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Unidad Didctica

Animacin a la lectura

Myriam Jimnez Daz


Didctica General
1 Educacin Primaria, Grupo 2

INDICE
1. Justificacin
- Justificacin y propsito de la unidad didctica..4
- Relacin con los documentos del centro......6

2. Contextualizacin
- Caractersticas del barrio.........7
- Caractersticas del centro....7
3. Caractersticas generales de los alumnos de esa edad
- Desarrollo cognitivo8
- Desarrollo lingstico..9
- Desarrollo socio emocional..9
- Desarrollo psicomotor.9

4. Temporalizacin...10
5. Referentes curriculares.10
6. Objetivos
- De etapa, rea, didcticos y terminales.10
- Competencias bsicas10
- Contenidos.12
- Cuadro resumen: objetivos, competencias bsicas,

contenidos, actividades y criterios de evaluacin13


7. Metodologa:
didcticas

propuesta

metodolgica

estrategias

- Seleccin de actividades.16
- Enseanza / Aprendizaje, de refuerzo, de ampliacin.18
- Atencin a la diversidad18
- Seleccin de materiales.18
- Organizacin de espacios y agrupamientos19

8. Evaluacin
Unidad Didctica 2 Educacin Primaria: Animacin a la lectura El Principito

- Evaluacin inicial...19
- Criterios de evaluacin..20
- Instrumentos de evaluacin...21
- Autoevaluacin..22
- Evaluacin formativa: cambios en la programacin22

9. Conclusiones: Sugerencias y reflexin.23


10. Bibliografa23

Unidad Didctica 2 Educacin Primaria: Animacin a la lectura El Principito

1. Justificacin
1.1 Justificacin y propsito de la Unidad Didctica
El objeto de esta Unidad Didctica es la animacin a la lectura a travs del cuento El
Principito en 2 curso de Educacin Primaria del colegio concertado Pursima
Concepcin. Son numerosas las leyes de Educacin en las que se menciona la lectura
como una habilidad bsica en el aprendizaje, entre las que destacan:
-

La LOE 2/2006, del 3 de mayo, de Educacin establece:


1. Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria, al conjunto de
factores que favorecen la calidad de la enseanza y, en especial, entre otros,
al fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.
2. Respecto a los principios pedaggicos de Educacin Infantil, se indica que las
Administraciones educativas deben fomentar una primera aproximacin a la
lectura.
3. La finalidad de la Educacin Primaria es tratar de proporcionar a los
alumnos una educacin que les permita afianzar su desarrollo personal,
adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresin y comprensin
oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades
sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la
afectividad.
4. Entre los objetivos de etapa se encuentra conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura como
instrumentos esenciales para el aprendizaje del resto de las reas.
5. Asimismo, uno de los principios pedaggicos de la Educacin Primaria es que
se dedicar un tiempo diario a la lectura, a fin de fomentar su hbito.
6. Respecto a la Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, la lectura se
encuentra entre sus objetivos y en sus principios pedaggicos se encuentra la
dedicacin de un tiempo a la lectura en la prctica docente de todas las
materias.
7. Las bibliotecas escolares contribuirn, entre otros, a fomentar la lectura.
8. Entre los recursos para la mejor de los aprendizajes y apoyo al profesorado,
se propone la puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.
Cabe sealar que los puntos 3 y 4 tambin se mencionan en el Real Decreto
22/2007, del currculo de Educacin Primaria.

El Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, de enseanzas mnimas de


Educacin Primaria seala:
1. El conocimiento de la lectura entre una de las finalidades, objetivos y reas
de conocimiento de la Educacin Primaria.

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2. Se indica la lectura como un factor fundamental para el desarrollo de las


competencias bsicas, por lo que los centros, al organizar su prctica
docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura,
no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
3. Sin prejuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa,
la comprensin lectora se trabajar en todas las reas.
4. Leer y escribir se sealan como parte de la competencia bsica en
comunicacin lingstica, que desarrollamos en el apartado 6.1.
Competencias bsicas.
Sin perjuicio de todo lo anterior, como justificacin adicional de la presente Unidad,
destacamos que el estudio PISA ofrece una visin muy completa de los factores
familiares, sociales, individuales relacionados con los resultados que se obtienen de la
lectura de alumnos de 15 aos. De este estudio, se deduce que el perfil de un mal
lector es un alumno con padre y madre de bajo nivel de estudios y reducido nivel
profesional. Adicionalmente, el contexto sociocultural bajo del alumno es el ms
negativo: el 71,8 % de los alumnos que no han finalizado la ESO presentan un nivel
sociocultural. De esto podemos deducir que podra existir cierta correlacin entre el
perfil de un mal lector y el fracaso escolar, por lo que ponemos de relieve la
importancia de fomentar el gusto por la lectura desde las primeras etapas educativas,
de forma que no se produzca el abandono de la escuela.
En su libro Qu ser de nosotros, los malos alumnos, Alvaro Marchesi estudia el
perfil de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en aquellos que
manifiestan problemas en la lectura. Leer es una actividad compleja, que precisa
factores extralingsticos y cognitivos que a veces no estn disponibles. De ah la
relevancia de orientar el mtodo de lectura ms adecuado y el cuidado de las
capacidades precisas en la instruccin.
Segn Marchesi, el aprendizaje de la lectura no tiene como objetivo nico
comprender el significado de un texto, sino que los nios disfruten leyendo cuentos.
Hace falta que la escuela se implique en esta tarea y sea una actividad cuidada y
valorada por todos, primando la tranquilidad y disfrute frente a la exigencia y el
control. Lo ms ptimo sera poder establecer una hora diaria de lectura al da.
Por otro lado, los alumnos que se retrasan tienen problemas para aprender (dficit de
atencin, de codificacin fontica, de recuerdo, segmentacin), los cuales, unidos a un laxo
apoyo a la lectura, genera un agravio en el retraso. Los problemas que un nio tiene en la
lectura tienen efectos muy negativos: su autoestima se resiente, su inters y motivacin por el
aprendizaje disminuye y cala en su nimo una impotencia ante las tareas escolares. Algunos
tienen el riesgo de tener retrasos difciles de recuperar.

