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Ficha de Leitura 5

EDF0287 02-2015 Diana Gonalves Vidal

Flvio Eduardo de Souza Caldas


NUSP 8024662

No texto Ensino mdio para todos: oportunidades e desafios nota-se


que ele aborda questes de uma realidade que nos parece j bem conhecida,
mas que atravs da pesquisa essa realidade representada com um olhar
mais amplo a respeito das barreiras enfrentadas pelos discentes (ao menos
aqueles que so socioeconomicamente desfavorecidos) para ingressarem e se
manterem no Ensino mdio. relevante o levantamento de estudos e de dados
estatsticos que contribuem para traarmos o perfil da situao do Ensino
mdio na atualidade. Utiliza-se para estabelecer as relaes de comparao,
quatro conjuntos de fatores: faixa etria, sexo, dependncia administrativa e
regio. Dessas relaes obtm-se as informaes necessrias e que foram
centrais na abordagem deste estudo
Na anlise, os fatores apontam que h uma correlao entre rapazes
mais velhos de escolas pblicas e o no ingresso no ensino mdio. Em grande
parte dos casos o ingresso no mercado de trabalho o principal impedimento
para discentes se matricularem e permanecerem no ensino mdio.
Uma questo a ser abordada a de que este estudo deveria contar com
outras questes que so, neste momento de ingresso no ensino mdio, pouco
relevantes, mas em longo prazo parecem fazer sentido. Demarcar a idade e em
que momento em sua trajetria escolar estes jovens comeam a trabalhar
podem indicar no possvel retorno (reingresso deste aluno no EJA, por ex.)
pode nos dar a noo de qual o intervalo mdio entre a sada e o retorno. De
posse desses dados, podemos verificar se h alguma regularidade nesse
intervalo e, a posteriori, investigar estas regularidades e a motivao do
retorno.
Outra questo relevante observada na diferena do contedo entre a
rede pblica e a rede privada de ensino. Este contedo heterogneo no s
aponta para um problema de currculo, mas se observado no ingresso para o
ensino superior, vemos que esta diferena incorre em um favorecimento
daqueles submetidos ao contedo mais prximo do cobrado nos vestibulares
de universidades pblicas. Dessa forma um descompasso se instala no
sistema educacional, e a pergunta que falta ao estudo : Para quem afinal o
sistema educacional se organiza?
O problema que surge ao se tentar responder a questo acima geram
novas questes a respeito da organizao e finalidade do currculo, em
especial o do ensino mdio. A primeira delas se refere ao estabelecimento de
um modelo de ensino mdio que trate de forma eficiente, a formao de
indivduos nos moldes tecnicistas (ensino mdio tcnico), mas que seja
tambm capaz de servir como um modelo de passagem (preparatrio) ao
ensino superior. E esse modelo ainda deve comportar em sua aplicao a
diversidade socioeconmica de forma a preparar os alunos para que tenham

Ficha de Leitura 5
EDF0287 02-2015 Diana Gonalves Vidal

Flvio Eduardo de Souza Caldas


NUSP 8024662

ao final do ensino mdio competncias e capacidades mais ou menos


equilibradas. Isso daria chances iguais para o acesso desses alunos
universidade ou ao mercado de trabalho.
E outra questo que podemos levantar aponta para a diferena entre a
rede pblica e a rede privada de ensino, pois, um se relaciona com a outra de
forma dependente, ou seja, o ensino privado necessita que o ensino pblico
no se desenvolva em suas potencialidades de ensino, pois no justificaria a
cobrana dos altos valores para levar um ensino (supostamente) de melhor
qualidade. Causando assim uma ruptura do mercado da educao.
Por outro lado, a escola pblica parece depender da escola privada
como referncia de um contedo a ser ministrado. A escola pblica mesmo se
servindo de um programa curricular, que na teoria no se vincula ao currculo
das escolas privadas, toma como modelo contedos e prticas pinadas dentro
das experincias observadas nas escolas privadas de maior prestgio, sendo a
essas atribudas uma maior capacidade para realizar a boa formao dos
alunos.

Bibliografia.
LIMA, Leonardo & GOMES, Candido. Ensino mdio para todos: oportunidades
e desafios. Revista brasileira de estudos pedaggicos (online), Braslia, v. 94,
n. 238, p. 745-769, set./dez. 2013.