INVENTARIO DE FACTORES PERSONALES DE RESILIENCIA

Ana Cecilia Salgado Lvano

Universidad de San Martn de Porres

Escuela Profesional de Psicologa
Instituto de Investigacin

Los objetivos generales del presente estudio han sido en primer lugar
disear un instrumento para medir los Factores Personales de la
Resiliencia: la autoestima, la empata, la autonoma, el humor y la
creatividad y; en segundo lugar, establecer las propiedades
psicomtricas de validez y normalizacin de dicho instrumento.
El diseo a utilizarse correspondi a una investigacin psicomtrica.
La muestra estuvo conformada por 495 estudiantes: 241 varones y
254 mujeres de 8 a 11 aos que cursaban cuarto y quinto grado de
primaria en tres colegios nacionales mixtos ubicados en Lima
Metropolitana. El muestreo utilizado fue intencional.
A nivel procedimental se elabor la versin preliminar del
instrumento basada en una Tabla de Especificaciones, la misma que
fue sometida a un Estudio Piloto. Para el anlisis de los datos se
utilizaron medidas de tendencia central, de dispersin, de
distribucin, el Coeficiente V de Aiken, anlisis de varianza y
magnitud del efecto, entre otros.
Entre los principales resultados se encontr que el Inventario posee
una alta validez de contenido, a nivel general de 0,96,
especficamente en el Factor de Autoestima de 0,98, en el de Empata
de 0,99, en el de Autonoma de 0,93, en el de Humor de 0,97 y en el
de Creatividad de 0,94 con un nivel de significacin estadstica de
.001, finalmente se presentan las normas traducidas en puntajes t,
categoras y su respectivo rango percentilar.
PALABRAS CLAVE: Resiliencia, factores protectores, poblacin
infantil, psicometra

Con la finalidad de disponer de un slido sustento que permita la construccin

de un instrumento dirigido a medir los Factores Personales de la Resiliencia, en primer
lugar se ha realizado una exhaustiva revisin terica, analizndose los orgenes y
antecedentes del estudio de la resiliencia, sus definiciones, as como su deslinde
conceptual entre invulnerabilidad, competencia y robustez; tambin se examinan los
factores protectores y los factores de riesgo. Adems, se han desarrollado sus fuentes,
mitos y factores que la promueven, su caracterizacin, algunos hallazgos recientes en
investigacin, abordando finalmente un acercamiento a la realidad psicosocial del pas,
principalmente a travs de un anlisis de la pobreza y su repercusin en la poblacin
infantil, por considerar que la resiliencia en esta poblacin, se constituye en uno de los
factores ms importantes que podra ayudar no slo a su proteccin, sino incluso al
logro de sus metas.
El concepto de resiliencia no es nuevo en la historia, corresponde a un trmino
que surge de la metalurgia y se refiere a la capacidad de los metales de resistir su
impacto y recuperar su estructura (Lara et. al., 2000).

Este concepto tambin es

utilizado en medicina, en la que la osteologa, lo usa para expresar la capacidad que

tienen los huesos para crecer en sentido correcto despus de una fractura (Badilla,
2003).
El vocablo resiliencia tiene su origen en el idioma latn, en el trmino resilio que
significa volver atrs, volver de un salto, resaltar, rebotar (Citado por Kotliarenco,
Cceres & Fontecilla, 1997). Por otro lado, en la Enciclopedia de la Real Academia
Espaola se define resiliencia como la resistencia de un cuerpo a la rotura por
golpe(Citado por Borda, 2001).

La resiliencia no es una palabra corriente, en francs y en espaol se utiliza en

trminos de ingeniera para describir la capacidad de un material de recobrar su forma
original despus de someterse a una presin deformadora. En ingls, se utiliza para
describir cualidades humanas por analoga con el significado de Ingeniera (Citado por
Garca, 2002).
Rutter (1985) tom este trmino de la fsica, denotando la capacidad de un
cuerpo de resistir, ser fuerte y no deformarse. Adaptado al ser humano, resiliencia es la
capacidad de prevalecer, crecer, ser fuerte y hasta triunfar a pesar de las adversidades.
Posteriormente, el trmino fue adoptado por las ciencias sociales para
caracterizar a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto
riesgo, se desarrollan psicolgicamente sanos y exitosos (Citado por Rutter, 1993).
Segn Badilla (2003) entre algunos de los antecedentes del estudio de la
resiliencia, se puede sealar su concepcin como una combinacin de factores que
permiten a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida.
Empez a desarrollarse con un marco terico moderno gracias al psiquiatra ingls
Michel Rutter y sus colaboradores. Dichos estudios se realizaron en Gran Bretaa y
constituyeron un paso importante en el desarrollo de esta concepcin. Otro hecho
importante en el estudio de la resiliencia lo constituy el aporte de Emy Werner,
psicloga americana, quien sigui el desarrollo de los nios nacidos en familias con
problemas en la Isla de Kauai (Hawai), constatando que contra toda esperanza, algunos
nios terminan por hacerse adultos felices y constructivos. Tambin se encuentran otras
investigaciones sobre resiliencia citadas por Friedrich Losel como el estudio con madres
esquizofrnicas o deprimidas en los Estados Unidos de Garmez et.al. y Sanerauo et.al.;
con padres divorciados de Cowen et.al.; con familias que han sufrido severos problemas

econmicos de Elder et.al.; en estudios longitudinales en Nueva York de Thomas &

Chess en Inglaterra: Osborn, Rutter et.al.; entre otros estudios.
De acuerdo a Rutter (1966, 1987a, en Rutter 1990) el inters por estudiar el
concepto de resiliencia deviene al menos de tres reas de investigacin. La primera
proviene de la consistencia que muestran los datos empricos respecto de las diferencias
individuales que se observan al estudiar poblaciones de alto riesgo; observacin referida
a los hijos de padres mentalmente enfermos. En segundo lugar, se hace mencin de los
estudios sobre temperamento, implementados por diversos investigadores en los
Estados Unidos en la dcada del sesenta (Thomas, Birch, Chess, Hertzing y Korn,
1963). En tercer lugar, se menciona a Meyer (1957), en relacin a la importancia que
asigna al hecho de que a nivel de las personas es posible observar las distintas formas
en que stas enfrentan las situaciones de vida, as como las experiencias claves o los
momentos de transicin (Citado por Kotliarenco, Cceres & Fontecilla, 1997).
Despus de haber esbozado brevemente los orgenes y antecedentes de la
resiliencia, es pertinente que revisemos algunas de las definiciones que brindan los
estudiosos sobre esta variable.
Vanistendael (1994) concepta la resiliencia como la capacidad del individuo
para hacer las cosas bien pese a las circunstancias adversas. Esto implica una capacidad
de resistencia y una facultad de construccin positiva.
El autor citado identifica dos componentes importantes en este concepto: a) La
resistencia frente a la destruccin, como la capacidad para proteger la propia integridad
bajo presin, y b) la capacidad para construir una conducta vital positiva pese a las
circunstancias difciles.

Por su parte, Grotberg (1995) define la resiliencia como la capacidad humana

universal para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas o incluso ser
transformado positivamente por ellas (Citado por Borda, 2001).
Asimismo, Foster (1997) considera que la resiliencia es la

capacidad de

mantencin de un afrontamiento a situaciones de estrs (Citado por Lpez, 2000).

