Вы находитесь на странице: 1из 50

Проект «Информатизация системы образования»

Базовый межшкольный методический центр № 74319

Вариативный учебный модуль


для учителей математики
«Работа с электронным приложением к учебнику
«Геометрия 7-9» и пособию
«Геометрия. Дополнительные главы» к учебнику
Л.С.Атанасяна и др.»

Авторы:

Г.Н. Бархатова, учитель математики


МОУ «Каслинская СОШ №27»

Л.П. Приходько, методист БММЦ 74319

Касли, 2007
Вариативный учебный модуль
для учителей математики
«Работа с электронным приложением к учебнику
«Геометрия 7-9» и пособию
«Геометрия. Дополнительные главы» к учебнику Л.С.Атанасяна
и др.»

Пояснительная записка.............................................................................................3
Учебно-тематический план......................................................................................6
Программа блоков.....................................................................................................7
Содержание занятий..................................................................................................8
Урок геометрии в 8-м классе по теме:...................................................36
"Четырехугольники" Тема урока: «Четырехугольники.......................36
I. Организационный момент ..............................................................................37
II. Основная часть................................................................................................37
III. Итоги урока....................................................................................................42
IV. Заключительный этап....................................................................................42
Домашняя самостоятельная работа по теме
"Скалярное произведение векторов".................................................................46
Рекомендации к итоговой работе слушателя:......................................................49
Список источников:.................................................................................................50

2
Пояснительная записка
Настоящий вариативный модуль адресован учителям
математики, осуществляющим педагогическую деятельность с
использованием информационно-коммуникационных технологий.
Обучение по программе данного модуля является частью повышения
квалификации учителя в сфере профессионально-ориентированной
ИКТ - компетентности.
В основу программы модуля положена идея компетентностного
подхода. Так как ключевым моментом развития компетентности
является именно опыт детальности, обучение по данной программе
предусматривает освоение ИКТ в ходе выполнения практических
работ по анализу и подготовке учебно-методических материалов,
дидактических материалов, создания конкре6тных средств обучения
математике. Спецификой модуля является то, что все вышеуказанные
виды деятельности осуществляются на основе конкретного
цифрового образовательного ресурса, а именно ресурса
«Электронное приложение к учебнику «Геометрия 7-9» и пособию
«Геометрия. Дополнительные главы» к учебнику Л.С.Атанасяна и
др.».
При разработке программы модуля были учтены требования
«Закона РФ «Об образовании», Государственных образовательных
стандартов, ведомственных нормативов, регламентирующих
дополнительное профессиональное образование и повышение
квалификации работников образования.
Данная программа представляет собой законченный учебный
специализированный модуль, который можно использовать как в
рамках прохождения курсов по 72-х часовой программе (модуль
«Цифровые образовательные ресурсы в деятельности учителя-

3
предметника»), так и в рамках работы семинаров по повышению
ИКТ - компетентности педагогов.
Для реализации программы модуля предлагается использовать
все многообразие форм и методов учебной работы: лекции,
практические занятия. Ознакомление с опытом коллег, обсуждение и
анализ ситуаций, работу в парах, работу в малых группах,
взаимоконсультации. Учитывая специфику взрослой аудитории,
форма изложения материала предполагает предоставление
возможности слушателям в ходе обучения делать логические выводы,
адаптировать содержание к собственной практике и апробировать
полученные умения в практической работе в школе.
Программа рассчитана на реализацию межшкольными
методическими центрами работы по повышению квалификации
педагогов в рамках проекта ИСО, а также на реализацию
образовательными учреждениями программ повышения
квалификации и дополнительного образования. Длительность
обучения – 12 часов.
Процесс обучения учителей-предметников по программе
настоящего модуля заканчивается выполнением итоговой работы и ее
публичной защитой.
Начальный уровень ИКТ – компетентности слушателей:
a. Наличие навыков работы в ОС «Windows XP»,

b. Начальный уровень навыков работы с приложениями Microsoft

Office
c. Наличие общего представления о цифровых образовательных
ресурсах
Перечень компетенций учителя – предметника в сфере ИКТ по
окончании изучения модуля:
1.Наличие знаний о программных продуктах, предназначенных
для решения образовательных задач. Наличие представлений о

4
критериях отбора материалов цифрового образовательного ресурса и
особенностях их внедрения в практику педагогической работы (на
примере конкретного ЦОРа)
2.Владение практическим умением конструирования урока и
создания учебно-методических и дидактических материалов с
помощью ЦОРа (на примере конкретного ресурса)
3. Владение навыками пользователя офисных технологий в
контексте педагогической деятельности и подготовке документов:
o Подготовка текстовых документов (работа с

Мастером диаграмм, графикой Word, возможность


получение моментальной фотографии экрана
монитора и её редактирование)
o Работа с табличными данными
o Создание наглядных и учебно-методических
материалов средствами презентаций.

5
Учебно-тематический план

Программный материал Учебных часов


всего лекции семинары,
практические
занятия
Обзор и краткая 1 1
характеристика ЦОР
«Электронное приложение к
учебнику «Геометрия 7-9» и
пособию «Геометрия.
Дополнительные главы» к
учебнику Л.С.Атанасяна и
др.»
Тематическое планирование 5 5
курса математики в 7-9
классе использованием ЦОР
«Электронное приложение к
учебнику «Геометрия 7-9» и
пособию «Геометрия.
Дополнительные главы» к
учебнику Л.С.Атанасяна и
др.»
Конструирование урока с 3 1 2
применением «Электронное
приложение к учебнику
«Геометрия 7-9» и пособию
«Геометрия. Дополнительные
главы» к учебнику
Л.С.Атанасяна и др.»
Выполнение и защита 3 3
итоговой работы
ИТОГО: 12 2 10

6
Программа блоков

№ Название блока, Цель: Краткое содержание блока


п./п. количество часов
1 Тематическое Формирование Обзор и краткая
планирование компетенции: характеристика
курса геометрии Наличие знаний о электронного приложения;
в 7-9 классе с программных виды ЦОР, представленные
использованием продуктах, на диске и методические
ЦОР предназначенных рекомендации по их
«Электронное для решения использованию; cоставление
приложение к образовательных тематического
учебнику задач. Наличие планирования, используя
«Геометрия 7-9» представлений о материалы ,представленные
и пособию критериях на диске- работа в парах и
«Геометрия. отбора малых творческих группах.
Дополнительные материалов Продукт блока: сводная
главы» к учебнику цифрового таблица «тематическое
Л.С.Атанасяна и образовательного планирование курса
др.» (6 часов) ресурса и геометрии 7-9 класса с
особенностях их использованием
внедрения в ЦОР«Электронное
практику приложение к учебнику
педагогической «Геометрия 7-9» и пособию
работы (на «Геометрия. Дополнительные
примере главы» к учебнику
конкретного Л.С.Атанасяна и др.»
ЦОРа)

2. Конструирование Формирование Принципы построения урока


урока с компетенции: с использованием ЦОР.
применением ЦОР Владение Варианты построения уроков
«Электронное практическим с использованием
приложение к умением цифровых образовательных
учебнику конструирования ресурсов. Формы конспекта
«Геометрия 7-9» урока и создания урока с применением ЦОР.
и пособию учебно- Конструирование урока с
«Геометрия. методических и применением ЦОР
Дополнительные дидактических «Электронное приложение к
главы» к учебнику материалов с учебнику «Геометрия 7-9» и
Л.С.Атанасяна и помощью ЦОРа пособию «Геометрия.
др.» (6 часов) (на примере Дополнительные главы» к
конкретного учебнику Л.С.Атанасяна и

7
ресурса) др.»
Владение Оформление конспекта урока
навыками по одной из предложенных
пользователя форм.
офисных Выполнение и защита
технологий в итоговой работы.
контексте Продукт блока: коллекция
педагогической конспектов уроков с
деятельности и применением ЦОР
подготовке «Электронное приложение к
документов учебнику «Геометрия 7-9» и
пособию «Геометрия.
Дополнительные главы» к
учебнику Л.С.Атанасяна и
др.»
Продукт модуля: Создание сборника методических рекомендаций и
формирование диска с электронными материалами по использованию ЦОР
«Электронное приложение к учебнику «Геометрия 7-9» и пособию
«Геометрия. Дополнительные главы» к учебнику Л.С.Атанасяна и др.»