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Para el desarrollo de esta Unidad me he decidido por el cuento de El Principito, de


Antoine de Saint Exupery, porque fue un libro que me impact de pequea y con el
que todava actualmente, sigo aprendiendo de su lectura. Este cuento, repleto de
enseanzas, puede ayudar a los alumnos a reflexionar y formar una actitud crtica,
personalizada y actuar en consecuencia, siendo de gran utilidad para los alumnos de
hoy en da, dadas las dificultades del entorno que nos rodea. De igual forma, al
desarrollarse la historia en un mundo imaginario, lleno de fantasa, creo puede
despertar en los nios las ganas de soar y despertar su gusto por la lectura.
El cuento se estructura en 27 captulos que encierran una doble lectura. Aparecen
distintos personajes que encarnan diferentes ideas que nos ayudarn a reforzar
adems la educacin en valores, tambin presente entre los objetivos de etapa de la
Educacin Primaria. Algunos ejemplos son:
-

Los Baobabs, que representan la avaricia, realmente lo que hay que hacer es
compartir y convivir con las personas, la solidaridad.

El pozo, simboliza el redescubrimiento del verdadero yo del hombre, el


reencuentro con los verdaderos valores.

La flor personifica la amistad, cuando hay una plena confianza entre las
personas y un respeto mutuo.

El rey, representa la autoridad, pero para que ejerza su poder deber de haber
alguno que se someta.

El hombre de negocios, representa el afn de poseer cosas materiales , muchas de


las cuales no son necesarias.

Algunas de las ideas principales del libro es la importancia de los sentimientos, la


nostalgia de los valores perdidos, recuperar el nio que llevamos dentro, el sentido de
la vida, la amistad y el amor.
Como conclusin, por todos los motivos expuestos en este apartado, he querido
dedicar esta Unidad Didctica a la animacin de lectura, haciendo hincapi en los
objetivos, competencias bsicas y contenidos presentes en nuestra normativa. Para ello
emplearemos el libro de El Principito, gracias al que intentaremos alcanzar nuestro
propsito, crear futuros grandes lectores.

1.2 Relacin con los documentos del centro


La Unidad podra enmarcarse dentro del denominado Plan Lector desarrollado en el
centro Pursima Concepcin, que describiremos ms adelante. Dicho proyecto
consiste en impartir una hora de lectura semanal en cada uno de los cursos de
Educacin Primaria, con el fin de despertar en los ms pequeos el inters por la
lectura. Adems, se emplean diez minutos diarios despus del recreo para que los
alumnos escojan el libro que ms les interese y lo lean y observen con detenimiento.
En estos cortos perodos de tiempo se pretende que los alumnos adquieran el hbito de
leer y la motivacin por la lectura.
Dada la importancia que el centro concede a acto de leer en las primeras etapas, no
hemos querido dejar de mencionar el impulso diario que se le imprime en Educacin

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Primaria, con los diez minutos sealados, si bien estos perodos no formaran parte de
la Unidad Didctica.
El denominado Plan Lector forma parte de la Programacin General Anual del
centro, que engloba, a su vez, una gran diversidad de iniciativas enfocadas a
promover distintas actividades: salidas a la naturaleza, deporte, talleres para
familiares, olimpiadas matemticas, plan de convivencia, de accin social, de acogida,
etc.
Asimismo, los proyectos propuestos en la Programacin General Anual del centro se
corresponde con el Proyecto Educativo del centro.

2. Contextualizacin

2.1 Caractersticas del barrio


El colegio Pursima Concepcin se encuentra en la calle Puebla, n 20, ubicado en el
cntrico barrio de la calle Gran Va y pertenece al distrito madrileo de Centro.
Se trata de un barrio poco poblado, en el que predomina la poblacin inmigrante, que
representa casi un tercio de la poblacin del distrito. La renta per cpita es baja, la
cifra media no supera los 13.000 euros, por lo que el nivel socio econmico de las
familias que habitan el barrio es medio - bajo. El nivel cultural y profesional
predominante de las familias que habitan el barrio tampoco es muy elevado.
Es un barrio muy comercial y turstico, repleto de tiendas, restaurantes. Es uno de los
puntos neurlgicos de la cuidad, pues en la Gran Va de Madrid podemos encontrar
un gran nmero de teatros y cines, donde podemos disfrutar de los ltimos musicales,
de tipo de obras de teatro y las pelculas ms recientes.