Silva (1997) define la resiliencia como la capacidad universal de todo ser
humano de resistir ante condiciones adversas y recuperarse, desarrollando
paulatinamente respuestas orientadas hacia la construccin de un ajuste psicosocial
positivo al entorno, a pesar de la existencia simultnea de dolor y conflicto
intrapsquico (Citado por Osorio, 2001).
Una definicin ms amplia la propone la Regional Training Brasil (1999) para
quienes la resiliencia es entendida como la capacidad emocional, cognitiva y
sociocultural de personas o grupos que permiten reconocer, enfrentar y transformar
constructivamente situaciones causantes de sufrimiento o dao que amenazan su
desarrollo (Citado por Panez, 2002).
La resiliencia afirma Rutter- no debe ser entendida como la animada negacin
de las difciles experiencias de la vida, dolores y cicatrices: es ms bien, la habilidad
para seguir adelante a pesar de ello (Rutter, 1985; Wolin & Wolin, 1993). La herida o el
dao es un hecho real, pero a pesar de las heridas infringidas, para muchos el trauma
tambin ha sido instructivo y correctivo (Citado por Badilla, 2003).
Ahora bien, es preciso diferenciar la resiliencia de trminos con los cuales se le
asocia como la invulnerabilidad, la competencia y la robustez.
Empezaremos explicando el concepto de invulnerabilidad, para lo cual es til
sealar que durante la dcada del 70 gan popularidad el concepto de nio

invulnerable, con el que se aluda a algunos nios que parecan constitucionalmente

tan fuertes, que no cedan frente a las presiones del estrs y la adversidad. No obstante,
este concepto resultaba confuso y, segn lo afirma Rutter (1985), equivocado por al
menos tres razones: (1) La resistencia al estrs es relativa, no absoluta, en tanto no es
estable en el tiempo y vara de acuerdo a la etapa del desarrollo de los nios y de la
calidad del estmulo. (2) Las races de la resistencia provienen tanto del ambiente como
de lo constitucional y (3) El grado de resistencia no es estable, sino que vara a lo largo
del tiempo y de acuerdo a las circunstancias. Por estos motivos en la actualidad se
utiliza el concepto de resiliencia (Citado por Kotliarenco, Cceres & Fontecilla, 1997).
Adems, estos autores aclaran que si bien es cierto, en las primeras
publicaciones alusivas a la resiliencia, se tendi a utilizar ste concepto como
equivalente al de invulnerabilidad, ms tardamente se han establecido claras
distinciones entre ambos, quedando el concepto de invulnerabilidad ms bien en el
campo de la psicopatologa (Kotliarenco, Cceres & Fontecilla, 1997).
Por otro lado, abordaremos el trmino de competencia y su relacin con la
resiliencia. Al respecto, debe sealarse que los estudios sobre resiliencia focalizan su
accionar en la necesidad de lograr la competencia social, bajo el supuesto de que sta
refleja adecuadas habilidades de afrontamiento. Sin embargo, algunos estudios
muestran personas que aunque se comportan en forma competente o exitosa en
situaciones de alto riesgo, pueden a la vez, ser vulnerables frente a problemas fsicos o
mentales, despus de enfrentarlos (Citado por Borda, 2001).
Otro concepto importante que es asociado al de resiliencia, es el de robustez,
que se considera como una caracterstica de la personalidad que en algunas personas
acta como reforzadora de la resistencia al estrs. Son rasgos personales que tienen

carcter adaptativo y que incluyen el sentido del compromiso, del desafo y de la

oportunidad, y que se manifestaran en situaciones difciles. Tambin se indica que la
capacidad de robustez de las personas tienen una influencia importante en la
interpretacin subjetiva que stas hacen de los acontecimientos de su vida (Citado por
Borda, 2001).
La naturaleza de la resiliencia es compleja y multidimensional e implica factores
individuales, familiares y del ambiente socio-cultural. Partiendo del supuesto que hay
situaciones, sucesos o condiciones en estos tres mbitos que son favorables o
desfavorables para el desarrollo infantil, se derivan dos conceptos bsicos como son los
factores protectores y los factores de riesgo (Citado por Panez, 2002).
A continuacin, en primer lugar abordaremos las conceptualizaciones bsicas de
los factores protectores.
El concepto factor protector se refiere a las influencias que modifican, mejoran
o alteran la respuesta de una persona a algn peligro que predispone a un resultado no
adaptativo. Un factor protector puede no constituir un suceso agradable; en ciertas
circunstancias, eventos no placenteros y potencialmente peligrosos pueden fortalecer a
los individuos. Tambin manifiestan sus efectos ante la presencia de un estresor, y
modifican la respuesta de la persona en un sentido comparativamente ms adaptativo
que el esperable (Citado por Borda, 2001).
Un factor protector puede no constituir una experiencia en absoluto, sino una
cualidad o caracterstica individual de la persona (Rutter, 1985). Las nias, por ejemplo,
parecen menos vulnerables que los nios ante diferentes riesgos psicosociales (Citado
por Kotliarenco, Cceres & Fontecilla, 1997).

Segn Lamas (2000), es importante atender cmo los factores protectores operan
en las respuestas de las personas frente a una situacin de riesgo, generando en stas un
incremento en sus posibilidades de obtener un afrontamiento exitoso.
Para Rutter (1990) la proteccin no radica en los fenmenos psicolgicos del
momento, sino en la manera como las personas enfrentan los cambios de la vida y lo
que hacen respecto a esas circunstancias estresantes o desventajosas.
Con el fin de obtener una visin ms global de los factores protectores, nos
basaremos en Kotliarenco & Dueas (1992), quienes los clasifican en tres grupos:
Factores personales, factores psicosociales de la familia y factores socioculturales
(Citado por Lamas, 2000).
Entre los factores personales tenemos:
-

Mayor coeficiente intelectual verbal y matemtico.

Una aproximacin activa hacia la resolucin de los problemas de la vida.

Humor positivo.

Ritmicidad biolgica estable (control de esfnteres, patrones regulares de sueo y

alimentacin).

Mayor empata, autoestima e independencia.

Menor tendencia a sentimientos de desesperanza y al fatalismo en situaciones

difciles y a la evitacin de los problemas.
Los factores psicosociales de la familia son:

Ambiente clido.

Presencia de la madre o sustituta protectora.

Comunicacin abierta al interior de la familia.

Estructura familiar, sin disfuncionalidades importantes.

Padres estimuladores.

Adecuadas relaciones con los pares.

Mayor soporte social (emocional, informativo, material, entrega de valores).

Pautas de crianza.
Por ltimo, entre los factores socioculturales encontramos:

Sistema de creencias y de valores.

Sistema de relaciones sociales (espacios privados y pblicos).

Sistema poltico econmico.

Sistemas educativos y de salud.

Por su parte Guedeney (1998) seala que los factores protectores del desarrollo a

pesar de unas circunstancias traumatizantes, son entre otros: Una actitud parental
competente, una adecuada relacin al menos con uno de los padres, el apoyo del
entorno, una apropiada red de relaciones sociales informales y que no estn ligadas a
obligaciones sociales o profesionales, la educacin y el compromiso religioso bajo la
forma de participacin a un grupo de escucha del otro, de reflexin sobre si mismo y
sobre el grupo (Citado por Amar, 2003).
Segn Werner (1993) los factores protectores operaran a travs de tres
mecanismos diferentes: (1) Modelo compensatorio, los factores estresantes y los
atributos individuales se combinan aditivamente en la prediccin de una consecuencia,
y el estrs severo puede ser contrarrestado por cualidades personales o por fuentes de
apoyo; (2) Modelo del Desafo, el estrs es tratado como un potencial estimulador de
competencia (cuando no es excesivo). Estrs y competencia tendran una relacin
curvilnea. (3) Modelo de inmunidad, hay una relacin condicional entre estresores y
factores protectores. Tales factores modulan el impacto del estrs en calidad de

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adaptacin, pero pueden tener efectos no detectables en ausencia del estresor (Citado
por Kotliarenco, Cceres & Fontecilla, 1997).
Es importante destacar que una misma variable puede actuar bajo distintas
circunstancias, tanto en calidad de factor protector como de factor de riesgo (Rutter,
1990). Es as como, por ejemplo, para un adulto el hecho de perder el trabajo puede dar
lugar a una depresin y sin embargo, el hecho de estar desempleado por un tiempo
prolongado puede actuar como factor de proteccin en relacin a otros acontecimientos
vitales amenazantes (Citado por Kotliarenco, Cceres & Fontecilla, 1997).
Otro ejemplo propio de nuestra realidad peruana, es el que refiere Panez (2002)
quien seala que se ha considerado un factor protector la costumbre familiar andina de
darles a los nios la responsabilidad de ayudar en las tareas del hogar o del trabajo
agrcola porque ello potencia o desarrolla su sentido de responsabilidad puesto que el
nio se siente til y valioso para la familia, pero tambin puede ser factor de riesgo
porque puede significar para l una sobrecarga de actividades o restarle oportunidades
para su desarrollo personal.
A continuacin abordaremos las conceptualizaciones referidas a los factores de
riesgo.
Durlack (1998) define los factores de riesgo como variables que denotan riesgo
biolgico, familiar o psicosocial y que aumentan la probabilidad de consecuencias
negativa en el desarrollo (Citado por Panez, 2002).
A juicio de Lara et. al. (2000), los factores de riesgo consisten en situaciones
estresantes (resultado de la interaccin del individuo con el ambiente) que afectan la
vulnerabilidad de una persona, entendindose por sta ltima la predisposicin al
desequilibrio de una persona.

