Evaluacindelaprendizaje

Agosto 2008

Laevaluacindelaprendizajenoesun
caminorectohacialameta

Es una bsqueda de
la mejor forma de llegar,
aprendiendo de los errores
y redefiniendo las estrategias
a medida que avanzamos.

Procedimientos mediante los cuales se

recogen
evidencias
sobre
el
desempeo
del
estudiante,
para
formarse un juicio a partir de un
estndar definido por el profesor, con
el fin de determinar si es competente
para desempear una tarea.

Listadecomprobacinocotejo
Escaladerangoocategora
Rbrica
Portafolios
Guadeobservacin
Exmenes

Es una tcnica de observacin que

permite a los maestros identificar
comportamientos con respecto a los
contenidos, habilidades y actitudes de
asignaturas
especficas.
Tiene siempre dos posibilidades de res

puesta:sono;logradoonologrado,etc.
Sin intencin de calificar el nivel en que se
realizcadauno.

Aspectos observables
Contiene el ttulo del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentacin de las ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin
La acentuacin es correcta
La presentacin del escrito es buena

SI

NO

Grupo de caractersticas que se deben juzgar

medianteuntipodeescalaparadeterminar
el grado en el cual est presente dicha
caracterstica.
Adiferenciadelalistadecotejoaqunoslo
interesaconocerlapresenciaoausenciade
estosaspectos,sinoel"grado"enquestosse
dan.

Tienen que ser como mnimo tres

posibili-dades en orden jerrquico
(porque si son menos es una lista de
cotejo), por ejemplo:

Categora cuantitativa: mucho, poco,

nada.
Categora de frecuencia: siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca,
nunca.
Categora cualitativa: excelente, muy
bueno, bueno, regular, suficiente,

Nombre de quien realiza el resumen:

Escala de valoracin:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Estimacin

Aspectos observables
Contiene el ttulo del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentacin de las ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin
Aplica la acentuacin
Presentacin del escrito
TOTAL:

Sistema de valoracin integral que establece

matrices de criterios, rangos, requisitos y escalas
para apoyar el proceso de valoracin.
Permitecompartirconelestudiantelaresponsa
bilidaddesuaprendizajeydesucalificacinporque
conjuntamentesedecidenlosrangosylosrequisitos.
Losrangosdebenevitarlaimplicacindebuenoo
malo.

Por ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin, observa
poca preparacin, sus conclusiones y su organizacin son deficientes y
la informacin que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal,
pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores
en la informacin.
Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la leccin, y sus
reportes son lgicos, organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos,
consistentes y a profundidad, y la presentacin tiene pocos errores.

Mural

Novato

Aprendiz

Experto

Distinguido

Detalles y
profundizacin

Pocos hechos
o incorrectos,
escasos
detalles

Algunos hechos
precisos,
algunos detalles

(1 a 3 puntos)

(4 a 6 puntos)

Cantidad
sustancial de
hechos, buena
cantidad de
detalles
(7 a 9 puntos)

Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vividas
(10 )

Vago y poco
claro

Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)

Bien organizado
y claramente
presentado

Altamente
organizado y fcil
de seguir

(5 a 6 puntos)

(7 a 8 puntos)

Poco diseo,
mal planteado

Diseo simple,
pero ms
organizado

Atractivo, invita a
verlo

(1 a 3 puntos)

(4 a 6 puntos)

(7 a 9 puntos)

Diseo
excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 )

Aclaracin
sobre el tema

(1 a 2 puntos)

Alta calidad
del diseo

Es una seleccin o coleccin de trabajos

acadmicos (evidencias) que los alumnos
realizan en el transcurso de un ciclo o curso
escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo
dado.
Permite al maestro, elaborar un registro
sobre el progreso del alumno, al mismo
tiempo que le da bases para evaluar la
calidaddeldesempeoengeneral.

