en que el sujeto quiere actu,Actividad 1 (2° sesiin) Ficha del alumnade: 1. En clase, tu compaiierova te pide constantemente cosas cuando el profesor/a esti cexplicando un aspecto que alti te interesa en especial. :Qus le dirias? 2. Bl trabajo de Ciencias sociales se ha de hacer en grupos de tres personas, no ‘obstante nosotros/as somos cinco personas y no podenios hacer un grupo de trabajo tax grande. Qué dirs a tus compafieros/as? 3. Mery parece no jugar limpio, cambia de planes sin tener en cuenta a los/asotros/as ante cusstiones que se han de consensuar con el grupo. {Qué le dirias para poder aclarar fa situnci6u? 4. Hy gente dentro del grupo que constantemente interviene para mokestar @ los/as otrosias. Qué les dirias? 5. Twamige Angela ha tenido un curso académico bastante desasteoso, ha de mejorar ‘mucho para aprobar el curse, no obstante, @Qué le ditias para motivarla a trabejar més? 6 Hemos de decidir entre el giupo de clase qué Ie diremos a la profesora de Ciencias sovjales en relacién @ un cxamen que nos ta parocide muy dificil, no obstante la gente esti nerviesa y con ganas de acabar Ia clase, nadie escucha y loves shimnoslas no Ie dicen a la profesora tanguilamente y con precision emo podriamos resolver esta situacién. .qué diras a tus compatieros/as? la delegado/a distribuye tareas a hacer dentio del grupo de clase, no obstante 4Ufslla no ha considerado a todovas por igual, dando més trabajo a unos/as que a ottoe/ass ,Qué Ie deias? 8, Tuparcja de trabajo no hace la parte que le toca del trabajo. ¢Qué le dirs?