PENSAMIENTO

Definicin
Pensar como implica combinar las representaciones mentales de la realidad
externa o interna, a fin obtener informacin nueva que nos

permita

simplemente mejorar nuestro fondo de conocimientos o bien resolver una

situacin. Es decir, pensar implica hacer injerencias. Es, junto con el
lenguaje, la capacidad que ms claramente que nos diferencia de los
animales.
Baron (1996) definen al pensamiento como flujos de ideas, smbolos y
asociaciones dirigido a metas, iniciando por un problema o tarea y
dirigindose hacia una conclusin orientada a la realidad.
Es el primer proceso necesario en la construccin del conocimiento, es
decir, constituye un discreto de la actividad psquica que se mantiene a
partir de la atencin. Todo discreto surge a partir de la mayor intensidad que
se genera en un foco excitatorio en la corteza cerebral pero no puede
mantenerse en ese estado por mucho tiempo si no es asistido por los
saberes previos con los cuales los interpretamos y le damos sentido.
Como se puede ver el pensamiento es una actividad mental no rutinaria,
que requiere esfuerzo. Implica una actividad global del sistema cognitivo,
con intervencin de mecanismos de atencin, memoria, representaciones,
lenguaje y comunicacin. Es un proceso mental de alto nivel pero que est
basado en los procesos ms bsicos.
Poder entender la definicin de pensamiento es algo difcil, como vemos el
pensamiento incluye diferentes aspectos, algunos autores como Crespo
(1998) propone tres reas o dominios o estudios del pensamiento:

Categorizacin
Razonamiento
Toma de decisiones

Adems de estas tres grandes reas de estudio, no debemos olvidar lo que

ya sealamos, el pensamiento est estrechamente relacionado

con el

lenguaje.
1. CATEGORIZACIN: dentro de

los elementos

bsicos

que

suelen

plantearse como componentes principales del pensamiento segn McCall

y Segal (1992) estn los conceptos, imgenes; agregaremos a las

proposiciones que son propuestas por Puente (2010).
Concepto.- es un trmino general que empleamos para agrupar o
clasificar objetos, acontecimientos o ideas, que comparten caractersticas
y atributos similares. Los conceptos juegan un papel central en nuestra
tarea

de

comprender

el

mundo

que

nos

rodea

representarlo

mentalmente.
-

Conceptos artificiales: pueden definirse claramente por medio de

un conjunto de reglas o propiedades.

Conceptos naturales: no se basan en un conjunto preciso de
atributos o propiedades, no tienen lmites precisos y es difcil
definir, pero reflejan con mayor exactitud el estado del mundo
natural, que rara vez nos ofrece el lujo de los conceptos claros y
definidos. Los conceptos naturales se basan en prototipos (las
categoras de clasificacin se construyen sobre la base de las
caractersticas ms resaltantes y representativas de los objetos).
Los prototipos surgen de nuestra experiencia con el mundo,
cuando ms concuerdo algo con nuestros prototipos de un
concepto, ms rpido lo reconoceremos ms probable que se
incluyan en el concepto de este.

Se han identificado tres niveles de abstraccin de los conceptos: 1)

superordinario, es un nivel ms informativo que contiene un mayor de
nmero de atributos comunes o un elevado nmero de conceptos bsicos.
2) bsico, es el ms importante, lo constituyen las categoras bsicas del
objeto. 3) subordinadas, ofrece un aumento de informacin complementaria
pero a costo de una mayor carga mental de clasificacin.

Proposiciones.- el pensamiento no es un proceso pasivo. Supone la

manipulacin activa de las representaciones internas del

mundo

externo. Con frecuencia el pensamiento implica relacionar un

concepto con otro. Podemos definir a las proposiciones como
enunciados que relacionan un concepto con otro y que pueden
permanecer como aseveraciones separadas.

 Imgenes.- son representaciones de la mente que se asemejan al

objeto o evento que se est representando, estas representaciones
poseen cualidades del recuerdo visual (icnicas). Cumplen propsitos
importantes por lo que son elementos bsicos del pensamiento. La
gente

emplea

imgenes

mentales

para

comprender

mejor

instrucciones verbales.
2. RAZONAMIENTO
El razonamiento significa relacionar ideas y extraer consecuencias de las
relaciones, nos permite elaborar hiptesis, controlar el curso de nuestro
pensamiento. El razonamiento es un componente principal de proceso de
pensar, es una de las habilidades superiores del pensamiento. Las formas
lgicas de razonamiento que tradicionalmente se ha distinguido son el
razonamiento deductivo y el razonamiento inductivo.
Razonamiento deductivo: este razonamiento va de lo general a lo
particular. Es una forma lgica de pensar, donde un argumento
deductivo es vlido, si se obtiene una conclusin valida de unas
premisas

que

tambin

son

vlidas,

empleamos

para

estas

deducciones un mtodo bsico usado por los griegos: el silogismo. El

silogismo parte de una premisa mayor, que lleva a dos suposiciones,
en donde ese lega a una conclusin que debe ser verdadera.
Razonamiento inductivo: opera de modo distinto, pues parte de
casos particulares pretende inferir una conclusin o un resultado
general, es decir, va de lo particular a lo general. Se infiere una regla
general a partir de esos casos especficos, a partir de nuestras
observaciones, conocimientos previos, experiencias y creencias de
mundo. Este razonamiento es la estrategia bsica que los humanos
utilizamos para aprender. Algunos investigadores creen que existe una
relacin estrecha entre induccin y coeficiente intelectual. Este tipo de
razonamiento es usado por los investigadores, quienes forman
hiptesis para explicar los resultados de sus investigaciones. Las
ciencias trabajan a partir de la observacin o experimentacin, en que
se dispone de un nmero limitado de casos de los cuales se extrae
una conclusin general. La comprobacin de hiptesis es crucial para
la induccin.