Actitud
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D

Indicadores

Trae y utiliza los materiales necesarios para

las prcticas.
Trae y utiliza su manual de practicas.
Es puntual en las actividades.
Sigue de manera puntual los procedimientos
establecidos en el manual.
Asume la consecuencia de sus actos.
0 NUNCA

ESCALA
1 ALGUNAS VECES
2 CASI SIEMPRE

3 SIEMPRE

Estiman el grado o nivel en que el alumno

sabe, sabe hacer y lo demuestra en un
contexto.
Por su utilidad en la evaluacin de los
aprendizajes se pueden agrupar en:
Pruebas objetivas
Exmenes abiertos
Exmenes de desempeo

Respuesta breve y complementacin

Respuesta alternativa
Ordenamiento o jerarquizacin
Asociacin, emparejamiento o
correspondencia
Localizacin-identificacin
Opcin mltiple (respuesta nica)

Permite el registro de evidencias a observar

en el desempeo y la actitud de los alumnos.
A diferencia de los anteriores, en ste, nos
interesa valorar las actitudes propias de
cada disciplina-asignatura: cmo se
comporta, cmo interacta.
Como instrumento de evaluacin, requiere
el apoyo de otros, por ejemplo: lista de
cotejo, escala numrica.

Cul
Cules
eselelperfil
perfildel
delprofesor
profesor?
inmerso en un currculum basado en
competencias?

Agosto 2008

Cambiar el esquema de formacin docente, tradicional basado en la

enseanza por uno centrado en el aprendizaje, implica que el docente
debe poseer:
Amplio dominio de los contenidos y reunir varias caractersticas que le
permitan establecer relaciones favorables para el aprendizaje,
Contar con los herramientas para desarrollar una variedad de actividades
y ejercicios para el aprendizaje,
Manejar mltiples herramientas para acceder a consultas en lnea, para
la construccin de conocimiento grupal

Agosto 2008

EL CAMBIO DE NFASIS SIGNIFICA:

Pasar de la transmisin de conocimientos a la construccin por parte

de los alumnos, de nuevas competencias y capacidades que le
permitan aprender y continuar aprendiendo en forma permanente, de
manera que se encuentre preparado para la accin social competente.

Para ello, los contenidos de carcter terico conceptual son

redefinidos para hacerlos ms significativos, actualizados, profundos,
generativos de nuevos aprendizajes y pertinentes a las necesidades
formativas de los alumnos.

Agosto 2008

EN EL NUEVO ROL DEL DOCENTE SE DESTACA SU PAPEL COMO:

Gua: traza con precisin los objetivos a lograr.
Experto en contenido: dominio de los contenido, trata con flexibilidad, profundidad y
significatividad.
Facilitador: provee orientacin, informacin, contribuye a superar barreras de
aprendizaje y flexibiliza las secuencias y ritmos
Moderador: gestionando y dirigiendo actividades grupales, ligado con la autodireccin
en el aprendizaje.
Controlador de los procesos: analizador crtico de las experiencias formativas,
controla los procesos y utiliza los recursos.
Evaluador: verifica los resultado de aprendizaje, realimenta y determina el nivel de
dominio de los conocimiento y competencias.
Agosto 2008

El rol del alumno

Agosto 2008

Agosto 2008

Qu esperamos de nuestros
alumnos?

Agosto 2008

Asuman la responsabilidad de su propia formacin y

mantengan una actitud comprometida con el estudio
Entiendan y apliquen el modelo educativo para que
desarrollen las competencias definidas en el Marco
Curricular Comn
Mantengan una actitud participativa en distintos
ambientes de aprendizaje
Agosto 2008

Entiendan y apliquen las tcnicas de aprendizaje que

el profesor facilita
Identifique la diferencia entre procesar informacin y,
comprender y construir significado
Refuercen sus valores y enriquezca su calidad
humana.
Muestren disposicin para aprender
Desarrollen su capacidad de reflexin