2.2 Caractersticas del centro


El colegio Pursima Concepcin fue fundado en 1651 por la Hermandad del
refugio, la ms antigua de Madrid. Cuenta con un edificio con mucha historia, anexo
a la iglesia de San Antonio de los Alemanes, que fue construido por la Hermandad en
1883. El centro, de larga tradicin, viene siendo dirigido por las Religiosas de la
Compaa de Santa Teresa desde 1889, es decir, desde hace ms de cien aos.
La ideologa del centro es catlica, por lo que se en todas las aulas se imparten clases
de religin y en ocasiones se acude a la iglesia para reforzar esa doctrina.
El colegio, relativamente pequeo, imparte educacin en las siguientes etapas:
-

Educacin Infantil, con 3 aulas para alumnos con 3, 4 y 5 aos.

Educacin Primaria, con 6 aulas para edades comprendidas entre 6 y 12 aos.

Educacin Secundaria Obligatoria con 4 aulas de 13 a 16 aos.

Las aulas se caracterizan por la escasez de alumnos, debido a que el barrio se


encuentra poco poblado y prcticamente el 99% de los alumnos proviene de familias

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inmigrantes, mayoritariamente de Sudamrica e Islas Filipinas. El nmero total de


alumnos es de 274 y la media de estudiantes por aula es aproximadamente de 21.

Al inicio del curso 2010-2011, el centro puso a disposicin de los alumnos un aula
TGD, para ayudar a nios con trastornos generales del desarrollo, al que acuden
actualmente 12 alumnos con necesidades especiales.
Debido a la gran diversidad de alumnado que hay en el centro, las necesidades
educativas son muy elevadas, incluso habitualmente se ejerce una labor ms de
educador social que de docente, apoyando y orientando a las familias, en ocasiones
muy desestructuradas.
Es destacable la importante barrera que supone la falta de conocimiento del idioma
espaol por parte de los padres, que emplean su idioma nativo en casa, lo que
dificulta el aprendizaje de los nios y afecta a su vez a la comunicacin entre el
profesor y la familia. Asimismo, el retraso de los alumnos que apenas saben
expresarse en nuestra lengua es muy frecuente y la incapacidad del desarrollo de la
lecto-escritura repercute gravemente en su aprendizaje. Como consecuencia, en
Educacin Primaria es frecuente que una media de 3 alumnos repita curso.

3. Caractersticas generales de los alumnos de 2 de Primaria


Como caractersticas evolutivas en los nios de 6 a 8 aos, destacan las siguientes:

3.1 Desarrollo cognitivo


-

Segn los estadios de Piaget, se encuentran en las operaciones concretas, lo que


supone la necesidad de manipular para alcanzar los conceptos, as como su
representacin.

Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la


importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones
fsicas y matemticas y con procesos cclicos de transformacin.

Disponen de un pensamiento sincrtico y analgico, relacionan elementos por


yuxtaposicin, perciben globalmente la realidad, establecen analogas sin
realizar anlisis y no efectan deducciones, procediendo inductiva e
intuitivamente.

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Poseen una inteligencia prctica, fruto de su experiencia personal y cotidiana


de aprendizajes por ensayo y error, aunque evolucionan progresivamente hacia
la lgica.

Mejoran funciones cognitivas como la atencin, la observacin, la lgica y la


memoria.

Poseen una gran curiosidad intelectual, muy conveniente para adquirir y


comprender nuevos aprendizajes en mayor extensin y profundidad.

Evolucionan progresivamente en la representacin, llegando a la concepcin del


espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias
mentales.

3.2 Desarrollo lingstico


-

Se inician en la identificacin y manejo progresivo de smbolos y signos, lo que


les permite aprender e incorporarse a cdigos conversacionales.

El lenguaje se desarrolla de forma extraordinaria, se convierte en instrumento de


relacin, comunicacin y pensamiento.

3.3 Desarrollo socio emocional


-

Mantienen restos de egocentrismo propio de la Educacin Infantil, por lo que


hacen girar la realidad en torno a su propia actividad e intereses.

Se desenvuelven con competencia y autonoma en la vida social, pues disponen


ya de los hbitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de
convivencia.

Amplan su proceso de socializacin: se relacionan con los dems respetando


reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.

Evolucionan hacia la autonoma moral, aunque todava fuertemente


condicionados por la heteronoma de sus sentimientos en este campo.

3.4 Desarrollo psicomotor


-

Dominan la motricidad fina, la lateralidad, y su esquema corporal. Esto les


facilita la adquisicin del aprendizaje lecto-escritor.

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4. Temporalizacin
La unidad didctica est dividida en seis sesiones de una hora cada una. Esta duracin
es el tiempo que suele emplearse con 2 de Primaria para la lectura de un libro de
extensin similar a la del Principito. No obstante, su duracin queda supeditada a la
realidad del alumnado tan diverso con el que trabajamos. Por tanto en la prctica,
podra extenderse a siete sesiones.

5. Referentes curriculares
Para elaborar la Unidad Didctica, el referente curricular ser en todo momento el
Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de Educacin Primaria en la Comunidad de Madrid.
En relacin con la citada norma, vamos a plantear los objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin que indicamos a continuacin:

6. Objetivos Generales
-

Desarrollar las destrezas necesarias para la comprensin de la lectura.

Desarrollar estrategias para leer el texto con entonacin, ritmo y pronunciacin


adecuados.

