Programación Primer Ciclo

PROGRAMACIN
CICLO
DE
1er
De acuerdo con eL DECRETO .97../2015 por el que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
reas curriculares : Lengua y literarura , matemticas , lengua extranjera,

natural and social science , art , religin , msica y ed. Fsica. (ver a partir p.5)
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4. METODOLOGA
Metodologa activa y participativa
Organizacin del espacio y agrupamientos
Organizacin de las sesiones
Educacin en valores
Elementos transversales del currculo
Medidas de atencin a la diversidad
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y de la

mejora de la expresin oral y escrita
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. REAS :
5.1 - LENGUA Y LITERATURA
Bloques de contenido
Orientaciones metodolgicas
Criterios de evaluacin . objetivos , contenidos, estndares de aprendizaje e

indicadores
Perfil competencial .
5.2- MATEMTICAS
5.3- LENGUA EXTRANJERA : INGLS
Bloques de contenidos , criterios y estndares especficos
Criterios de evaluacin ( instrumentos de evaluacin)

aprendizaje
Perfil competencial
5.4- CIENCIAS SOCIALES
5.5- CIENCIAS NATURALES
5.6- ARTS
5.7 - MSICA
5.8- EDUCACIN FSICA
5.9-RELIGIN VALORES
6. EVALUACIN
Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria
y estndares de
7. TEMPORALIZACIN
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Autnoma de Andaluca
Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes de la educacin primaria en Andaluca
BOJA n50 de 13, de marzo de 2015
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla es currculo correspondiente a la
E.Primaria en Andaluca.
BOJA n 60 de 27 de marzo de 2015
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se
entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al amparo
de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el currculo estar
integrado por los siguienteselementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin
eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado
de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa
educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje de los

alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos/as deben lograr
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada rea.
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el
alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser observables, medibles
y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe
contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
reas curriculares : Lengua y literarura , matemticas , lengua

extranjera, natural and social science , art , religin , msica y
ed. Fsica. (ver a partir p.5)
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE

PRIMARIA
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin
de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
Adems de estos, hay que resear los propios de Andaluca:

a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el consumo
responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar integradas en
los elementos curriculares.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las necesidades y
caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de los
alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de las
dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en prctica de
mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se
detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,
se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en
una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que supongan
un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la expresin oral
mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin
necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en las actividades del
aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados, interactivos y
accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el alumno el
que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a
materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de decisiones,
cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el aprendizaje
cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir capacidades
que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos
retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de

pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo
del pensamiento analtico, crtico y creativo.
Organizacin del espacio y agrupamientos

En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos
modos:
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar las
mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situar a un
alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de
nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos
no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones, con un
sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas mirando en el
mismo sentido.
Organizacin de las sesiones

La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de
tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin didctica.
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs de
distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce la
interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el contenido
trabajado y la realidad.
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didctica se
trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto
educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones
Una persona con sentido crtico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada
Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas curriculares se
tratarn los siguientes elementos transversales:
a)
b)
c)
La comprensin lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensin.
Uso de distintas tipologas textuales.
La expresin oral y escrita
Produccin de esquemas y/o dibujos.
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compaeros, y transformacin de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el

respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,

cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y

la produccin de materiales audiovisuales.
d)
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone un valioso auxiliar para
la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de Educacin
Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que deben
ser complementarias:
e)
Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos

y destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.
Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.
El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita

idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios

(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,

sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.
f)
Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;

aplicacin de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad de

relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.
La educacin cvica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo poltico.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.
Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en

comunidades autnomas.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas

pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores y
mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.
Medidas de atencin a la diversidad

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la atencin a la
diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto
como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn considerarse el
apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de
dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro
profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de
alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la

lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual legislacin es el
fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas metodolgicas:
Inters y el hbito de la lectura

Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar
la accin docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc., del entorno
Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera

individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen
espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea, aunque precisen
tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos
acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante,
tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que
precisen aportaciones econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin
educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de

comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el

entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren

y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
Visitas a museos e instituciones culturales.
Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales.
Celebracin de concursos.
Teatros y cuentacuentos.
5. REAS
5.1 LENGUA Y LITERATURA
La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y
literaria. Debe tambin aportarle las herramientas
y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan
los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin
escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del
lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms
eficaz instrumento de aprendizaje.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente
en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y habilidades
adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso
funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje,
que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y
escolares.
El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su
vida.
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado
y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de
cortesa habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el
contexto, identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto
al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y
palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de
los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas,
adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas;
expositivos: formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones,
exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de
cortesa; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos
y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de preferencias;
predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahlas,
canciones, trabalenguas...
1.6.
Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes.
Deduccin de las palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de
producciones propias.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose
progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia
entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de
admiracin e interrogacin).
2.2.
Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de
instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de
comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del
escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de
temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
informacin, de deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de

diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener
informacin y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las
normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Cuentacuentos, maletas viajeras...
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la
comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros
con autores, lecturas grupales, etc.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes
intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir
textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa:
carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de
convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas,
felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando
herramientas de edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y
compaeras y teniendo en cuenta la ayuda de guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de
entonacin).
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas,
secuencias temporales, tablas e imgenes.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar
oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y
exclamativas. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de
su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios,
individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo;
verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y
predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y
explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres:
comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero;
adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y
diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras

simples.
4.5.
La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de
uso habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de
puntuacin interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin.
Identificacin de las distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones
populares lingsticas de Andaluca.
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas,
de animales, fbulas, canciones, retahlas a travs de la lectura y la audicin en el
mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos,
canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y
reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas
sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5.
Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce y trece
del presente decreto, la accin docente en el rea de Lengua Castellana y Literatura tendr
en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.
Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de

responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que supongan

la elaboracin de un producto significativo a raz de la bsqueda, seleccin y
organizacin de informacin, mostrando habilidad para trabajar individualmente como
de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del

aula.
Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer
sus dificultades para mejorarlas.
Integrar las tecnologas en el aula para analizar discursos y debates audiovisuales y

evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe

valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacin y responsabilidad
asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando las
diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.
Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser de
inters para el alumnado (cmics, revistas divulgativas, obras de ficcin de temas
variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas
asignadas a modo de actividad de ocio.
Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes
gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, acadmico, social).
Adems de las propias de la comunidad autnoma:

1. Los centros docentes elaborarn sus programaciones didcticas para esta etapa desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la
actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico,
el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la
investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin. Se integrarn, en todas
las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto
central de la prctica educativa es que el alumnado alcance el mximo desarrollo de sus
capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las reas, ya que
estos son un elemento del currculo que sirven de instrumentos para facilitar el
aprendizaje.
3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe
ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar,
analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear,
etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de
algunos de ellos.
4. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un
enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias,
garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a
cada alumno o alumna en su grupo.
5. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual
como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.
6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
clave. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades y tareas
para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Los centros, al

organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario,
no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha
competencia.
Criterios de evaluacin , objetivos del rea, contenidos,

estndares de aprendizaje e indicadores .
A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
Criterio de evaluacin : CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje
respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y em
Objetivos del rea:
Contenidos:
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizan
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una
herramienta eficaz de expresin, comunicacin conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortes
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales
e interaccin facilitando la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, id
construccin y comunicacin del conocimiento 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: partici
responder para averiguar el significado de expresiones y palabras,
y la organizacin y autorregulacin del
conocimientos de los dems.
pensamiento, las emociones y la conducta.
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de compr
contexto.
de forma adecuada en diversas situaciones
sociocomunicativas, participando activamente,
respetando las normas de intercambio
Competencias: CCL,CAA,CSYC,SEIP
comunicativo.
Indicadores:
Estndares de aprendizaje:
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma
de comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos mbitos
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y
normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas,
sentimientos y emociones de los dems.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingusticos y no lingusticos para comunicarse en las
interacciones orales
LCL.1.1.1. Pa
comunicativo.
LCL.1.1.2. Se
(CCL,CSYC)
LCL.1.1.3. Dis
de dilogo. (C
LCL.1.1.4. Co
(CCL)
LCL.1.1.5. Us
Criterio de evaluacin : CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una ar
progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando mo,
Objetivos del rea:
Contenidos:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas

situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las
normas de intercambio comunicativo
1.3. Estrategias y normas para el

turno de palabra; preguntar y resp
respeto por los sentimientos, expe
1.4. Expresin y reproduccin de
adivinanzas experiencias; descrip
(formulacin de preguntas sobre
sobre temas conocidos, solicitude
juegos, instrucciones para llegar a
diseo de anuncios, expresin de
desenlace de cuentos, etc.)
1.5. Reproduccin de textos litera
canciones, trabalenguas, etc.
Competencias:CCL,CAA
STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del modelo dado.
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados co
la conversacin.
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa
STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones d
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafa idnticas (palabras homfona
homnimas, parnimas, polismicas).
STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogien
pertinentes a los objetivos de la comunicacin.
Criterio de evaluacin : CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la inform
Objetivos del rea: O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma
Contenidos:
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando

activamente,
respetando las normas de intercambio comunicativo
1.2. Comprensin y expresin de

estrategias: atencin, retencin, a
identificacin del sentido global.
1.6. Comprensin de textos orale
1.7. Identificacin de las palabras
Deduccin de las palabras por el
Competencias:CCL
Indica
STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual. STD 4.3. Interpreta el
uso hab
sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin global, (lxico, locuciones).
elemen
STD.6.1 Identifica el tema del texto.
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD.8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo a
STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal, interpretativa y
crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no explcitos en los textos orales.ctividades diversas.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
STD 8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
Criterio de evaluacin : CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil
Objetivos del rea:
Contenidos:
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas

en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y
respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos
e intereses
1.7. Identificacin de las palabr

Deduccin de las palabras por
1.8. Dramatizaciones breves y s
propias.
Competencias:CCL,CEC
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizand
y creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
STD.10.1 .Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogie
pertinentes a los objetivos de la comunicacin.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a pregunta
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER
Criterio de evaluacin : CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin a
lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios ms identificativos de la cultura andaluza.
Objetivos del rea:

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad,
utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin,
expresin e interaccin social, respetando y valorando la variedad lingustica y
disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus
competencias lingusticas,
Contenidos
:2.2. Comprensin de textos le
2.4. Estrategias para la compre

Relectura. Anticipacin de hip
2.6. Iniciacin a la construccin
diferentes fuentes documentale
. 5.1. Conocimiento de los cuen
animales, fbulas, canciones, r
familiar. Distincin entre cuento
5.2 Lectura guiada individual o
etc.
5.3. Recitado de poemas con e
Competencias:CCL,SEIP,C
STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adec
STD 12.2. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.
STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra
STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonoma, aplicando las normas
funcionamiento de una biblioteca.
STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas: autor
ilustraciones.
STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos gneros literarios c
entretenimiento manifestando su opinin sobre los textos ledos.
STD.16.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literarios narrativos, poticos y dramtico
STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras c
literatura actual.
STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos l
Criterio de evaluacin :CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre
sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado
Objetivos del rea:
Contenidos:
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad,

utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar hbitos de lectura.
2.2. Comprensin de textos led

2.3. Lectura de diferentes tipos
instrucciones, recetas y noticias
(reconocimiento de argumento,
principales), descriptivos y expl
adecuados a su edad y literario
2.4. Estrategias para la compre
anticipacin de hiptesis, diccio
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos
la lectura de un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos,
descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
STD.19.2. Comprende textos periodsticos y publicitarios. Identifica su intencin comunicativa. Diferencia entre info
y publicidad.
STD.20.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingusticos con l
en los textos periodsticos y publicitarios. STD.20.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos de
hiptesis, realizar predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intencin.
STD.20.5. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos p
Criterio de evaluacin : CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresin de textos prximos a la
identificacin de los ttulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc
Objetivos del rea: O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Contenidos
2.2. Comprensin de textos led
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y
2.3. Lectura de diferentes tipos
escrita, ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje
instrucciones, recetas y noticias
(reconocimiento de argumento,
principales), descriptivos y expl
adecuados a su edad y literario
ilustraciones, palabras clave,re
diccionario, sentido global del t
STD.20.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y anali
temtica STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los diferentes ti
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de texto.
STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones.
STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
STD.21.5. Comprende la informacin contenida en los grficos, estableciendo relaciones con la informacin que ap
relacionada con los mismos
Criterio de evaluacin : LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de forma responsable

