Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la

educacin deberan ser:

a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.
b) Desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de
aprendizaje.

El desarrollo es un proceso socialmente mediado, asistido, guiado

en el que, en consecuencia, el papel de la educacin y de los procesos
educativos es crucial. La intervencin educativa es el factor
determinante de lo que ha de ser el curso evolutivo, su forma y
contenido. En los planteos de Bruner, desarrollo y educacin estn
ntima e indisolublemente imbricados entre s.
El papel de la educacin consiste en guiar el desarrollo por
unos derroteros determinados culturalmente definidos: a travs
del proceso educativo, los adultos van aportando al nio andamios,
prtesis en las que puede apoyarse para avanzar en el proceso de
su incorporacin de la sociedad. (funcin socializadora!)

Desarrollo cognitivo y Educacin en la obra de

Bruner
Autoras/es: Stella Maris Torre
(Fecha original del artculo: Mayo 2006)

Las principales cuestiones que trata Jerome Bruner en su libroDesarrollo cognitivo y

Educacin son las siguientes:
Sin las influencias educativas el desarrollo humano no sera lo que es.

(De all que pasa a) situarse en el entrecruce de los caminos que unen el
desarrollo de la inteligencia en los nios y las influencias culturales que a travs de
la educacin contribuyen a moldear ese desarrollo.
Desarrollo humano y naturaleza del proceso educativo:

No creo que pueda estudiarse o entenderse el desarrollo humano sin adoptar al

mismo tiempo una postura con respecto a la naturaleza del proceso educativo.
[...] La psicologa y la educacin deben trabajar conjuntamente y en
colaboracin con la sociologa, la economa y las dems ciencias del hombre. Las
cuestiones de educacin son demasiado complejas para una sola disciplina
acadmica.

El desarrollo psicolgico: dos observaciones:

Aportes sobre percepcin, desarrollo de los sistemas de representacin, papel
de la cultura en el desarrollo cognitivo, educacin, competencias y destrezas
tempranas, adquisicin el lenguaje
En la estela de Vygotsky, haciendo popular la obra de aquel a travs de sus
ampliaciones y desarrollos a temas y conceptos medulares en los planteamientos
vygotskyanos: formato, andamiaje
FORMATO (Bruner): ilustra el TRNSITO DE LO INTERPERSONAL A LO
INTRAPERSONAL (Vygotsky)
Da cuenta de cmo el nio pasa de la comunicacin no verbal a la verbal con la
ayuda y gua de unos adultos que crean un entorno sistemtico y recurrente en el
que al nio no le es difcil insertar sus producciones lingsticas y hacer el trnsito
de la comunicacin al lenguaje. Se trata de una relacin social especial:
microcosmos creado por el adulto en la interaccin con el nio alrededor de algn
objeto o situacin que les interesa conjuntamente; lo especial radica en la
regularidad del microcosmos y en el papel de gua que el adulto realiza en todo
momento.
Se trata de un dilogo en el que al principio, el papel del adulto consiste en llenar
de contenido tanto los turnes en que le corresponde hablar a l como los que
perteneceran al nio. A medida que ste vaya siendo capaz de llenar sus turnos, la
madre va retirando su intervencin. El nio llega a lograrlo porque antes, cuando
careca de competencia para hacerlo, el adulto lo haba hecho por l asumiendo su
parte en los dilogos. Luego, progresivamente, estos elementos que estn en la
esfera de la interaccin (lo interpersonal) acaban por formar parte de las
capacidades del nio (lo intrapersonal)
Ejemplo: formato de lectura de libros (proceso de andamiaje en el contexto de la
enseanza-adquisicin del lenguaje)
ANDAMIAJE (Bruner) : ilustra la ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (Vygotsky)
Un nio y un adulto concentran su atencin conjunta en la realizacin de
determinada tarea. El adulto comienza por simplificarle al nio la tarea, asumiendo
la realizacin de las partes ms difciles y dejndole las ms fciles; cuando sea ya
eficaz en stas, el adulto va a quitar parte de su apoyo, dejando al nio la ejecucin
de un fragmento de la tarea que antes realizaba l. Segn el nio gana en

competencia, el adulto va aumentando las exigencias al retirarle parte de los apoyos

que antes le prestaba.
Es decir, el adulto parte del punto en que el nio se encuentra (nivel de desarrollo
actual) y va tirando de sus competencias hacia arriba, movindole en el sentido de
una mayor eficacia y competencia dentro de la zona de desarrollo que le es posible
desde el punto del que parte (zona de desarrollo prximo). La tarea del adulto es la
de modular los movimientos hacia arriba del andamio sobre el que apoya los logros
del nio, siendo a la vez sensible al punto de partida de ste y a su capacidad para ir
un poco ms all.
Ejemplo: construccin de una pirmide
El desarrollo es un proceso socialmente mediado, asistido, guiado en el que, en
consecuencia, el papel de la educacin y de los procesos educativos es crucial.
La intervencin educativa es el factor determinante de lo que ha de ser el curso
evolutivo, su forma y contenido. En los planteos de Bruner, desarrollo y
educacin estn ntima e indisolublemente imbricados entre s.