Desarrollar las destrezas necesarias de forma planificada y secuenciada para una


correcta lectura expresiva.

Descubrir la lectura como algo motivador y gratificante, como fuente de


informacin y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y
enriquecimiento lingstico y personal.

Ampliar el vocabulario.

El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogacin


de libros en la prctica de la Biblioteca de centro y de aula.

6.1 Competencias bsicas


Como se ha mencionado anteriormente, la lectura forma parte de la competencia en
comunicacin lingstica establecida en el 1513/2006 de enseanzas mnimas de
Educacin Primaria. Segn indica la citada normativa:
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de
la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta ().
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se

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conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la


capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos ().
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y
comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la
utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas
y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones,
para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de
comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y
comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems,
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la
competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura,
etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad,
y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso,
e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y
anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin
comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento
y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de
las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera
adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica
de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en
cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de
expresar adecuadamente en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de
aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escritaesta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder
comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y
desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a
diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje ().

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6.2 Contenidos
Los contenidos que se pretenden reforzar son los siguientes:
1. Lectura comprensiva y expresiva: Empleo de lectura comprensiva y expresiva
como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.
2. Lenguaje oral y comunicacin: El uso del lenguaje oral y la comunicacin como
medios para desenvolverse con soltura en los dems mbitos.
3. Autonoma y hbito lector: Autonoma en la eleccin de la lectura y en su
prctica habitual para satisfacer los intereses personales en el ocio y en las
relaciones sociales.
A continuacin, presentamos el cuadro resumen de resumen: objetivos, competencias
bsicas, contenidos, actividades y criterios de evaluacin:

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OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA:


1. LEER CON LA CORRECTA ENTONACIN Y EXPRESIVIDAD
2. COMPRENDER EL TEXTO

UNIDAD DIDCTICA:
OBJETIVOS
DIDCTICOS

ANIMACION A LA LECTURA: EL PRINCIPITO

COMPETENCIAS
BSICAS

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
(saber/conocer)
(hacer)

ACTITUDINALES
(ser)
1.1. Inters por la
puntuacin y
entonacin correcta
de las palabras.

1. Leer con
entonacin,
ritmo y
pronunciacin
adecuados.

- Habilidad para la
representacin
mental, interpretar y
comprender la
realidad y organizar
y autorregular el
conocimiento y la
accin dotndolos de
coherencia.

1.1. Conocimiento
de distintos tipos de
lectura: personal,
recreativa, etc.

2. Desarrollar
destrezas de
forma
planificada y
secuenciada para
una correcta
lectura
expresiva.

- Expresar e
interpretar diferentes
tipos de discurso
acordes a la situacin
comunicativa.

2.1 Expresin oral


(lectura coral)

- Habilidad para
seleccionar y aplicar
determinados
propsitos u objetivos
a las acciones propias
de la comunicacin
lingstica (el
dilogo, la lectura, la
escritura, etc).

1.1. Lectura del texto en


voz alta con
pronunciacin y
velocidad adecuadas.

ACTIVIDADES
- Lectura por los alumnos
voluntariamente del
cuento El Principito.
- Leer el texto de uno en
uno, cada punto da el
relevo al siguiente.

2.2 El dilogo
escrito, uso de la
raya.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
- Lectura realizada
correctamente
segn la
entonacin,
pronunciacin y
ritmo ejecutados.

2.1 Lectura por


personajes de un texto
dialogado.

2.1 Interpretacin
del personaje segn
su carcter y
contexto.

- Hablar previamente de
los protagonistas,
imaginar su carcter y
tono de voz.

2.2 Identificacin y
anlisis del
comportamiento,
actitudes y sentimientos
de los personajes.

- Lectura de
dilogos y
fragmentos con la
expresividad
adecuada.

2.2 Toma de
conciencia de la
necesidad del sentido
del humor.

- Lectura por el maestro


con expresividad,
enganchando a los
alumnos a su audiencia.

- Caracterizacin
realizada de los
personajes.

- Lectura entre 3 o 4
alumnos de pasajes en
dilogo, tomando cada
uno un personaje.

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3. Desarrollar
habilidades para
la comprensin
de la lectura.

4. Descubrir la
lectura como
algo gratificante
y motivador.

5. Ampliar el
vocabulario.

- Recopilar
informacin y ser
competente al
comprender,
componer y utilizar
distintos tipos de
textos, con
intenciones
comunicativas o
creativas diversas.

3.1 Conocimiento
de palabras omitidas
en un texto ledo
(procedimiento
cloze).

- Desarrollar hbitos
de lectura.
- Leer, escuchar,
analizar y tener en
cuenta opiniones
distintas a la propia
con personalidad y
espritu crtico.

4.1 Conocimiento
de la lectura como
fuente de
informacin y
apertura de
intereses.

- Expresar
adecuadamente las
ideas propias y
emociones.

3.1 Respuestas
razonadas a las
preguntas sobre el texto
ledo.
3.2 Dilogo en clase
sobre lo que se acaba de
leer.

3.1 Explicacin de
los pasajes del cuento
comprendidos.
3.2 Conclusiones
aprendidas a partir
de la lectura.

- Realizar preguntas sobre


el pasaje ledo.
- Escritura de palabras
omitidas en un texto.
- Dibujar los personajes y
pegarlos en un mural.

