Caribbean University

Programa Doctoral de Educacin

EDUC 801: Aspectos sociales y polticos de la educacin

1er. Trimestre Ao Acadmico: 2015-2016

La vida es un proceso de auto renovacin mediante la accin, continuidad y readaptacin.

Abarca las costumbres, las instituciones, creencias, victorias y derrotas en fin; un sinnmero de
experiencias a lo largo de nuestro desarrollo. La educacin representa el medio de continuidad de
vida. Cuando hablamos de educacin lo definimos como el proceso de socializacin de los
individuos, se materializa por medio de la adquisicin de valores y habilidades, cuya finalidad es
producir en el individuo cambios intelectuales, emocionales y sociales que lo dirijan hacia el
desarrollo pleno como ser integro socialmente. Segn Aristteles "La educacin consiste en dirigir
los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico."
Es un proceso sistemtico y planificado que pretende el perfeccionamiento del individuo.
Por medio de la educacin se trasmiten conocimientos de comunicacin y experiencias educativas
los cuales se convierten en ejes esenciales en nuestro diario vivir. El alcance educacional de cada
individuo ser de tal magnitud que perdurar para toda la vida. El resultado de este proceso, se
materializa en la serie de conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de
carcter social, intelectual, emocional, en la persona. Para Platn los valores son realidades
eternas que los seres humanos descubrimos a travs del intelecto. En el caso de los nios, la
educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento y de las formas de
expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la
convivencia grupal. La educacin podra llegar a incluir cualquier cosa dirigida hacia producir
cambios en las actitudes y modelos de conducta de los individuos, dado que para que este cambio

ocurra, ellos tienen que necesariamente haber adquirido nuevos conocimientos, destrezas y
habilidades.
El derecho a la educacin ha sido reconocido por algunos gobiernos, a nivel global, el
artculo 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de 1966 de las
Naciones Unidas reconoce el derecho a la educacin a toda persona. Donde la educacin primaria
gratuita es obligatoria para todo nio, el desarrollo de una educacin secundaria accesible para
todos los jvenes sin distincin racial, as como un acceso equitativo a la educacin superior, y una
responsabilidad de proveer educacin bsica a los individuos que no han completado la educacin
primaria. El derecho a la educacin brinda un marco conceptual para fijar las obligaciones de los
gobiernos sobre el derecho a la educacin el cual debe ser generar, estar disponible, accesible,
aceptable, y adaptable.
Es de suma importancia establecer que para que haya un proceso de aprendizaje el educador
es un punto clave en el mismo. El educador se encargar de ofrecer las herramientas necesarias para
que el proceso de la educacin se desarrolle. El educando a la vez recibir las mismas para su
formacin. A travs del educador el educando comienza a desarrollar un sentido de pertenencia, su
proceso educativo en un inicio gira bajo su direccin a medida que va creciendo el educando va
adquiriendo varias tcnicas que lo ayudarn a formar su intelecto y conciencia esto formar su
identidad.
La educacin del siglo XXI se inicia con los cambios sociales y la ideas de la revolucin
educativa. Los educandos estn en una transformacin dirigida por las nuevas tcnicas de
enseanza. La influencia de la tecnologa y los avances han formado una nueva modalidad.
Es protagonista de su aprendizaje, donde hay interaccin directa. El alumno tiene autonoma en el
proceso de aprendizaje. Como indica Freire en la educacin problematizadora no hay jerarquas es
una enseanza compartida permitiendo el desarrollo de conciencia sobre su propio proceso de