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Lamas (2000) considera que la condicin de riesgo, puede afectar la estabilidad

y el adecuado desarrollo de las relaciones familiares, lo que depender de diferentes
variables tales como, la exposicin al trauma, clase social, expansin y calidad de la red
de apoyo social, as como prdidas sufridas.
Si bien es cierto, cualquier tipo de poblacin puede verse afectada por
situaciones de riesgo, de peligro, es ms evidente cuando se trata de la poblacin
infantil, por el grado de vulnerabilidad que la caracteriza.
Entre los factores de riesgo en la poblacin infantil, encontramos: Carga de
responsabilidades, maltrato fsico y psicolgico, falta de atencin mdica, metodologa
de enseanza que no permite al nio participar apropiadamente, marginacin por parte
de profesores, situacin de extrema pobreza, entre otros (Citado por Lara et. al., 2000).
A su vez, Ferguson (1994) indica que los nios que estn en mayor situacin de
riesgo son aquellos que estn expuestos a factores acumulados de riesgo, como son
dificultades econmicas, situacin de pobreza, enfermedad mental de alguno de los
padres, prcticas de crianza inconducentes a su desarrollo o abuso o conflicto familiar.
Las situaciones descritas generan a su vez el deterioro de las relaciones padre-hijo lo
que aumenta la probabilidad de que los hijos desarrollen problemas socio emocionales,
sntomas psicosomticos, adems de reducir sus aspiraciones y expectativas (Mc Loyd,
1989). Igualmente se seala que tanto el estrs crnico como un contexto material y
psicolgico empobrecido se combinan sinrgicamente en forma tal que perjudican a los
nios. En este sentido se afirma que el bienestar biolgico no es suficiente, que los
nios tambin dependen del amor y alimento psicolgico para su sobrevivencia (Citado
por Osorio & Romero, 2001).

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Debe aclararse que las situaciones de adversidad no son estticas, sino que
cambian y requieren de cambios en las conductas resilientes. Por ejemplo, frente a
accidentes o desastres naturales que pudieran ocurrir, surgen diversas condiciones de
adversidad que demandan una serie de conductas resilientes que van cambiando a
medida que las situaciones tambin van cambiando. La conducta resiliente puede
considerar el prepararse, vivir y aprender de experiencias de adversidad. Por ejemplo, el
mudarse de pas, una enfermedad o el abandono son ejemplos de este proceso (Citado
por Henderson, 2000).
Ahora bien, para lograr que un nio sea resiliente es necesario que cuente con
algunas caractersticas que surgen de distintas fuentes. En tal sentido, Kotliarenco,
Cceres & Alvarez (1996) plantean que existen cuatro fuentes de resiliencia en los
nios; cada una de stas con ciertas caractersticas. Aaden adems, que

no es

necesario que un nio tenga todas las caractersticas que se sealarn, pero si es
necesario que exista ms de una para lograr esta cualidad en los nios.
Las cuatro fuentes de resiliencia se plantean en relacin con el nio; es decir,
con lo que el nio tiene (Yo tengo) o factores de soporte externo; con lo que el nio es
(Yo soy) o fuerzas internas personales; con lo que puede hacer (Yo puedo) o habilidades
sociales y finalmente con lo que el nio est dispuesto a hacer (Yo estoy).
Primera fuente: Yo tengo.

Contiene los siguientes factores:

Relaciones confiables.

Acceso a la salud, educacin, servicios sociales, entre otros.

Soporte emocional fuera de la familia.

Un hogar estructurado y con reglas.

Padres que fomentan la autonoma.

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Ambiente escolar estable.

Ambiente familiar estable.

Modelos a seguir.

Organizaciones religiosas o morales a mi disposicin.

Personas que me van a ayudar ante cualquier circunstancia.

Segunda fuente: Yo soy . Se encuentran las siguientes caractersticas:

Alguien a quien los otros aprecian y quieren.

Alguien al que le gusta ayudar y demostrar mi afecto.

Respetuoso.

Autnomo.

Adecuado temperamento.

Orientado al logro.

Adecuada autoestima.

Esperanza y fe en el futuro.

Creyente en Dios o en principios morales.

Empata.

Altruismo.

Locus de control interno.

Tercera fuente: Yo puedo . Se encuentran los siguientes factores:

Ser creativo.

Ser persistente.

Tener buen humor.

Comunicarme adecuadamente.

Resolver problemas de manera efectiva.

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Controlar mis impulsos.

Buscar relaciones confiables.

Hablar cuando sea apropiado.

Encontrar a alguien que me ayude.

Cuarta fuente: Yo estoy. Se encuentran las siguientes caractersticas:

Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.

Seguro de que todo va a salir bien.

Es importante destacar que parte de nuestro rol como cientficos comprometidos

con nuestra realidad social, es trasmitir el conocimiento que la adversidad es posible de

vencerse, que an en el abismo es posible salir adelante como lo muestran tantas
personas consideradas resilientes. Atrs deben quedar los mitos que sealan que ello es
imposible. Al respecto Rockwell (1988) plantea que los mitos que impiden fomentar la
resiliencia son (Citado por Lamas, 2000):
1) El mito de la predestinacin, que nos indica que los nios no sern capaces de
escapar al ciclo de violencia, pobreza o fracaso que caracteriza sus vidas.
2) El mito del dao irreparable, percibiendo a los riesgos como fenmenos estticos.
3) El mito de la identificacin a partir de carencias y limitaciones
4) El mito de que finalmente no importa, que impide reconocer lo adecuado de
facilitar cambios, en la perspectiva del reconocimiento de que la gente tiene la
capacidad para el cambio positivo y para el desarrollo de, por lo menos algunas
caractersticas de resistencia o elasticidad a lo largo de sus vidas.

En contraparte a ello, algunos de los factores que promoveran la resiliencia, en

tanto que en diversos estudios se han observado comnmente en los nios/as que

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estando expuestos a situaciones adversas se comportan en forma resiliente son (Borda,

2001):
1) Caractersticas del temperamento: En las cuales se observan manifestaciones tales
como un adecuado nivel de actividad, capacidad reflexiva y responsabilidad frente
a otras personas.
2) Naturaleza de la familia: La cohesin, la ternura y la preocupacin por los nios
dentro de la familia. La relacin emocional estable con al menos uno de los padres
u otra persona significativa, aunque no necesariamente en todo momento, protege o
mitiga los efectos nocivos de vivir en un medio adverso.
3) Disponibilidad de fuentes de apoyo externo: Clima educacional abierto y con
lmites claros.
4) Gnero: Se considera al gnero masculino como una variable con mayor
vulnerabilidad al riesgo, debido a que en situacin de quiebre familiar, los nios
tienen ms probabilidad que las nias de ser reubicados en alguna institucin. A
diferencia de las nias, los nios tienden con mayor frecuencia a reaccionar a
travs de conductas oposicionistas, lo cual, a su vez, genera respuestas negativas de
sus padres, y en general, las personas tienden a interpretar de modo distinto las
conductas agresivas de los nios que las de las nias, y a su vez, castigar ms
severamente estos comportamientos en los varones.
5) Desarrollo de intereses y vnculos afectivos: La presencia de intereses y personas
significativas fuera de la familia favorece la manifestacin de comportamientos
resilientes en circunstancias familiares adversas.
6) Relacin con pares: Los nios resilientes se caracterizan por tener relaciones
adecuadas con sus pares.