Objetivos del rea:
Contenidos:

Competencias:CCL,CAA,C
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para obtener dato
para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR
Criterio de evaluacin : CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con l
intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el
textos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoraci
Objetivos del rea:
Contenidos:
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de

acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos
e intereses.
3.1. Escritura individual o colec

intenciones tanto del mbito es
con un vocabulario en consona
3.2. Planificacin de textos: def
narrativos, descriptivos y explic
3.3. Produccin de textos utiliza
carteles, anuncios, tebeos, avis
convivencia, normas de juegos,
3.4. Iniciacin a la organizacin
herramientas de edicin de con
3.5. Revisin de un texto para m
en cuenta la ayuda guas textua
3.6. Aplicacin de normas ortog
entonacin.
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos ele
imitando textos modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados e
lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del gnero, siguie
encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura STD.25.1. Resume el contenido de textos pro
de la vida personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utiliza
expresin personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con correccin.
STD 25.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar esquemas, guione
conceptuales.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora. Determina c
cmo ser el texto, su extensin, el tratamiento autor-lector, la presentacin, etc. Adapta la expresin a la intencin
cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos. Re
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus compaeros.
STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y buscar informacin STD.27.
y las TIC: reproductor de vdeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cmara de fotos digital y
audio como recursos para la realizacin de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y grficas, etc
STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
STD.29.1. Elabora grficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros d
peridicos, revistas, etc.)
STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte STD.29.2. Presenta un informe de for
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferen
(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin d
de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
Criterio de evaluacin : CE.1.10. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo
las diferentes situaciones cotidianas
Objetivos del rea:
Contenidos:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin,

comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
3.2. Planificacin de textos: defi

narrativos, descriptivos y explica
3.3. Produccin de textos utiliza
carteles, anuncios, tebeos, avis
convivencia, normas de juegos,
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de felicitaciones, postales, invitacio
acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la 3.4. Iniciacin a la organizacin
lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos herramientas de edicin de con
3.5. Revisin de un texto para m
e intereses
en cuenta la ayuda guas textua
3.6. Aplicacin de normas ortog
entonacin.
3.7. Organizacin de la informac
temporales, tablas e imgenes.
Competencias:CCL
STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
BLOQUE 4:CONOCIMIENTO DE LA LA LENGUA
Criterio de evaluacin : CE.1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingustica elemental, en

textos para desarrollar las destrezas y competencias lingusticas a travs del uso de la lengua.
Objetivos del rea:
Contenidos:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz

de expresin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento
y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. C

aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y e
reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: no
y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexi
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un tex
oracionalesReconocimiento de las distintas clases de p
de comunicacin (nombres: comunes y propios, individ
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnim
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsque
uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discrimin
reconocimiento de las tradiciones populares lingustica
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de orto
separacin de palabras, identificacin de los signos de
Competencias:CCL
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la lengua:
presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar caractersticas del nombre, expresar acciones o
estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc STD.32.2. Conjuga y usa con correccin
todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo
indicativo y subjuntivo de todos los verbos
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto(anforas, deixis,
elipsis, sinnimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oracin
simple, diferencia sujeto y predicado.
STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinnimos, etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas
verbales, sinnimos, etc.). STD.34.3. Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus
producciones escritas.
STD.35.1. Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de palabras: clasificacin y
uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.
STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con correccin los signos de puntuacin.

STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
STD.36.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingustica de Espaa y el espaol de Amrica
STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socioculturales, geogrficas y lingusticas) de las lenguas oficiales en Espaa.
Indicadores
LCL.1.11.1. C
elemental com
singular, plura
BLOQUE 5:EDUCACIN LITERARIA.
Criterio de evaluacin : CE.1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dad
en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
Objetivos del rea:
Contenidos:
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos

apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de
placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras
relevantes literarias sobre todo andaluzas para desarrollar
hbitos de lectura.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuent

canciones, retahlas a travs de la lectura y la audic
leyendas.
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de obras de la
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y dic
diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o e
partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuento
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de

textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e intereses.
Competencias:CCL,CSYC,CEC,CAA
Indicadores
STD.38.1. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.
LCL.1.12.1.
aceptar roles
STD.38.2. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos

literarios.
LCL.1.12.2. C
LCL.1.12.3. P
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas
producciones. STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios
apropiados o adecuados a su edad y de textos de produccin propia. STD.40.2. Memoriza y
reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas,
trabalenguas.
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a cada uno de
los indicadores del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada una de ellas de forma
absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco, podemos comprobar qu
competencias estn vinculadas a cada uno de los indicadores del currculo, por lo que fcilmente
podramos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los
cuadros aparecen como filas los indicadores y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese indicador.
Nomenclatura:
CCL: Competencia en comunicacin lingustica

CSYC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin cultural
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
SIEP: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
C
CL
CS
YC
CAA
LCL.1.1.1.
Participa en
debates
respetando las
normas de
intercambio
comunicativo.
LCL.1.1.2. Se
expresa
respetuosamen
te hacia el resto
de
interlocutores.
LCL.1.1.3.
Distingue entre
mensajes
verbales y no
verbales en
situaciones de
dilogo.
INDICADORES
CD
CE
C
CM
CT
SIE
P
X
INDICADORES
C
CL
LCL.1.1.4.
Comprende el
contenido de
mensajes
verbales y no
verbales.
LCL.1.1.5. Usa
estrategias
variadas de
expresin.
LCL.1.2.1.
Expresa sus
ideas clara y
organizadamen
te.
LCL.1.2.2.
Utiliza el
lenguaje oral
para
comunicarse y
aprender
escuchando.
LCL.1.3.1.
Capta el
sentido global
de textos orales
de uso habitual
e identifica la
informacin
ms relevante e
ideas
elementales.
LCL.1.4.1.
Escucha,
reconoce y
reproduce
textos orales
sencillos de la
literatura infantil
andaluza.
TOTAL
CS
YC
CAA
CD
CE
C
CM
CT
SIE
P
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER
INDICADORES
CCL
CSYC
CAA
CD
CEC
CMCT
SIEP
LCL.1.5.1. Lee textos

breves apropiados a su
edad, con pronunciacin y
entonacin adecuada,
identificando las
caractersticas
fundamentales de textos,
narrativos, poticos y
dramticos.
LCL.1.5.2. Utiliza la
biblioteca de aula y/o
centro para localizar y
seleccionar libros para su
uso como fuente de
entretenimiento y disfrute
con la lectura.
LCL.1.5.3. Hace
comentarios y expone
argumentos sobre las
lecturas realizadas
identificando ideas
esenciales.(
LCL.1.5.4. Se organiza un
horario con tiempos de
lectura.
LCL.1.6.1. Comprende el
sentido global de un texto
ledo en voz alta.
LCL.1.6.2. Deduce y
pregunta por el significado
de palabras no conocidas
incorporndolas a su
vocabulario.
LCL.1.6.3. Responde a
cuestiones globales y
concretas sobre lecturas
realizadas.
LCL.1.7.1. Desarrolla
estrategias simples para la
comprensin de textos.
INDICADORES
CCL
CSYC
CAA
CD
CEC
LCL.1.8.1. Busca
informacin de diferentes
medios de forma
responsable.
TOTAL
CMCT
SIEP
BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR
INDICADORES
CCL
LCL.1.9.1 Redacta,
reescribe y resume
diferentes tipos de textos
relacionados con la
experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones
comunicativas.
LCL.1.9.2. Aplica las normas

gramaticales y ortogrficas
sencillas, cuidando la
caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos
formales de los diferentes
textos.
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan

escritor mediante la creacin
individual o grupal de
cuentos, tarjetas de
conmemoracin, leyndolas
en pblico.
LCL.1.10.1. Muestra inters

por escribir correctamente
de forma personal,
reconociendo y expresando
por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las
diferentes situaciones
cotidianas.
TOTAL
CSYC
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CAA
X
CD
CEC
CMCT
SIEP
INDICADORES
LCL.1.11.1. Conoce y
comprende terminologa
gramatical y lingustica
elemental como
enunciados, palabras,
silabas, nombre comn y
propio, singular, plural,
masculino y femenino,
palabras compuestas y
simples.
TOTAL
CCL
CSYC
CAA
CD
CEC
CMCT
SIEP
CD
CEC
CMCT
SIEP
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA
INDICADORES
CCL
CSYC
CAA
LCL.1.5.1. Lee textos

breves apropiados a su
edad, con pronunciacin y
entonacin adecuada,
identificando las
caractersticas
fundamentales
de textos, narrativos,
poticos y dramticos.
LCL.1.5.2. Utiliza la
biblioteca de aula y/o
centro para localizar y
seleccionar libros para su
uso como fuente de
entretenimiento y disfrute
con la lectura.
LCL.1.5.3. Hace
comentarios y expone
argumentos sobre las
lecturas realizadas
identificando ideas
esenciales.
LCL.1.5.4. Se organiza un
horario con tiempos de
lectura.
LCL.1.12.1. Investiga y
utiliza textos de la tradicin
oral para echar suertes y
aceptar roles.
LCL.1.12.2. Crea cuentos

por imitacin de modelos.
LCL.1.12.3. Participa en
dramatizaciones
propuestas.
TOTAL
5.2- MATEMTICAS
5.3- LENGUA EXTRANJERA : INGLS
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de
comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto
crecientemente pluricultural y plurilingue. As lo han reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea,
que a lo largo de los ltimos aos han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de
educacin con el objetivo ltimo de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento prctico de
al menos dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa espaola,
la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas
extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema
educativo.
El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal
como stas se describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas: comprensin y
produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares
estn organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua
mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial
bsico por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y produccin de textos,
resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando
as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
Bloques de contenidos , criterios y estndares especficos
CONTENIDOS
BLOQUE 1:
COMPRENSIN DE TEXTOS
ORALES
Estrategias de comprensin de
textos orales:
- Movilizacin de expectativas,
identificacin de claves e inferencias,
comprobacin y reformulacin de
hiptesis.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresin del acuerdo o desacuerdo.
- Descripcin de personas y objetos.
- Peticin y ofrecimiento de
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPRENSIN DE
TEXTOS ORALES
COMPRENSIN DE
TEXTOS ORALES
- Conocer y saber aplicar las

estrategias bsicas ms
adecuadas para la comprensin
del sentido general, la informacin
esencial o los puntos principales
del texto.
1. Comprende lo esencial
de los mensajes e
instrucciones del docente
referidos a la actividad
habitual del aula.
- Identificar aspectos
socioculturales y sociolingusticos
bsicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hbitos,
horarios, actividades,
celebraciones), y convenciones
sociales (normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
2. Participa en las rutinas

diarias (da de la semana,
mes, tiempo atmosfrico,
etc.) y comprende el
vocabulario asociado.
3. Entiende la informacin
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas
informacin, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de
la comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas1
Lxico oral de alta frecuencia
(recepcin) 2
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.
- Identificar el sentido general y un

repertorio limitado de vocabulario y
de expresiones en textos orales
muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras simples
y lxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y muy
lentamente y transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos, sobre
temas relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
muy predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repeticin y con una
importante referencia contextual.
- Distinguir la funcin comunicativa
principal del texto (p. e. una
demanda de informacin, una
orden, o un ofrecimiento), as
como los patrones discursivos
bsicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de
una narracin esquemtica).
- Reconocer un repertorio limitado
de lxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses.
- Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
1
2
en las que participa, que

traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
mascotas, descripcin muy
bsica de objetos,
apoyndose en el lenguaje
no verbal para mejorar su
comprensin.
4. Comprende las frmulas
bsicas de relacin social
(saludos, presentaciones,
agradecimientos,
disculpas).
5. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos bsicos
(nombre, edad), su cuerpo,
objetos, mascotas y
animales, su familia y en
general sobre los temas
trabajados en el aula.
6. Distingue el inicio y cierre
de una conversacin.
CONTENIDOS
BLOQUE 2:
PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES:
EXPRESIN E INTERACCIN
Estrategias de produccin de textos
orales:
- Planificacin, ejecucin y control
mediante procedimientos lingusticos,
paralingusticos y paratextuales.
no verbal.
la comunicacin.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES:
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES:
EXPRESIN E
INTERACCIN
EXPRESIN E
INTERACCIN
estrategias bsicas para producir
textos orales monolgicos o
dialgicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., frmulas y
lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
- Conocer aspectos socioculturales

y sociolingusticos bsicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una produccin oral
adecuada al contexto, respetando
las convenciones comunicativas
ms elementales.
1. Imita y repite las

expresiones del docente
utilizadas en el aula.
2. Hace presentaciones
muy breves y sencillas,
previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su inters
(presentarse y presentar a
otras personas; dar
informacin bsica sobre s
mismo) usando estructuras
muy sencillas.
3. Respeta las normas que

rigen la interaccin oral.
Lxico oral de alta frecuencia
(produccin) 4
Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.
3
4
- Interactuar de manera muy

bsica, utilizando tcnicas muy
simples, lingusticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto fsico) para
iniciar, mantener o concluir una
breve conversacin cumpliendo la
funcin comunicativa principal del
texto. (p.e. un saludo, una
felicitacin).
4. Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicacin (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre s mismo, peticin u
ofrecimiento de objetos,
etc.).
- Producir textos orales
5. Conoce y utiliza
expresiones relacionadas
monolgicos o dialgicos muy

breves y sencillos, utilizando p. e.,
expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
con las celebraciones

familiares o culturales.
- Participar de forma muy bsica

en conversaciones muy breves y
muy simples que requieran un
intercambio directo de informacin
sobre temas que le son muy
familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones y
frases aisladas muy sencillas de
uso muy frecuente, siendo
indispensable la repeticin y
cooperacin del interlocutor para
mantener la conversacin.
6. Participa en
conversaciones cara a cara
en las que se establece
contacto social (saludar y
despedirse, presentarse).
- Conocer y utilizar un repertorio

limitado de lxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
- Imitar un repertorio muy limitado

de patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin bsicos.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMPRENSIN
DE TEXTOS ESCRITOS
COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS
COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensin de
textos escritos:

estrategias bsicas ms
adecuadas para la comprensin
del sentido general, la informacin
esencial o los puntos principales
del texto.
1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el
tiempo atmosfrico) o en
los libros de la clase (ttulo,
paginacin etc.).
- Movilizacin de expectativas,
identificacin de claves e inferencias,
comprobacin y reformulacin de
hiptesis.
no verbal.
- Identificar aspectos
socioculturales y sociolingusticos
bsicos, concretos y significativos
y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
2. Utiliza diccionarios de
imgenes.
la comunicacin.
- Identificar el tema y sentido

general en textos, tanto impresos
como digitales, muy breves y
sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y lxico de
muy alta frecuencia, sobre temas
muy conocidos y cotidianos,
siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo
visual y contextual.
Lxico escrito de alta frecuencia
(recepcin) 6
- Reconocer los smbolos de uso

frecuente (p. e. , @, , etc.) e
identificar los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
Patrones grficos y convenciones

ortogrficas bsicas.
- Distinguir la funcin o funciones

comunicativas principales del texto
(p. e. una felicitacin, una
5
6
3. Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
4. Utiliza las Tecnologas de

la Informacin y la
Comunicacin para
iniciarse en la lectura
demanda de informacin, o un
ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes ms
habituales, as como los patrones
discursivos bsicos (p. e. inicio y
cierre de una carta, o los puntos de
una descripcin esquemtica).
- Reconocer un repertorio limitado

de lxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con sus propios
intereses, experiencias y
necesidades.
CONTENIDOS
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIN E INTERACCIN
Estrategias de produccin de textos
escritos:
- Planificacin, ejecucin y control

mediante procedimientos lingusticos,
paralingusticos y paratextuales
no verbal.
la comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas*
Lxico escrito de alta frecuencia
(produccin) *
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS: EXPRESIN E
INTERACCIN
PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIN E
INTERACCIN
- Conocer y aplicar las estrategias

bsicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales
y sociolingusticos bsicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una produccin escrita
adecuada al contexto, respetando
las normas de cortesa bsicas.
- Construir textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, para hablar de s
mismo o de su entorno ms
inmediato, utilizando un repertorio
de cdigos principalmente icnicos
para su funcin comunicativa.
1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
2. Escribe cartas o tarjetas
en las que felicita a alguien
a partir de un modelo,
copiando algunas palabras
bsicas e incluyendo
dibujos o fotografas.
3. Elabora carteles muy
sencillos con un modelo.
- Conocer y utilizar un repertorio

limitado de lxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
Patrones grficos y convenciones

ortogrficas.
Estructuras sintctico-discursivas*
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and).
- Afirmacin (affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin: e. g . I love salad!).
- Negacin (negative sentences with not), No (+ negative tag)).
- Interrogacin (What, how many).
- Expresin del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresin del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresin de la modalidad: capacidad (can); obligacin (have (got) to; imperative); permiso (can).
- Expresin de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one
digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.
- Expresin del tiempo divisions (e. g., summer).
- Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
Lxico escrito de alta frecuencia (produccin) *
LXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo
- Prendas de vestir
- Familia y amigos
- El colegio y la clase
- Mascotas y otros animales
- Actividades de la vida diaria
- La casa, dependencias y objetos
- Juego
- Clima
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Orientaciones metodolgicas y especficas de ingls
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua
Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currculo se definirn siempre en base
a los procesos de comunicacin a los que van encaminados, adecundose en el caso concreto de la etapa
de Primaria a las caractersticas y las necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currculo se estructura en torno a actividades
de lengua tal como stas se describen en el Marco: comprensin y produccin (expresin e interaccin)
de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodologa que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en
la responsabilidad que ste debe asumir en el proceso; La metodologa ms idnea ser, por tanto, aquel
conjunto de prcticas de aprendizaje, enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el alumno, por
un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicacin, y, por otro, desarrolle la
capacidad de poner todas estas competencias en prctica de manera conjunta para producir y procesar
textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuacin correspondientes.
Para la adquisicin de la competencia lingustica en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de
la capacidad lectora y el dominio de la escritura.
Se incidir adems de manera especial en el aprovechamiento didctico de recursos digitales,
entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisicin gradual de
mecanismos autnomos de aprendizaje, adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades.
Llevando a cabo la programacin de aula, los ni@s:
se comunican con seguridad y eficacia.

estn muy motivados y disfrutan de las clases.
mejoran las destrezas de listening, speaking, reading y writing de forma integral y equilibrada.
aprenden a travs de cuentos y otras actividades interesantes como canciones, chants, rimas y juegos.
desarrollan destrezas sociales y aprenden a colaborar y cooperar.
aprenden destrezas cognitivas transferibles a todas las materias del currculo.
usan el CLIL para averiguar cosas del mundo.
aprenden cosas de la cultura britnica y desarrollan destrezas interculturales y ciudadanas.
utilizan las nuevas tecnologas para estudiar y aprender.
pronuncian el ingls de forma natural e inteligible.
desarrollan las competencias bsicas sistemticamente.
aprenden a aprender y a ser alumnos autnomos
Criterios de evaluacin ( instrumentos de evaluacin) y estndares de

aprendizaje
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta
su progreso en el conjunto de las reas.
Los Criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Estos criterios de evaluacin se concretan a travs de los Estndares de aprendizaje, que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada
caso , dichos estndares los he detallado en el punto anterior .
Se harn evaluaciones adecuadas a cada etapa del curso. El material de evaluacin est diseado para
calibrar los avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de
autoevaluarse.
Evaluacin informal
Evaluacin de la unidad por parte del profesor
Actividades del Progress Journal.
Secciones Unit Review at al final de cada unidad.
Secciones Tiger Review cada dos unidades.
Evaluacin formal
Test de Diagnstico
Tests para cada Unidad
Tests Trimestrales
Test de fin de curso
Auto-evaluacin
Seccin Learning to learn. Picture Dictionary.
Actividad de auto-evaluacin de los Unit reviews.
Los nios tambin evalan lo que han aprendido en las secciones Tiger Review cada dos unidades.
Rbricas
Rbricas Tiger Skills Trainer
Macmillan Rubrics Generator
Perfil competencial
Se potenciar el desarrollo de las Competencias bsicas o disciplinares (Comunicacin lingustica,

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa), aunque tambin se atender al
resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.
Coincidiendo casi con los bloques de contenidos del rea de lengua y literarura podemos apreciar y
comprobar qu competencias estn vinculadas a cada uno de los indicadores del currculo ( ver punto 5.1 )
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de
logro, tales como Rbricas , que se llevarn a cabo en las programaciones de aula .
5.4- CIENCIAS SOCIALES.

El rea de Ciencias sociales centra su atencin en el estudio de las personas como seres
sociales y las caractersticas generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho
estudio son esenciales los aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos que
determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensin de la realidad de la
comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deber conocer
y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y contribuir activamente a su
conservacin y mejora; entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma, as
como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los objetivos de la educacin primaria en el rea de Ciencias sociales tendrn una relacin
directa y complementaria con los de las reas de Valores cvicos y contribuirn a desarrollar
en el alumnado los saberes, las capacidades, hbitos y valores, que les permitan desarrollar
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal y espritu emprendedor, sin olvidar
la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, as como asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrtica, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia,
la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificacin de
los aspectos principales que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de
orden jerrquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de
organizacin didctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Tcnicas de trabajo con las que abordar el rea. El progreso
tecnolgico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Ser especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el
objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas
educativos promovidos por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, entidades locales,
y otras instituciones, ayudan y facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del
patrimonio que son objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin
en el espacio. De la geografa del entorno, a la de Andaluca y Espaa. Los espacios naturales
y su conservacin. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climtico. El
paisaje y la intervencin humana en el medio. Los paisajes andaluces. Desde el anlisis de la
realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geogrfica y cultural para aprender a
valorarla y cuidarla.
Se desarrollarn las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos,
cuadros, grficos, esquemas, representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes
sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos explicando su distribucin a
distintas escalas. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se
describirn y caracterizarn los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se
analizar la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad.Caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio
fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y
reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos. La capacidad
emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender
la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organizacin social,
poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La poblacin, los sectores
de produccin, as como la educacin financiera elemental. El uso responsable de los
recursos.
El anlisis del agua, uno de los recursos ms relevantes en nuestra Comunidad Autnoma y
ms significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser eje para abordar el anlisis del
uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energtico y las
fuentes de energa renovables.
La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fbricas o empresas, y los muchos
recursos audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y permitir el
planteamiento de problemas contextualizados.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.Comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su
medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos
relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad.
Grandes etapas histricas de la Humanidad, cinco edades de la Historia, asociadas a los
hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones histricas, eventos y figuras de los
diferentes periodos. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulacin de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden
anlisis y valoraciones de carcter global. Es importante para el alumnado adquirir las
referencias histricas que permitan elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs
de unos conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con
respeto y valoracin de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de
informacin: datos sistematizados de instituciones diversas, prensa y literatura especializada
en la materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al
planteamiento didctico adoptado.
Las orientaciones metodolgicas que se aplicarn en los centros docentes para la etapa
de la Educacin Primaria se vertebrarn en torno a la consideracin de la atencin a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. As, se
emplearn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el
trabajo en equipo.
De igual manera, en esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa
centrada en la actividad y participacin del alumnado, que impulse el pensamiento
racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que
conlleve la lectura y la investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin.
Para ello, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato del alumno. De este modo, se procurar que el alumnado alcance el mximo
desarrollo de sus capacidades y se dificultar que este adquiera de forma aislada los
contenidos de las distintas reas.
En el proceso de enseanza aprendizaje debern desarrollarse, asimismo, una variedad
de procesos cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en prctica un
amplio repertorio de estos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,
reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que
las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita
desarrollar el aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de
alumnos trabajar en equipo y de manera coordinada.
Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del
currculo, en general, se utilizarn de manera habitual las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin; desde todas las reas se incluirn actividades y tareas para el
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, as como recursos para
estimular el inters y el hbito de la lectura, garantizando la incorporacin de un tiempo
diario en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha competencia.
Igualmente, en el planteamiento metodolgico de esta rea destacan los siguientes
principios generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros
alumnos:
Principios psicopedaggicos generales

Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de
enseanza y aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco terico o paradigma
que las ampara. Del marco curricular constructivista se desprenden como principios
generales o ideas-eje los siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige:
Por una parte atender simultneamente al nivel de competencia cognitiva

correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos.
Y por otra a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relacin con lo
que se desea que aprendan.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Las actividades de

aprendizaje habrn de orientarse no tanto a la bsqueda de los conocimientos,
cuanto al establecimiento de relaciones entre el nuevo conocimiento y los
conocimientos que ya se poseen. No se trata de que el alumno aprenda slo
conocimientos, sino que adquiera tambin las capacidades, destrezas y estrategias
necesarias para acrecentar sus conocimientos en un proceso de formacin
permanente. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se
consigue uno de los objetivos principales de la educacin: asegurar la funcionalidad
de lo aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en

las circunstancias reales en las que el alumno lo necesite.
3. Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s solos. Es
necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender adquiriendo
estrategias de planificacin del propio aprendizaje.
4. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. Las
actividades consisten en establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo
contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee.
Principios didcticos
Estos principios psicopedaggicos implican o se concretan en una serie de principios
didcticos, a travs de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de
enseanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo ms pormenorizado de los
principios metodolgicos establecidos en el currculo:
1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real
del alumnado partiendo, de las experiencias que posee.
2. Disear actividades de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y
alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos aprendizajes.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro
componente cultural y social.
5. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en los conocimientos de los cdigos
convencionales e instrumentos de cultura.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de
cada nio o nia concretos para adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes
situaciones.
7. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso
de aprendizaje en que se encuentra, hacindole tomar conciencia de sus
posibilidades y de las dificultades por superar.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la
toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos
mediante el dilogo y la cooperacin.
9. Disear actividades para conseguir la adquisicin de contenidos, fomentando la
participacin, respeto, cooperacin, solidaridad, tolerancia, libertad responsable,
etc.
Secuenciacin de criterios de evaluacin, indicadores y estndares de

aprendizaje.
Criterio de evaluacin
Ciclo 1
Indicadores
Estndares de
aprendizaje
CE.1.1. Describir verbalmente

y por escrito la informacin
obtenida de fenmenos y
hechos del contexto cercano
usando
fuentes
de
informacin.
Iniciar
al
alumno/a en el uso de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin, como
elemento motivador, para
aprender contenidos bsicos
de las Ciencias sociales.
CS.1.1.1 Busca, selecciona y

organiza
informacin
concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso
seguido
y
lo
comunica
oralmente y/o por escrito, con
terminologa
adecuada,
usando las tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin.
(CD,
CCL,
SIEP).
STD. 1.1 Busca, selecciona y

organiza
informacin
concreta y relevante, la
analiza,
obtiene
conclusiones,
reflexiona
acerca delproceso seguido y
lo comunica oralmente y/o
por escrito.
STD 2.1 Utiliza la tecnologas
de la informacin y la
comunicacin
(internet,
blogs, redes sociales) para
elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los
temas tratados.
STD.
2.2
Analiza
informaciones relacionadas
con el rea y maneja
imgenes, tablas, grficos,
esquemas, resmenes y las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
CE.1.2. Elaborar con inters y

de forma limpia, clara y
ordenada
las
tareas
planteadas,
presentando
actitudes de confianza en s
mismo, iniciativa personal,
curiosidad e inters en la
ejecucin
de
tareas
cotidianas
encomendadas,
elaborando
pequeos
trabajos a nivel individual e
iniciarse en el trabajo en
equipo, mostrando actitudes
de responsabilidad, respeto a
los dems, constancia y
esfuerzo.
CS..1.2.1. Realiza las tareas,

con autonoma, y presenta
los
trabajos
de
manera
ordenada, clara y limpia,
usando
el
vocabulario
adecuado
exponindolos
oralmente
y
mostrando
actitudes de confianza en s
mismo,
sentido
crtico,
iniciativa
personal,
curiosidad,
inters,
creatividad en el aprendizaje
y
espritu
emprendedor.
(CSYC, SIEP)
STD 3.1 Realiza las tareas

encomendadas y presenta
los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y
precisin
el
vocabulario
adquirido
para
elaborar
trabajos con la terminologa
adecuada
a
los
temas
tratados.
STD 3.3 Expone oralmente,
de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con
el rea, que manifiesten la
comprensin de textos orales
y/o escritos.
STD.4.1 Muestra actitudes de
confianza en s mismo,
sentido
crtico,
iniciativa
personal, curiosidad, inters,
creatividad en el aprendizaje
y espritu emprendedor que
le hacen activo ante las
circunstancias que le rodean.
STD.4.2
Manifiesta
autonoma en la planificacin
y ejecucin de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
STD.5.1. Realiza trabajos y
presentaciones
a
nivel
individual y grupal que
suponen
la
bsqueda,
seleccin y organizacin de
textos
de
carcter
geogrfico, social e histrico.
STD 5.2 Utiliza estrategias
para realizar trabajos de
forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para
la resolucin pacfica de
conflictos.
STD.6.1
Participa
en
actividades
de
grupo
adoptando
un
comportamiento
responsable, constructivo y
solidario
y
respeta
los
principios
bsicos
del
funcionamiento democrtico.
CE.1.3.
Adquirir
la
importancia de desarrollar
actitudes de cooperacin,
respeto y tolerancia desde el
respeto y la tolerancia de los
grupos humanos para tener
una convivencia pacfica y la
resolucin de conflictos en
distintos mbitos.
CS..1.3.1.
Valora
la
importancia
de
una
convivencia
pacfica
y
tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la
base
de
los
valores
democrticos y los derechos
humanos
universalmente
compartidos, participando de
una
manera
eficaz
y
constructiva en la vida social
y
crea
estrategias
para
resolver conflictos. (CSYC,
SIEP).
CS..1.3.2
Valora
la
cooperacin y el dialogo
como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta
los
valores
democrticos
desarrollando actitudes de
cooperacin y de trabajo en
equipo. (CSYC, SIEP).
STD.
7.1
Valora
la
importancia
de
una
convivencia
pacfica
y
grupos humanos sobre la
base
de
los
valores
democrticos y los derechos
humanos
universalmente
compartidos.
STD.8.1 Participa de una
manera eficaz y constructiva
en la vida social y crea
estrategias para resolver
conflictos.
STD. 8.2 Identifica y utiliza
los cdigos de conducta y los
usos
generalmente
aceptados en las distintas
sociedades
y
entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
STD.9.1
Valora
la
cooperacin y el dialogo
como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta
los valores democrticos.
STD
10.1
Desarrolla
actitudes de cooperacin y
de trabajo en equipo, valora
las ideas ajenas y reacciona
con intuicin, apertura y
flexibilidad ante ellas.
STD 10.2 Planifica trabajos
en grupo, coordina equipos,
toma decisiones y acepta
responsabilidades.
STD 11.1 Describe cmo es y
de qu forma se origin el
Universo
y
explica
sus
principales
componentes
identificando
galaxia,
estrella, planeta, satlite,
asteroide y cometa.
STD
12.1
Describe
las
caractersticas, componentes
y movimientos del Sistema
Solar, identificando el Sol en
el centro del Sistema solar y
localizando
los
planetas
segn su proximidad.
STD.
13.1
Define
y
representa el movimiento de
traslacin terrestre, el eje de
giro y los polos geogrficos y
asocia las estaciones del ao
a su efecto combinado.
STD.13.2 Explica el da y la
noche como consecuencia de
su rotacin terrestre y define
la traslacin de la luna
explicando las fases lunares.
C.E.1.4. Reconocer los puntos

cardinales
utilizando
correctamente las nociones
topolgicas
bsicas
de
posicin y cercana (arribaabajo, dentro-fuera, derechaizquierda,
interior-exterior,
etc.) para orientarse en el
entorno
ms
cercano,
representndolas con dibujos,
situaciones y juegos sobre
espacios limitados.
CS..1.4.1. Adquiere nociones

bsicas
de
orientacin
espacial, representando en
un mapa el planeta Tierra y
los puntos cardinales (CCL,
CMCT, CD).
STD. 14.1 Identifica, nombra

y describe las capas de la
tierra.
CE.1.5. Conocer que el aire es

un elemento imprescindible
para la vida y describir de
forma sencilla el tiempo
atmosfrico a travs de
sensaciones corporales (frio,
calor, humedad, sequedad)
reconociendo los principales
fenmenos meteorolgicos e
identificando
sus
manifestaciones
ms
relevantes.
Valorar
la
importancia
del
agua
y
diferenciar
algunas
caractersticas de rocas o
minerales del entorno.
CS.1.5.1.
Diferencia
fenmenos
atmosfricos
observables: el cielo, el aire,
viento, lluvia, nieve y los
describe de manera sencilla
reconociendo
lo
ms
caracterstico
de
cada
estacin
del
ao
en
Andaluca. (CCL, CMCT, CAA,
CD).
STD. 18.1Identifica y nombra

fenmenos atmosfricos y
describe las causas que
producen la formacin de las
nubes y las precipitaciones.
CS.1.5.2. Conoce el agua y

sus propiedades y estados,
as como la accin del
hombre
para
evitar
su
contaminacin. (CCL, CMCT,
CAA).
STD.19.1 Explica cul es la

diferencia
entre
tiempo
atmosfrico
y
clima,
identificando los distintos
aparatos de medida que se
utilizan para la recogida de
datos
atmosfricos,
clasificndolos
segn
la
informacin
que
proporcionan.
STD 15.1 Explica las distintas

representaciones
de
la
Tierra,
planos,
mapas,
planisferios
y
globos
terrqueos.
STD 15.2 Identifica y clasifica
los
diferentes
tipos
de
mapas,
incluyendo
los
planisferios.
STD.
18.2
Explica
la
importancia de cuidar la
atmsfera
y
las
consecuencias de no hacerlo
STD.22.2.
Describe
ordenadamente las fases en
las que se produce el ciclo
del agua.
STD.23.1.Observa, identifica,
y explica la composicin de
las rocas nombrando algunos
de sus tipos.
STD.23.2. Identifica y explica
las diferencias entre rocas y
minerales, describe sus usos
y
utilidades,
clasificando
algunos minerales segn sus
propiedades.
STD.24.1. Define paisaje,
identifica sus elementos y
explica las caractersticas de
los principales paisajes de
Espaa y Europa, valorando
su diversidad.
CE.1.6. Tomar conciencia de
los
derechos
y
deberes
necesarios
para
la
convivencia positiva en el
entorno familiar y municipal,
valorando las instituciones
locales
y
describiendo
algunas
particularidades
culturales,
sociales,
y
lingsticas
del
contexto
familiar y local.
CS.1.6.1 Identifica, respeta y

valora
los
principios
democrticos
ms
importantes establecidos en
la Constitucin Espaola y en
el Estatuto de Autonoma,
valorando
la
realidad
municipal,
la
diversidad
cultural, social, poltica y
lingstica. (CSYC, SIEP, CEC).
STD.29.1.
Identifica
y
comprende la divisin de
poderes del estado y cules
son
las
atribuciones
recogidas en la Constitucin
para cada uno de ellos.
STD.30.1
Identifica
las
principales instituciones del
Estado espaol y describe
sus
funciones
y
su
organizacin.
CE.1.7.
Conocer
algunos
productos tpicos del entorno
ms
cercano
segn
las
materias primas y productos
elaborados que se producen,
reconociendo en su familia y
entorno
las
principales
actividades de cada uno de
los
sectores
econmicos
(agricultura, ganara, pesca,
fbricas, talleres artesanos,
transporte
pblico,
educacin, etc.
CS.1.7.1 Identifica materias