La educacin: Es una forma de dilogo, una extensin de ste, en el cual el nio

aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda, gua, andamiaje del
adulto. Tal dilogo vara en forma y objetivos en funcin de una serie de variables
cruciales (ncleos de preocupacin relacionados con la educacin):
La edad del nio: tanto en un beb como en un nio escolarizado, se dan
situaciones educativas en las que el adulto acta como su tutor, pero las
caractersticas de aquel relacionadas con su edad, capacidad de comprensin,
intereses, introducen diferencias esenciales.
La cultura del nio y la cultura escolar: (aqu Bruner-Palacios hacen una
distincin que me parece cargada de tintes funcionalistas y evolucionistas, no
aportando evidencias empricas:)
El papel de la educacin consiste en guiar el desarrollo por unos derroteros
determinados culturalmente definidos: a travs del proceso educativo, los adultos
van aportando al nio andamios, prtesis en las que puede apoyarse
para avanzar en el proceso de su incorporacin de la sociedad. (funcin
socializadora!)
Dimensin socio-poltica de la educacin-escuela: la escuela, creada como
institucin encargada de la transmisin de la cultura, de la organizacin de los
aprendizajes del nio, plantea importantes problemas que se deben responder para
hacer del proceso educativo una real asistencia al desarrollo. Uno de los problemas
es que la escuela transmite un tipo de cultura a travs de unos medios (como el
lenguaje) que conectan mucho mejor con la cultura y los recursos de unos nios que
con los de otros. Ejemplo: su relacin con el lanzamiento del programa Head
Start (aparte de tener un nombre muy poco adecuado, no se est objetando a la
escuela, sino que se procura que los nios no tengan dificultades all inicindolos a
la estimulacin y cultura de la escuela)
Dimensin evolutiva de la educacin-escuela: hay una difcil problemtica
en el ajuste entre:
Lo que se transmite al nio y la forma de transmisin y,

Aquello que el nio est capacitado para aprender y los procedimientos de que
dispone para la realizacin del aprendizaje.
En esta cuestin, Bruner adopta una postura ms cercana a Vygotsky que a Piaget,
mediatizada por su forma de concebir el desarrollo cognitivo como un proceso de
fuera hacia adentro (de la cultura, de los otros, hacia el individuo, hacia el yo) y
no como un proceso de dentro hacia afuera. El papel de la educacin es alentar el
desarrollo, guiarlo, mediarlo. La educacin es un proceso por el que la cultura
amplifica y ensancha las capacidades del individuo, y para ello es necesario que
se realice una transferencia de elementos que estn fuera de l.

Esa transferencia no puede ser hecha de cualquier modo a cualquier edad. Cuando
Bruner afirma que:
Cualquier materia puede ser enseada a cualquier nio de cualquier edad en
forma a la vez honesta y eficaz

Se est refiriendo a lo que l llama un problema de conversin: cualquier

cuerpo de teora o destreza pueden traducirse a una forma de presentacin que los
haga asequibles para el nio en funcin de sus posibilidades evolutivas actuales y
potenciales, la cual empezar con procedimientos marcadamente activos e intuitivos
para los nios ms pequeos y se dirigir luego progresivamente a formas de
presentacin cada vez ms elaboradas, simblicas, conceptuales.