- Respuestas a las
preguntas de
comprensin.
- Ejercicios de
comprensin
realizados.
- Dibujo.

- Poner un nuevo ttulo.

4.2 Inters por la


lectura para crearse
sus propias
opiniones.
5.1 Conocimiento
de nuevas palabras
dentro de su
contexto.

4.1 Seleccin de libros


acorde con los intereses
de uno mismo.
4.2 Fomentar la
capacidad de
comunicarse con sus
compaeros al expresar
las ideas propias.

5.1 Preguntas
relacionadas con el
nuevo vocabulario.

4.1 Descubrimiento e
interiorizacin de los
buenos y divertidos
momentos que se
pueden disfrutar con
la lectura.

- Contar experiencias
propias o historias
relacionadas con el cuento
ledo.
- Rellenar el carnet de
lector.

- Ttulo.
- Participacin en
las actividades
propuestas.
- Inters mostrado
por la lectura del
libro.

4.2 Desarrollo de
hbitos lectores y
utilizar la lectura
como aficin.

- Entrega de diplomas.

5.1 Inters por el


significado de las
palabras
desconocidas.

- Explicar el significado de
los conceptos que
pregunten los alumnos o
tengan cierta dificultad.

- Uso con precisin


del vocabulario
adquirido.

5.2 Conciencia del


valor de aprender
nuevos conceptos
para expresarse y
comprender futuras
lecturas.

- Formar frases con las


palabras aprendidas.

- Ejercicios de
vocabulario
realizados.

- Rellenar espacios en
blanco con las palabras
explicadas.

5.3 Atencin a la
ortografa de los
nuevos conceptos.

Unidad Didctica 2 Educacin Primaria: Animacin a la lectura El Principito

7. Metodologa: propuesta metodolgica y estrategias didcticas


Trabajar la comprensin lectora en estas edades supone una gran variedad de
tcnicas y recursos. Abarca desde los ejercicios ms tradicionales y mecnicos de
adquisicin del lenguaje hasta las propuestas ms comunicativas de captar el sentido
del texto, pasando por los tpicos cuestionarios de comprensin. No podemos hablar
sin distinguir dos momentos distintos: percepcin y comprensin, sta ltima es
posible si se ha aprendido automticamente. Gran parte de los problemas de
comprensin en estas edades provienen de una mala mecnica lectora, por lo que
trabajar la comprensin implica trabajar desde ejercicios que desarrollen las
habilidades especficas de comprensin hasta las ms comprensivas y reflexivas.
La metodologa de esta unidad didctica es totalmente participativa y activa, se
pretende implicar a toda la clase en la lectura del libro, de forma que se sientan
protagonistas.
Tambin hay una fuerte apuesta por potenciar la motivacin por la lectura, por lo que
se ha escogido un libro que encandila con sus historias y ensea bonitas formas de ver
la vida. Para lograrlo, se emplearn actividades situadas en distintos contextos,
relacionadas con el entorno de los alumnos, intentando conseguir un mayor inters.
En ocasiones se propondrn actividades abiertas que permitan ser desarrolladas por
cada alumno en funcin de su desarrollo intelectual y cognitivo.
Desde este punto de vista, ni todos los alumnos deben realizar todas las actividades, ni
estas han de ser las mismas para todos. Es tarea docente analizar y decidir en cada
momento, situacin y alumno cuales son las ms idneas para conseguir los objetivos
marcados.
La metodologa ser a su vez respetuosa, se pretende que los compaeros escuchen las
opiniones ajenas y sean pacientes con los ritmos de trabajo de los dems a la hora de
expresarse, de leer, etc.
Se pretende construir aprendizajes significativos, tendremos en cuenta los
conocimientos que los alumnos ya poseen, as como las ideas errneas. El profesor
har un diagnstico preliminar del conocimiento del alumno que le permita, por un
lado, tener una visin de conjunto del tema y adems sirva para motivar.
Se tratar de dar un carcter ldico a las actividades, buscando toda oportunidad de
entretenimiento y procurando que el alumno potencie su imaginacin.
Ser directiva, mediante la asignacin de tareas en los momentos necesarios, e
indagativa, por descubrimiento guiado, resolucin de problemas y libre exploracin.

7.1 Seleccin de actividades y tcnicas


Sesin previa con los padres
La semana anterior a la Unidad Didctica, se convocar a los padres y se les pedir
colaboracin para que prioricen la lectura. Para ello, se proponen las siguientes
pautas generales:

15
Unidad Didctica 2 Educacin Primaria: Animacin a la lectura El Principito

Hablar en casa sobre libros, con naturalidad, comentando lo interesante de


alguna lectura.

Leer libros apropiados a cada edad e intereses.

Convertir los medios audiovisuales en aliados: fijarse en los programas, pelculas


y juegos preferidos y buscar libros relacionados con ellos.

Conocer y visitar peridicamente la biblioteca pblica o municipal, donde hay


muchos libros y se puede participar en actividades de animacin y encuentros
con autores.

Incluir en las salidas de compras una vuelta por las libreras, aunque no se
adquiera ningn libro.

Por ltimo, se debe tratar de averiguar qu tipo de lector es nuestro hijo/a y respetar
sus ritmos. Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar su hbito.