Содержание занятий.

Тема занятия: Обзор и краткая характеристика ЦОР


«Электронное приложение к учебникам «Электронное приложение к
учебнику «Геометрия 7-9» и пособию «Геометрия. Дополнительные
главы» к учебнику Л.С.Атанасяна и др.»
Продолжительность занятия: 1 час
Форма занятия: лекция
Цели занятия: дать общее представление о содержании
предлагаемого цифрового образовательного ресурса; видами
материалов, представленных на нем, познакомиться с наработками
учителей-апробаторов;
Необходимое программное обеспечение: ОС “Windows XP”,
стандартные приложения, ЦОР «Электронное приложение к
учебнику «Геометрия 7-9» и пособию «Геометрия. Дополнительные
главы» к учебнику Л.С.Атанасяна и др.»
Методические рекомендации по проведению занятия:
К проведению лекции рекомендуется привлечь учителей-практиков,
апробировавших диск в своей педагогической деятельности.
Ход занятия (материалы для лекции)
1. Принципы разработки структуры набора ЦОР
Учителю, который будет работать с предлагаемым набором ЦОР к
учебнику геометрии Л.С.Атанасяна и др. на своих уроках, полезно

8
представлять соображения, из которых исходили авторы при
разработке структуры набора. Вкратце остановимся на них.
Иллюстрируемый учебник активно используется в школах «здесь и
сейчас», поэтому поддерживающие его цифровые ресурсы в первую
очередь рассчитаны на типовое компьютерное оборудование,
имеющееся сегодня в школах, и на реальную наполняемость классов.
Типичные варианты комплектации – это автоматизированное рабочее
место (АРМ) учителя, т.е. комплект компьютер+проектор и принтер,
и компьютерный класс на 10-12 рабочих мест. Наполняемость класса
– около 25 учащихся. Это означает, что основными формами работы с
данным набором ЦОР на ближайшие годы будут фронтальная и
групповая (по 2-3 человека на рабочем месте). Конечно, и сейчас есть
школы с небольшими классами или классами, в которых каждый
ученик имеет на парте переносной компьютер, идеальными для
применения ИКТ в учебном процессе. Но ясно, что ориентироваться
на эти идеальные условия было бы неверно, хотя и полностью
исключать их не следует. Наиболее реальный вариант проведения
индивидуальной работы – деление класса на половины, уже
используемое в отдельных школах. При этом с одной половиной
класса работает в обычном режиме учитель-предметник (в данном
случае, учитель геометрии), а с другой, которая и занимается в
компьютерном классе, – учитель информатики (или лаборант),
обеспечивающий организационную и техническую поддержку. На
следующем уроке половины класса меняются ролями. При такой
системе тоже возникают очевидные организационные трудности, но
все же они преодолимы. Другая возможность организации
индивидуальной работы – использование домашних компьютеров.
С учетом этих соображений, данный набор ЦОР проектировался так,
чтобы можно было начинать его использование без большой
перестройки существующей на сегодня организации учебного

9
процесса. Авторы и разработчики уделили большее внимание
различным демонстрационным материалам и практическим
заданиям, оптимальными формами работы с которыми являются,
соответственно, фронтальная и групповая, а многочисленные
тестовые (проверяемые автоматически) задания, преимущественно
рассчитаны как на индивидуальную, так и на другие формы работы.
Это позволило взять за основу один из общепринятых вариантов
поурочного планирования.
Демонстрационные материалы предназначены для использования на
всех уроках, к которым они разработаны (а в предлагаемом
поурочном планировании это практически все уроки, кроме тех, на
которых проводятся контрольные); эти материалы легко
встраиваются в обычную структуру урока. В отношении
практических заданий следует понимать, что решение задач за
компьютером, особенно в группе, – это иной вид интеллектуальной
деятельности, чем индивидуальное решение «с карандашом и
бумагой». Многие практические задания целесообразно использовать
по ходу «обычного» урока, если оборудование это допускает. Однако,
посвящая целый урок выполнению таких заданий, мы отнимаем его
от традиционных упражнений. Это вовсе не обязательно наносит
ущерб достижению тех общих целей, которые ставятся при изучении
геометрии (скорее, ведет к ним другим путем), но ясно, что внедрять
новые виды заданий надо дозированно, особенно на первых порах,
пока не прошла широкая апробация и не создан методический
стандарт. Мы исходим из того, что на одну четверть, или, грубо
говоря, на одну главу учебника будет приходиться в среднем 2-3
специально организованных урока в компьютерном классе. Особенно
интересными и полезными среди таких уроков мы считаем уроки на
выполнение различных заданий на динамических чертежах – прежде
всего, конструктивных, а также экспериментальных,

10
исследовательских. Другой возможный тип чисто компьютерных
уроков – различные тесты, самостоятельные и контрольные работы.
Практически все материалы набора ЦОР могут использоваться в
качестве домашних заданий, и такое использование, как мы полагаем,
будет играть все большую роль.

Далее мы подробно остановимся на всех типах ЦОР, включенных в


пробный набор, и расскажем о способах работы с ними.
2.Типы цифровых ресурсов, включенных в набор

Мы опишем материалы набора ЦОР, сгруппировав их в соответствии


с принятым делением учебного процесса на три стадии:
изложение материала,
практика, упражнения,
контроль, тестирование, аттестация.
Разумеется, деление это не абсолютно строгое; указанные стадии
могут и перемежаться и сочетаться, хотя в каждый момент
превалирует одна из них. И точно так же, каждый из представляемых
ЦОР, будучи, прежде всего, предназначен для одной из этих стадий,
может использоваться и на других этапах обучения. Тип того или
иного ресурса можно определить по его названию, иконке, а более
точно – с помощью карточки атрибуции.
Общее представление о структуре материалов дает следующая
таблица:

11
Виды ресурсов и необходимое оборудование
Вид учебной
АРМ учителя Компьютерный Домашний
деятельности
(компьютер+проектор) класс компьютер

Изложение/изучение
нового материала в презентации,

классе или дома слайды,


лекции-
используемые в
демонстрации
классе в режиме
диалога

Решение задач,
условия с картинками задачи с проверкой ответа
тренинг

Лабораторные
динамические чертежи-задания1
работы

Демонстрации,
динамические
Самоподготовка,
чертежи-задания,
домашние задания
справочные
материалы

«Опорные конспекты»,
Индивидуальный
интерактивные
устный опрос2
динамические чертежи

Фронтальный Интерактивные
устный опрос слайды с вопросами

Тестовые
Самостоятельные задания с
Слайды с условиями
проверочные работы автоматическим
оцениванием

12
Проектные задания, Слайды, демонстрации,
подготовка докладов динамические чертежи, справочные
материалы

1
Лабораторные работы целесообразно проводить в режиме
коллективной работы учащихся в небольших группах, а также
задавать на дом.
2
Здесь имеется в виду ответ «у доски», точнее, «у компьютера» –
форма отчета по пройденным в классе или заданным на дом темам,
при которой опрашиваемый ученик использует как конспект «немые»
демонстрации и/или слайды.