Agosto 2008

La verdadera educacin no slo consiste

en ensear a pensar sino tambin
aprender a pensar sobre lo que se piensa

FernandoSavater
Agosto 2008

La evaluacin

Agosto 2008

Evaluacin basada en competencias

No se interesa solamente en conocer cunta informacin ha acumulado
y recuerda el alumno, sino los resultados que se reflejan en un
desempeo concreto
Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los
aprendizajes previos del alumno y los logros personales.
Es participativa, ya que necesita de la intervencin de diversos
actores: alumno, docente / tutor

Agosto 2008

Podemos plantear algunos lineamientos generales para la evaluacin

1. La evaluacin se centra en el desempeo ante actividades cercanas a
las reales
2.La evaluacin de competencias es cualitativa y cuantitativa
3.La evaluacin por competencias no es por promedio sino por indicadores
4.Se construyen las matrices de evaluacin de los productos o desempeo
5.Evaluacin diagnstica, evaluacin continua o de proceso, evaluacin de
promocin.
6.Articulacin de los procesos de evaluacin a las estrategias didcticas
7.Planeacin de las estrategias propias al proceso de evaluacin, como el
portafolio de evidencias
8.Se elaboran instrumentos de observacin, de verificacin y de registro de
Agosto 2008
aprendizaje.

Qu entendemos por evidencia?

Es el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto
satisfactoriamente un requerimiento, un parmetro de desempeo, una
competencia o un resultado de aprendizaje. (la competencia no puede ser
observada en s misma, sino que tiene que ser inferida y lo es, bsicamente a
travs de varios tipos de evidencia)
Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que
hacerse, el cmo habra que hacerlo, el por qu tendra que hacerse.
Implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y
habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de
partida y un sustento para un desempeo eficaz.

Agosto 2008

Evidencia de desempeo: Se refiere a la aplicacin de los conocimientos en

actividades especficas.
La evidencia de desempeo relacionada con una competencia, o bien con
resultados de aprendizaje, puede ser directa o por producto.
Directa: Es la que permite apreciar de manera ms concreta y objetiva el
resultado de aprendizaje/competencia (es observada).
Por producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el
estudiante. Una gran cantidad de tareas que se solicitan al estudiante.
Por ejemplo de productos: ensayos, proyectos, diagramas, prototipos, mapas
conceptuales, etc.

Agosto 2008

BITACORA
y
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Agosto 2008

Bitcora
Es el portafolio de evidencias que lleva el Docente y que denota
como se planeo el curso y es coherente con el portafolio de
evidencias que lleva el alumno esta formada por :

CarpetaespecificaparalaBITACORA
Caratulas
Protectoresparahojastamaocarta
Nota:noengargolar,niperforarlashojas.

CONTENIDO

Polticasdeclase.
Formadeacreditarlamateria.
Examendiagnostico.
Laplaneacin.
Cronogramadeactividades.
Registrosdeasistencia.
ExmenesdecadaBloque.
Calificacionesdecadabloque
Anexos(materialqueapoyealamateria).

Portafoliodeevidenciasdel
ALUMNO

Portafoliodeevidencias:

Eslacompilacindeevidenciasylos
registrosgeneradosporelestudianteque
permitedocumentartantoelprocesode
enseanzayaprendizaje,ascomoel
procesodeevaluacin.

Carpetaespecificaparael

PORTAFOLIODEEVIDENCIAS
Caratulas
Los registros de las evidencias demostradas.
Evidencias directas: Cuestionarios, guas de
observacin, rbricas, listas de cotejo.
Puede incluir evidencias complementarias.
Fotografas, videos, grabaciones, informacin en
electrnico, etc.
Separadoresparacadabloque

 Contienelosregistrosdeevaluacindelosconocimientos,
habilidadesyactitudesdemostradosporelestudiante
duranteelcicloescolarydeacuerdoalosobjetivos
establecidosencadaprogramadeestudios;ascomo
algunasevidenciascomplementariaspreestablecidascomo
trabajos,fotografas,archivosmagnticos,etc.(Estese
debepresentarparaacreditarlamateria).

Beneficios

Organizacin
Ubicacin
Control
Presentacin