Actividades de la Unidad Didctica


En cada sesin se trabajarn especialmente los siguientes ejercicios para desarrollar
habilidades relacionadas con la lectura:
-

Actividades previas:
& Observacin del libro: portada, qu dibujos aparecen, autor, etc.
& Preguntas acerca del libro: si lo conocen, si se imaginan quien es el
protagonista, por qu creen que va as vestido, etc.

Actividades para mejorar la entonacin, ritmo y pronunciacin:


& Lectura del cuento por los alumnos voluntariamente. El profesor corrige las
entonaciones que estime oportunas.
& Lectura del libro siguiendo el orden de la clase. Cada punto dar el relevo al
alumno siguiente, lo que les obliga a estar atentos.
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Actividades para mejorar la expresividad en la lectura:


& Hablar de los personajes antes de comenzar a leer cada pasaje y comentar
cmo podra ser su carcter y el tono de voz de cada uno.
& Lectura por el maestro del libro con gran expresividad para que enganche a
los alumnos a su audiencia.
& Lectura entre 3 o 4 alumnos de pasajes del libro, encarnando cada uno de
ellos un personaje distinto.

Actividades para desarrollar la atencin, discriminacin y agilidad visuales:


& El maestro lee el texto y cada vez que surge la palabra Principito se calla y
la pronuncian los alumnos.
& Leer el texto por todos a la vez y silenciar la palabra Principito. El maestro
har un gesto para reanudar la lectura.

Actividades de comprensin lectora:


& Realizar preguntas sobre el pasaje que se acaba de leer.
& Transferir informacin: hacer un dibujo a partir del texto y despus pegarlo
en un mural.
& Poner un nuevo ttulo al libro y al dibujo.

Actividades para ampliar el vocabulario y de prediccin:


& Animar a preguntar al profesor las palabras del libro que desconozcan.
& Explicar el significado de las palabras ms difciles del texto.
& Escribir palabras ocultas en oraciones extradas del libro.
& Formar oraciones con las palabras aprendidas.

Actividades para motivar el inters por la lectura:


& Contar experiencias propias relacionadas con el texto ledo o lo aprendido
con l.
& Crear el Carnet de Lector en el que se irn escribiendo todos los libros
ledos y lo que hemos aprendido con ellos.
& Hacer entrega del Diploma al mejor lector para que sientan satisfaccin
por el aprendizaje y trabajo realizados.
& Acudir a la Biblioteca del centro y seleccionar libros segn sus intereses.

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7.2 Organizacin de la secuencia de enseanza - aprendizaje


Partimos de una metodologa cooperativa y debemos adecuar la secuenciacin y
desarrollo de los contenidos de la Unidad Didctica de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos. La secuencia de la Unidad incluye las siguientes fases:
1. Fase inicial: actividades de introduccin y motivacin junto a los procesos de
comprensin y expresin y el valor de la lectura.
2. Fase de desarrollo: actividades de interpretacin y comprensin a partir de la
lectura del libro propuesto.
3. Fase de sntesis: reflexiones y evaluacin sobre lo aprendido desde el trabajo
realizado.
4. Fase de generalizacin: sugerencias sobre nuevas propuestas de lecturas,
actividades de refuerzo y enriquecimiento.

7.3 Atencin a la diversidad


Como se ha mencionado, no todos los nios siguen los mismos ritmos de trabajo ni
aprenden de la misma forma, por este motivo, atenderemos a las necesidades
educativas del aula en el que nos encontramos.
En el aula de 2 de Primaria hay una nia de procedencia rusa con dificultades en el
lenguaje. La nia dispone de adaptacin curricular y normalmente en cada sesin se
le adaptan los contenidos para que saque provecho de las clases y adquiera un
aprendizaje de los contenidos propuestos.
Adicionalmente, hay cuatro alumnos con dficit de atencin. No obstante, con
ejercicios tales como leer por relevos o dibujar, se puede conseguir que aprovechen
las sesiones, si bien lo hacen en menor medida que el resto de sus compaeros.
A lo largo de la Unidad Didctica se trabajar personalmente con los nios que lo
necesitan, mientras el resto de alumnos realizan las actividades propuestas. Haremos
hincapi en ejercicios de comprensin lectora y se ir explicando el contenido del
libro con ayuda de dibujos. Tambin leeremos el texto ms personalmente para que se
aproveche la sesin.

7.4 Seleccin de materiales


Para el desarrollo de la unidad didctica necesitaremos el siguiente material:
-

22 unidades del libro El Principito de Antoine de Saint Exupery.

Hojas en blanco.

Pinturas de colores, pegamento y tijeras.

Mural en color.
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Pizarra y tiza.

Diccionario.

22 fotocopias de Carnet de lector

22 fotocopias de Diploma al mejor lector

7.5 Organizacin de espacios y agrupamientos


Al tratarse de una lectura grupal, lo ideal es que la actividad se realice de forma
conjunta y participativa por parte de toda la clase. Para ello, colocaremos las mesas
en forma de U, de modo que los alumnos se encuentren frente a frente para propiciar
un ambiente de intercambio. Adems, con esta distribucin podemos observar de un
solo vistazo a todos los alumnos y se consigue que sigan la sesin incluso aquellos
estudiantes que les cuesta ms mantener la atencin.