Далее мы поясняем используемую в этой таблице терминологию.


Типы ЦОР, используемых при изложении материала
Объяснение материала – теории, решений задач – поддерживается в
данном наборе тремя видами ресурсов:
Слайд, простейший из трех видов, – это аналог обычного плаката или листа
«прозрачки», поэтому работа с ним не требует отдельных комментариев. Слайд
может содержать определение, формулировку теоремы или формулу с
иллюстрациями к ним, различные изображения (например, портреты), а также
тексты. Как правило, изображение на слайде статично, но слайды в форме
динамических чертежей допускают изменение конкретной формы и

размеров изображенных на них фигур с помощью перетаскивания


мышью, а иногда содержат анимации. Например, если такой слайд
иллюстрирует теорему о пересечении медиан, то он позволяет
наглядно убедиться в справедливости теоремы для произвольного
треугольника. Слайды рассчитаны на показ с большого экрана через
проектор, хотя, конечно, можно пользоваться ими и при
индивидуальной работе, а также распечатывать. Текстовые

13
материалы, имеющиеся в наборе, также могут использоваться как
слайды, хотя основное их назначение – распечатки.
Презентация – это хорошо известный тип ресурса,
последовательность нескольких слайдов или серия чертежей с
подписями, поддерживающая объяснение материала. Презентации в
нашем наборе реализованы в нескольких форматах:
хорошо известный формат PowerPoint;
динамические чертежи (просмотр через браузер), раскрывающиеся
по шагам с помощью системы кнопок;
«опорные конспекты» к мультимедийным лекциям-демонстрациям
(формат flash).
Общим для всех этих форматов является наличие простой системы
навигации в виде виртуальных кнопок, позволяющих переходить от
кадра к кадру, в том числе в произвольном порядке, или изменять
изображение на текущем кадре (в PowerPoint презентациях, как
обычно, используются также клавиатура и мышь). Благодаря этому,
учитель может (и это рекомендуется) проводить показ в режиме
диалога – обсуждая с классом, например, причину, по которой
справедливо появившееся на экране утверждение, а затем показывая
«каноническое» его обоснование. Широкие возможности для таких
обсуждений предоставляют динамические чертежи, которые
позволяют произвольно изменять и исследовать рассматриваемую
фигуру. В зависимости от того, насколько подробен
сопроводительный текст, презентация может использоваться при
самостоятельном изучении материала или как канва для рассказа
учителя или ответа ученика. Последнее особенно характерно для т.н.
«опорных конспектов», которые действительно являются своего рода
конспектами более подробных озвученных демонстраций (см. ниже),
использующих тот же видеоряд. Например, при ответе по теме,

14
изложенной в демонстрации на предыдущем уроке, ученик может
воспользоваться опорным конспектом к этой демонстрации.
Демонстрациями мы называем небольшие (1-5 мин.) видеоролики-
лекции, использующие звук, цвет и анимацию; они выполнены в
формате flash. Демонстрация полностью заменяет соответствующий
фрагмент учебника и даже, в какой-то степени, учителя, излагающего
этот фрагмент. В основном в такой форме подается теория.
Обучающая эффективность этой формы достигается за счет
синхронизации информационных потоков – анимированной графики,
звука, текстов. По сравнению со слайдами и презентациями,
демонстрации наиболее насыщены информационно и требуют
высокой концентрации внимания. Роль учителя при этом состоит в
том, чтобы поддерживать ее, управляя темпом «проигрывания». Для
этого демонстрации снабжены «линейкой времени», позволяющей, в
дополнение к заложенным в них паузам, делать дополнительные
остановки, повторы и т.п.
Типы ЦОР, используемых при практической работе
Под практической работой мы понимаем и решение разного рода
задач, и проектную работу, т.е. всякую активную деятельность
учеников, направленную на усвоение нового материала,
приобретение новых навыков и умений. ЦОР, разработанные для
поддержки этих видов деятельности, можно разделить на две группы
– слайды с условиями задач и практические задания.
Слайды с формулировками задач, выполненные в виде динамических
чертежей, призваны облегчить учителю подготовку и проведение
уроков по решению задач. Использовать такие слайды можно и при
фронтальной работе, и для подготовки раздаточных материалов на
бумаге, и в индивидуальной работе учащихся, например, при
выполнении домашних заданий. Важным их преимуществом
является высокое качество чертежей, аккуратность, использование

15
цвета и других средств оформления. Еще важнее «динамичность»
чертежей – эвристический фактор, помогающий вникнуть в суть
задачи, найти верный путь к решению. В наборе ЦОР имеются два
«подвида» этих материалов:
Задачи на готовых чертежах – компьютерный вариант аналогичных
печатных материалов, пользующихся широкой популярностью среди
учителей, и потому не требующих особых пояснений.
Задачи с визуальными подсказками, в которых, наряду с условием
задачи и чертежом к нему, имеются спрятанные подсказки,
вызываемые виртуальными кнопками. Подсказкой может служить
дополнительное построение, значение какой-то величины,
анимированное преобразование фигуры и т.п. Важно, что подсказки
носят невербальный характер и тем самым развивают
геометрическое воображение, интуицию, умению воспринимать по-
разному представленную информацию. При фронтальной работе
подсказку показывает учитель, при индивидуальной – открывает сам
ученик.
Практические задания. Задания этой группы можно грубо разделить
на «исследовательские» и «конструктивные». Совершенно новые
возможности открывают здесь динамические чертежи. Прежде всего,
речь идет о возможности проводить
эксперименты и исследования на геометрических чертежах.
Преобразуя и деформируя самостоятельно построенные или данные в
задании фигуры, учащиеся изучают их с целью выявления
закономерностей, зависимостей между их различными элементами.
Такие задания зачастую целесообразно проводить перед изучением
соответствующей темы, а результатом их выполнения может быть
обнаружение свойств, описание классов фигур, формулирование
теорем или определений и т.п.

16
Многие из конструктивных задач – это обычные задачи на
построение (виртуальными) циркулем и линейкой; отдельная
разновидность – построения нестандартным набором инструментов
(например, одним циркулем или только линейкой и инструментом
для проведения параллельных). Важно, что в построениях на
компьютере нельзя «схалтурить» – построение должно быть точным
и полным (иначе при вариации данных оно разрушится); кроме того,
задачи на построение снабжены и механизмом автоматической
проверки. Большинство задач на построение представлены в трех
версиях: «без подсказок» (в задание включается только текст
условия, геометрические данные, набор инструментов для
построений), «с указанием» (добавлены кнопки, показывающие
чертеж с анализом задачи и комментарии к нему) и «полное
решение» (в этой версии отсутствуют инструменты построений, но
добавляется пошаговая демонстрация всего построения; при этом
стандартные построения – такие, как деление отрезка пополам или
проведение перпендикуляра – не объясняются). Назначение этих трех
версий понятно. Вариант «без подсказок» снабжен автоматической
проверкой решения, но следует четко понимать, что именно является
«решением», иначе ответ не будет принят. Двусмысленность может
возникнуть, например, если нужно построить прямую – на чертеже
должна появиться именно искомая прямая, а не луч или отрезок.
Многоугольник считается построенным, если построены его
вершины и стороны. Если, например, построены только три прямые,
ограничивающие треугольник, то он не будет считаться
построенным. «Закрашивать» многоугольник необязательно.
Имеются и другие задачи конструктивного характера, например,
задачи на разрезание или замощение, на составление некоторой
фигуры из данных, на построение фигуры с заданными свойствами.