En este contexto se enmarca el currculum en espiral: recurrente, no lineal,

retomando constantemente y a niveles cada vez superiores los ncleos bsicos de
cada material.
Si, segn Bruner:
existe una versin apropiada de cualquier destreza o conocimiento que pueden ser
aprendidos a cada edad, en cada nivel de desarrolla
el contenido fundamental del aprendizaje debe estar constituido no tanto por
detalles ms o menos superfluos, sino por la estructura fundamental de las materias
o cuerpos de teora o de destrezas que el nio ha de aprender, estructura que debe
ir ampliando su alcance y profundidad a medida que las posibilidades de desarrollo y
aprendizaje del nio as lo permitan
Resulta entonces que
un plan de estudios ideal es aquel que ofrece, a niveles cada vez ms amplios y
profundos, unos contenidos y procedimientos siempre adaptados a las posibilidades
de aprendizaje y desarrollo infantil
En consecuencia,
El curriculum, debe ser recurrente, no lineal sino en espiral, retomando
constantemente y a niveles cada vez superiores los ncleos bsicos de cada material.
La actividad cotidiana del adulto como educador: el adulto estructura
situaciones, prepara materiales retadores para el nio, y luego, aporta elementos
que ayuden a construir una respuesta al problema que se plantea, de tal forma que
con las nuevas exigencias, vienen tambin nuevos apoyos. Dado que la educacin es
un esfuerzo por contribuir a dar forma al desarrollo, la labor de gua, de tutora,
de estructuracin de situaciones, y de relaciones cobra un especial significado. Aqu
son importantes: los materiales, las situaciones de aprendizaje, el adulto, pero esto
no significa que el profesor sea el protagonista exclusivo. Ejemplo: uso de muy

diversos materiales, entre ellos, pelculas, en su proyecto una asignatura sobre el

hombre, integrador de un curriculum en ciencias sociales.
La actividad del alumno: su curiosidad, imaginacin y creatividad, intereses
y motivaciones, deben encontrar ocasin de manifestarse y desarrollarse, y de
hacerlo en el contexto de las situaciones educativas diseadas por el adulto.
Dado que el desarrollo es entendido como resultado de los procesos de
interaccin guiada, todos estos factores que expresan la individualidad del nio
ocurren en el interior de un marco en cuya organizacin y funcionamiento el
profesor juega un papel clave.
Factores no cognitivos: la educacin debe contribuir al desarrollo social y
emocional de los alumnos.
Tratamiento de las diferencias individuales: para cumplir con el cultivo de
la excelencia en cada alumno, no en un sentido elitista, sino que la educacin
contribuya a que cada alumno alcance el desarrollo ptimo de sus posibilidades en
cada momento evolutivo. Ello obliga a una personalizacin del conocimiento que
considera diferencias tan importantes como los sentimientos, valores, motivaciones,
nivel de desarrollo real y potencial, etc.

Los elementos bsicos del currculum que siempre han existido

son las capacidades y valores, los contenidos y los mtodos /
procedimientos.
Segn se organicen stos el modelo de Escuela es diferente. La
Escuela Clsica convierte los contenidos en objetivos y la
Escuela

Activa los mtodos en objetivos. Hablar de enseanza centrada

en procesos, en este contexto, es imposible. Por el contrario
afirmamos, en el marco de las Reformas Educativas actuales que
las capacidades y valores se desarrollan por medio de
contenidos y mtodos. Y ello nos lleva a identificar las
actividades como estrategias de aprendizaje, centradas en el
sujeto que aprende y orientadas al desarrollo de procesos
cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos
(valores y actitudes). Desde este nuevo paradigma socio
cognitivo hablamos del aprender a aprender para desarrollar el
potencial de aprendizaje cognitivo y afectivo de los aprendices.
La enseanza centrada en procesos identifica al profesor como
mediador del aprendizaje y mediador de la cultura social.
En numerosas Reformas Educativas se parte de la definicin de
currculum: qu, cundo y cmo ensear y qu, cundo y cmo evaluar
(Coll, 1987) que genera en la prctica modelos curriculares conductistas,
al confundir currculum con programacin, olvidar el para qu (objetivos)
y reducir stos a meros contenidos.

Bruner afirm que cualquier materia poda ser enseada a cualesquier aprendices en
forma honesta desde el punto de vista intelectual si era traducida en los trminos en
que los aprendices pudieran entender. Propuso el currculo en espiral, en el cual los
estudiantes seran expuestos al mismo tema general en varios momentos diferentes,
pero cada vez en forma ms abstracta y complicada.

Bruner ! Andamiaje (es el mismo concepto vygotskiano pero aplicado a la interaccin del
beb con la madre, la adquisicin del lenguaje, el aprendizaje de conductas sociales, etc.)

Los principios fundamentales de la teoria de la instruccion de Bruner son los siguientes:

Funcin de la educacin: la mediacin entre el individuo y el ambiente social y cultural

en el que el sujeto se desarrolla.

El sujeto forma parte activa en la construccin del conocimiento, transformando la

informacin a travs de tres modos de representacin: en activo, a travs de la manipulacin y
la accin; icnico, a travs de imgenes y esquemas espaciales; y simblico, usando el
lenguaje, necesario para la formacin de conceptos.

La asimilacin de conocimientos se produce en el intercambio con el otro, no de forma

individual. El nio o nia necesita relacionarse con el adulto quien gua sus acciones hacia un
fin.