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Al respecto, Wolin & Wolin (1993) proponen una explicacin para el fenmeno
de la resiliencia en nios y adolescentes, para lo cual desarrollan un esquema basado en
las etapas del ciclo vital. El primer crculo de la resiliencia se centra en la infancia o
niez; el segundo, en la adolescencia y el tercero, en la adultez (Citado por Kotliarenco,
Cceres & Alvarez, 1996).
De este modo, se desarrolla la nocin de siete resiliencias: Introspeccin,
independencia, interaccin, iniciativa, creatividad, ideologa personal y sentido del
humor. A continuacin se explicar cada una de ellas:
Introspeccin:
Entendida como la capacidad de examinarse internamente, plantearse
situaciones personales difciles y darse respuestas honestas. Durante la niez, la
introspeccin se manifestar como la capacidad de intuir que alguien o algo no est
bien en su familia, los nios resilientes son capaces de contrarrestar la reflexin
distorsionada de la familia, situar el problema donde corresponde, reduciendo la
ansiedad y la culpa. Durante la adolescencia, la introspeccin corresponde a la
capacidad de conocer, de saber lo que pasa a su alrededor, siendo fundamental para
comprender las situaciones y adaptarse a ellas. En la adultez, la introspeccin se
manifiesta como la sabidura, la comprensin de s mismo y de otras personas, con
aceptacin de las dificultades, sin culpar a los dems.
Independencia:
Se refiere a la capacidad de establecer lmites entre uno mismo y ambientes adversos.
En la niez, esta capacidad se expresa mantenindose alejado de las situaciones
conflictivas. En la adolescencia, la independencia se manifiesta en conductas como no

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involucrarse en situaciones conflictivas. En la adultez, esta capacidad se expresa en la

aptitud para vivir en forma autnoma y tomar decisiones por s mismo.
Capacidad de interaccin:
Se refiere a la capacidad de establecer lazos ntimos y satisfactorios con otras personas.
En los nios, se expresa como una facilidad para conectarse o ser querido. En los
adolescentes, se manifiesta en la habilidad para reclutar pares y de establecer redes
sociales de apoyo. En los adultos, esta capacidad se manifiesta en la valoracin hacia
las relaciones interpersonales, la intimidad y los rituales.
Capacidad de iniciativa:
Se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de ejercer control sobre
ellos. En los nios

se refleja en las conductas de exploracin y actividades

constructivas. En la adolescencia, aparece la inclinacin al estudio, prctica de deportes

y actividades extraescolares como hobbies y trabajos voluntarios. En los adultos, se
habla de generatividad, que alude a la participacin de proyectos comunitarios,
sentimientos de autorrealizacin, capacidad de liderazgo y enfrentamiento a desafos.
Creatividad:
Corresponde a la capacidad de imponer orden, belleza y un propsito a las situaciones
de dificultad o caos. Durante la niez, esta capacidad se expresa en la creacin y los
juegos que permiten revertir la soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza. En la
adolescencia, se refleja un desarrollo de habilidades artsticas como escribir, pintar,
bailar, producir artes. Los adultos creativos son aquellos capaces de componer y
reconstruir.
Ideologa personal:

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Tambin se entiende como conciencia moral. En los nios, se manifiesta en que son
capaces de hacer juicios morales desde muy temprana edad, de discriminar entre lo
bueno y lo malo. En la adolescencia, se caracteriza por el desarrollo de valores
propios y establecer juicios en forma independiente de los padres. Adems se desarrolla
el sentido de la lealtad y la compasin. En la adultez, se manifiesta como la capacidad
de servicio y de entrega hacia los dems.
Sentido del humor:
Se refiere a la disposicin del espritu a la alegra, permite alejarse del foco de tensin,
relativizar, positivizar, elaborar de un modo ldico, encontrar lo cmico entre la
tragedia. En la niez, se desarrolla a travs del juego. En la adolescencia, se desarrolla
por su capacidad de rer, de moldearse y de jugar. En el adulto, reconoce el aspecto
divertido, alegre y juega.
Por otro lado, es necesario que nos preguntemos cules son las caractersticas
que tipifican a una persona resiliente.
De acuerdo a Garmezy (1993) en la literatura

aparece con recurrencia la

pregunta respecto de qu es aquello que caracteriza a las personas que a pesar de la

experiencia vivida, muestran competencia funcional en su vida cotidiana, sea
temporalmente en su desarrollo o durante todo ste. Por ello, el objetivo de los estudios
en este plano, radica tanto en la bsqueda de los atributos personales como en los
procesos que lo subyacen y que posibilitan una adaptacin positiva a la deprivacin, as
como, a circunstancias amenazadoras (Citado por Kotliarenco, Cceres & Fontecilla,
1997).
A continuacin, abordaremos diversas caracterizaciones de las personas
llamadas resilientes de acuerdo a lo referido por Borda (2001):

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Atributos de los nios y nias resilientes:

Nivel socioeconmico ms alto que el del grupo social al que pertenecen.
Sexo femenino en pre-pberes y masculino en etapas posteriores.
Ausencia de problemas orgnicos.
Temperamento fcil para la adaptacin.
Menor edad al momento del trauma.
Ausencia de separaciones o prdidas tempranas.
Caractersticas del medio social inmediato de los nios y nias resilientes:
Padres competentes.
Relacin afectuosa con al menos un cuidador primario.
Posibilidad de contar en la adultez con apoyo familiar o de otras figuras.
Mejor red informal de apoyo (Vnculos afectivos).
Mejor red formal de apoyo, educativo, religioso o de pares.
Caractersticas psicolgicas de los nios y nias resilientes:
Mayor coeficiente intelectual y habilidad de resolucin de problemas.
Mejores estilos de afrontamiento.
Motivacin al logro autogestionada.
Autonoma y locus de control interno.
Empata, conocimiento y manejo de relaciones interpersonales.
Voluntad y capacidad de planificacin.
Sentido del humor positivo.
Otras caractersticas de los nios y nias resilientes:
Mayor tendencia al acercamiento a las personas.

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Mayor autoestima.
Menor tendencia a sentir desesperanza.
Mayor autonoma e independencia.
Desarrollo de habilidades de afrontamiento como orientacin de tareas, mejor
manejo econmico, mayor tendencia a evitar problemas y menor tendencia al
fatalismo.

Es importante preguntarnos cules sern algunos de los hallazgos ms

importantes que se han realizado desde que se empez a estudiar la resiliencia. Para
responder dicha interrogante, nos parece til citar los resultados encontrados en
diversos estudios longitudinales (Garmezy et.al., 1984; Rutter, 1983, 1985, 1986;
Werner, 1984; Werner & Smith, 1982) los cuales han proporcionado las perspectivas en
los factores de personalidad de desarrollo crticos que distingue a los nios que superan
la adversidad de aquellos que se agobian por los factores de riesgo: (a) Un acercamiento
activo, evocador hacia el problema a resolver, permitindoles que negocien una serie
de experiencias emocionalmente arriesgadas; (b) Una habilidad en la infancia para
ganar la atencin positiva en los otros; (c) Una visin optimista de sus experiencias; (d)
Una habilidad de mantener una visin positiva de una vida significativa; (e) Una
habilidad de estar alerta y autnomo, (f) Una tendencia a buscar las nuevas
experiencias; y (g) una perspectiva proactiva (Citado por Amar, 2003).
A la vez, resulta interesante sealar que de acuerdo a ltimos estudios, no es ni
la educacin, ni la experiencia, ni el entrenamiento, ni el conocimiento, ni la intuicin
lo que explica la resiliencia. Las investigaciones ms recientes documentadas en el
trabajo de Coutu (2002) evidencian que la resiliencia tiene tres cualidades