17
Конечно, многие задания имеют смешанный тип; так, любая задача
на построение подразумевает и исследование числа решений.
Некоторые конструктивные задачи представляют собой
модифицированные задачи на доказательство или вычисление из
учебника. Например, в задаче из учебника требуется доказать, что
прямая, проходящая через середины противоположных сторон
прямоугольника, является его осью симметрии. В наборе ЦОР
учащимся предлагается дополнить прямоугольник фигурой,
симметричной ему относительно стороны, выяснить, что получится,
обосновать ответ и, наконец, решить задачу из учебника. Смысл
такой модификации в том, что для выполнения построения учащимся
приходится «что-то делать», а не просто сидеть и «думать» (как они
часто называют этот процесс); по ходу действия происходит анализ
геометрической ситуации, актуализируются нужные знания и это
способствует отысканию решения исходной задачи.
Модифицированные задачи обычно имеют тот же номер, что и
исходные задачи из учебника.
Основные формы работы с практическими заданиями – групповая
или индивидуальная. Организацию такой работы в компьютерном
классе надо хорошо продумывать. Например, решение компьютерных
задач на построение, особенно первые занятия, можно проводить так:
сначала учащиеся обдумывают решение задачи в «обычном режиме»
– за партой, не оформляя решений аккуратно; тот, кто нашел решение
первым, пересаживается за компьютер и реализует найденный
алгоритм построения, потом к нему постепенно присоединяются
остальные. При групповой работе следует обеспечить активное
участие всех членов группы, а не только ее лидера. Упомянем здесь и
задания для проектных работ. По форме большинство из них – это
иллюстрированные тексты; к некоторым прилагаются модели –
динамические чертежи для исследования. Как правило, эти задания

18
представляют собой серии наводящих вопросов и задач, задающих
канву исследования одной основной проблемы. Есть также и серии
разнородных задач, объединенных методом решения.
Контроль и тестирование
Значительную часть набора ЦОР составляют тестовые задания,
предполагающие ввод ответа в той или иной форме и его
автоматическую проверку. Следует отдавать себе отчет, что
оптимальным вариантом использования таких заданий является
индивидуальная форма работы, что само по себе уже создает
трудности при их использовании, о которых мы говорили в начале.
Однако такого рода задания составляют большинство заданий в
учебнике, а значит, и в самом курсе; это и определило важное место,
отводимое им в наборе ЦОР.
В этой части набора ЦОР представлены следующие виды заданий:
Задачи на вычисление. На экране показано условие задачи и окно для
ввода ответа. В некоторых случаях дан готовый чертеж. Во всех
таких заданиях имеется кнопка «Подтвердить ответ», нажатие на
которую включает механизм проверки, кнопка сброса введенного
ответа, кнопка вызова справки по работе с заданием. Иногда в такие
задания помещен счетчик времени. Вся информация о ходе решения
(число попыток, затраченное время, правильность ответа) передается
в оболочку, обеспечивающую доступ к ЦОРам.
Задачи на выбор ответа. Они отличаются от задач на вычисление
только тем, что ответ в них выбирается один или несколько из
предложенных вариантов.
Табличные тесты. Учащимся предлагается таблица, в которой нужно
отметить клетки, устанавливающие соответствие между объектами в
левом столбце и верхней строке; например, по строкам стоят разные
наборы симметрий, а по столбцам – геометрические фигуры, и
требуется для каждой фигуры найти ее набор симметрий. По

19
существу, это одно задание, в котором собраны несколько вопросов
на выбор ответа. Благодаря этому, удается в значительной степени
преодолеть один из серьезных недостатков тестов на выбор ответа –
относительно высокую вероятность случайного угадывания
правильного ответа.
Блиц-опросы. Это подборки вопросов, аналогичные тем, которые
помещаются в учебнике после изложения очередной порции теории.
Но если в учебнике такие вопросы зачастую предполагают
развернутый ответ, то в компьютерном варианте годятся лишь те,
которые допускают ответ в простой форме; например, вопросы типа
«Верно ли, что…» или «Сколько диагоналей у невыпуклого
четырёхугольника?». При работе дома учащиеся могут использовать
эти вопросы для самоконтроля. В классе целесообразны два варианта
их использования – при фронтальном опросе и для проведения
короткого теста по пройденному материалу. В первом случае можно
попробовать организовать опрос в форме соревнования: учитель
показывает вопрос, и сам вводит тот ответ, который предлагает
ученик (или группа учеников). За правильные ответы начисляются
баллы. Более эффективен быстротечный компьютерный тест, при
котором результаты ответов будут учитываться автоматически. Но он
требует условий для организации индивидуальной работы.
Самостоятельные и контрольные работы. В данном случае мы
ограничиваемся самым простым видом ЦОР – слайдами с
дидактическими материалами (условиями задач); ими можно
пользоваться вместо того, чтобы выписывать задачи на доске или для
распечатки. Возможно также составление самостоятельных работ из
отдельных ЦОРов с выполнением их за компьютером.
Сделанные замечания остаются справедливыми и по отношению к
другим видам тестов с той разницей, что задания в них труднее,
требуют работы на бумаге и больше времени, и потому несколько

20
лучше защищены от жульничества. Эти тесты можно использовать
при проведении более серьезных самостоятельных и контрольных
работ. Отметим, что проверяемые задачи на построение, о которых
уже говорилось выше, являются удобным для включения в
контрольные работы видом заданий: в отличие от тестов, где ответ
обычно сводится к одному-двум символам и легко передается, в этих
задачах от каждого ученика потребуется полное решение. Кроме
упомянутых, в данном наборе ЦОР имеются тесты еще двух видов:
Вспомогательные и сопроводительные материалы
Помимо перечисленных выше основных материалов, набор ЦОР
содержит и ряд вспомогательных: биографии и портреты
математиков, имена которых упоминаются в теоретических
материалах и задачах, объяснение и происхождение некоторых
геометрических терминов и т.п. Такого рода материалы в данном
наборе ни в коей мере не претендуют на полноту, т.к. они будут
широко представлены в специализированных компонентах проекта
ИСО.
Наконец, самостоятельными ресурсами являются и различные
рубрикаторы (тематический, поурочный), обеспечивающие доступ к
ресурсам и управление ими через универсальную систему
организации и поддержки образовательного процесса.

Мнение учителей-апробаторов:
Г.Н.Бархатова,
Учитель математики
высшей квалификационной категории
МОУ «КСОШ № 27»
Каслинского муниципального района

21
Описание цифрового образовательного ресурса
по учебнику «Геометрия 7-9» под ред. Л.С. Атанасяна и др.

