La educacin basada en competencias: una reflexin desde la prctica

docente cotidiana
Resumen
La prctica docente bajo el enfoque por competencias profesionales
requiere que los profesores reflexionen una vez ms sobre su quehacer cotidiano.
El acto de reflexionar permite evaluar nuestro papel como facilitadores de
conocimiento al alumno. Realizar una autoevaluacin del proceso enseanzaaprendizaje permitira reorientar la prctica educativa, volvindonos profesionales
competentes en el desarrollo de la docencia. Al mismo tiempo, permitir contribuir
al logro de resultados de aprendizaje significativos y de aplicabilidad inmediata en
nuestros alumnos. La educacin basada en competencias es el centro de atencin
para muchos programas de nivel educativo permitiendo reducir la brecha social y
productiva entre la escuela y la comunidad, mejorar indicadores escolares como
desercin, tasa de egreso y titulacin, as como el posicionamiento social del
futuro profesionista. Por tal razn, en la presente ponencia, se retoma la reflexin
como punto de partida para proponer e innovar la prctica docente en el nivel
superior centrando esta propuesta en el modelo de educacin basada en
competencias.
Palabras clave: competencias profesionales, prctica docente, educacin
por competencias, nivel educativo bsico
Problema de estudio
Vivimos un momento en el que cada vez ms y, hasta cierto punto, gracias
a estudiosos, entendemos que el estudio de cualquier aspecto de la experiencia
humana ha de ser, por necesidad, complejo. El devenir diario en que los humanos
estamos inmersos est impregnado profundamente de tradiciones familiares,
sociales, de posiciones de gnero, tnicas, raciales, en fin, de todo un
caleidoscopio de componentes que conforman una cultura, lo que implica que hay
mentes encarnadas en cuerpos y culturas, y que el mundo fsico, es siempre el
mundo entendido por seres biolgicos y culturales. Cuanto ms entendemos el

mundo en su perspectiva holstica, ms se nos propone reducir nuestra

experiencia a unidades limitadas del saber y ms sucumbimos a la tentacin del
pensamiento reduccionista, cuando no, a una seudocomplejidad de los discursos
entendida como neutralidad tica.
el alumno no slo debe reflejar el objeto que se propone conocer (esfera
cognitiva) sino que este reflejo implica una relacin con el objeto (esfera afectiva).
Un ejemplo de ello es que para conocer el objeto hay que relacionarse con l, as
para lograr una relacin que satisfaga nuestras necesidades hay que conocer el
objeto de nuestra relacin. (Prez Martn, y otros, 2004:21).
En su artculo La activacin del aprendizaje profesional: un imperativo de
la pedagoga contempornea, destaca la necesidad del establecimiento de
relaciones de la teora profesional con las experiencias personales de los
estudiantes; la presentacin de conflictos cognitivos que exijan la reflexin y la
promocin del intercambio profesional, es ah donde se ubica la una propuesta
central para la docencia por competencias profesionales.
Estos elementos son aplicables a la formacin y al desarrollo de los
intereses profesionales. Lo destaca este mismo autor en el referido artculo al
expresar que su aplicacin permite la formacin de intereses cognoscitivos por
la ciencia que se estudia, motivaciones tcnicas y necesidades profesionales.
(Ortiz Ocaa, 2005).
Desarrollo
La educacin es un clamor de la infancia y la juventud que debemos
integrar en nuestras sociedades en el lugar que les corresponde, en el sistema
educativo indudablemente, pero tambin en la familia, en la comunidad de base,
en la nacin. Hay que recordar constantemente este deber elemental para que
inclusive las decisiones polticas y econmicas lo tengan ms en cuenta.
El modelo de educacin basada en competencias, nos ofrece la
oportunidad de contribuir en la construccin una nueva realidad social. Todo lo que
sucede como consecuencia de los procesos formativos queda visible en el marco

de las interdependencias dinmicas y auto organizativas que producen continuos

cambios, donde los diversos componentes encierran una pluridimensionalidad que
integra aspectos cognitivos, afectivos, administrativos, polticos y tecnolgicos
(Ruiz, 2000).
En el enfoque por competencias profesionales, un individuo competente
es considerado como una persona que sabe sobre algn tema, que sabe hacer
algo relacionado con ese tema, que puede pronunciarse sobre algn tema o que
puede emitir un juicio acertado y apropiado sobre ese tema. Persona que tiene el
saber, el hacer, el saber hacer, y el saber hacer bien o en contexto.
En ese mismo orden de ideas, es necesario referir que Una competencia
es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de
desempeo en un determinado contexto laboral. Y no solamente en trminos de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; ya que stas son necesarias
pero no suficientes por s mismas para un desempeo efectivo. (CONOCER,
MEXICO).
Abundando ms en las competencias que son de nuestro estudio, Las
competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que
permiten el desempeo de una ocupacin, respecto a los niveles requeridos en el
empleo. Ms all del conocimiento tcnico que hace referencia al saber y al saber
hacer. De aqu se desprende el motivo de la reflexin que se propone, de abordar
una actividad docente que considere los elementos clave de la formacin por
competencias profesionales. En el cuadro 1, se sealan estrategias que pueden
realizar los docentes para desarrollar con mayor eficiencia los aspectos del saber
y el saber hacer en el diseo y prctica curricular:
Cuadro 1. Estrategias para potenciar el saber conocer y saber hacer
Estrategias para potenciar el saber conocer
Mapas conceptuales Mapas mentales Mentefactos Cartografa
conceptual Redes semnticas UV heurstica
Estrategias para potenciar Saber hacer