aprendizaje y las estrategias a utilizar de acuerdo a la forma en que aprende. Hay cierto grado de
libertad, libertad para cuestionar el porqu de las cosas de esta forma llegar a la razn. Donde se
trabaje cooperativamente, ambos aprende y el proceso es ms dinmico. La participacin entre
educador-educando ser abarcador, siempre habrn reglas a seguir y cuestionamientos lo que
desarrollar el pensamiento crtico y la investigacin cientfica.
Los cambios curriculares que el Departamento de Educacin est experimentando, hace
cada vez ms difcil el proceso de enseanza. El mismo est influenciado por las jerarquas polticas
dejando a un lado el verdadero sentir de la educacin. A pesar de poseer una visin y misin la
misma est ausente en la educacin puertorriquea. El Departamento de Educacin de Puerto Rico
tiene la responsabilidad de garantizar que todos los puertorriqueos y puertorriqueas tengan acceso
a una educacin liberadora, integral y pertinente que le sirva para desarrollarse plenamente en su
vida. Para lograr este fin, la escuela debe crear las condiciones ideales para que el estudiante se
apropie de las herramientas que la sociedad le ofrece para su desarrollo; reconocer la diversidad de
los estudiantes y elaborar diversas alternativas para lograr que desarrollen al mximo sus
capacidades; apoyar el desarrollo socio-emocional de sus estudiantes y permitir que los estudiantes
encuentren o construyan un espacio propio en la sociedad. Donde se tomen en cuenta los problemas
sociales y culturales, ejes esncielas de la educacin. No se le puede restar importancia a la
educacin social ya que es parte integral para la formacin del individuo en conjunto a los adelantos
tecnolgicos que la sociedad se enfrenta. El Departamento tiene que partir de la misma para que
desarrolle programas curriculares que atienda las necesidades, sin perder la perspectiva educativa y
ser consistente es su filosofa.
Los problemas mundiales, econmicos y sociales deben estar presentes en la educacin
actual para fomentar justicia, equidad social y solidaridad. El desarrollo pleno e integral de
nuestros estudiantes es esencial, adems, se debe elevar los estndares en el proceso de enseanza y
aprendizaje, promover la excelencia y reducir de manera significativa las brechas en el

aprovechamiento acadmico. Para ello deben impulsarse acciones que garanticen un proceso de
enseanza y aprendizaje de calidad, la responsabilidad y creatividad para la atencin de las
necesidades educativa.
Desde mi perspectiva educativa, la educacin debe ser una dirigida hacia la creacin de un
individuo integro social mente. Donde se tomen en cuenta que existe una educacin formal y la
informal. Ambas son de gran importancia para el desarrollo. La educacin formal va dirigida a
producir cambios en las actitudes y modelos de conducta de los individuos, dado que para que este
cambio ocurra, ellos tienen que haber adquirido nuevos conocimientos, destrezas y habilidades. Es
un aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educacin o formacin, con carcter
estructurado el cual debe ser intencional desde la perspectiva del alumno. Sin embargo la educacin
informal se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia y
el entorno social. No est estructurado en objetivos didcticos y normalmente no conduce a una
certificacin. El aprendizaje puede ser intencional pero, en la mayora de los casos no lo es. Es un
aprendizaje espontneo, extra escolar, amplio y rico en potencial creativo el sujeto es parte activo
de su educacin como de la de los dems. La participacin de ambas ser de gran importancia en el
desarrollo de mi filosofa educativa la cual es el reconstructivismo. Cuando tomamos una postura
educativa partiendo de la importancia de ambas educaciones desarrollaremos conciencia educativa
y social.
El alumno es el centro del proceso y se debe tomar conciencia de la existencia de diferentes
personalidades, concepciones del mundo, culturas y estilos de aprendizaje. Tambin se tiene que
tomar en cuenta que el alumno tiene la capacidades para aprender y nuestra tarea es dirigirlos hacia
una donde sea participe del mundo que lo rodea. El carcter afectivo del aprendizaje debe ser una
que incluya la personalidad en su globalizacin. El enfoque holstico, debe tener presente el
reconocimiento de los factores afectivos y psicolgicos que conducen a una optimacin del
aprendizaje y un reconocimiento de las potencialidades del alumno. El proceso de aprendizaje debe

incluir a la persona, partiendo de su dimensin afectiva, fomentando la autoestima y la valoracin

de sus talentos as como una atmsfera positiva de aprendizaje que estimule y motive al alumno.
La falla del Departamento de Educacin con relacin a la enseanza tradicional es que le
resta importancia al estudio del individuo como ente socializador lo que genera inhibidores de la
autoestima en el sentido de que pretende generalizar modelos de excelencia, partiendo de la premisa
que todos los estudiantes aprenden de la misma manera y no presta atencin a los problemas que en
trminos de colaboracin, autonoma personal, generosidad; lo que pone en riesgo su desempeo
educativo. Como educador tenemos que integrar en la clase estilos de aprendizaje, basado en la
educacin social en conjunto de una filosofa reconstructivista, filosofa a la que yo me identifico
Para que la filosofa educativa del reconstruccionismo funciones la educacin tiene que ser
el vehculo que guie al individuo a desarrollar sus capacidades para poder vivir en un planeta bajo
constante cambio. Por lo que la educacin tiene que tener como objetivo bsico preparar un
individuo que pueda adquirir conocimientos, valores sociales y humanos que incluya la integridad,
el respeto personal y social. Que pueda ser til en el mundo, un mundo con cambios sociales y
culturales. Capaz de transformar la forma en que el individuo puede evolucionar y adaptarse a esos
cambios continuos observables en la sociedad. El conocimiento debe incluir la habilidad necesaria para
identificar y aminorar los problemas de la sociedad. El aprendizaje debe acatar las dimensiones de rol activo
con respecto a la sociedad contempornea y futura. Tiene que estar orientado hacia la importancia de cmo
resolver los problemas y situaciones de la sociedad.

