a8
La escuela como sistema
farailiar, burocratico
© conceriado
En la cctualidad, los modelos institucio-
rales no son fijos ni inmutables. Esian su-
jetos @ los cambios permonentes que
existen en el inferior def esfablecimiento
ceducativo, en el contexlo més préximo y
en la sociedad a la que perlenacen.
Las argentinas Graciela Frigerio y Mar
gatita Poggi trebojaron clo criterio de
dlosificacin de los modelos de insiucién
escolar, basado en ios diferentes tipos de
cultura institucional. Conocerlos, puede
ceyudar a comprende los problemas y los
‘veniojas que cada uno de ellos oporia ol
funcionamiento de una escuela.
Modelo de sistema familiar
Cuando un establecimiento educative fun-
ciona como un sistema fama, las relar
__ciones insftucionales comienzan a adguiir
(os caracierstcas de les elociones de po
E's y graifcanies. Dizen Frigetio y Poggi
ibn de los aspecios positives, conlenedo-
6 :
614 ilusion de un vinculo
seguro, en el que la aceptacién
» el carifio de los otros
son puntos de certeza
incuestionables, facilita
la construccién
de este modelo institucional.”
Anle esto posicién, ibe sefialar que la
Familia come insiitucién esta lene de
problemas y de conficios que formen
parte de su realidad} Cuando une instito-
én escolar funciofa de acuerdo ol mo-
delo familiar, estos componentes también
son transferidos.
Blaunas dificuliades que pueden opars-
cer en esle-modelo £0 relacionan con fa
sobreproteccién}io.con el hecho de que
los autoridades marcpien la preferencia
de personas] También suegen{conflictos
‘Be rivalidad”enire sujetos que ocupan un
rmismo nivel jerérquico, hay obusos de
poder por parte de quienes se sienien en
ton luger privil
Debemos tener en cvenia que, on las re-
laciones familiares, no hace folta explici-
tar las caracteristicas esperebles en coda
rol. Tampoco suelen hacerse “coniraios”
‘cerca de la divisién de areas y las for-
Tenlesco)}En estos casos, hay unc idealizer
EAE Ee eH tt mas de establecer intercambios con ol
resto de los miembros del grupo
Si trasladamos a la escuela esta manera de
funcionar, nos encontraremos nie nuevos
problemas:
«(Las confusiones de rol Jpor ejemplo cuan-
do los docentes se foman alribuciones pro-
pias de la foncién directv,
(lds Srdenes y coniraérdenes prove~
nignies de los autoridades, por no expli-
citar ni. convenii{Tas-formas de divisién
del trabajo entre sus subalternos)
© Las “zonas grises“{resnecto de las res
ponsobilidades laborales, por no adarar
ni organizar ddecuadamente Io asigna-
ign de tarecs)
En este fipo de instituciones, es habitual
$ que aporezcan clgunas formas paricu-
| ares de vinculacién familiar, por ejemplo
} {le sumisién, la dependencia, la rebslela
‘con intentos de independencia, la lecltad
sin cuesfionamientos y las alianzas afec-
‘Amie alos |
les qolaro Come a
ie hijoc:
loses y
-conlrodrdenes
Es comin que enire los personas,
bojo a apariencia de mantener buenas proves des
relaciones, exista una gran dompetencia _oulridades que no
por la ecupacién de espocios de poder] explcion
cowveninerent ls
Se puede deducir, entonces, que tienen . formas de dvsin dl
mésirelevancia los objatives personales abo, pueden
que 6s insfitucionales. En este modelo, — gens conics.
al ceder espacio a lo personel se genera
un{debiliamiento de las estructuras for-
rmoles/-propias del prayecto insftucio-
nal- que son las que aportan las povies
redles de organizacién escolar.
En ecta escuela,
smog Cone ud gn
Fania, Ye ei Je 2a Dy A De on dt 2 2D at OD
2Por qué se trasladan modalidades fami-
lores al émbito de las insituciones edu-
cativas? Una respuesta posible seria la
focilidad de iransferie un modelo conoci-
0 por todos ~nitios, edolescentes y adul-
tos al contexto escolartfa gran ventoja
rodica en que no se requiere un aprendi-
aja nuevo de acttudes, conductas o for~
mas de relacién. FI costo es que se deja
de poner el acéifo en lo aulénticamente
‘propio de la escuela como inslitucién \Es-
fo tiene que ver con la consiruccién de
vinculos, con el conecimiento y con la
apropiacién de saberes,\ -
|
Modelo de sistema burocrdtico
la escuela como ffistema burocrético se
coracteriza por la relevancia que se le da
«las normas y a la erganizacién adminis
tratival En este tipo de institucién ‘aparece
1n orden jerérquice claramente marcado,
que lleva a unalltransmisién vertcalists
dela informacién, Los saberes, los datos,
las érdenes, ele. van pasando por los ni
Yelesjerdrquicos superiores hasta llegar a
los inferiores. Los roles también so hellan
claramente discriminados enire los que
deciden, los que fransmiten y los que eje-
cuian. Estos suelen aparacer representa
)
c
dos en un orgenigrama defuncones. |g }
Ademés, se prioriza el registro en docu- = 4
Ienios exits a relcién dea infor jf
macién a través de popeles, circulares, Pp.
leamplimients memos y los reuniones para fransmitir at
de as nora y fa nuevas disposiciones. Todo esto lleva, mu- ed
crgarizncén recone! chas voces llenar de formalisms a par- ol.ef
bl taboo son ficipaci6n en el quehacer institucional 4
corokas cos t
deena exis camo Una: de las ventojas que suelo cribuirse @ c
sisera buroetco. este tipo de establecimiento educative os Eel
(a estabilidad de su funcionamiento, Es- en.
Eat ‘ Ly Hit tse welve cltamente prevsible a rate de EY
ry la ruiina de trabajo, fuertemente prefija- dey
da. Pero esta ventoja trae aperejado un fie
empobrecimiento de la calidad de los re- |
sulfados, con tal de seguir obteniendo lo se
HA, gros idénticos a los alcanzados o través ae
i, de los métodos conocidos de trabajo. Es oe i
decir, que la necesidad de seguridad oc!
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