21

fundamentales que son igualmente vlidos en los casos de enfermedades terminales,

crisis sociales, en las olimpiadas y en las organizaciones. Dichas cualidades medulares
son: (1) Una fra comprensin y aceptacin de la realidad; (2) Una profunda creencia en
que la vida si tiene significado, sustentada en valores muy slidos; y (3) Una extraa y
misteriosa habilidad para improvisar, para inventarse una en medio de la adversidad.
Se trata de cierto tipo de creatividad e inventiva, aparentemente ilgica, que permite
improvisar soluciones sin contar con las herramientas y recursos apropiados (Citado
por Angel, 2003).
Debe destacarse que la investigacin sobre la resiliencia ha introducido ideas
que desafan tres conceptos dominantes sobre el desarrollo: (1) Hay etapas fijas,
inevitables, crticas y universales del desarrollo; (2) El trauma de la niez
inevitablemente lleva a una psicopatologa adulta (Bernard, 1994; Garmezy, 1994); y
(3) Hay condiciones sociales, relaciones interpersonales y arreglos institucionales que
son tan txicos (Rutter, 1994) que inevitablemente llevan a carencias o problemas en el
funcionamiento diario de los nios y adultos, familias y comunidades (Citado por
Badilla, 2003).
Ahora bien, es importante examinar cuales son los mtodos que se encuentran
disponibles en la actualidad para evaluar la resiliencia. Al respecto, Luthar & Cushing
(1999) han realizado una descripcin de los diferentes mtodos para medirla (Citado
por Infante, 2002), los mismos que a continuacin pasaremos a detallar:

1. Medicin de adversidad:
A travs de este tipo de medicin es posible distinguir tres formas diferentes de
medir la adversidad o el riesgo:

22

a) Medicin de riesgo a travs de mltiples factores:

Este tipo de medicin se caracteriza por medir diferentes factores en un solo
instrumento. Generalmente el instrumento es una escala de eventos de vida
negativos donde el individuo debe especificar aquellos eventos que han estado
presentes en como por ejemplo: separacin de los padres, enfermedad mental de
los padres, experiencia de guerra, desastre natural, etc.
El problema con este mtodo de medicin es la validez; es decir, que exista
coherencia entre lo que el instrumento define como evento negativo y lo que el
individuo percibe como una adversidad que ha afectado negativamente su
desarrollo.
Las escalas tampoco permiten tomar en consideracin la magnitud o severidad de
la adversidad considerada. De esta forma, para utilizar la medicin de riesgo a
travs de mltiples factores es necesario la validacin del instrumento en trminos
de la asociacin entre el riesgo que mide y la relacin con el resultado esperado.
b) Situaciones de vida especfica:
La naturaleza del riesgo est determinada por aquello que la sociedad, los
individuos o los investigadores han considerado una situacin de vida estresante.
Por ejemplo, la experiencia de un desastre natural o la muerte de un familiar.
Ambas situaciones han demostrado afectar al individuo hacindole ms
vulnerable al estrs, por lo tanto ms vulnerable a otros factores de riesgo.
La dificultad de considerar situaciones de vida como eventos estresantes para
medir resiliencia, es la dificultad para discriminar aquellos factores que tienen
directa relacin con el riesgo (factores proximales) versus aquellos factores que
pueden estar mediando entre el riesgo y el resultado esperado (factores distales).

23

c) Constelacin de mltiples riesgos:

Refleja las complejidades del mundo real ya que considera la interaccin entre los
factores provenientes de los niveles: Social, comunitario, familiar e individual
simultneamente y cmo esta interaccin influencia el desarrollo humano y la
superacin de la adversidad.
La Constelacin de mltiples riesgos es un mapeo de las fuentes de adversidad a
las cuales se les asigna un puntaje determinado.
La nica dificultad de este sistema de medicin es la de determinar si las
adversidades que se estn considerando en el estudio representan una fuente de
adversidad real en la vida de las personas que estn siendo estudiadas. Es por
esto que es esencial para este mtodo de medicin, que la definicin de lo que
constituye adversidad para los individuos del estudio se base en los valores y
creencias de la propia comunidad.
2. Medicin de adaptacin positiva
En este tipo de medicin, las estrategias son similares a las utilizadas para medir la
adversidad, lo que cambia es la forma en que se operacionaliza el constructo.
a) Adaptacin segn factores mltiples:
Este mtodo mide la adaptacin en base al logro de metas de acuerdo a la etapa
del desarrollo de la persona. Se dice que son factores mltiples ya que se les
pregunta a los profesores, padres y amigos, adems de un test especfico para
medir la conducta que va a determinar la adaptacin positiva.

En cada

comunidad el foco de lo que se definir como adaptacin positiva vara, pero lo

importante es que est relacionado con la definicin de riesgo.
b) Ausencia de desajuste:

24

Este tipo de medicin se utiliza en investigaciones de resiliencia con personas en

serios riesgos de psicopatologa.
Los instrumentos utilizados son generalmente cuestionarios clnicos para
identificar desrdenes psiquitricos.
An cuando generalmente la resiliencia es asociada con la presencia de
competencia a pesar de la adversidad, en este caso, el nfasis est en la
superacin de la adversidad y el no presentar sintomatologa.
Esta forma de medicin es restringida a aquellos casos de extremo riesgo y
generalmente en el rea clnica.
c) Constelacin de adaptacin:
Es otra metodologa de medicin de la adaptacin positiva que est basada en
diferentes conductas o tipos de adaptacin.
Los ndices elegidos tienen directa relacin con el modelo terico, que
generalmente se basan en teoras del desarrollo.
Este mtodo incorpora puntajes de pruebas y escalas, ms opiniones de otra gente.
Por ejemplo, una adaptacin positiva en la escuela se mide en funcin de la
obtencin de buenas calificaciones y adecuada disciplina en la clase, adems de
entrevistas a compaeros y padres.
3. Medicin del proceso de resiliencia:
En este caso se refiere a la unin crtica entre adversidad y adaptacin positiva, los
dos modelos que intentan evaluar el proceso son:
a) Modelos basados en variables:

25

Se basa en un anlisis estadstico que analiza las conexiones entre variables de

riesgo o adversidad, resultados esperados y factores protectores que pueden
compensar o proteger los efectos de riesgo.
Este modelo permite replicar aquellos patrones o interacciones que demostraron
ser exitosos en la adaptacin resiliente.
Para implementar programas de promocin de resiliencia es necesario escoger un
marco conceptual que pueda explicar las nteracciones entre las diversas variables
y que defina las conexiones esperadas entre situaciones de estrs y atributos
particulares de adaptacin positiva.
b) Modelo basado en individuos:
Esta forma de medicin compara individuos a lo largo del tiempo. Se pregunta
que diferencia a nios resilientes de nios no resilientes a lo largo de su
trayectoria escolar, por ejemplo.
Este enfoque pretende capturar interacciones entre factores que ocurren en forma
natural y plantear hiptesis respecto a qu fue lo que caus la diferencia en el
resultado de adaptacin.
Al conocer los procesos que ocurren en forma natural es posible replicar el
proceso en forma artificial para promover la resiliencia.

Despus de haber revisado los diferentes mtodos para medir la resiliencia, es

necesario que revisemos algunos de los instrumentos que han sido elaborados para
medir dicho constructo.
El Search Instituto -1989- (Citado por Del Aguila, 2003) construy un
Cuestionario de Perfil de vida del estudiante a travs de las actitudes

26

comportamentales. Consta de 156 tems que miden:

8

principales

caractersticas

(habilidades

del

desarrollo):

Apoyo,

fortalecimiento, lmites y expectativas, uso constructivo del tiempo,

compromiso con el aprendizaje, valores positivos, capacidad social e identidad
positiva.
8 indicadores para continuar siendo exitoso: - Exito en la escuela, ayuda a
otros, respeto a la diversidad, mantener buena salud, liderazgo, resistir el dao
sobreponerse a la adversidad y mantener las gratificaciones.
5 dficits en el desarrollo: -Estar solo en casa, sobre-exposicin a la televisin,
abuso fsico, vctima de violencia, y fiestas con consumo alto de alcohol.
24 conductas de riesgo, tales como uso de qumicos, conductas antisociales e
involucramiento sexual.
El tiempo que se requiere para desarrollar el cuestionario es de 50 minutos
aproximadamente.