primas
y
productos
elaborados y los asocia con
las actividades y profesiones.
(CCL, SIEP, CMCT).
CE.1.8. Desarrollar actitudes

de consumo responsable y de
la
educacin
vial
con
ejemplos del entorno ms
cercano como seales de
trfico,
cumpliendo
como
peatones y usuarios de
medios de transporte.
CS.1.8.1. Valora con espritu

crtico la publicidad y la
relaciona con la realidad
conocida y explica las normas
bsicas de circulacin, las
cumple y expone y las
consecuencias derivadas del
desconocimiento
o
incumplimiento
de
las
mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD)
STD 37.1 Identifica y define

materias primas y producto
elaborado y los asocia con
las actividades en las que se
obtienen.
STD.37.2
Describe
ordenadamente el proceso
de obtencin de un producto
hasta su venta, e identifica
los sectores a los que
pertenecen.
STD.38.1 Identifica los tres
sectores
de
actividades
econmicas
y
clasifica
distintas actividades en el
grupo al que pertenecen.
STD.40.1 Diferencia entre
distintos tipos de gasto y
adapta su presupuesto a
cada uno de ellos.
STD.43.1 Explica normas
bsicas de circulacin y las
consecuencias derivadas del
desconocimiento
o
incumplimiento
de
las
mismas.
STD.43.2
Conoce
el
significado
de
algunas
seales de trfico, reconoce
la importancia de respetarlas
y las utiliza tanto como
peatn y como usuario de
medios
de
transporte
(abrocharse el cinturn, no
molestar al conductor).
CE.1.9. Mostrar inters por

los hechos ocurridos en el
pasado, los personajes y
restos histricos relevantes,
partiendo de su historia
personal
y
familiar,
recopilando informacin de
su
vida
cotidiana,
identificando
nociones
temporales
que expresan
duracin,
sucesin
y
simultaneidad de hechos,
utilizando,
observando
y
explicando
unidades
de
medida temporales bsicas
(calendario,
da,
semana,
mes,
ao,
fechas
significativas).
CS..1.9.1.
Organiza
su
historia familiar a partir de
fuentes
orales
y
de
informacin
proporcionadas
por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el
pasado,
ordenando,
localizando e interpretando
cronolgicamente
hechos
relevantes
de
su
vida
utilizando
las
unidades
bsicas de tiempo: hora, das,
meses y aos. (CEC, CCL,
CMCT, CAA).
STD.45.1 Reconoce el siglo

como unidad de medida del
tiempo histrico y localiza
hechos situndolos como
sucesivos a a.C o d.C.
CS..1.9.2. Explica de forma

guiada hechos y personajes
del pasado, reconociendo en
el
entorno
prximo,
identificando algn elemento
del patrimonio cultural como
algo que hay que cuidar,
conservar y legar. (CEC, CLC,
CD, CAA).
STD.46.3. Explica aspectos

relacionados con la forma de
vida y organizacin social de
STD.45.2
Usa
diferentes
tcnicas para localizar en el
tiempo y en el espacio
hechos
del
pasado,
percibiendo la duracin, la
simultaneidad
y
las
relaciones
entre
los
acontecimientos.
Espaa y de las distintas

pocas histricas estudiadas
CE.1.10. Reconocer y valorar

la herencia cultural de la
localidad y de la familia.
Apreciar y disfrutar con la
contemplacin
de
obras
artsticas
de
autores
andaluces entre otros, de
manera ldica y divertida, y
reconocer la finalidad y el
papel de los museos.
CS.1.10.1. Reconoce el paso

del
tiempo
y
diferencia
presente y pasado a travs
de
restos
histricos
del
entorno prximo. (CEC, CLC,
CAA, CD).
CS.1.10.2.
Identifica
el
patrimonio cultural y en
concreto el andaluz, como
algo que hay que cuidar y
legar y valora los museos
como un lugar de disfrute y
exploracin de obras de arte
y
de
realizacin
de
actividades
ldicas
y
divertidas,
asumiendo
un
comportamiento responsable
que debe cumplir en sus
visitas. (CEC, CCL, CMTC,
CAA).
STD.47.1 Identifica, valora y

respeta
el
patrimonio
natural, histrico, cultural y
artstico
y
asume
las
responsabilidades
que
supone su conservacin y
mejora.
STD.47.2 Respeta los restos
histricos y los valora como
un patrimonio que debemos
legar y reconoce el valor que
el patrimonio arqueolgico
monumental nos aporta para
el conocimiento del pasado.
STD.48.1. Respeta y asume
elcomportamiento que debe
cumplirse cuandovisita un
museo o un edificio antiguo.
STD.48.2 Aprecia la herencia
cultural
a
escala
local,
nacional y europea, como
riqueza compartida que hay
que conocer, preservar y
Cuidar.
Evaluacin del grado de adquisicin de las Competencias Clave.

Indicador
CCL
CS.1.1.1 Busca, selecciona y

organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, con
terminologa adecuada, usando
las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
CMC
T
CSY
C
CD
CAA
CEC
SIEP
CS..1.2.1. Realiza las tareas, con

autonoma, y presenta los trabajos
de manera ordenada, clara y
limpia, usando el vocabulario
adecuado
exponindolos
oralmente y mostrando actitudes
de confianza en s mismo, sentido
crtico,
iniciativa
personal,
curiosidad, inters, creatividad en
el
aprendizaje
y
espritu
emprendedor.
CS..1.3.1. Valora la importancia de

una
convivencia
pacfica
y
grupos humanos sobre la base de
los valores democrticos y los
derechos
humanos
universalmente
compartidos,
participando de una manera eficaz
y constructiva en la vida social y
crea estrategias para resolver
conflictos.
CS..1.3.2 Valora la cooperacin y

el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los
valores
democrticos
desarrollando
actitudes
de
cooperacin y de trabajo en
equipo. (CSYC, SIEP).
CS..1.4.1.
Adquiere
nociones
bsicas de orientacin espacial,
representando en un mapa el
planeta Tierra y los puntos
cardinales.
CS.1.5.1. Diferencia fenmenos

atmosfricos observables: el cielo,
el aire, viento, lluvia, nieve y los
describe de manera sencilla
reconociendo lo ms caracterstico
de cada estacin del ao en
Andaluca.
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus

propiedades y estados, as como
la accin del hombre para evitar
su contaminacin.
CS.1.6.1 Identifica, respeta y

valora los principios democrticos
ms importantes establecidos en
la Constitucin Espaola y en el
Estatuto de Autonoma, valorando
la
realidad
municipal,
la
diversidad cultural, social, poltica
y lingstica.
CS.1.7.1
Identifica
materias
primas y productos elaborados y
los asocia con las actividades y
profesiones.
CS.1.8.1. Valora con espritu

crtico la publicidad y la relaciona
con la realidad conocida y explica
las normas bsicas de circulacin,
las cumple y expone y las
consecuencias
derivadas
del
desconocimiento
o
incumplimiento de las mismas.
CS..1.9.1. Organiza su historia

familiar a partir de fuentes orales
y de informacin proporcionadas
por objetos y recuerdos familiares
para
reconstruir
el
pasado,
ordenando,
localizando
e
interpretando
cronolgicamente
hechos relevantes de su vida
utilizando las unidades bsicas de
tiempo: hora, das, meses y aos.
CS..1.9.2. Explica de forma guiada

hechos y personajes del pasado,
reconociendo
en
el
entorno
prximo,
identificando
algn
elemento del patrimonio cultural
como algo que hay que cuidar,
conservar y legar.
CS.1.10.1. Reconoce
tiempo y diferencia
pasado a travs
histricos del entorno
el paso del
presente y
de restos
prximo.
CS.1.10.2. Identifica el patrimonio

cultural y en concreto el andaluz,
como algo que hay que cuidar y
legar y valora los museos como un
lugar de disfrute y exploracin de
obras de arte y de realizacin de
actividades ldicas y divertidas,
asumiendo un comportamiento
responsable que debe cumplir en
sus visitas.
5.5- CIENCIAS NATURALES

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender
nuestro entorno y las aportaciones de los avancescientficos y tecnolgicos a nuestra vida
diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su
contribucin al desarrollo,por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas
las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competenciasnecesarias
para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para
entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, laCiencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para
desarrollar actitudes responsables sobreaspectos relacionados con los seres vivos, los
recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el
currculo de laEducacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos
y alumnas.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para
acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural quenos rodea, lo entiendan y se impliquen
en su cuidado y conservacin. A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de las
principales estrategias de lametodologa cientfica, tales como la capacidad de formular
preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades,
observar,recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados,
sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa yhaciendo uso de forma
adecuada de los materiales y herramientas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a
interpretar la realidad para poder abordar la solucina los diferentes problemas que en ella se
plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de
desarrollar actitudescrticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. El
trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitudde toma de
conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a
los que nos enfrentamos en la actualidad,ayudndonos a valorar las consecuencias.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de
algunos conceptos fundamentales: iniciacin a la actividadcientfica, los seres vivos, el ser
humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas,
conceptos que facilitan elestablecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos
seleccionados.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las
ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo
articulado y coherente. Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la
actividad cientfica, en el que seincluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados
con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de
unamanera integrada. Los contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la
curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems,hacia la naturaleza, hacia
el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una
actitud de colaboracin en el trabajo engrupo. La actividad del aula girar en torno a la
realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin. De igual forma,
dada su crecienteimportancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y paratratarla y

presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de
difcil realizacin experimental.
Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia,
la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificacin de
los aspectos principales que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de
orden jerrquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de
organizacin didctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Tcnicas de trabajo con las que abordar el rea. El progreso
tecnolgico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Ser especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el
objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas
educativos promovidos por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, entidades locales,
y otras instituciones, ayudan y facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del
patrimonio que son objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin
en el espacio. De la geografa del entorno, a la de Andaluca y Espaa. Los espacios naturales
y su conservacin. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climtico. El
paisaje y la intervencin humana en el medio. Los paisajes andaluces. Desde el anlisis de la
realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geogrfica y cultural para aprender a
valorarla y cuidarla.
Se desarrollarn las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos,
cuadros, grficos, esquemas, representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes
sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos explicando su distribucin a
distintas escalas. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se
describirn y caracterizarn los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se
analizar la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad.Caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio
fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y
reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos. La capacidad
emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender
la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organizacin social,
poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La poblacin, los sectores
de produccin, as como la educacin financiera elemental. El uso responsable de los
recursos.
El anlisis del agua, uno de los recursos ms relevantes en nuestra Comunidad Autnoma y
ms significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser eje para abordar el anlisis del
uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energtico y las
fuentes de energa renovables.
La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fbricas o empresas, y los muchos
recursos audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y permitir el
planteamiento de problemas contextualizados.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.Comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su
medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos
relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad.
Grandes etapas histricas de la Humanidad, cinco edades de la Historia, asociadas a los
hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones histricas, eventos y figuras de los
diferentes periodos. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulacin de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden
anlisis y valoraciones de carcter global. Es importante para el alumnado adquirir las
referencias histricas que permitan elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs
de unos conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con
respeto y valoracin de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de
informacin: datos sistematizados de instituciones diversas, prensa y literatura especializada
en la materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al
planteamiento didctico adoptado.
Las orientaciones metodolgicas que se aplicarn en los centros docentes para la etapa de la
Educacin Primaria se vertebrarn en torno a la consideracin de la atencin a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. As, se emplearn
mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado,
que favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.
De igual manera, en esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa
centrada en la actividad y participacin del alumnado, que impulse el pensamiento
racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la
lectura y la investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin. Para ello, se
integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del
alumno. De este modo, se procurar que el alumnado alcance el mximo desarrollo de sus
capacidades y se dificultar que este adquiera de forma aislada los contenidos de las distintas
reas.
En el proceso de enseanza aprendizaje debern desarrollarse, asimismo, una variedad de
procesos cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en prctica un amplio
repertorio de estos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar el
aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos trabajar
en equipo y de manera coordinada.
Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currculo,
en general, se utilizarn de manera habitual las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin; desde todas las reas se incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica, as como recursos para estimular el inters y el
hbito de la lectura, garantizando la incorporacin de un tiempo diario en todos los niveles de
la etapa para el desarrollo de dicha competencia.
Igualmente, en el planteamiento metodolgico de esta rea destacan los siguientes principios
generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros alumnos:
Principios psicopedaggicos generales

1. Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de
enseanza y aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco terico o paradigma
que las ampara. Del marco curricular constructivista se desprenden como principios
generales o ideas-eje los siguientes:
2. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige:
3. Por una parte atender simultneamente al nivel de competencia
correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos.
cognitiva
4. Y por otra a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relacin con lo que
se desea que aprendan.
5. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Las actividades de
aprendizaje habrn de orientarse no tanto a la bsqueda de los conocimientos, cuanto
al establecimiento de relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos que
ya se poseen.No se trata de que el alumno aprenda slo conocimientos, sino que
adquiera tambin las capacidades, destrezas y estrategias necesarias para acrecentar
sus conocimientos en un proceso de formacin permanente.Si se producen
aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos
principales de la educacin: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que
el alumno lo necesite.
6. Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s solos. Es necesario
que los alumnos sean capaces de aprender a aprender adquiriendo estrategias de
planificacin del propio aprendizaje.
7. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. Las
actividades consisten en establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo
contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee.
Principios didcticos
Estos principios psicopedaggicos implican o se concretan en una serie de principios
didcticos, a travs de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de
enseanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo ms pormenorizado de los principios
metodolgicos establecidos en el currculo:
1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado partiendo, de las experiencias que posee.
2. Disear actividades de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos aprendizajes.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro
componente cultural y social.
5. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en los conocimientos de los cdigos
convencionales e instrumentos de cultura.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
nio o nia concretos para adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes
situaciones.
7. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en que se encuentra, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y
de las dificultades por superar.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma
de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el
dilogo y la cooperacin.
9. Disear actividades para conseguir la adquisicin de contenidos, fomentando la
participacin, respeto, cooperacin, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

aprendizaje.
Criterio de evaluacin Ciclo 1

C.E.1.1. Obtener informacin y
realizar
pequeas conjeturas sobre
hechos y
elementos naturales previamente
delimitados y realizar sencillos
experimentos que faciliten su
comprensin, potenciando el
trabajo
cooperativo y expresando
oralmente
los resultados obtenidos.
Indicadores
CN.1.1.1. Obtiene informacin y
realiza de manera guiada,
pequeas experiencias o
experimentos, estableciendo
conjeturas respecto de sucesos
que ocurren de forma natural o
respecto de los que ocurren
cuando se provocan. (CCL, CMCT,
CAA, SIEP).
CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma
en la ejecucin de acciones y
tareas, expresando oralmente los
resultados obtenidos y
aplicndolos a su vida cotidiana.
(CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para
realizar trabajos individuales y
cooperativos, respetando las
opiniones y el trabajo de los
dems, as como los materiales y
herramientas empleadas.(CMCT y
CSYC).
Estndares de aprendizaje
STD.1.1. Busca, selecciona y
organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica
oralmente y por escrito.
STD.1.2. Utiliza medios propios de
la observacin.
STD.1.3. Consulta y utiliza
documentos escritos, imgenes y
grficos.
STD.1.4. Desarrolla estrategias
adecuadas para acceder a la
informacin de los textos de
carcter cientfico.
STD.3.1. Utiliza, de manera
adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de
los bloques decontenidos.
STD.3.2. Expone oralmente de
forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el
reamanifestando la compresin
de textos orales y/oescritos
STD.4.2. Hace un uso adecuado
de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
como recurso de ocio.
STD.4.4. Presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia,
en soporte papel y digital.
STD.4.5. Utiliza estrategias para
realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando
habilidadespara la resolucin
pacfica de conflictos.
C.E.1.2. Identificar y localizar las

principales partes del cuerpo,
estableciendo relacin con las
funciones vitales en las que se
venimplicadas, para potenciar
hbitossaludables bsicos
poniendo ejemplosasociados a la
higiene, la
alimentacinequilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso
como formas de mantener la
salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
CN.1.2.1. Identifica y localiza las

funciones vitales. (CMCT)
CN.1.2.2. Pone ejemplos
asociados a la higiene, la
alimentacin equilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso
como formas de mantener la
salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
(CMCT, CAA).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las
diferencias individuales y
aceptando sus posibilidades y
limitaciones. (CSYC).
CN.1.2.4. Identifica emociones y
sentimientos propios, de sus
compaeros y de los adultos,
manifestando conductas
pacficas. (CSYC).
STD.6.1. Identifica y localiza los

principales rganos implicados en
la realizacin de las funciones
vitales del cuerpo humano:
Nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor),
Reproduccin (aparato
reproductor), Relacin (rganos
de los sentidos, sistema nervioso,
aparato locomotor).
STD.7.1. Identifica y describe las
principales caractersticas de las
funciones vitales del ser humano.
STD.7.2. Identifica las principales
caractersticas de los aparatos
respiratorio, digestivo,
locomotor,circulatorio y excretor
y explica las principales
funciones.
STD.8.1. Reconoce estilos de vida
saludables y sus efectos sobre el
cuidado y mantenimiento de
losdiferentes rganos y aparatos.
STD.8.2. Identifica y valora
hbitos saludables para prevenir
enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
STD.8.3. Identifica y adopta
hbitos de higiene, cuidado y
descanso.
STD.8.4. Conoce y explica los
principios de las dietas
equilibradas, identificando las
prcticas saludables para
prevenir y detectar los riesgos
para la salud.
STD.8.8. Identifica emociones y
compaeros y de los adultos
manifestando conductas
empticas.
STD.8.9. Conoce y aplica
estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
STD.8.10. Reflexiona sobre el
trabajo realizado, saca
conclusiones sobre cmo trabaja
y aprende y elabora estrategias
para seguir aprendiendo.
C.E.1.3. Identificar y clasificar los

seres
vivos del entorno en animales y
plantas, conociendo su estructura
y sealando la importancia del
aguapara la vida, desarrollando
valores de cuidado y respeto
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los

seres vivos del entorno en
animales y plantas, reconociendo
los diferentes criterios de
clasificacin (tamao, color,
forma de desplazarse) (CCL,
CMCT, y CAA).
CN.1.3.2. Conoce y valora la
importancia del agua para la vida
en los ecosistemas andaluces y
desarrolla valores de cuidado y
respeto por el medio ambiente.
(CMCT, CAA y CSYC).
STD.9.1. Identifica y explica las

diferencias entre seres vivos y
seres inertes.
STD.9.2. Identifica y describe la
estructura de los seres vivos:
clulas, tejidos, rganos, aparatos
y sistemas, identificando las
principales caractersticas y
funciones de cada uno de ellos.
STD.10.1. Observa e identifica las
caractersticas y clasifica los
seres vivos: Reino animal, reino
de las plantas, reino de los
hongos y otros reinos.
STD.10.2. Observa directa e
indirectamente, identifica
caractersticas, reconoce y
clasifica, animales invertebrados.
caractersticas, reconoce y
clasifica, los animales
vertebrados.
caractersticas y clasifica plantas.
principales caractersticas y
componentes de un ecosistema.
C.E.1.4. Observar los diferentes

seres vivos del entorno ms
cercano, utilizando diferentes
instrumentos que permitan
despertar comportamientos de
defensa, respeto y cuidado hacia
los seres vivos.
CN.1.4.1. Conoce y utiliza de

forma adecuada diferentes
instrumentos para la observacin
y el estudio de losseres vivos.
(CMCT, CD, CAA y CCL).
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida
cotidiana comportamientos de
los seres vivos de su entorno.
(CSYC y CMCT).
C.E.1.5. Observar, identificar,

diferenciar y clasificar materiales
de su entorno segn propiedades
fsicas elementales,
relacionndolas con su uso
Reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
CN.1.5.1 Observa, identifica y

describe algunos materiales por
sus propiedades elementales:
forma, estado, origen, olor, sabor,
textura, color, etc. (CMCT, CCL).
CN.1.5.2. Relaciona algunas de
las propiedades elementales de
los materiales con sus usos.
(CMCT, CCL)
CN.1.5.3. Observa y predice el
resultado de la aplicacin de
fuerzas sobre objetos respecto a
la direccin de su movimiento.
(CMCT, CCL).
STD.12.1. Muestra conductas de

respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
STD.12.2. Usa la lupa y otros
medios tecnolgicos en los
diferentes trabajos que realiza.
STD.12.3. Manifiesta una cierta
precisin y rigor en la
observacin y en la elaboracin
de los trabajos.
STD.12.4. Observa y registra
algn proceso asociado a la vida
de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnolgicos
apropiados, comunicando de
manera oral y escrita los
resultados.
STD.12.5. Respeta las normas de
uso, de seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de
los materiales de trabajo.
STD.13.1. Observa, identifica,
describe y clasifica algunos
materiales por sus propiedades
(dureza, solubilidad, estado de
agregacin, conductividad
trmica).
STD.14.1. Utiliza diferentes
procedimientos para la medida de
la masa y el volumen de un
cuerpo.
fenmenos fsicos observables en
trminos de diferencias de
densidad.
C.E.1.6. Conocer las propiedades

elementales del magnetismo y
las principales leyes que rigen el
cambio de
estado de la materia, mediante la
realizacin, de forma guiada y
colaborativa, de investigaciones y
experiencias sencillas a travs
del mtodo cientfico, as como
comunicar oral y grficamente
las conclusiones obtenidas.
C.E.1.7. Realizar de forma

individual y en
grupo experiencias sencillas de
reutilizacin y reciclado de
materiales
para tomar conciencia del uso
adecuado de los recursos.
C.E.1.8. Conocer diferentes

mquinas y
aparatos y valorar su utilidad a lo
largo de nuestra vida.
CN.1.6.1. Observa e identifica las

principales caractersticas de los
imanes. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.2. Aplica el mtodo
cientfico en su trabajo, es capaz
de preguntar y formula hiptesis
y realiza experiencias para
elaborar conclusiones sobre las
propiedades del imn y los
principios del magnetismo.
(CMCT, CCL, CAA, SIEP).
describe oralmente y por escrito
los cambios de estado del agua.
(CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.4. Realiza sencillas
experiencias y elabora textos,
presentaciones y comunicaciones
como tcnica para el registro de
un plan de trabajo, comunicando
de forma oral, escrita y
audiovisual las conclusiones.
prcticas que producen residuos,
contaminan y producen impacto
ambiental. (CMCT, CCL,
CSYC).
CN.1.7.2. Identifica, valora y
muestra conductas responsables
de ahorro, reutilizacin y reciclaje
de materiales en el colegio, en
casa y en el entorno. (CMCT, CCL,
CAA, CSYC).
de forma oral, escrita y
audiovisual las conclusiones.
(CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
describe algunos componentes
de mquinas y aparatos de su
entorno. (CMCT, CCL).
CN.1.8.2. Observa e identifica
alguna de las aplicaciones de las
mquinas y aparatos, y su
utilidad para facilitar las
actividades humanas.
(CMCT, CCL, CAA).
CN.1.8.3. Valora y describe la
influencia del desarrollo
tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo. (CMCT, CCL,
CSYC).
CN.1.8.4. Identifica los elementos
bsicos de un ordenador y se
inicia de forma guiada en el uso
de internet. (CMCT, CCL, CD y
CSYC).
STD.15.1. Conoce las leyes