Школьный курс геометрии состоит из двух частей: планиметрия


и стереометрия. В планиметрии изучаются свойства геометрических
фигур на плоскости, в стереометрии – в пространстве. Изучение
геометрии в 7-9 классах посвящено планиметрии.
Целью моего преподавания геометрии является развитие
геометрической зоркости, аналитических навыков, умения применять
полученные знания на практике для формирования адаптивных
качеств личности обучающихся 7-9 классов.
Исходя из этого, мной определяются следующие задачи:
 обучать каждого школьника последовательному, логическому и
планомерному осмыслению окружающей действительности на
основе рационального планирования урочной деятельности и
связи учебного материала с практикой;
 развивать эмоционально-положительное отношение обучающихся
к изучению геометрии, геометрическую зоркость, воображение,
навыки анализа и синтеза на основе дифференцированного
подбора упражнений и применения компьютерной техники;
 воспитывать волевые качества, целеустремленность,
настойчивость, самостоятельность обучающихся через различные
методы решения задач на построение.
При изучении данного ресурса во главу угла ставила перечисленные
выше задачи.
Цифровой образовательный ресурс представлен на DVD-диске в
виде совокупности папок, каждая из которых требует отдельного
разархивирования. Каждая папка содержит материал только для
одной задаче, но имеют место такие папки, которые либо
повторяются, либо не открываются. Такое построение ресурса
считаю неудобным не только для простого пользователя (учителя), но
и даже для педагога, которые применяет ЦОР систематически. ЦОР
содержит материал, соответствующий базовому уровню подготовки
школьников, позволит школьникам применить свои знания в
нестандартной ситуации. Хочется отметить положительные и
отрицательные стороны ресурса.
Положительные:
1. появилась программная поддержка для действующего
учебника;
2. задачи, представленные в папках не содержат ошибок в
формулировках и обозначениях;
3. нумерация задач совпадает с нумерацией в учебнике;
4. имеется в наличие контрольно-измерительный материал
(скалярное произведение векторов, подобие треугольников;
длина окружности и площадь круга, соотношение между
22
сторонами и углами треугольника, сложение и вычитание
векторов и т.д.);
5. имеется в наличие демонстрационного материала: признаки
подобия треугольников, признаки равенства треугольников (в
виде таблиц, рисунков и т.д.);
6. доступность изложения материала;
7. простота формулировок и доказательств.

Отрицательные:
1. не представлен полный спектр задач по конкретной теме (1,2
задача, а этого мало);
2. не учитывается применение данного ресурса для решения
задач дифференцированного обучения на уроке;
3. нет необходимого количества разноуровневых задач;
4. методические рекомендации представлены вкратце;
5. для того, чтобы найти нужную задачу необходимо перекопать
десятки папок;
6. нет четкого распределения по темам;
7. нет возможности работы с задачами на построение;
8. отсутствие возможности применения на уроках
исследовательских методов обучения с данным ЦОР;

Перечень тем ЦОР:


− треугольники;
− равенство треугольников;
− подобие треугольников;
− соотношение между сторонами и углами треугольника;
− углы: вписанные, внешние, центральные;
− четырехугольники;
− площади четырехугольников;
− окружности;
− вектора;
Вывод:
Изучаемый цифровой образовательный ресурс не может быть
применим для моих уроков, так как требует большой доработки и
изучение его должно быть рассмотрено специалистами в сферах
методики преподавания, и, конечно, же специалистами в сфере
информационно-коммуникационных технологий.

23
Тема занятия Конструирование урока c использованием ЦОР
«Электронное приложение к учебникам «Математика..5 класс» и
«Математика.6 класс» М.Б.Воловича»
Продолжительность занятия: 1час.
Форма занятия: лекция
Цели занятия: Формирование компетенции:
Владение практическим умением конструирования урока и создания
учебно-методических и дидактических материалов с помощью
ЦОРа (на примере конкретного ресурса)

Необходимое программное обеспечение: ОС “Windows XP”,


стандартные приложения, ЦОР «Электронное приложение к ДМК
«Русский язык 5-9 класс» под. ред. Бабайцевой В.В.»
Методические рекомендации по проведению занятия:
К проведению лекции рекомендуется привлечь учителей-практиков,
апробировавших диск в своей педагогической деятельности.
Ход занятия:
( Материалы для лекции)
ТИПЫ УРОКОВ
I. Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Цель: восприятие учащимися и первичное ознакомление нового
учебного материала, осмысливание связей и отношений в
объектах изучения.
Логика процесса изучения и закрепления новых знаний:
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка учащихся к усвоению знаний.
4. Изучение нового материала.
5. Первичная проверка усвоения знаний.
6. Первичное закрепление знаний.
7. Контроль и самопроверка знаний
8. Подведение итогов урока.
9. Информация о домашнем задании.
II. Урок закрепления знаний.
Цель: вторичное осмысление уже известных знаний, выработка
умений и навыков по их применению.

24
Логика процесса изучения и закрепления новых знаний:
1. Актуализация опорных знаний и их
коррекция.
2. Определение границ (возможностей)
применения этих знаний: что с их помощью
можно определить, где применить?
3. Пробное применение знаний.
4. Упражнения по образцу и в сходных
условиях с целью выработки умений
безошибочного применения знаний.
5. Упражнения с переносом знаний в новые
условия.
III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять
знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые
условия.
Логика процесса изучения и закрепления новых знаний:
1. Актуализация ЗУН, необходимых для
творческого применения знаний.
2. Обобщение и систематизация знаний и
способов деятельности.
3. Усвоение образца комплексного применения
ЗУН.
4. Применение обобщенных ЗУН в новых
условиях.
5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и
навыков.
IV. Урок обобщения и систематизации знаний.
Цель: усвоение знаний в их системе.
Логика процесса изучения и закрепления новых знаний:

25
1. Подготовка учащихся: сообщение заранее
темы (проблемы), вопросов литературы.
2. Вооружение учащихся во время обобщений
деятельности на уроке необходимым
материалом: таблицами, справочниками,
наглядными пособиями, обобщающими
схемами, фрагментами фильмов.
Самое главное в методике обобщения – включение части
в целое.
V. Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.
Цель: определение уровня знаний, сформированности УН,
комплексного их применения. Закрепление и систематизация
знаний. Коррекция знаний, умений и навыков.
В процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся лежит
деятельность, направленная на выполнение постепенно
усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний,
применение их на разных уровнях:
1. Уровень осознанно воспринятого и
зафиксированного в памяти знания. Это
значит: понял, запомнил, воспроизвёл.
2. Уровень готовности применять знания по
образцу и в сходных условиях. Это значит:
понял, запомнил, воспроизвёл, применил по
образцу и в измененных условиях, где нужно
узнать образец.
3. Уровень готовности к творческому
применению знаний. Это значит: овладел
знаниями на 2 уровня и научился переносить
в новые условия.

26
Подготовлено по материалам методической литературы –
методист Шафаревская Н.А.

Варианты построения уроков с использованием


цифровых образовательных ресурсов

Рекомендации.
1. Учебные занятия с применением ЦОР, проводятся по
традиционной форме, но имеют определенные особенности,
которые описаны ниже.
2. Эффективнее всего применять модульную форму построения
учебного занятия и интегрированную форму учебного занятия.
3. Учебное занятие выстроенное с использованием ЦОР в
старшей школе, предполагает роль учителя, как консультанта
ученика в учебном процессе.

Первый вариант.
Учебное занятие с изучением нового материала, закрепление
знаний, обобщение знаний может быть представлено в виде
презентации. Учебное занятие пристраивается по традиционной
форме с тезисным изложением материала, ведущая роль отводится
учителю.

Второй вариант.
Элементы ЦОР используется при изучении нового материала (20
мин. работы за компьютером). Учащихся сначала опрашивают по
традиционной методике или с помощью печатных текстов. При
переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у
компьютера, включают его и начинают работать со структурной

27
формулой и структурными единицами выделенного для данного
занятия ЦОР, под руководством и по плану учителя.

Третий вариант.
Электронная модель учебного занятия с использованием ЦОР,
может использоваться на этапе закрепления материала. На данном
уроке новый материал изучается обычным способом, а при
закреплении все учащиеся 5-7 мин. под руководством учителя
соотносят полученные знания с элементами ЦОР выделенными
учителем..