El educador debe favorecer un enfoque centrado en el alumno, la adquisicin de principios

organizativos mediante las experiencias vividas. Servir como agente de cambio y de reforma.
Actuar como director de proyectos y como lder investigativo; debe ayudar al estudiante a estar al
tanto para que pueda hacer frente a los problemas como individuo. Es un facilitador que
proporciona los instrumentos, para que el alumno trabaje. Ayudar a los alumnos a autorregular su
aprendizaje, las clases deben propiciar la experiencia del educando mediante los proyectos de
grupo, debates, dramas entre otros. Segn Kuhn y Udell, (2003) el intercambio de ideas en las

derivaciones de dilogo entre pares abierta ayuda al fortalecimiento de los argumentos y el

intercambio de puntos de vista.
La participacin entre los estudiantes en la filosofa del reconstruccionismo estar
encaminada a que los estudiantes se involucrarse en la solucin de problemas y el en compromiso
social. Permitiendo la formacin de un pensamiento crtico el cual ayuda al fortalecimiento de un
ciudadano con responsabilidad cvica y liderazgo. Los educadores deben estar abierto al cambio y
asumir una parte activa. Debe tener un inters real en sus alumnos como seres integrales en sus
potencialidades, en sus experiencias y en su vida. La enseanza deber explotar los recursos afectivos e
intelectuales del alumno de la manera ms completa posible. E n esta filosofa del reconstruccionismo el

educador debe tomar parte en las decisiones curriculares y buscar las herramientas para desarrollar
un aprendizaje basado en las experiencias. El educador es una especie de mentor que debe poner en
nfasis el razonamiento, la excelencia acadmica y la productividad, la cual se lograr mediante la
interrelacin de la razn y los afectos.
Para Vygotsky la construccin del conocimiento es social. El alumno debe tener un rol
activo, social y contextual, donde se considere su comprensin intelectual utilizando la interaccin
directa con sus pares y el maestro. El estudiante debe exponerse a actividades de aprendizaje que
utiliza el anlisis, el debate y la crtica. La discusin socializada, la solucin de problema lo lleven
a cuestionarse el porqu de las cosas, desarrollar en el estudiante, creer en la perfectibilidad
humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de que podemos mejorarnos mediante el
conocimiento. La finalidad ser desarrollar un individuo con una responsabilidad humanista,
centrado en su desarrollo intelectual y con responsabilidad social.
El maestro debe ser un agente de cambio fomentando la creatividad, creando actividades
que fomente el desarrollo intelectual por aprender. Es pieza clave para recrear las condiciones que
permiten el desarrollo de la razn. Por medio de la educacin se desarrollaran los hombres capaces
de usar su saber para mejorar la sociedad. La educacin es esencial en el proceso de liberacin del

ser humano (Freire, Hostos). Es necesario entender el trmino liberacin en el marco de una
concepcin del ser humano como enraizado en su sociedad y cultura. Liberar al ser humano
requiere que ste comprenda su interaccin con la cultura y la sociedad en que vive, que adquiera
las diversas herramientas que su cultura le ofrece y desarrolle tanto la capacidad de ser crtico de su
propia cultura como la imaginacin para crear un espacio dentro de la sociedad.
La filosofa Hostociana presenta una educacin humanista donde indica que se debe formar
personas que estuvieran preparadas para desarrollar una vida activa en la comunidad civil, que sean capaz de
adquirir confianza con en s mismo, capaces de discernir por s solas entre lo correcto y lo incorrecto cuyo

propsito final de la educacin es ensear a pensar. Se concibe el conocimiento como el resultado