bsicas que rigen fenmenos,
como la reflexin de la luz, la
transmisin de la corriente
elctrica.
STD.16.1. Planifica y realiza
sencillas experiencias y predice
cambios en el movimiento, en la
forma o en el estado de los
cuerpos por efecto de las fuerzas
o de las aportaciones de energa,
comunicando el proceso seguido
y el resultado obtenido.
algunas de las principales
caractersticas de las energas
renovables y no renovables,
identificando las diferentes
fuentes
de energa y materias primas y el
origen de las que provienen.
STD.17.4. Identifica, experimenta
y ejemplifica argumentando
algunos cambios de estado y su
reversibilidad.
STD.17.6. Investiga a travs de la
realizacin de experiencias
sencillas para acercarse al
conocimiento de las leyes bsicas
que rigen fenmenos, como
lareflexin de la luz, la
transmisin de la corriente
elctrica, el cambio de estado, las
reacciones qumicas: la
combustin, la oxidacin y la
fermentacin.
STD.17.7. Respeta las normas de
uso, seguridad y de conservacin
de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula y
en el centro
STD.18.1. Identifica diferentes
tipos de mquinas, y las clasifica
segn el nmero de piezas, la
manera de accionarlas, y la
accin que realizan.
STD.18.2. Observa, identifica y
describe algunos de los
componentes de las mquinas.
STD.18.3. Observa e identifica
mquinas y aparatos, y su
utilidad para facilitar las
actividades humanas.
C.E.1.9. Montar y desmontar

objetos y
aparatos simples, describiendo su
funcionamiento, piezas,
secuencia de
montaje y explicando su
utilizacin de forma segura.
CN.1.9.1. Monta y desmonta

algunos objetos y aparatos
simples, describiendo su
funcionamiento, piezas,
secuencia de montaje y
explicando su utilizacin de
forma segura. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.9.2. Mantiene conductas
seguras tanto en el uso como en
el montaje y desmontaje de
objetos simples.
STD.19.1. Construye alguna

estructura sencilla quecumpla
una funcin o condicin para
resolver unproblema a partir de
piezas moduladas, (escalera,
puente, tobogn, etc.)
principales caractersticas y los
imanes y relaciona la electricidad
y magnetismo.
STD.20.5. Conoce y explica
algunos de los grandes
descubrimientos e inventos de la
humanidad
STD.21.1. Elabora un informe
de forma oral y escrita las
conclusiones.
STD.21.2. Valora y describe la
influencia del desarrollo
tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
STD.22.3. Conoce y explica
algunos de los avances de la
ciencia en: el hogar y la vida
cotidiana, la medicina, la cultura
y el ocio, el arte, la msica, el
cine y el deporte y las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin.
STD.22.4. Efecta bsquedas
guiadas de informacin en la red.
STD.22.5. Conoce y aplica
estrategias de acceso y trabajo
en Internet.
STD.22.6. Utiliza algunos recursos
a su alcance proporcionados por
las tecnologas de la
informacinpara comunicarse y
colaborar.
Indicador
CN.1.1.1. Obtiene informacin y
realiza de manera guiada,
pequeas experiencias o
experimentos, estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que
ocurren de forma natural o respecto
de los que ocurren cuando se
provocan.
CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma en
la ejecucin de acciones y tareas,
expresando oralmente los
resultados obtenidos y aplicndolos
asu vida cotidiana.
CCL
CMC
T
CD
CAA
CSYC
SIEP
CEC
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para

realizar trabajos individuales y
cooperativos, respetando las
opiniones y el trabajo de los dems,
ascomo los materiales y
herramientas empleadas.
CN.1.2.1. Identifica y localiza las

funciones vitales.
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados
a la higiene, la alimentacin
equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
CN.1.2.3. Conoce y respeta las

diferencias individuales y
aceptando sus posibilidades y
limitaciones.
CN.1.2.4. Identifica emociones y

compaeros y de los adultos,
manifestando conductas pacficas.
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los
seres vivos del entorno en animales
y plantas, reconociendo los
diferentes criterios de clasificacin
(tamao, color, forma de
desplazarse)
CN.1.3.2. Conoce y valora la

importancia del agua para la vida
en los ecosistemas andaluces y
desarrolla valores de cuidado y
respeto por el medio ambiente.
CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma
adecuada diferentes instrumentos
para la observacin y el estudio de
los seres vivos.
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida
cotidiana comportamientos de
los seres vivos de su entorno.
describe algunos materiales por sus
propiedades elementales: forma,
estado, origen, olor, sabor, textura,
color, etc.
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las

propiedades elementales de los
materiales con sus usos.
CN.1.5.3. Observa y predice el
resultado de la aplicacin de
fuerzas sobre objetos respecto a la
direccin de su movimiento.
principales caractersticas de los
imanes.
CN.1.6.2. Aplica el mtodo cientfico

en su trabajo, es capaz de
preguntar y formula hiptesis y
realiza experiencias para elaborar
conclusiones sobre las propiedades
del imn y los principios del
magnetismo.
describe oralmente y por escrito los
cambios de estado del agua.
como tcnica para
el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral, escrita
y audiovisual las conclusiones.
prcticas que producen residuos,
contaminan y producen impacto
ambiental.
CN.1.7.2. Identifica, valora y
muestra conductas responsables de
ahorro, reutilizacin y reciclaje de
materiales en el colegio, en casa y
en el entorno.
como tcnica para el registro de un
plan de trabajo, comunicando de
forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones.
describe algunos componentes de
mquinas y aparatos de su entorno.
CN.1.8.2. Observa e identifica
mquinas y aparatos, y su utilidad
para facilitar las actividades
humanas.
CN.1.8.3. Valora y describe la
influencia del desarrollo tecnolgico
en las condiciones de vida y en el
trabajo.
CN.1.8.4. Identifica los elementos

bsicos de un ordenador y se inicia
de forma guiada en el uso de
internet.
CN.1.9.1. Monta y desmonta
algunos objetos y aparatos simples,
describiendo su funcionamiento,
piezas,
secuencia de montaje y explicando
su utilizacin de forma segura.
CN.1.9.2. Mantiene conductas

seguras tanto en el uso como en el
montaje y desmontaje de objetos
simples.
5.6- ARTS
La Educacin artstica permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el
desarrollo integral y armnico de las cualidades humanas. Tratamos con una gua cuyo
objetivo es fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educacin, por su
importancia para el alumnado. De esta manera se convierte en un recurso muy importante
para favorecer la construccin de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atencin,
estimulacin de la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido
esttico, la sensibilidad, la participacin y la cooperacin. Adems la creatividad es
determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera
vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visin
futura, intuicin, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstculos
y problemas que se le van presentando en su vida, adems de ofrecerles herramientas para la
innovacin.
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo til
y positivo, tener confianza en s mismo, percepcin aguda, imaginacin, entusiasmo y
curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad
necesaria para el alumnado de la escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y
darle respuesta.
Este rea pretende que los nios y las nias alcancen la competencia necesaria para
expresarse y comunicarse adems de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotndoles de este modo de
instrumentos para valorarlas y formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al
realizar un trabajo artstico, lo que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida,
ampliando las posibilidades de ocio y disfrute.
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus
facetas artsticas que le sirven como un medio de expresin de sus ideas, pensamientos y
sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje
plstico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos.
La Educacin artstica favorece el desarrollo del lenguaje y la socializacin de los seres
humanos. El alumnado expresa a travs de la produccin artstica y cultural su individualidad,
la relacin con los dems y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones
artsticas y culturales en variados espacios de socializacin del aprendizaje, propicia el
dilogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico. Del mismo modo,
las artes generan medios y mbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovacin, la
inclusin y la cohesin social, en bsqueda de personas ms democrticas y participativas.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y
en nuestra vida, tanto es as que el conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del
patrimonio cultural y artstico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de
la expresin cultural en nuestra comunidad, es una muestra de comprensin de la cultura
propia que potencia un sentimiento de identidad, fomentando el inters por participar y
conservar el patrimonio cultural y artstico de Andaluca.
La Educacin plstica, hace referencia al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual,
al desarrollo desde el punto de vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de
Matemticas, en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y
procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresin artstica.
La Educacin plstica se divide en los siguientes bloques:
Bloque 1, Educacin Audiovisual.
Bloque 2, Dibujo Geomtrico.
Bloque 3, Expresin Artstica.
Las experiencias en este rea deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del
mbito lingstico, profundizar en conocimientos ytcnicas que permitan hacer al alumnado
protagonista activo, donde su exploracin e interpretacin le lleve a interiorizar conocimientos
y tcnicas, paraposteriormente interpretar y crear.
El desarrollo de este rea deber permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artsticas:la
plstica, pintura, escultura, etc. para favorecer el desarrollo de su percepcin, sensibilidad,
curiosidad y creatividad.
La metodologa utilizada en Educacin artstica, debe ser asumida desde la perspectiva de
saber hacer, es decir, los procesos de aprendizaje han derealizarse a partir de la propia
experiencia, actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas; siendo elintrprete en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y
creacin artstica.
La Educacin artstica se trabajar desde una perspectiva creativa, disendose un plan,
programa o proyecto que considere la optimacin de losrecursos, la mejora de los
rendimientos, la distribucin de las responsabilidades, la elaboracin de criterios para
verificar la puesta en prctica del plan yla bsqueda constante de ideas novedosas que
faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando exposiciones fotogrficas,
realizacin de murales, carteles, comic, etc.
En este sentido, para la puesta en prctica del rea es fundamental que nuestro alumnado
disponga de conocimientos bsicos, para desarrollarsecomo individuos sensibles y expresivos
y que a travs de la plstica, pongan en prctica sus capacidades artsticas yvaloren las
diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andaluca lo cual les
permitir apreciar la diversidad cultural y lingsticams cercana.
Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el nio
dibuja, pinta, modela, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y
emociones, etc.), y los valores perceptivos (el nio/a tambincontempla dibujos, cuadros,
esculturas, fotografas, pelculas, videoclips, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al
circo,).Los lenguajes artsticos se trabajarn a travs de tcnicas y procedimientos diversos
de una forma ms dinmica y creativa.
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia artstica promover diversas
experiencias y tener en cuenta la participacin activa y lamotivacin del alumnado desde la
propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atencin, memoria, habilidades manipulativas
y pensamiento crtico ycreativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias
(manipulacin, exploracin, investigacin) crear sus propias producciones artsticas
tantoen tareas individuales como en colectivas, permitiendo as la capacidad de aprender a
aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedanser utilizados en nuevos
aprendizajes. Para ello la participacin de la familia, como prolongacin del entorno escolar,
es fundamental, por un lado en elreconocimiento de la importancia de la creatividad como
base del rea y por otro como agentes directos que refuerzan las enseanzas, participando
endistintas manifestaciones artsticas presentes en su entorno (acompandolos a visitar
teatros, musicales, exposiciones fotogrficas).