Четвёртый вариант.
В рамках комбинированного урока с помощью элементов ЦОР
осуществляется повторение и обобщение изученного материала
(15-17мин.). Такой вариант предпочтительнее для уроков
итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать»
содержание нескольких параграфов, выявить родословную
понятий, повторить наиболее важные факты и события,
определить причинно следственные связи. На таком уровне
учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща
(по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя),
наконец, индивидуально (по очереди).

Пятый вариант.
Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному
изучению нового материала и составлению по его итогам своей
структурной формулы выстроенного учителем электронного
элемента ЦОР. Такая работа проводится в группах учащихся (3-4
человека). В заключении урока (10 мин.) учащиеся обращаются к
электронной формуле элемента учебного занятия, сравнивая её со

28
своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к
исследовательской работе на уроке, начиная с младшего
школьного возраста.

Шестой вариант.
Элементы ЦОР используются как средство контроля усвоения
учащимися понятий. Тогда в состав электронного элемента ЦОР
входит система мониторинга. Результаты тестирования учащихся
по каждому предмету фиксируются и обрабатываются
компьютером. Данные мониторинга могут использоваться
учеником, учителем, методическими службами и администрацией.
Процент правильно решённых задач даёт ученику представление о
том, как он усвоил учебный материал, при этом он может
посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной
мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом,
ученик в какой-то мере может управлять процессом учения.
Учитель, в свою очередь на основе полученной информации также
имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты
класса по содержанию в целом позволяю учителю увидеть
необходимость организации повторения по этой или иной
структурной единице для достижения максимального уровня
обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по
структурным единицам, можно сделать аналогичные выводы по
каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие
методические решения в плане индивидуальной работы. Наконец,
можно проследить динамику обучения ученика по предмету.
Стабильно высокие результаты некоторых учеников дают учителю
возможность выстроить для них индивидуальную предметную
траекторию

29
Материал подготовлен методистом ГМЦ Шафаревской Н.А.

30
Конструирование урока
с использованием
циф ровых образовательных ресурсов
цифровых
(предметы гуманитарного цикла)

Драхлер Александр Борисович


drakhlerab@fio.ru

31
Основы конструирования
урока с применением
информационных технологий

и ресурсов Интернета

32
Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Город:
ОУ №
Учитель:
Класс:
Тема учебного занятия:
Продолжительность учебного занятия:
Тип учебного занятия:
Цели (образовательная, развивающая, воспитательная) и задачи учебного занятия:
Оборудование (с указанием использованного электронного пособия):
Дидактические материалы к учебному занятию:
Ход учебного занятия:
Компетенци
Методы Используемые цифровые
Этап учебного Врем и
Цель Формы образовательные
занятия я Умени
Знания ресурсы
я

33
Деятельность учителя Деятельность ученика
I.

Компетенци
Методы Используемые цифровые
Этап учебного Врем и
Цель Формы образовательные
занятия я Умени
Знания ресурсы
я

Деятельность учителя Деятельность ученика


II.

И т.д. по всем этапам учебного занятия


Список литературы и других источников, используемых учителем для подготовки к уроку:(учебники, пособия, CD-Rom,
адреса в сети Интернет и т.д.)

34
Прежде всего, при подготовке к уроку учитель должен заранее подобрать
подходящие ресурсы. Для этого можно воспользоваться одним из
рубрикаторов-оглавлений, предоставляемых управляющей платформой;
например, выбрать ресурсы, привязанные к предстоящему уроку
(используемое поурочное планирование приведено также и в отдельном
документе). Можно также воспользоваться привязкой к изучаемой теме,
соответствующему пункту учебника или найти ресурсы с помощью системы
поиска по ключевым словам.

Рекомендуется внимательно просмотреть выбранные демонстрационные


материалы, т.к. они, как правило, имеют достаточно сложную структуру и
предназначены для работы в режиме диалога. По ходу просмотра в классе
нужно делать паузы и задавать контрольные вопросы; самый плохой путь –
включить демонстрацию в режиме непрерывного просмотра. Вообще, в
классе в первую очередь стоит использовать опорные конспекты и
презентации, оставив демонстрации для самостоятельного индивидуального
изучения.
Предварительной проработки требуют и ЦОР с задачами на доказательство,
также, в основном, рассчитанными на показ через проектор. Здесь следует
обратить внимание на имеющиеся на чертежах подсказки, вызываемые
нажатием кнопок и на возможность динамического изменения чертежей.

На занятия в компьютерном классе следует в первую очередь выносить


практические задания, в частности, задачи на построение. Первые такие
занятия желательно провести как можно раньше, в 7-м классе; на этих
занятиях на самых простых примерах нужно познакомить учащихся с
инструментарием динамических чертежей и особенностями работы с ними
(см. «Техническое руководство по работе с чертежами»). Опыт показывает,
что никаких сложностей при этом не возникает, тем более,что используется

35
небольшой набор самых простых инструментов. Достаточно бывает одного-
двух вводных занятий.
Другой тип урока в компьютерном классе – тренинг/тестирование. Такие
занятия нужно проводить в режиме индивидуальной работы (т.е., вообще
говоря, с половиной класса), заранее составив несколько вариантов подборок
задач. Желательно использовать задачи устного или «почти устного» типа и
из расчета минимально возможного времени, отводимого на задачу.
Материалы учителей- апробаторов:

Г.Н.Бархатова,
учитель математики
высшей квалификационной категории
МОУ «Каслинская сош № 27»
Каслинского муниципального района.

Урок геометрии в 8-м классе по теме:


"Четырехугольники" Тема урока: «Четырехугольники

Цель урока: Систематизация знаний по теме “Четырехугольники”

Задачи:

образовательные:

• привести в систему теоретические знания по теме;


• формировать навыки практического использования знаний;

развивающие:

• развивать мыслительные операции (проведение аналогии, анализ, синтез, критичность);


• развивать пространственное мышление;
• развивать логическое мышление;

воспитательные:

• формировать коммуникативные компетенции.

Оборудование урока: доска, раздаточный материал:

• наборы геометрических фигур: квадраты, прямоугольники, трапеции, параллелограммы,


произвольные четырехугольники;
• танграм и два силуэта фигур;
• двойные листы бумаги.

ХОД УРОКА

36
I. Организационный момент

1. Вступление.

Дорогие ребята!

Я надеюсь, что этот урок пройдет интересно, с большой пользой для всех.
Очень хочу, чтобы те, кто еще равнодушен к царице всех наук, с нашего
урока ушел с глубоким убеждением, что геометрия – интересный и нужный
предмет.
Французский писатель XIX столетия Анатоль Франс однажды заметил:
“Учиться можно только весело… Чтобы переваривать знания, надо
поглощать их с аппетитом”.
Давайте последуем совету писателя на сегодняшнем уроке: будьте активны,
внимательны, поглощайте с большим желанием знания, которые пригодятся
вам в дальнейшей жизни.

2. Целеполагание. Учитель озвучивает тему и цель урока, а затем, совместно


с учащимися, формулирует три блока задач на данный урок.

3. Планирование. Урок пройдет в три этапа:

1. Телепередача “Интервью с геометрическими фигурами”. (Готовила группа


учащихся данного класса.)
2. Решение задач.
3. “Чудесные превращения бумаги”.

II. Основная часть

1-й ЭТАП

1. Я предлагаю вам посмотреть телепередачу “Интервью с геометрическими


фигурами”. Ведущий – корреспондент “Математического вестника” (ФИО
учащегося). Задание для телезрителей:

37
• понять, о каких четырехугольниках идет речь?
• Как, по каким признакам эти четырехугольники можно объединить в
группы?
• Изобразить схему, иллюстрирующую обобщение и систематизацию
знаний по теме “Четырехугольники”.