Grotberg (1996) ha desarrollado dos medidas de la resiliencia en la infancia, una

que obtiene las respuestas de los nios a travs de vietas que muestran las
situaciones difciles, las cuales deban marcar; la segunda es una Lista de
Chequeo que es completada por un adulto. Estos dos estudios examinaron la
validez de estos mtodos para medir la resiliencia en la infancia.
El primer estudio focaliz la validez de las vietas y us medidas de soporte
social y lazos parentales como predictores.

27

El segundo estudio, examin la estructura de los factores que formaban la lista de

resiliencia. Cuatro factores fueron identificados en la lista de resiliencia, los
cuales fueron etiquetados como:
"Yo puedo":
La resiliencia social e interpersonal que surge de las interacciones en la
escuela
"Ambiente facilitador":
La resiliencia interna que emerge del soporte familiar
"Yo soy:
Resiliencia interna, que emerge del soporte que no es familiar
"Yo tengo":
Habilidades sociales

Los resultados de los dos estudios indicaron que ambas medidas de resiliencia
infantil estaban significativamente relacionadas a predictores independientes de
resiliencia (Citado por Del Aguila, 2003).

Jew et al. (1999) investigaron sobre el desarrollo de la validez de una medida de

Resiliencia. Reportaron cuatro estudios desarrollados para proveer, informacin
sobre la validez para una medida de resiliencia. Concluyeron que las personas
que obtienen un puntaje alto en la escala de resiliencia, han mostrado mejores
habilidades acadmicas, tienen una alta auto-percepcin de competencia y
presentan un amplio rango de habilidades para enfrentar situaciones difciles que
los menos resilientes.

28

Prado et al. (1999) elaboraron la Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA),

basada en la Teora de la Mandala de la Resiliencia de Wolin & Woln. En dicho
instrumento evalan las 7 reas sealadas por los autores:

Insight
Independencia
Interaccin
Moralidad
Humor
Iniciativa
Creatividad

La Escala consta de 34 tems, los cuales presentan una gama de respuestas que
fluctan entre las opciones de "rara vez" y "a veces" hasta "a menudo" y 'siempre".
La validez se determin con el anlisis tem-test, indicando que todos los tems
aportaban a la validez del instrumento. La confiabilidad obtuvo un alpha de
0.8629, mostrando una alta confiabilidad (Citado por Del Aguila, 2003).

Baruth & Caroll (2002) condujeron un estudio sobre una evaluacin formal de la
resiliencia a travs del Inventario de Factores Protectores de Baruth. De acuerdo
a los autores los conceptos de resiliencia se han discutido extensamente. Sin

29

embargo, existe una carencia de accesibilidad a inventarios psicolgicos formales

capaces de valorar la resiliencia.
El Inventario de Factores Protectores de Baruth (BPFI) fue desarrollado para
identificar la presencia de la resiliencia en individuos. Los autores discuten este
desarrollo con el objeto de valorar formalmente las incidencias de cuatro factores
protectores primarios:
La Personalidad adaptable
El Ambiente de apoyo
Estresores menores
Compensando las experiencias
Se presentan los datos de la muestra, la validez y la confiabilidad del inventario.
Los autores consideran que esta investigacin representa una tentativa inicial para
desarrollar un instrumento para medir la resiliencia.

Oshio et al. (2002) desarrollaron y validaron una Escala de Resiliencia en

adolescentes. 207 estudiantes de pregrado (promedio 20,2 aos) respondieron a la
Escala de Resiliencia adolescente, a una Escala de Autoestima y sus experiencias
pasadas de acontecimientos negativos de vida.
Un anlisis del factor de la Escala de Resiliencia adolescente revel 3 factores
significativos que fueron etiquetados:

30

Bsqueda de Novedad
Regulacin Emocional
Orientacin Futura Positiva
El puntaje total y 3 subescalas de la Escala de Resiliencia adolescente mostraron
la correlacin significativa y positiva con la Escala de Autoestima y correlacin
no significativa con experiencias de acontecimientos negativos de vida. Un
anlisis de varianza revel que las personas con autoestima alta obtuvieron
puntajes ms altos en la Escala de Resiliencia que personas con autoestima baja
cuando han tenido muchas experiencias de estrs. Los resultados de este anlisis
mostraron una alta validez de constructo.

Ewart et al. (2002) condujeron una investigacin sobre la medicin del estrs
resiliente a travs de una entrevista social de competencia.

Los autores

desarrollaron una entrevista breve para medir las capacidades del estrs resiliente,
lo cual fue probado en 4 muestras de adolescentes africanos americanos y blancos
en vecindarios con bajos ingresos de dos ciudades grandes de los Estados Unidos.
La Entrevista Social de Competencia (SCI) es un estresor social de 10 minutos
que valora las respuestas fisiolgicas y socio-emocionales de un problema de la
vida diaria. Un sistema conductista nuevo de codificacin que utiliza cintas de
audio permite la evaluacin segura y vlida de los componentes de la
competencia social:

31

Habilidades interpersonales (Expresividad, empata)

Metas orientadas al enfrentamiento (Autodefensa, aceptacin social, espritu
competitivo, estmulo-placer, aprobacin, automejora)
Impacto social (alto contra la afiliacin baja, control).
La expresividad alta del SCI y la autodefensa crean un impacto social crticoagresivo, que tiene correlacin con la hostilidad y la clera incrementadas.
Definitivamente el estudio de la resiliencia an est en sus primeras etapas, pues
an falta mucho por investigar, por explorar y por esclarecer.
Por otra parte, cobra especial importancia el anlisis de las implicancias que
posee la resiliencia a la luz de la poblacin infantil, concretamente en pases
subdesarrollados como el nuestro, que se caracteriza por ser un pas pobre, con una
grave crisis a todo nivel, con una secuela de traumas y daos sufridos a lo largo de toda
su historia.
De acuerdo a la literatura cientfica, la asociacin entre pobreza y situacin de
adversidad ha estado presente desde el siglo XIX. Desde entonces la pobreza ha sido
descrita como una condicin adversa que trae consigo diversos factores de riesgo
especficos, tanto en el plano de lo fsico, como en lo mental y lo social.
Particularmente, la pobreza ha sido descrita como una condicin especialmente
generadora de dolor y estrs. Diversos autores la sitan en la misma lnea que el vivir
con padres que presentan patologas mentales severas como esquizofrenia, o bien con
padres que sufren de otros cuadros de alteraciones psicopatolgicas (Citado por
Kotliarenco, Cceres & Fontecilla, 1997).

32

En la realidad de Amrica Latina, la situacin de pobreza alcanza ya a 200

millones de latinoamericanos, de los cuales, los nios son el grupo ms vulnerable, no
solo por las dos mil muertes diarias, sino tambin porque los que logran sobrevivir, lo
hacen en una condicin poco digna para un ser humano. La pobreza es considerada pues
un factor de riesgo (Citado por Amar, 2003).
De acuerdo al Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (2003) la pobreza
total en el Per involucra al 54,3 % de la poblacin, segmento del cual el 23,9% se
encuentra en pobreza extrema.
Es innegable que un alto porcentaje de los nios que atraviesan circunstancias
altamente desfavorables, sucumben ante la adversidad, convirtindose en seres
infelices, frustrados, llenos de fracasos y expectativas negativas.
Sin embargo, frente a este panorama desolador y aparentemente sin un futuro
promisorio, se abre como una luz de esperanza, el hecho inocultable de miles de nios,
que creciendo en condiciones significativamente desfavorables, consiguen no solo
sobrevivir, sino tambin evolucionar adecuadamente en su desarrollo y lograr los
objetivos trazados de una vida con calidad.
En este sentido, para quienes trabajan tanto en el plano de la teora como de la
prctica en el mbito de la pobreza, el concepto de resiliencia y aquellos afines a ste
(p.e. factores y mecanismos protectores) abren un abanico de posibilidades, en tanto se
enfatizan las fortalezas o aspectos positivos de los seres humanos. Este enfoque resalta
los aspectos favorables que muestran las personas pobres y da cuenta de las
posibilidades que ste abre para su superacin (Kotliarenco, Cceres & Fontecilla,
1997).