8 Evaluacin
La evaluacin puede llevarse a cabo en diversos momentos, generalmente se
distinguen tres etapas:
1. La evaluacin inicial, que trata de detectar los conocimientos previos de los

alumnos en relacin con el objeto de aprendizaje;


2. La evaluacin a lo largo del proceso, que procura hallar las dificultades y

avances que se van produciendo con el fin de ajustar la ayuda pedaggica a


las necesidades de los alumnos;
3. La evaluacin final en la Unidad Didctica.

A continuacin vemos algunos de los procedimientos propuestos en funcin de las


diferentes etapas:

8.1 Evaluacin inicial, de proceso y final


La observacin previa de los alumnos nos puede ayudar mucho a conocer el alcance
del inters por la lectura y los hbitos adquiridos. Cuando el alumno acude
habitualmente a la estantera de la biblioteca del aula por iniciativa propia y escoge
un libro relacionado con sus propios intereses, demuestra que el primer y casi ms
importante paso ya ha sido dado, despertar su aficin por la lectura. Otro gesto que
revela su inclinacin por la lectura es que se sienta en su sitio para leer el libro
escogido sin distraerse con sus compaeros u otros entretenimientos. El hecho de
mantenerse bien sentado y prestar atencin nicamente al libro nos informa
claramente acerca de su motivacin.
El dilogo previo del profesor con los alumnos puede ser otro de los procedimientos
para detectar dificultades, aspectos poco clarificados o apreciaciones personales. Se
trata de una buena estrategia para determinar sus conocimientos previos al comenzar
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Unidad Didctica 2 Educacin Primaria: Animacin a la lectura El Principito

la actividad. El maestro har observar detenidamente el libro a los alumnos y se harn


preguntas relativas a la portada: cmo va vestido el protagonista, quien nos
imaginamos que ser, qu aventuras le esperan, etc. Tambin se prestar atencin al
ttulo y pensamos por qu puede haberse elegido, en qu consiste el libro, etc. En
funcin de la atencin prestada al cuento y de la participacin se puede hacer una
evaluacin inicial.
Para evaluar la actividad a lo largo del proceso, nos serviremos de los resultados
obtenidos a partir de las actividades propuestas de lectura, comprensin,
expresividad y motivacin alcanzadas.

8.2 Criterios de evaluacin


Los criterios de evaluacin propuestos son selectivos: hacen referencia a algunas
capacidades y a criterios contenidos en el rea que son esenciales en esta etapa
educativa. Desde este punto de vista, en algunos casos son intencionalmente no muy
exhaustivos, es decir, responden parcialmente a qu evaluar. Son los siguientes:
1. Leer el texto correctamente, con la entonacin, el ritmo y la velocidad
adecuados.
2. Identificar los dilogos en el libro.
3. Leer fragmentos dialogados o dramticos con la expresividad adecuada.
4. Evaluar el grado de comprensin del libro, segn las respuestas a las
preguntas realizadas.
5. Recordar la informacin del texto ledo.
6. Identificar los personajes que aparecen y reconocer sus rasgos.
7. Hacer un dibujo y poner un nuevo ttulo al libro.
8. Completar oraciones con las palabras adecuadas.
9. Usar con precisin el vocabulario adquirido.
10. Capacidad de escuchar respetando las ideas y el trabajo de los dems.
11. Mostrar inters por la lectura.
12. Participacin e inters por las actividades propuestas.
13. Expresar adecuadamente las propias experiencias y opiniones.
14. Saber respetar el turno de palabra y pedirlo correctamente.

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Unidad Didctica 2 Educacin Primaria: Animacin a la lectura El Principito

8.3 Instrumentos de evaluacin


En la evaluacin lo importante es determinar los indicadores concretos sobre los que
esta se va a centrar. En su elaboracin no buscaremos tanto la perfeccin tcnica
como el logro de un instrumento que responda a nuestras necesidades.
Emplearemos los siguientes instrumentos, individuales y colectivos:
-

Fichas de seguimiento

Listas de control

Pautas y guas de observacin

Carpeta-registro personal del alumno

Diario de clase

Parte de los datos pueden recogerse directamente durante la ejecucin de actividades,


pudiendo emplearse grabaciones que posteriormente sean analizadas o bien
considerar anotaciones realizadas en un diario de clase en el que escribiremos
nuestras impresiones sobre el desarrollo de las tareas.

8.4 Autoevaluacin
La evaluacin no debe orientarse nicamente hacia los alumnos, sino que tambin el
maestro debe autoevaluarse para obtener una informacin completa de los elementos
que intervienen en el proceso de aprendizaje y enseanza. El profesor debe constatar
qu aspectos de su intervencin han favorecido el aprendizaje y en qu otros podran
incorporarse cambios o mejoras.
Para ello es necesario establecer un clima de confianza en el que el maestro pueda
cuestionarse el valor educativo de los distintos elementos de su intervencin en el
aula. Sera preciso reflexionar sobre la adecuacin de los objetivos didcticos y de la
seleccin de contenidos realizada. Adicionalmente, debera plantearse la pertinencia
de las actividades propuestas, as como la secuencia seguida. Por otro lado, se debe
atender a las estrategias que den respuesta a los diversos intereses y ritmos de
aprendizaje. Se prestar atencin adems a los materiales empleados, as como
detectar el nivel de interaccin con los alumnos y el clima comunicativo alcanzado en
el aula.
Es conveniente sistematizar las observaciones del maestro sobre su intervencin,
anotando sus impresiones. Adems puede ser til realizar grabaciones que se analicen
posteriormente y tener en consideracin los comentarios de los alumnos, que nos
pueden desvelar aspectos que podramos no haber detectado o interpretado de
diferente manera. Otro procedimiento de autoevaluacin puede ser la incorporacin
de un observador externo con el que se discutiera y comentara posteriormente la
actuacin.
Debemos realizar la autoevaluacin de la intervencin docente de manera continua,
si bien al finalizar la Unidad Didctica, conviene revisar el funcionamiento del
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desarrollo de las actividades: en qu aspectos podra convenir introducir cambios,


cules no se han desarrollado suficientemente, etc.