2. Телепередача.

3. 3 минуты дается на подготовку ответов и составление схемы. 3 учащихся


вызываются к доске для восстановления схемы и сравнительной
характеристики.

Возможные варианты схем учащихся:

4. Ответить на вопросы:

• Что объединяет эти фигуры?


• Что отличает каждую фигуру от всех остальных?

Для учащихся с недостаточной математической подготовкой выдается


справочный материал (чертежи фигур и их свойства).

38
Варианты ответов оформляются на доске:

5. Выводы: перечисляются свойства, объединяющие четырехугольники и


свойства, отличающие каждую фигуру от остальных.

6. Учитель дает оценку деятельности учащихся на первом этапе урока и


проводит интеллектуальную рефлексию.

2-й ЭТАП

Следующий этап урока – решение задач. Он пройдет под девизом: “Думаем


много, пишем мало”.

39
ЗАДАЧА № 1. Паркетчик, вырезая квадраты из дерева, проверял их так: он
сравнивал длины сторон, и если все четыре стороны были равны, то считал
квадрат вырезанным правильно. Надежна ли такая проверка?

(Такая проверка недостаточна. Четырехугольник мог выдержать такое


испытание, не будучи квадратом, ромб тоже имеет равные стороны)

ЗАДАЧА № 2. Другой паркетчик проверял свою работу иначе: он мерил не


стороны, а диагонали. Если обе диагонали оказывались равными, паркетчик
считал квадрат вырезанным правильно. Вы тоже так думаете?

(Эта проверка ненадежна. В квадрате, конечно, диагонали равны, но не


всякий четырехугольник с равными диагоналями есть квадрат. Равные
диагонали могут быть у прямоугольника и у равнобокой трапеции).

ЗАДАЧА № 3. Третий паркетчик при проверке квадратов убеждался в том,


что все 4 части, на которые диагонали разделяют друг друга, равны между
собой. По его мнению, это доказывало, что вырезанный четырехугольник
есть квадрат. А по-вашему?

(Этим свойством обладают не только диагонали квадрата, Но и диагонали


прямоугольника).

ЗАДАЧА № 4. Белошвейке нужно отрезать кусок полотна в форме квадрата.


Отрезав несколько кусков, она проверяет свою работу тем, что перегибает
четырехугольный кусок по диагонали и смотрит, совпадают ли края. Если
совпадают, значит, решает она, отрезанный кусок имеет в точности
квадратную форму. Так ли это?

(Проверка далеко недостаточна. Есть четырехугольники, края которых при


перегибании по диагонали совпадут, но все-таки это не квадраты. Это может

быть ромб или четырехугольник произвольного вида: ).


40
ЗАДАЧА № 5. Другая белошвейка не довольствовалась проверкой,
применяемой ее подругой. Она перегибала отрезанный четырехугольник
сначала по одной диагонали, затем, расправив полотно, перегибала по другой.
И, только если края фигуры совпадали в обоих случаях, она считала квадрат
вырезанным правильно. Что скажете вы о такой проверке?

(Эта проверка недостаточна. Это может быть не только квадрат, но и ромб.


Чтобы действительно убедиться, квадратной ли формы отрезанный кусок,
нужно, кроме того, что сделала белошвейка, проверить также, равны ли
диагонали или же углы).

Учитель проводит оценку деятельности учащихся на втором этапе урока, а


также интеллектуальную рефлексию, используя следующие вопросы:

• Можно ли предложенные в задачах приемы использовать в жизненных


ситуациях?
• Какой геометрический материал помогает решить эти задачи?
• Достаточен ли уровень ваших знаний по теме “Четырехугольники”, для
решения подобных проблем?

Задача №6: с диска №1040

3-й ЭТАП

Итак, мы только что выяснили, что вы владеете определенными


теоретическими знаниями по теме “Четырехугольники”. Давайте проверим,
насколько вы сможете использовать их в жизненных ситуациях.

Случается, хочешь напиться, а не из чего. Давайте попытаемся сделать стакан


из квадратного листа бумаги. Возьмите в руки квадратный лист бумаги,
перегните его по диагонали, Углы, образованные по диагонали, отогните так,
чтобы они легли как раз на середину противоположной стороны (другой

41
уголок в обратную сторону). Остается теперь отогнуть вниз язычки – один
вперед, другой назад, расправить стаканчик и пить!

Попробуйте сделать стаканчик из других четырехугольников. Почему не


получается?

А может быть из других четырехугольников можно сделать другие поделки?


А квадрат может послужить основой для других предметов?

Я попрошу всех учащихся объединиться в группы для творческой работы.

Каждая группа получает различные четырехугольники и задание: сложить


шляпу, лодочку, корзинку и т. д. Учащиеся, которым необходима помощь,
могут получить консультацию учителя или инструкцию по изготовлению
поделки. Продвинутым учащимся может быть предложено творческое
задание. Все изделия выставляются на импровизированную выставку и
получают оценку из уст учащихся.

III. Итоги урока

1. Подведение итогов. Выставление отметок

2. Домашнее задание: составить кроссворд по теме “Четырехугольники”.

3. Рефлексия. Хотелось услышать от вас:

• Что из сегодняшнего урока вам может пригодиться в жизни?

IV. Заключительный этап

Вы активно работали в течение урока, давайте немного отдохнем. Мне


хочется познакомить вас со старинной игрой “Танграм”. Она пришла к нам из
Китая и поэтому часто называют ее “китайской головоломкой”. Зародилась
она в Китае 4000 лет назад (игра старше, чем шахматы). Китайцы обучали с
помощью этой игры детей геометрии.
42
Попробуйте из 7 частей квадрата составить различные виды
четырехугольников. Кто справится с этим заданием, тот по имеющимся на
партах силуэтам может составить фигуры курочки, гуся и т.д. Работа с
“Танграмом” может быть продолжена на перемене или дома, если у ребят
возникнет желание.

Силуэты

Разработка урока по геометрии в 9 классе по учебнику


Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. с применением
ЦОР.

Урок№10
Тема «Скалярное произведение векторов»
Цели урока:
• Познакомить учащихся с понятием «угол между векторами».
• Ввести понятия скалярного произведения двух векторов, скалярного
квадрата вектора.
43
• Формирование навыков самостоятельного приобретения знаний и
умений.
• Содействие развитию сотрудничества между учащимися (коллективной
учебной деятельности).

Ход урока.
1.Организазионный момент.
2.Анализ ошибок контролирующего теста.
3.Актуализация знаний.
Решение задач с целью подготовки учащихся к восприятию нового
материала. Фронтальная работа с классом:
Задача №1:
Дано: АВСД- параллелограмм (на доске-рисунок№1)
Найти:
а) векторы, коллинеарные вектору ОС;
б) векторы, сонаправленные вектору АВ;
в) векторы, противоположно направленные вектору ВС;

В С B C

JJ O

А D A D
г) векторы, равные вектору ВО.
д) ВД, если АВ=4, ВС=5, уголВАД=600
е) cosАВС, если АВ=3,ВС=4,АС=7.
Задача№2:

44
Дано: АВСД - квадрат (на доске - рисунок№2)
Найти:
а) длину вектора ВО, если АВ=2;
б) угол АВО, угол АОВ;
в) сумму длин векторов АВ и АД;
г) длину вектора, равного сумме векторов АВ и АД;
д) длину вектора, равного разности векторов АВ и АД
.
4.Изучение нового материала.
А) Ввести понятие угла между векторами. (на доске-рисунок№3)
( a, b) = α
OA = a, OB = b. а A
Если a b, то ( a, b) = 0.
Если a b, то (a, b) = 180○. O B
Если (a, b) = 90○, то a b. b
В) Ввести понятие скалярного произведения векторов.
a *b = a * b *cos( a, b)
a *b = 0 a b.
a *b > 0 0 < (a, b) < 90○
a *b < 0 90○ < (a, b) < 180○
a *b = a * b ( a, b) = 0.
a *b = a-2 = |a|2 – скалярный квадрат вектора а.