de la razn. Por ende es un proceso activo de crear o recrear el conocimiento. Para Hostos, educar
no puede ser otra cosa, sino el proceso hacia la produccin de hombres y mujeres libres. La
capacidad humana para resolver sus problemas y mejorara su calidad humana, mediante el solo
uso de sus poderes intelectuales es lo que Hostos reconoce como realismo positivisto.
Cuando utilizamos la Filosofa Hostociana en nuestra filosofa educativa y la hacemos parte
de nuestro sistema de enseanza visualizamos una educacin donde la razn de ser se concentra en
el individuo, desarrollando seres capaces de desarrollar la lgica y la razn. Con una perspectiva de
lo que es correcto e incorrecto, que pueda resolver los problemas a los que se enfrenta socialmente
y pueda ser mejorar su vida como ser social. Para lograr este fin la escuela debe esforzarse para que
el estudiante se apropie de las herramientas que la sociedad le ofrece para su desarrollo. Es
necesario que reconozca la diversidad de sus estudiantes y que elabore rutas alternas para lograr que
todos adquieran estas herramientas, de acuerdo a sus capacidades y talentos. La escuela debe
esforzarse, adems, por lograr que los estudiantes encuentren o construyan un espacio propio en la
sociedad. Esto requiere que cada escuela establezca las condiciones concretas para apoyar el
desarrollo socio-emocional, que le permita descubrir sus talentos y las formas para su desarrollo.

Cuando visualizamos el Departamento de Educacin nos damos cuenta de la falta que hace
la integracin de la familia en los procesos educativos. La escuela debe dar mayor participacin,
creando proyectos donde los padres estn al tanto del desarrollo holstico de sus hijos. La educacin
no tiene lugar solo en la escuela (sociedad del conocimiento).
Las filosofas educativas existen para dar direccin en el proceso de educacin. Todo
programa educativo requiere una filosofa de la educacin, lo que resulta en los principios que
fundamentan la accin educativa. Ortiz (2007) (Citado por Ferrrer, J.R.) establece: No hay
filosofas ni buenas ni malas, simplemente son diferentes puntos de vista o enfoques relacionados
con los puntos de partida, reas a enfatizar, naturaleza de la sociedad y de la escuela y sus
relaciones con la educacin de un pueblo. Por lo que la misma debe ser la gua que brindara apoyo
al educador en su procedo de educacin.
Segn lo ya expuesto mi filosofa educativa se alinea con la escuela de pensamiento teora
crtica de la investigacin. El sistema educativo y el currculum son creados por humanos y
consecuentemente viables de cambio y susceptibles a ser retados, cuando estos impiden el tipo de
sociedad que deseamos crear en nuestras escuelas, trae confrontacin entre la realidad y lo que se
pretende. La intencionalidad del currculum se centra en que ste ayude a construir una mejor
sociedad y mejorar las relaciones humanas; igualmente a impulsar el cambio social a travs de una
involucracin de la comunidad circundante. Las realidades sociales son construidas por los
humanos, deben ser cuidadosamente analizadas por los estudiantes, de modo que stas puedan ser
modificadas para ayudar en el mejoramiento del mundo. Es de gran importancia la utilizacin de
asuntos y problemas sociales como contenido del currculum, con el fin de ayudar a desarrollar un
orden social ms justo y humano. Su nfasis ms bien se centra en un currculum participativo para
cada saln de clase en el que los estudiantes experimentan el proceso democrtico como un
contenido intelectual. Los principales autores de este enfoque se fundamentan en el trabajo
desarrollado por John Dewey al igual que en George Counts y Theodore Brameld.

Segn esta escuela de pensamiento teora critica, el sistema educativo tiene la funcin de
formar socialmente a los estudiantes, dicha formacin debe ser crtica, se debe involucrar a los
alumnos en el anlisis de problemas sociales y en la propuesta de soluciones. Esto implicara un
cambio de actitudes en los maestros, ya que stos tienen que abrirse a nuevas opciones educativas a
los que no estn preparados y los maestros se tienen que enfrenten a la resistencia de los
estudiantes, que tampoco estn formados a ser crticos. Si seguimos dirigidos bajo esta filosofa
lograremos muchos cambios. El poder lo tenemos todos. Lo que nos traer el cambio, un cabio
que sea el camino hacia logran transformar nuestra educacin.

Soy un intelectual que no tengo miedo de ser amoroso, yo amo a la gente y amo el mundo, que yo
trabajo para que la justicia social se implante antes que la caridad.

Pablo Freire

Departamento de Educacin de Puerto Rico. (2007). Fundamentos tericos y metodolgicos.

Proyecto de Renovacin Curricular. Producidos por: Publicaciones Puertorriqueas, Inc.
Publicado en Colombia.

Gonzlez, E. (2011). Eugenio Mara de Hostos y la reforma de la enseanza. Revista El Sol, 1, 1518.

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