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POSSIVEL EDUCAR PARA E COM A

TV ?

A FORTE PRESENA DA TV EM SALA DE AULA


Quer se trate, ou no, de escolas equipadas com televisores, antenas e videocassetes, ou DVDs,
convm reconhecer que a TV est fortemente presente na esmagadora maioria das salas de aula,
integrando todos os processos de ensino aprendizagem que diariamente a se busca
desenvolver. As mensagens da TV comercial alimentam as emoes e o imaginrio do alunado,
em todas as faixas etrias. O cardpio preferido constitui-se de novelas e seriados, reality shows,
programas de auditrio e desenhos. Por vezes, inclui filmes (tanto os chamados educativos quanto
os ficcionais). Servida e consumida em casa e na escola.

A TV Escola, programa nacional lanado em 1996 pelo MEC, voltado para o


uso da televiso a servio da educao, est contemplando e discutindo
tambm caminhos para uma formao crtica dos educadores em relao
mdia televisual: nessa linha que se inserem os programas desta srie do
Salto para o Futuro.

EQUVOCOS INICIAIS A EVITAR


Adoo de um comportamento anti-TV,ou mesmo de conselhos sobre o tempo
gasto diante da telinha, que seria saudvel limitar.
Evitar a adoo de receiturios tipo "como ver TV" e outros manuais congneres.

possvel educar para e com a TV?


Sim,claro que possvel,quanto s indagaes e s presses de alunos, querendo
manifestaes do professor sobre programas assistidos, cujos heris e viles, algozes e vtimas
provocam discusses acaloradas, j ser uma novidade positiva que o professor conhea os
programas que esto alimentando seus alunos. Que os tenha assistido, com ateno, algumas
vezes. Assim, poder conversar com os alunos sobre eles, poder identificar a leitura que fazem
deles e seus principais equvocos. A ferramenta principal no ser corrigir, desmentir, discordar.
A ferramenta bsica perguntar: conversar perguntando, perguntar conversando. Ouvir as
respostas,valoriz-las.

Tecnologias audiovisuais: TV e vdeo na escola


A linguagem da TV e a Internet tm produzido em seus pblicos uma estimulao sensorial
hipertrofiada, que oferece aos sujeitos uma viso fragmentada da realidade. Como
consequncia, j tomou forma e presena um

tipo de conhecimento dispersivo,

compartimentado, descontextualizado, sem normas de referncia de validade universal,sem


hierarquia e sem estruturas definidas. Esse perfil ope-se ao da cultura tradicional, organizada,
estruturada, coerente, sempre exigindo e cobrando contextualizao ainda que limitada em
conhecimentos e mais ainda em informao. Os dois so encontrados e se desencontram
na escola.

Grupo:
Thas Aparecida Leonel de
Souza
Regiana Machado de Sales
Eliane Cassilhas
Marli Benvinda
Maria do Carmo
Ana Paula

FIM