5.Закрепление изученного материала


А) Решить задачи №49, №52 из тетради с печатной основой.
Класс разбит на 6 групп, в каждой из которых идет обсуждение
решений задач, затем одна из групп предлагает свой вариант решения.
Остальные внимательно слушают и вносят свои замечания и исправления.
В) Самостоятельное решение задач на компьютере:
1уровень-№1040 цор

45
-№1043цор
2уровень-№1040цор; дополнительные задачи.
Дополнительные задачи:
№1 Дано: В трапеции АВСД АД параллельна ВС, уголА = 90*,АД = 6,
ВС = 2, АВ = 6.
Найти скалярное произведение векторов АВ и СД, АД и ВС,АД и ВС.
№2.Дано:АВСД-ромб. АД =10, АС=16. На сторонах АС и ВД отмечены
точки К и Е соответственно.
Найти скалярное произведение векторов АВ и АС, АВ и ВД, КД и ЕС.

6.Подведение итогов урока.


7. Домашнее задание: п. 101, 102, вопросы 13-16,

Домашняя самостоятельная работа по теме


"Скалярное произведение векторов"

Вариант I

1. Диагонали параллелограмма ABCD пересекаются в точке О. Какие векторы

коллинеарны вектору ?
2. Диагонали параллелограмма ABCD пересекаются в точке О. Какие векторы

сонаправлены с вектором ?
3. Диагонали параллелограмма ABCD пересекаются в точке О. Какие векторы

равны вектору ?

4. При каком условии ?

5. Известно, что = 3, = 4. Найдите , если AOBD – прямоугольник.


6. В ∆CDE DE = 5, CE = 4, ∠C = 45°. Найдите сторону DE.
7. В ∆KLM KL = LM = 5, КМ = 6. Найдите косинус угла L.
8. В ∆OPQ ∠O = 60°, ∠P = 75°, OP = 8. Найдите сторону PQ.

46
Вариант II

1. Диагонали ромба KLMP пересекаются в точке Т. Какие векторы


коллинеарны вектору ?
2. Диагонали ромба KLMP пересекаются в точке Т. Какие векторы
сонаправлены с вектором ?
3. Диагонали ромба KLMP пересекаются в точке Т. Какие векторы равны
вектору ?

4. При каком условии ?


5. Известно, что точки С и D лежат соответственно на осях Ох и Оу

прямоугольной системы координат. Найдите , если = 5, = 12.


6. В ∆АВС АВ = ВС = 8, АС = 4. Найдите косинус угла А.
7. В ∆BCD ВС = 6, ∠B = 75°, ∠C = 45°. Найдите сторону BD.
8. В ∆DEF DE = 7, EF = 7, ∠E = 30°. Найдите сторону DF.

Тема занятия Конструирование урока c использованием ЦОР «Электронное


приложение к учебникам «Математика..5 класс» и «Математика.6 класс»
М.Б.Воловича»
Продолжительность занятия: 2 часа.
Форма занятия: практикум
Цели занятия: Формирование компетенции:
Владение практическим умением конструирования урока и создания учебно-
методических и дидактических материалов с помощью ЦОРа (на примере
конкретного ресурса)

Необходимое программное обеспечение: ОС “Windows XP”, стандартные


приложения, ЦОР «Электронное приложение к учебникам «Математика..5
класс» и «Математика.6 класс» М.Б.Воловича»
Методические рекомендации по проведению занятия:
Занятие может стать частью занятия по выполнению итоговой работы
слушателей.

Ход занятия:
1. Установка на выполнение работы

47
2. Самостоятельная работа слушателей по выбранной теме;
консультации преподавателя.
3. Итог занятия – начало подготовки к выполнению итоговой
работы слушателя.

Тема занятия Выполнение итоговой работы и ее защита.


Продолжительность занятия: 3 часа.
Форма занятия: практикум
Цели занятия: подведение итогов обучения. Совершенствование техники
публичного выступления

Необходимое программное обеспечение: ОС “Windows XP”, стандартные


приложения, ЦОР «Электронное приложение к учебникам «Математика..5
класс» и «Математика.6 класс» М.Б.Воловича»

Методические рекомендации по проведению занятия:


Занятие может стать частью семинара по обмену опытом. Мастер-
класса.
Ход занятия:
1. Установка на выполнение работы
2. Самостоятельная работа слушателей по выбранной теме;
консультации преподавателя.
3. Защита итоговых работ и их обсуждение
4. Подведение итогов обучения. Рефлексия слушателей.
ВОПРОСЫ для рефлексии:
Уважаемые слушатели!
Просим Вас ответить на несколько вопросов по итогам нашей совместной
работы:
1. Насколько полезной и практически значимой была информация,
полученная Вами при изучении модуля?
2. Какие практические навыки Вы приобрели в ходе обучения?
3. Ваши пожелания по организации работы подобных модульных курсов.
Спасибо за сотрудничество!

48
Рекомендации к итоговой работе слушателя:
Итоговая работа должна носить практически значимый характер для
каждого конкретного слушателя и отражать продвижение его уровня ИКТ-
компетентности.
Цель работы: показать шаг развития каждого конкретного педагога на
основе разности уровней начальной подготовки и итоговых компетенций.
Нами предлагается два варианта итоговой работы слушателя:
1 вариант (основной)
Создание подробного конспекта урока с применением ЦОР «Электронное
приложение к учебникам «Математика..5 класс» и «Математика.6 класс»
М.Б.Воловича», в том числе с использованием самостоятельно созданных в
ходе обучения материалов и методических рекомендаций для коллег по
проведению данного урока.
Работа может быть выполнена с использованием любой офисной
технологии, включая создание Web- страницы в редакторе Publisher.

2 вариант ( для слушателей с продвинутым уровнем ИКТ-


компетентности)
Создание мультимедийного сценария урока с использованием ЦОР
«Электронное приложение к учебникам «Математика..5 класс» и
«Математика.6 класс» М.Б.Воловича», в том числе с использованием
самостоятельно созданных в ходе обучения материалов и методических
рекомендаций для коллег по проведению данного урока.

49
Список источников:

1«Электронное приложение к учебникам «Математика..5 класс» и


«Математика.6 класс» М.Б.Воловича» : Методические рекомендации ЦОР.
2. А.Б. Драхлер «Конструирование урока с применением цифровых
образовательных ресурсов»( предметы гуманитарного цикла) –презентация:
http://www. drakhlerab@ fio.ru
3. «Основы конструирования урока с применением информационных
технологий и ресурсов Интернета» (презентация) : http://www. fio.ru.
4. Н.А. Шафаревская, методист центра 74 202, методические материалы по
конструированию уроков с ЦОР – получены в результате взаимообмена при
работе «Зимней школы». РКЦ
5.Материалы учителя - апробатора: Г.Н.Бархатовой, учителя математики
МОУ «КСОШ № 27» Каслинского муниципального района
6. http://www .festival.1semtember.ru.
7. http://www. ipk.edu.ru
8. http://www.som.fsio.ru

50