 Actividades profesionales reales o simuladas. Comprensin del contexto

profesional. Retroalimentacin oportuna al alumno
Por

lo

tanto,

todas

las

sociedades

humanas

han

desarrollado

procedimientos para transmitirle a las nuevas generaciones todo lo que necesitan

para adaptarse al mundo y vivir lo mejor posible en l. El conjunto de
procedimientos y los cambios que ellos producen en las nuevas generaciones lo
llamamos proceso de formacin, que al efectuarse a travs de personas
especializadas, con herramientas y metodologas especializadas, lo llamamos
proceso educativo. En consecuencia, la educacin es un proceso de formacin.
Planificado y reglamentado en forma explcita por la sociedad, para asegurar que
las futuras generaciones vivan de la mejor manera conocida.
Una persona es competente si asegura una vida de calidad para s mismo
y para la sociedad. Por lo tanto, Todo ser humano debe contar con herramientas
de pensamiento y conocimientos bsicos para poder sobrevivir. (Declaracin
mundial sobre Educacin para todos, JONTIEM, 1990). Quien adems de tener el
saber, conoce el hacer, entiende el saber hacer y lo lleva al saber hacer bien, es
decir, es un individuo competente y garantiza la estabilidad para l y para su
entorno.
Segn Toledo, V., Alarcn, P., Barn, P. (1997), en contracorriente a la
tendencia predominante en la ciencia contempornea, la cual promueve la
especializacin excesiva y la parcializacin del conocimiento, desde por lo menos
la mitad del presente siglo, crece y se multiplica un nuevo enfoque que busca la
integracin de las ciencias de la naturaleza con las ciencias sociales y humanas.
Esta revolucin conceptual como le ha denominado Naredo (1992), est siendo
alimentada de una nueva visin geocntrica y por una nueva conciencia global e
intenta superar el neo oscurantismo sin precedentes al que conduce la
especializacin cientfica en campos inconexos hasta ahora hemos vivido
esencialmente en mundos parciales. Ni la vaga totalidad subjetiva adquirida por el
hombre primitivo, ni al otro extremo, la objetividad fragmentaria y precisa
investigada por la ciencia, pueden rendir justicia a todas las dimensiones de la

experiencia humana. Se trata entonces de reconocer el surgimiento de un

renovado aparato conceptual de la ciencia que aparece como respuesta a los
limitados anlisis reduccionistas del enfoque analtico-parcelario. Un enfoque que
dentro de las ciencias sociales ha privilegiado una tendencia a crear abstracciones
desespecializadas y desnaturalizadas y, dentro de las ciencias naturales,
tratamientos sectoriales en total desconexin con los fenmenos sociales y
humanos.
Conclusin
Finalmente y a manera de conclusin, es necesario mencionar que el
mundo real nos ofrece una gama importante de circunstancias que es necesario
abordar en las aulas, los jvenes deben de enterarse y tratar de sus problemas y
los de su comunidad, pero tambin, identificar el conocimiento, las habilidades y
valores para proponer, actuar y construir una nueva realidad social. Los jvenes
hoy da necesitan vivir los procesos de enseanza-aprendizaje en el campo, en la
comunidad, en la empresa, en la sociedad a manera de que refleje una posicin
activa y no slo contemplativa de su medio ambiente.
Entonces la reflexin conduce a los profesores a facilitar conocimientos
con carcter significativo, lo que implica en el estudiante establecer relaciones
significativas, conceptuales, prcticas y afectivas, as como la formacin de
elementos educativos del proceso de enseanza aprendizaje (sentimientos,
actitudes y valores). La motivacin por aprender incluye tanto las motivaciones
intrnsecas hacia la actividad del aprendizaje como el sistema de autovaloraciones
y expectativas positivas hacia el mismo.
Es entonces que la forma de educar debe tomar un nuevo rumbo, en el
cual profesores, alumnos familia y comunidad se constituyen en agentes activos
en la formacin e integracin del alumno a su comunidad, permitiendo que el
alumno viva, respire sus valores e ideas constructivas permitindole una nueva
forma de saber, hacer y ser.