aprendizaje.
Criterio de evaluacin Ciclo
1
CE.1.1. Reconocer las
imgenes fijas y en
movimiento de su entorno.
Indicadores
Estndares de aprendizaje
EA.1.1.1. Reconoce las

imgenes fijas y en
movimiento de su entorno.
(CD).
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura
de las imgenes fijas y en
movimiento en sus contextos
culturales e histricos cercanos
a su entorno. (CCL, CEC).
STD.1.1. Reconoce las

imgenes fijas y en
movimiento en su entorno y
las clasifica.
STD.2.1. Analiza de manera
sencilla y utilizando la
terminologa adecuada
imgenes fijas atendiendo al
tamao, formato, elementos
bsicos (puntos, rectas,
planos, colores, iluminacin,
funcin).
STD.2.5. Elabora carteles con
diversas informaciones
considerando los conceptos de
tamao, equilibrio, proporcin
y color, y aadiendo textos
que utilicen la tipografa ms
adecuada a su funcin.
STD 2.6. Secuencia una
historia en diferentes vietas
en las que incorpora imgenes
y textos siguiendo el patrn de
un cmic.
CE.1.3. Iniciarse en el manejo

de programas informticos
acordes a su edad para retocar
y crear imgenes sencillas.
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo

de programas informticos
acordes a su edad para retocar
y crear imgenes sencillas.
(CD).
CE.1.4. Observar el entorno

inmediato y realizar
composiciones con un lenguaje
plstico con distintos tipos de
lneas.
EA 1.4.1.Observa el entorno
inmediato y crea
composiciones artsticas de
distintos tipos de lneas y
fotografas utilizando tcnicas.
(CSYC, CEC).
EA.1.5.1. Reconoce y ordena
los colores primarios y
secundarios, aplicando dichos
conocimientos para transmitir
sensaciones en sus
producciones con diferentes
materiales y texturas. (CCL,
CAA).
STD 3.1. Maneja programas

informticos sencillos de
elaboracin y retoque de
imgenes digitales (copiar,
cortar, pegar, modificar
tamao, color, brillo,
contraste) que le sirvan para
la ilustracin de trabajos con
textos.
STD.4.1. Utiliza el punto, la
lnea y el plano al representar
el entorno prximo y el
imaginario.
CE.1.2. Iniciarse en la lectura

de las imgenes fijas y en
movimiento en sus contextos
culturales e histricos cercanos
a su entorno.
CE 1.5. Reconocer y ordenar

los colores primarios y
secundarios, aplicando dichos
conocimientos para transmitir
sensaciones en sus
producciones con diferentes
materiales y texturas.
STD.5.1 Distingue y explica las

caractersticas del color, en
cuanto a su luminosidad, tono
y saturacin, aplicndolas con
un propsito concreto en sus
producciones.
STD.5.2. Clasifica y ordena los
colores primarios (magenta,
can y amarillo) y secundarios
(verde, violeta y rojo) en el
crculo cromtico y los utiliza
con sentido en sus obras.
STD.5.5 Organiza el espacio de
sus producciones
bidimensionales utilizando
conceptos bsicos de
composicin, equilibrio y
proporcin.
CE.1.6. Crear producciones

plsticas, reconociendo
distintos materiales y tcnicas
elementales.
EA.1.6.1. Crea producciones

plsticas creativas
reconociendo distintos
materiales y tcnicas
elementales. (CSYC, CEC)
CE.1.7. Iniciarse en la
utilizacin de recursos
bibliogrficos, de los medios de
comunicacin y de internet que
le sirva para crear
composiciones plsticas
creativas.
EA.1.7.1. Se inicia en la
utilizacin de recursos
bibliogrficos, de los medios de
comunicacin y de internet que
le sirva para la creacin de
composiciones plsticas
creativas. (CD).
CE.1.8. Imaginar y dibujar

obras tridimensionales
sencillas con diferentes
materiales.
EA 1.8.1. Imagina y dibuja

obras tridimensionales
sencillas con diferentes
materiales. (CSYC,
CEC).
CE.1.9. Acercarse y conocer

manifestaciones artsticas ms
prximas de su provincia que
forman parte del patrimonio
artstico y cultural de
Andaluca.
EA.1.9.1. Conoce las

manifestaciones artsticas ms
forman parte del patrimonio
artstico y cultural de
Andaluca. (CSYC, CEC).
STD.6.1. Utiliza las tcnicas

dibujsticas y/o pictricas ms
adecuadas para sus
creaciones manejando los
materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el
material y el espacio de uso.
STD.6.2. Lleva a cabo
proyectos en grupo
respetando las ideas de los
dems y colaborando con las
tareas que le hayan sido
encomendadas.
STD.6.3. Explica con la
terminologa aprendida el
propsito de sus trabajos y las
caractersticas de los mismos.
STD.7.1. Organiza y planea su
propio proceso creativo
partiendo de la idea,
recogiendo informacin
bibliogrfica, de los medios de
comunicacin o de internet,
desarrollndola en bocetos y
eligiendo los que mejor se
adecan a sus propsitos en la
obra final, sin utilizar
elementos estereotipados,
siendo capaz de compartir con
otros alumnos el proceso y el
producto final obtenido.
STD.8.1. Confecciona obras
tridimensionales con
diferentes materiales
planificando el proceso y
eligiendo la solucin ms
adecuada a sus propsitos en
su produccin final.
STD.9.1. Reconoce, respeta y
valora las manifestaciones
artsticas ms importantes del
patrimonio cultural y artstico
espaol, especialmente
aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la
humanidad.
STD.9.2. Aprecia y disfruta las
posibilidades que ofrecen los
museos de conocer las obras
de arte que en ellos se
exponen.
STD.9.3. Conoce alguna de las
profesiones de los mbitos
artsticos, interesndose por
las caractersticas del trabajo
de los artistas y artesanos y
disfrutando como pblico en la
observacin de sus
producciones.
CE.1.10. Identificar elementos

geomtricos bsicos en su
entorno cercano,
relacionndolos con los
conceptos geomtricos
contemplados en el rea de
matemticas.
EA1.10.1. Identifica elementos

geomtricos bsicos en su
entorno cercano y los relaciona
con los conceptos geomtricos
contemplados en el rea de
matemticas. (CMCT).
STD.10.1. Identifica los

conceptos de horizontalidad y
verticalidad utilizndolo en sus
composiciones con fines
expresivos.
STD.10.3. Utiliza la regla
considerando el milmetro
como unidad de medida
habitual aplicada al dibujo
tcnico.
STD.10.4. Suma y resta de
segmentos utilizando la regla
y el comps.
STD.10.9. Contina series con
motivos geomtricos (rectas y
curvas) utilizando una
cuadrcula facilitada con los
instrumentos propios del
dibujo tcnico.

Indicador
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes
fijas y en movimiento de su
entorno.
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de
las imgenes fijas y en movimiento
en sus contextos culturales e
histricos cercanos a su entorno.
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de
programas informticos acordes a
su edad para retocar y crear
imgenes sencillas.
EA
1.4.1.Observa
el
entorno
inmediato y crea composiciones
artsticas de distintos tipos de lneas
y fotografas utilizando tcnicas.
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los
colores primarios y secundarios,
aplicando dichos conocimientos
para transmitir sensaciones en sus
producciones
con
diferentes
materiales y texturas.
EA.1.6.1.
Crea
producciones
plsticas creativas reconociendo
distintos materiales y tcnicas
elementales.
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin
de recursos bibliogrficos, de los
medios de comunicacin y de
internet que le sirva para la
creacin de composiciones plsticas
creativas.
EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras
tridimensionales
sencillas
con
diferentes materiales.
EA.1.9.1.
Conoce
las
manifestaciones
artsticas
ms
forman
parte
del
patrimonio
artstico y cultural de Andaluca.
EA1.10.1.
Identifica
elementos
geomtricos bsicos en su entorno
cercano y los relaciona con los
conceptos
geomtricos
CCL
CMC
T
CSY
C
CD
CAA
CEC
X
X
SIEP
contemplados
matemticas.
5.7 MSICA
en
el
rea
de
5.8- EDUCACIN FSICA
5.9 RELIGIN- VALORES
7.TEMPORALIZACIN
Lengua extranjera: ingls de 1
UDI
DATE
TITLES
From 14Sept. to 25Oct..

Focus
in Andalusia
From 28 Sept.to 2 Oct
Hello, Tiger!
Weather in Andalusia
From 5 to 28 Oct
Back to School
Festival
29 th October
Halloween
From 3 to 13 November
Back to School
From 16 N. to 16 Dec.
The Gingerbread Man
Festival
From 18 to 22 Dec.
Christmas
5*
Focus in
Andalusia
5*
From 7 January to 5 February
From 8 January to 22 February

From 23 to 25 February
From 1 to 11 March
Tiger Is Lost
The Sore Paw*

Animals in Andalusia
The Sore Paw*
Festival
From 14 to 18 March
Easter
From 28 March to 6 May.
Dinner Time
From 9 May to 17 June.
The Missing
Skateboard
Lengua extranjera: ingls de 2
DATE
TITLES
UDI
0
From 14.to 25
September
1
From 29 September to 26
October
Festival
From 27 to 30 October
From 2 November to 16
December
Festival
Review 1
From 17 to 22 December
From 7 January to 12
February
From 15 January to 19
February
Festival
Focus in
Andalusia
4
From 22 to 25 February
From 29 February to 16
March
From 17 to 18 March
Review 2
From 28 to 31 March
Focus in
Andalusia
Review 3
A surprise
Halloween
A new pet
Christmas
Tiger Review 1
Wheres my coat?
Carnival
Places in Andalusia , read a

postcard and a text message
Break time
Tiger Review 2
From 1 April to 6 May Whats the weather?
How are you , Tiger?
From 9 to 13 May
From16 May to 16
Food in Andalusia , tourism webpage and a birthday

party invitation
On holiday
June
From17 to 21 June
Tiger Review 3
Ciencias Sociales, Naturales, Arts y Valores 1 y 2.
C. Soc.
Soc.Sci.
C.
Natur.
Arts 1
Arts 2
V.S.C. 1
y 2
Nat. Sci.
14 18 Sept.
21 25 Sept.
28 2 Oct.
5 9 Oct.
13 16 Oct.
(4)
19 23 Oct.
26 30 Oct.
3 6 Nov. (4)
9 13 Nov.
16 20 Nov.
23 27 Nov.
30 4 Dic.
9 11 Dic.(3)
14 18 Dic.
7 8 Ene. (2)
11 15 Ene.
18 22 Ene.
25 29 Ene.
1 5 Feb.
8 12 Feb.
15 19 Feb.
22 25 Feb.
(4)
1 4 Mar. (4)
7 11 Mar.
14 18 Mar.
28 1 Abr.
4 8 Abr.
11 12 Abr.
(2)
18 22 Abr.
25 29 Abr.
3 6 May. (4)
9 13 May.
6.EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y
global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje
del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen,
analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisicin de las competencias claves para
continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los objetivos de la
etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L evaluacin del alumnado con
necesidades educativas especiales tendr como referente los criterios de evaluacin establecidos
en las propias adaptaciones curriculares significativas.
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un texto de
forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto de una
extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
Lectura en voz alta
Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de extensin
variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la

realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En l se
requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes
de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales
Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del cuaderno

para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza del mismo.
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para calibrar hbitos
y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
1
Valoracin de los contenidos
y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
Realizacin del trabajo en

clase:
70
%
30
%
40
%
50
%
60
%
60
%
Realizacin de pruebas escritas al

finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin
50
%
40
%
30
%
15
%
15
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Realizacin adecuada del

trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos
10
%
10
%
10
%
10
%
15
%
15
%
Valoracin de actitudes en el
aula.
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Registro de organizacin de
materiales
Registro de entrega de deberes en

el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los
alumnos al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado
de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y
comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el
grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingustica y de la
competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un
consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y
de adquisicin de las competencias correspondientes, de las posibles medidas
a adoptar y de las formas de su colaboracin para paliar las posibles
dificultades de aprendizaje encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de las competencias en comunicacin lingustica y en matemticas,
y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los
objetivos de la etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las
pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables para esta evaluacin sern los que
figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido
por cada alumno se har constar en un informe que ser entregado a los
padres o tutores legales. Dicho informe tendr carcter informativo y orientador
para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de
Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios,
as como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los
alumnos.

Programación Primer Ciclo

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Programación Primer Ciclo

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PROGRAMACIN

De acuerdo con eL DECRETO .97../2015 por el que se establece la ordenacin y las

Elementos del currculo

reas curriculares : Lengua y literarura , matemticas , lengua extranjera,

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Elementos transversales del currculo

Medidas de atencin a la diversidad

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y de la

Criterios de evaluacin . objetivos , contenidos, estndares de aprendizaje e

5.3- LENGUA EXTRANJERA : INGLS

Bloques de contenidos , criterios y estndares especficos

Criterios de evaluacin ( instrumentos de evaluacin)

5.4- CIENCIAS SOCIALES

5.5- CIENCIAS NATURALES

5.8- EDUCACIN FSICA

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

BOJA n 60 de 27 de marzo de 2015

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

Competencias sociales y cvicas

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje de los

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

reas curriculares : Lengua y literarura , matemticas , lengua

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE

Adems de estos, hay que resear los propios de Andaluca:

Metodologa activa y participativa

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el

Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,

Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos

Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las