3. TOMA DE DECISIONES
Si uno fuera perfecto y racional al tomar decisiones, elegira cada de
manera fra y casi matemtica. Para ello, primero considerara 1) la utilidad
o valor que para usted tienen los resultados posibles de cada opcin, y 2)
probabilidad de que esos resultados realmente ocurran. Luego, tomando en
consideracin ambos factores, tomara su decisin sobre la base de la
utilidad esperada, el producto del valor y de la probabilidad de cada posible
resultado. Sin embargo, como de seguro sabe por experiencia propia, casi
nunca se detiene a razonar de esa manera sistemtica. En cambio, suele
decidir de manera informal, encontrara que ni siquiera as resulta un
mtodo infalible.

4. TIPOS DE PENSAMIENTOS
Conocemos por pensamiento la capacidad mental para ordenar, dar
sentido e interpretar las informaciones disponibles en el cerebro; se
distinguen varios tipos:
Pensamiento divergente
Este pensamiento pasa de la ruta del conocimiento o sabidura convencional
a las rutas no exploradas y soluciones no convencionales. El pensamiento
divergente es multidireccional, es decir, se mueve hacia la solucin del
problema en muchas direcciones posibles. Este tipo de pensamiento elabora
criterios de originalidad, inventa y flexibilidad, derivando en situaciones
creativas. Por ejemplo: en una clase de geometra, la maestra va a ensear
a sus estudiantes el concepto de formas geomtricas, indica entonces en
que consiste el nuevo concepto, ahora pide que los nios identifiquen entre
los muebles, los tiles y los materiales de la clase los que tiene relacin con
las figuras geomtricas. Los nios, encuentran cuadernos, borradores, libros,
mesas, etc.
Pensamiento convergente
Es aquel donde el pensamiento aplica los conocimientos existentes y las
reglas de la lgica a la tarea a disminuir el rango de soluciones potenciales y

llegar a una respuesta correcta y nica. Aunque este pensamiento es

productivo en muchas situaciones no fomenta la creatividad. De acuerdo al
ejemplo anterior: una vez que los objetos han sido identificados por los
estudiantes, la maestra pide que traten de encontrar que tienen en comn
estos objetos, despus de unos minutos de dilogos, comentarios, silencios
y sonrisas, uno de ellos dice, que los objetos tienen cuadro lados, entonces
la maestra tiene la posibilidad de introducir un nuevo tema de clases.
PERSPECTIVAS LGICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
1) Jean Piaget
Psiclogo suizo, realizo observaciones exhaustivas con sus propios hijos y
otros nios, lo que le permiti en 1952 formular su teora de desarrollo
cognitivo, su investigacin fue de gran contribucin al conocimiento al
haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo
diferencias de un adulto, debido a los cambios cualitativos que tienen lugar
en la formacin mental de la persona.
Manifestaba que el pensamiento es una actividad mental simbolice que
puede operar con palabras pero tambin con imgenes y otros tipos de
representaciones mentales. El pensamiento se deriva de la accin por que la
primera forma de pensamiento es la accin internalizada. Piaget considera
que el lenguaje no es una condicin necesaria ni suficiente para asegurar el
desarrollo de pensamiento lgico. Este terico elabora cuatro etapas de
desarrollo cognoscitivo (pensamiento) por la que los nios bebes y nios
pequeos van transitando.
Desde la infancia a la adolescencia las operaciones mentales evolucionan
del aprendizaje basado en la actividad sensorial motora simple pensamiento
lgico abstracto. El crecimiento cognitivo ocurre por medio de tres procesos
interrelacionados: organizacin, adaptacin y equilibracin.
Organizacin: es la tendencia de crear estructuras cognoscitivas
cada vez ms complejas a medida que adquieren informacin.
La adaptacin: forma en que los nios manejan la nueva
informacin a la luz de lo que ya saben. La adaptacin involucra
dos

pasos.

1)

asimiliacion,

tomar

la

nueva

informacin

incorporarla en estructuras cognoscitivas ya existentes, y 2)

acomodacin, cambiar las estructuras cognoscitivas para incluir la
nueva informacin.


2) LEV VYGOTSKY TEORA SOCIO CULTURAL
Psiclogo ruso, pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no
se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones
culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la
responsabilidad de compartir su conocimiento colecto con los integrantes
ms jvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual. Por
medio de las actividades sociales el nio aprende a incorporar su
pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de
conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo
cognoscitivo se lleva acabo a medida que internaliza los resultados de sus
interacciones sociales. De acuerdo con la teora de Vygotsky, tanto la
historia cultural del nio como la de su experiencia personal son
importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio de
Vygotsky refleja una concepcin histrica-cultural del desarrollo tambin
conocida como la perspectiva contextual.

Bibliografa
Puente, A. (2010) Psicologa contempornea bsica y aplicada. PIRAMIDE,
Espaa
Martel V. y Urbando V (2011) Psicologa de la actividad psquica. UPCUS.
Lima
Baron (1996) Psicologa, 3ra Ed. Prentice Hall, Mxico
Worchel, S. (1998) Psicologa: Fundamentos y Aplicaciones. 5ta. Ed. Prentice
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Morris Ch. y Maisto, A. (2006) Psicologa,
Mxico

Mc Graw Hill Interamericana,