33

Indudablemente aqu se encuentra el meollo del estudio de la resiliencia, el

ncleo medular que permitir responder por qu algunos seres humanos logran triunfar
ante las ms desventajosas situaciones y por qu otros no lo logran.
No obstante, ello no se podra realizar sin un instrumento psicolgico vlido
que posibilite la medicin de la resiliencia con la mayor objetividad y rigurosidad
posible.
Por lo tanto, este estudio pretende construir un instrumento dirigido a medir los
Factores Personales de la Resiliencia,

por considerar dichos factores como los

elementos medulares de la misma. As tambin, si bien es cierto, es necesario que se

dirija a todo tipo de poblaciones, en este estudio se enfatiza la poblacin infantil, por
considerarla la ms vulnerable y la ms indefensa ante las adversidades de la vida, por
lo que su identificacin es urgente en la medida que viabilice medir con precisin el
impacto de futuros programas de intervencin.
Por todo lo anteriormente expuesto, el presente trabajo de investigacin se ha
planteado como objetivo general el diseo y la construccin de un instrumento de
medicin de los Factores Personales de la Resiliencia dirigido a nios, as como el
establecimiento de sus propiedades psicomtricas de validez y normalizacin.

II. INVESTIGACIONES
INVESTIGACIONES NACIONALES
A continuacin presentamos una breve revisin realizada por Del Aguila (2003)
sobre algunas de las investigaciones nacionales que se han llevado a cabo en nuestro
pas, que nos permiten brindar una visin panormica sobre los pequeos logros

34

alcanzados, permitiendo entrever los grandes vacos que an existen en nuestra

comunidad cientfica sobre el estudio de la resiliencia.

Zavala

(1999)

investig

el

sentido

del

humor

adaptativo

en

nios

institucionalizados, desde el enfoque de la Resiliencia utilizando el cuestionario de

ajuste psicosocial.

Estudi el nivel de ajuste actual del nio en cinco reas

Intelectual, socioemocional, relaciones interpersonales y satisfaccin de las

experiencias, encontrando que los nios resilientes tienen un sentido del humor
adaptativo (SHA) elevado constituyndose en una variable resiliente.

Prado et al. (2000) investigaron si existan diferencias significativas en la estructura

y el funcionamiento en las familias de adolescentes Resilientes y no Resilientes en
el Cono Norte, Zapallal-Puente Piedra.

Aplicaron un Diseo Descriptivo

Comparativo, haciendo uso de observaciones indirectas: Cuestionarios de estructura

familiar, Escala de Evaluacin de Funcionamiento Familiar del modelo Mc Master
validado en Lima por Prado, Livia & Del guila (1999), y la Escala de Resiliencia
para adolescentes (ERA), construido y validado por Prado & Del guila en esta
investigacin. Se estableci la validez y contabilidad del ERA, obtenindose los
baremos para la muestra, y aplicndose el procedimiento estadstico. En cuanto a
los resultados se encontr, que respecto de la estructura familiar no hay diferencias
significativas entre los dos grupos, presentando los Resilientes mayor numero de
categoras familiares.

Con respecto al funcionamiento familiar solo existen

diferencias significativas en el rea de Resolucin de problemas a favor de los no

Resilientes.

35

Prado et al. (2001) investigaron si existan diferencias significativas en las reas de

resiliencia respecto del gnero y el nivel socioeconmico en adolescentes de 12 a 14
aos, en tres colegios considerados tpicos para estos estratos: Villacaritas y San
Pedro del Distrito de la Molina, Hans Christian Andersen del Distrito de Surco y Fe
y Alegra Nro 3 del Distrito de San Juan de Miraflores. El Diseo fue DescriptivoComparativo, aplicando la Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA),
construido con el enfoque de Wolin y Wolin, validado y estandarizado y por Prado y
Del guila en el 2000. Con respect al gnero se encontr que no haba diferencias
significativas en las puntuaciones totales de resiliencia, pero si se hallaron
diferencias significativas en el rea de interaccin (p=.011) a favor del gnero
femenino. En cuanto a los niveles socioeconmicos no se encontraron diferencias
significativas en las puntuaciones totales; sin embargo, se encontraron diferencias
significativas en las reas de interaccin (p=.029) y el nivel alto creatividad
(p=.000) a favor del estrato bajo, e iniciativa a favor del alto p=.034).

Por otro lado, Del Aguila ha trabajado en dos estudios ms, los cuales
pasamos a describir.
Del Aguila (2003) llevo a cabo un trabajo de investigacin sobre los niveles de
resiliencia en adolescentes segn gnero y nivel socio-econmico. La muestra estuvo
conformada por 300 estudiantes: 150 varones y 150 mujeres que cursaban 4to. Y 5to.
ao de secundaria en 4 colegios (3 privados y un estatal) correspondiente a los tres
niveles socioeconmicos (2 de clase alta, 1 de clase media y 1 de clase baja) de
Lima Metropolitana. El instrumento utilizado fue la Escala de Resiliencia. Para el

36

anlisis de los datos se utilizaron el coeficiente producto-momento de Pearson

corregido, anlisis factorial, Alpha de Cronbach, Kolmogorov-Smirnov, entre otros.
Entre las conclusiones se hall que:
1. La investigacin intent establecer si existan diferencias en el comportamiento
resiliente en adolescentes respecto del gnero y el nivel socio-econmico en
alumnos de 4to. y Sto. de secundaria de colegios de Lima, la muestra estuvo
conformada por 300 estudiantes de colegios de Lima, representativos de los tres
niveles socioeconmicos alto, medio y bajo. Se determin la validez y contabilidad
de la Escala de Resiliencia, as como se determin sus valores normativos.
Posteriormente se procedi a investigar si existan diferencias significativas segn el
gnero y nivel socio-econmico.
2. Respecto de la validez del constructo de la Escala de Resiliencia, a travs del
anlisis factorial- emplendose la misma metodologa utilizada por los autores; se
encontr que los resultados porcentuales del anlisis confirmatorio de los
componentes de la prueba aportan en un 26.02%.
3. La Confiabilidad del instrumento fue determinada por los mtodos Alpha de
Cronbach, que arroja un coeficiente de 0.7622 y un coeficiente de Spearman Brown
de .5825, lo cual indic un moderado grado de contabilidad.
4. En cuanto a la confiabilidad por Factores, el Factor 1 "Competencia Personal",
present un Alpha .7816 y un Spearman Brown .7220 lo que indic un alto grado de
confiabilidad. En relacin al Factor 11 "Aceptacin de uno Mismo y de la vida",
present valores Alpha de .3740 y Spearman Brown .3740 que significa un bajo
grado de contabilidad lo cual motiv un anlisis factorial para determinar su aporte.

37

Por tal motivo, el anlisis comparativo slo se efecto tomando en cuenta los
valores totales.
5. Con respecto a la distribucin percentilar del comportamiento de resiliencia de
acuerdo al gnero, se encontr que los hombres presentan una puntuacin mayor a
nivel promedio, mientras que las mujeres obtienen un mayor porcentaje en el nivel
superior promedio.
6. En relacin a la distribucin percentilar del comportamiento de resiliencia de
acuerdo al nivel socio-econmico se encontr que los porcentajes eran mayores en
el nivel promedio en los 3 niveles socio-econmicos. El nivel socio-econmico
bajo presenta una mayor distribucin en la categora inferior promedio, mientras
que el nivel socioeconmico medio presenta una mayor distribucin en la categora
superior promedio.
7. De los resultados encontrados se observ que respecto del puntaje total del
comportamiento resiliente segn gnero, no hay diferencias significativas.
8. Con respecto al nivel socioeconmico de los resultados totales no se encontraron
diferencias significativas.

