LA ESCUELA ACTIVA Y LOS MODELOS AUTOESTRUCTURANTE

1. CONCEPTO
Este modelo pedaggico nace de la necesidad de romper con los esquemas y
paradigmas de la escuela tradicional, enfocndose as una nueva pedagoga activa centrada
en el nio y el auto aprendizaje, dando privilegio al criterio personal y las estrategias
educativas para guiar el conocimiento.
Se puede destacar que algunos autores como Comenius realizo un gran aporte a este
modelo, proponiendo la didctica Magna la cual se basa en el trnsito hacia la accin y la
reinvencin de lo natural en la enseanza, es decir ensear todo a todas las personas sin
ninguna distincin, dando la oportunidad de aprender desde las diversas formas de aprender
del ser humano.
Desde otro punto Rousseau expone su punto de vista sobre el crecimiento
espontaneo y natural del nio y la necesidad de concebirlo como ser independiente y no
como un adulto en miniatura. Esto represento una idea revolucionaria ya que distingue al
nio como un ser que est en crecimiento y que su aprendizaje no se puede condicionar a
ciertas situaciones, sino que por el contrario el libre que puede aprender de todo aquellos
que le rodea, y que adems tiene su propio ritmo de aprendizaje de igual forma generar su
propio conocimiento de acuerdo a su experiencia, diferenciado del de un adulto.
2. ELEMENTOS DEL MODELO AUTOESTRUCTURANTE
MODELOS AUTOESTRUCTURANTES
PREGUNTAS ORIENTADORAS

Para que ensear

A quien enseo y en qu condiciones

ANLISIS
Permite al estudiante actuar y pensar a su manera,
sin limitar el aprendizaje; preparando al individuo a
afrontar los retos que se presenten en la vida.
La escuela debe girar en torno al aprendizaje del
nio, permitindole actuar y pensar diferente,
convirtindose el docente en un facilitador o gua
del estudiante en ese proceso de aprendizaje.
Se ensea a un estudiante autnomo y critico frente
a los que perciben y ve, siendo el principal
protagonista en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
De igual forma, la escuela activa, tiene en cuenta
los contextos y ambientes en que el estudiante se
encuentra, adecuando estos mismo contenidos, a el
diario vivir y con lo que se relaciona.

Que enseo

Como ensear

Cuando ensear

Que, cuando y como evaluar

La importancia de este modelo en su contenidos es

preparar al estudiante para la vida, y los mismo
aspectos de la vida tiene que ser estudiados, esto
quiere decir que no se tiene que limitar a un acto de
enseanza sino de guiar y explorar las diversas
experiencia que experimentamos en cada momento.
Se resalta la importancia en que el nio aprende
principalmente por medio de la experiencia, de
interactuar con el mismo concepto, yendo ms all
de teorizar y enfocado mas la lo prctico.
Conociendo que este modelo se centra en el
estudiante, la enseanza ser enfocada
principalmente en el, con un sujeto creador de su
propio conocimiento, el cual se le da la libertad de
experimentar, vivenciar y manipular los objetos que
hacen parte de la realidad. Sus intereses deben ser
conocidos y promovidos por la misma escuela,
garantizando as la autoconstruccin de
conocimiento, jugando un papel ms importante
para los nios en su aprendizaje.
En palabras de Decroly no se trata de llevar una
gallina al saln de clases para que los nios la
observen, sino de que ellos mismos sean quien la
cren, cuiden y alimente.
Los contenidos deben ser organizados partiendo de
lo simple y general, hacia lo particular y complejo,
cumpliendo la labor de gua por parte del maestro.
El proceso de enseanza debe partir desde las ideas
o experiencia que el propio individuo tiene, as
pues, la escuela ser u lugar donde se vivencia, se
manipule y experimente, utilizando diversas
estrategias.
La evaluacin de la escuela activa ser de manera
integral, brindando un desarrollo del ser humano en
sus distintas dimensiones, ya que el hombre es el
resultado de sus mltiples interacciones.
Teniendo en cuenta esto el proceso de evaluacin es
individual, reconociendo los avances y progresos

del mismos ser, eliminando la competitividad por

quien sabe ms o quien esta acto para aprende.
La evaluacin debe ser cualitativa, enmarcada en el
desarrollo del individuo, ya que no se puede
individualizar o cualificar, porque cada ser humano
percibe y entiende la realidad de diferentes
maneras.
3. Conclusin
Este tipo de modelo rechaza las enseanzas de tipo memorstico y hace hincapi en la
formacin del espritu crtico y autnomo, dndole la libertad al estudiante de aprender con
base a su experiencia, mediante la observacin y experimentacin, siendo el maestro un
gua en los procesos de enseanza que se basa en el inters del nio.
La educacin se centrar en quien se est enseando (el nio en sus intereses y
necesidades) y no lo que se ensea (materia).

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
De Zubira S., Julian. Los Modelos Pedaggicos, Hacia una pedagoga dialogante. Editorial
Magisterio. Bogot-Colombia, 2006.
Prez M., Royman & Gallego-Badillo, Rmulo. Corrientes Constructivistas. Editorial
Magisterio. Bogot-Colombia, 2006.
Flrez Ochoa, Rafael. Pedagogas del Conocimiento. Bogot: Mcgraw Hill. 2. Edicin,
2008
Bachelard, G. (1973) Epistemologa. Madrid: Analgrama
Amelina Camacho, Carmen. Modelos pedaggicos para la interaccion en escenarios
virtuales. Modulo I. 2015
PALACIOS , Jess (1984) La Cuestin Escolar6 edicin. Barcelona: Editorial LUCIA
S.A.