Ciclos de intercambio entre el nio y el adulto los denomina formatos de accin

conjunta (Lalueza y Perinat, 1994), o apoyos rutinas que proporcionan los adultos para
relacionarse con ellos.

El maestro deber presentar el material de enseanza de forma hipottica y heurstica, a

travs de ejemplos, para que el alumno descubra inductivamente las interacciones de los
elementos y la estructura del tema. Mtodo de ejemplo-regla.

- El andamiaje: Es un proceso que capacita a un nio o novato a resolver un problema,

realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograra sin recibir ayuda.
La enseanza recproca: Es un modo de enseanza de puesta en comn entre los alumnos y
el maestro, por el cual ambos participan en dilogos sobre un texto u otras cosas con la
finalidad de alcanzar la comprensin del mismo. Es una especie de andamiaje experto en la
instruccin de estrategias cognitivas para la lectura de textos entre otras cosas.

Bruner plantea que el objetivo de la educacin es el cultivo de la excelencia en cada alumno, es

decir, contribuir a que cada uno alcance el desarrollo ptimo de sus posibilidades en cada
momento evolutivo, que logre, dentro de sus posibilidades de desarrollo, la excelencia mxima. Lo
que Bruner denomina: una personalizacin del conocimiento que considera rasgos diferenciales
como los sentimientos, valores, motivaciones, nivel de desarrollo real y potencial de cada uno.
Aprendizaje por descubrimiento: para Bruner los sujetos son protagonistas activos en la
construccin de los aprendizajes. La accin es entonces clave en el proceso de aprender.
Es importante el planteo de resolucin de problemas que constituyan un reto para los sujetos y
que
posibiliten
la
transferencia
de
conocimiento
a
otras
situaciones.

Currculum en espiral: es otro de los conceptos claves de la teora de Bruner, quien plantea que
si es posible impartir cualquier materia a cualquier nio de una forma honesta, habr que concluir
que todo currculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la
sociedad considera merecedores de inters por parte de sus miembros (Bruner, 1988, 158). La
idea de curriculum en espiral es alimentada a su vez por otra idea que es la de sucesivas
aproximaciones al objeto de conocimiento de acuerdo a distintos niveles de complejidad. Esta idea
tiene profundas implicancias en relacin con el contenido y con la concepcin de aprendizaje, ya
que
se
aleja
de
un
enfoque
evolucionista
o
lineal.
La influencia de Vigotsky posibilita que Bruner plantee el fuerte peso de la cultura en la
construccin de la subjetividad y por lo tanto de los aprendizajes.
Estas ideas aparecen claramente desarrolladas en su libro La Educacin Puerta de la Cultura, en
la que plantea una aproximacin a la naturaleza de la mente humana culturalista, desde esta
perspectiva la evolucin de la mente no podra existir si no fuera por la cultura. El desarrollo de la
mente est vinculado al simbolismo compartido de los sujetos miembros de esta cultura. Los
significados que estn en la mente tienen su origen y significado en la cultura que se crean. Los
significados son situados, comunicables y negociables dentro de la sociedad. Los significados son
base del intercambio cultural. Desde un enfoque culturalista la educacin no es una isla sino que
es parte del continente de la cultura. La educacin ms que ser una preparacin para la cultura,
encarna la cultura misma.

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Si bien encontramos variaciones y matices al interior de cada una de las corrientes constructivistas
(por ejemplo las diferencias en la relacin aprendizaje- desarrollo de, acuerdo al enfoque gentico

o sociocultural),podemos decir en lneas generales que para el constructivismo el aprendizaje es