8.5 Evaluacin formativa: cambios en la programacin


Todas las actividades realizadas en cada sesin servirn para ir evaluando al alumno,
al tratarse de una evaluacin formativa. En las ltimas sesiones se comprobar que los
conocimientos de los alumnos han aumentado desde que comenz la Unidad
Didctica, si bien esto se refleja en las distintas actividades propuestas.
Es necesario que la informacin recogida mediante los distintos instrumentos de
evaluacin sea analizada por el profesor, tratando de indagar sobre los problemas
encontrados. En este proceso es importante que el error no se considere como laguna
o defecto, sino que informa sobre el proceso de aprendizaje: se ha de investigar sobre
sus causas y orientar las enseanzas posteriores ajustando la programacin a las
necesidades especficas detectadas.

9 Conclusiones:
9.1 Sugerencias
Dada la importancia de la lectura destacada a lo largo esta Unidad Didctica,
planteamos las siguientes sugerencias que pueden ser tiles para evitar que esta
pueda generar un retraso en nuestros alumnos:
1. Organizar 30 minutos en una clase con alumnos con problemas en la lectura, al
final de las clases.
2. Profundizar en la preparacin de los maestros para que puedan detectar los
problemas de los alumnos y aplicar las estrategias instruccionales ms
adecuadas.
3. Desarrollar mtodos de lectura orientados a la compresin del significado y
utilizacin de claves contextuales, lingsticas, pero que le ayuden en los
procesos de reconocimiento, codificacin y segmentacin de las palabras.
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4. Favorecer la implicacin de las familias.


No obstante lo anterior, las dificultades empiezan cuando al nio no le gusta leer y se
agravan si sus padres tampoco leen. Entonces diez minutos de lectura se convierten
en una ayuda decisiva. Hay que saber elegir los cuentos, tener paciencia,
perseverancia y capacidad de negociacin para continuar la actividad.

9.2 Reflexin
Como valoracin de la actividad, pienso que puede ser muy bien acogida en general,
aunque a determinados alumnos les cueste ms prestar atencin en las sesiones
impartidas.
La lectura por parte del maestro puede ayudarles a entrar en un mundo mgico
gracias a la expresividad que le imprima, despertando su imaginacin e inters por la
lectura.
Las actividades participativas suelen motivar a los alumnos, cuando se les pregunta
acerca del libro se genera en ellos unas ganas tremendas de contestar. Igualmente
sucede cuando preguntas por finales imaginarios o personajes irrealesLeer un
cuento en clase puede convertirse en toda una aventura para compartir con los
alumnos.
El Carnet de Lector les dar ganas de leer ms y ms libros, de forma que el hecho
de rellenar el carnet con ttulos que se van leyendo se convierte en un reto para ellos y
su posesin les hace sentirse importantes, como miembros de la Comunidad lectora.
Por su parte, el diploma refuerza su autoestima y enfatiza sus logros.
En conclusin, me ha encantado la importancia que se le otorga a la lectura en el
centro en el que estoy realizando mis prcticas y en un futuro me gustara mucho
poder impartir esta Unidad Didctica y que los alumnos aprendan tanto como yo
aprend de pequeita (y de mayor) leyendo El Principito.

10 Bibliografa
Libros:
-

El Principito, De Exupery S.A.

Qu ser de nosotros, los malos alumnos, Marchesi A.

Animacin a la lectura con nuevas estrategias, Sarto M.

Pginas web:
-

http:\\www.educa.jccm.es/educa-jccm (Taller de lectura en reas o materias)

http:\\www.cep-cr.es/~juanma/plandelectura (Unidad didctica de lectura)


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http:\\www.etpmb.galeon.com (Material didctico)

http:\\www.doredin.mec.es/documentos (Taller de lectura en reas o materias)

http:\\www.juntadeandalucia.es/.../primaria (Plan para el fomento de la


lectura)

http:\\www.wikipedia (Distrito centro, barrio de Gran Va)

Normativa:
-

LOE 2/2006, del 3 de mayo, Educacin

Real Decreto 22/2007, currculo de Educacin Primaria

Real Decreto 1507/2006 del 7 de diciembre, enseanzas mnimas de Educacin


Primaria.

Slo en la medida en que exista un compromiso de toda la sociedad;


que los profesores dediquen un tiempo a leer en su disciplina libros de viajes,
de literatura, de msica, de deporte.. y la familia apoye esta dinmica,
la lectura estar en el centro de aprendizaje y el conocimiento,
camino esencial para mejorar las competencias comunicativas en la escuela.
La biblioteca no hace lectores, pero ayuda a hacer lectores;
si surge el inters por leer, encuentran los libros en las bibliotecas.
lvaro Marchesi

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