un proceso recursivo, es decir que se dan sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento que
se va abordando de acuerdo a distintos niveles de complejidad, por lo tanto los contenidos no
pueden fragmentarse ni tomarse como una secuencia lineal, sino como una totalidad que se va
complejizando. Ya sea de acuerdo al perodo en que est el sujeto -desde un enfoque Piagetiano-,
o que se encuentre en una zona de menor proximidad en complejidad al objeto -desde una mirada
socio
histrica
o
psico
cultural-.
El concepto de currculum en espiral de Bruner, da cuenta de esta forma recursiva en cuanto a las
sucesivas aproximaciones al objeto de conocimiento, que impacta directamente en la forma de
organizar los contenidos. Tambin da cuenta de esto la teora gentica de la educacin, por
ejemplo en los desarrollos sobre el aprendizaje de la lecto escritura (cuya investigadora de
referencia es Emilia Ferreiro), que rompe con la mirada lineal y secuencial de este proceso,
generando un enfoque en donde se toman los sucesivos abordajes que los nios hacen de la
produccin de textos como globalidad, como producciones intencionales, en la que el error es parte
constitutiva
de
este
aprendizaje. Entrevista
a
Emilia
Ferreriro
Los contenidos no se fragmentan, pues esto generara miradas parciales o estancas, sino que se
toman como totalidades que se van abordando en diferentes niveles de complejidad. En
consonancia con esto, la manera de organizarlos, puede ser por proyectos, por temas, por
problemas, es decir que se pueden generar distintas entradas al objeto de conocimiento tomado
como una totalidad, en donde no trata de establecerse una secuencia sino posibilitar un abordaje
significativo
y
activo
acorde
a
la
etapa.
Debemos recordar que los contenidos, desde este enfoque, se conciben como situados y
contextualizados. A su vez no constituyen verdades absolutas o cristalizadas, son construcciones
abiertas susceptibles de problematizacin, que deben abordarse desde mltiples perspectivas de
anlisis.
Algunos ejemplos de este tipo de organizacin de los contenidos son: curriculum en espiral,
aprendizaje basado en problemas, enfoque comunicacional de la lengua, curriculum por casos,
curriculum
por
proyectos.
Para
Los

profundizar...
orgenes

del

currculum

en

espiral:

el

proyecto

MACOS

El caso paradigmtico pionero del currculo en espiral, y que est en los orgenes de este
concepto, es el del Proyecto MACOS (Man a Course of Study), se trat de la reforma del currculo
en ciencias sociales en Estados Unidos entre los aos 1962 y 1966, proyecto desarrollado por un
equipo interdisciplinar del que Jerome Bruner form parte, que en castellano se denomina una
asignatura sobre el hombre((MACOS), se basaba en presentar los conocimientos y contenidos de
ciencias sociales en base a tres preguntas:Qu es lo que distingue el hombre de los otros
animales?, cmo ha llegado a ser lo que es?, y cmo puede mejorar el curso de su desarrollo? A
travs de la experiencia directa con hechos (transmitidos mediante pelculas, un diario de campo,
documentales y registros de conducta) el profesor deba despertar el inters y la reflexin crtica de
los alumnos de modo que estos descubrieran, aprendieran, cosas relativas al lenguaje, la
fabricacin y uso de instrumentos, la organizacin social, la cura de las criaturas y la visin del
mundo que tenan distintos grupos culturales. El currculo, en consecuencia, debe organizarse de
forma espiral, es decir, se deben trabajar los mismos contenidos, ideas o conceptos, cada vez con
mayor
profundidad.
Pgina
web
del
proyecto
MACOS

ROL DEL ESTUDIANTE

Los estudiantes como protagonistas de la construccin de sus aprendizajes

Para este paradigma, el estudiante es un sujeto activo, protagonista de sus aprendizajes, construye
los conocimientos, no le son transmitido o los reproduce, sino que est comprometido en este
proceso. Un supuesto clave de esta teora, en cuanto al rol del estudiante, es que las personas
aprenden cuando peden controlar su aprendizaje y, a su vez, son concientes de ste dominio.
La diferencia con otras teoras es que aqu no se espera que el estudiante "reciba" los
conocimientos, en todo caso un sujeto podra recibir informacin, pero el conocimiento lo construye
cada persona, as como el significado que es algo inherente a ese conocimiento que elabor el
estudiante en un contexto determinado a travs de su experiencia e interaccin con el propio
contenido, con los pares y el docente.
El conocimiento se construye a travs de la experiencia, y esta experiencia es situada,
contextualizada. La experiencia, los errores y la bsqueda de soluciones son elementos centrales
para que se construyan los aprendizajes. El conocimiento y por ende el significado, es construido a
medida que el sujeto interacta con el mundo que lo circunda de forma significativa.

ROL DOCENTE
El docente como mediador

El docente aparece en este marco como un gua o mentor, acompaa a los estudiantes en la
construccin de sus conocimientos, est presente, plantea situaciones interesantes,
problematizadoras, provocativas y desafiantes, de alto valor pedaggico. No es el protagonista
pero su rol es importante. Tiene que orientar frente a dudas o problemas. Presenta propuestas,
perspectivas, interrogantes, casos, experiencias, proyectos y desafos, que interpelen a los
estudiantes provocando la reflexin, el anlisis, el abordaje crtico de los campos de conocimiento.

Todos encuentran a una pareja. Un lder dice acciones como de nariz a nariz
de espalda a espalda
de cabeza a rodilla
etc. Los participantes tienen que seguir estas instrucciones en pareja. Cuando el lder dice
persona a persona todos tienen que cambiar de parejas.