Prado & Del Aguila (2003) realizaron un estudio sobre la diferencia en la resiliencia
segn gnero y nivel socioeconmico en adolescentes.

La muestra estuvo

conformada por 155 estudiantes: 80 mujeres y 75 varones, de 12 a 14 aos, que

cursaban el segundo ao de secundaria en tres colegios correspondientes a las clases
alta, media y baja de la ciudad de Lima. Se aplic la Escala de Resiliencia para
Adolescentes (ERA), validado y estandarizado por Prado & Del Aguila (2000). Con
respecto al gnero se encontr que no hay diferencias significativas en las

38

puntuaciones totales de resiliencia, pero si se hallaron diferencias significativas en

el rea de interaccin a favor del gnero femenino.

En cuanto a los niveles

socioeconmicos no se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones

totales; sin embargo, si se hallaron diferencias significativas

en las reas de

interaccin y creatividad a favor del estrato bajo, e iniciativa a favor del nivel alto.

INVESTIGACIONES INTERNACIONALES

En la comunidad cientfica internacional se han llevado a cabo una serie de

estudios dirigidos a abordar diferentes aspectos de la resiliencia, desde sus
conceptualizaciones tericas y sus caractersticas metodolgicas hasta la asociacin con
variables tan diversas como autoestima, depresin, inteligencia socio-emocional,
autoeficacia, estilo afectivo, estrs, aculturacin, racismo, exposicin traumtica y
maltrato, los cuales se han conducido en diferentes grupos muestrales, tales como nios,
adolescentes y jvenes, adultos y adultos mayores, que cubren condiciones tan diversas
como ser inmigrantes, haber sido prisioneros de guerra, haber sido testigos de
homicidios, ser vctimas de abuso sexual, ser padres de nios con discapacidades, ser
portadores de VIH, ser vctimas de violencia domstica, entre otros, en mbitos tan
heterogneos como la familia, la escuela, el trabajo y la comunidad.

39

A continuacin se brinda una visin panormica de dichas investigaciones.

Valds et al. (1995) desarrollaron un estudio sobre los factores familiares protectores
para conductas de riesgo: Vulnerabilidad y resiliencia en adolescentes. Este trabajo
propone un marco conceptual para estudiar la relevancia de la familia para la salud
juvenil definiendo primero los conceptos de factor de riesgo (que se asocia
estadsticamente con futura morbi-mortalidad), conducta de riesgo (que involucran
un peligro directo para el bienestar del joven o le acarrean consecuencias
directamente negativas), y continuum de riesgo (que representa un proceso de
avances y retrocesos evolutivos). Los modelos familiares pueden aumentar el riesgo
(por ejemplo, cuando existen vnculos familiares dbiles; cuando los padres no
supervisan, se comunican inadecuadamente o son excesivamente permisivos con su
progenie; cuando existe psicopatologa mayor, alcoholismo o separacin parentales
y cuando existe violencia o maltrato intrafamiliar. Conceptos complementarios son
los de factores protectores (que disminuyen la probabilidad estadstica de una
consecuencia negativa para la salud), conductas protectoras (que promueven la
autoestima, la seguridad y el sentido de auto-eficacia de los adolescentes a travs
del desarrollo de relaciones intrafamiliares satisfactorias), y finalmente resiliencia
(que representa la capacidad de fortalecerse al pasar por situaciones difciles que
daaran a muchos). La familia puede promover la resiliencia al fomentar el
desarrollo paulatino de la autonoma, al exponer pausadamente al riesgo, y al
confiar en la capacidad del adolescente de superar las dificultades.

40

Montts et al. (1999) investigaron acerca de los factores protectores y de riesgo en

hijos de padres con trastornos afectivos, neurticos y normales. Los autores
evaluaron los factores protectores y de riesgo en escolares y adolescentes que
estaban en un contexto de alto riesgo para su salud mental, siendo hijos de padres
con trastorno bipolar o con neurosis. Estos dos grupos se compararon con una
muestra de escolares y adolescentes de poblacin normal. Los factores evaluados
fueron expectativas escolares, rendimiento escolar, insercin en el colegio,
destrezas sociales, pertenencia a grupos, conductas de riesgo social, riesgo sexual y
de consumo de sustancias psicoactivas y alcohol, autoestima, destrezas en
resolucin de problemas, factores familiares y maltrato. Se encontr que los
individuos en los distintos contextos de crianza diferan en estos factores y que la
familia como factor social y la autoestima como factor individual constituan ejes
centrales en la resiliencia (adaptabilidad) o vulnerabilidad del hijo.

Gmez (2000) realiz un trabajo que llam Escuela saludable en emergencia: El

juego como fomento de la resiliencia y los jvenes como agentes de resiliencia. Se
asume que la "Escuela Saludable en Emergencia" proporciona informacin y
orientacin a las personas interesadas en brindar apoyo a los nios y nias vctimas
de algn tipo de desastre, que no siempre son profesionales de la salud mental,
familiarizados con los signos y sntomas, que cuenten en su haber con un enfoque
definido de manejo infantil ante este tipo de situaciones. El autor seala que
desafortunadamente en nuestros pases, es difcil disponer a tiempo de una unidad
de salud mental, con un equipo de trabajo calificado y con experiencia en el manejo
de estas situaciones, que oriente y supervise las intervenciones. Generalmente son

41

los voluntarios con poca o ninguna experiencia pero en capacidad y disposicin de

prestar un servicio, quienes finalmente estn a cargo del cuidado de estos nios.

Robinson (2000) estudio las implicaciones en las investigaciones de prevencin por

los estudios de resiliencia. Para ello efectu comentarios sobre el artculo de Luthar
et. al. con respecto al constructo de resiliencia. Se pregunta si la investigacin de
prevencin puede beneficiarse de la investigacin de la resiliencia en la investigacin
de diseo de intervenciones. Aunque muchas reas de los intereses investigativos de
la prevencin y la resiliencia se relacionan, considera que Luthar et al han llegado
lejos al definir la resiliencia en variados contextos con diferentes niveles de
adversidad.

Luthar, Cicchetti & Becker (2000) investigaron el constructo de resiliencia haciendo

una evaluacin crtica y diseando una gua para trabajos futuros. Este documento
presenta una evaluacin crtica de la resiliencia, un constructo que connota el
mantenimiento de la adaptacin positiva de los individuos a pesar de experiencias
significativas de adversidad. Como la investigacin emprica de la resiliencia se ha
desarrollado en los ltimos aos, se han dado muchas crticas en el trabajo en esta
rea. Estas crticas se han enfocado generalmente en las ambigedades de las
definiciones y la terminologa central; la heterogeneidad en riesgos experimentados y
competencias logradas por individuos considerados como resilientes; la inestabilidad
del fenmeno de la resiliencia; y lo concerniente a la utilidad de la resiliencia como
un constructo terico. Los autores se refieren a cada una de las crticas identificadas,
proponiendo soluciones y clarificando los malos entendidos haciendo que aquella

42

creencia tenga menor validez. Concluyen que el trabajo en resiliencia posee un

potencial substancial para aumentar la comprensin de los procesos que afectan a
individuos en riesgo. Sin embargo, la realizacin del potencial personificado en este
constructo, se quedar constreida sin la atencin cientfica continuada por las
trampas conceptuales y metodologas que han sido notadas por escpticos y
defensores.

Gowan, Craft & Zimmermann (2000) llevaron a cabo un trabajo titulado Respuesta
a las transiciones de trabajo del personal del ejrcito de los Estados Unidos: Efectos
de la autoestima, la autoeficacia y la resiliencia en la carrera. Este estudio examin la
asociacin entre la autoestima, la autoeficacia, y la resiliencia en la carrera con las
respuestas de 171 personas del ejrcito de los Estados Unidos que hecho la transicin
a trabajos civiles. Especficamente, este estudio se dirige a averiguar si los rasgos de
la personalidad estn relacionados con la valoracin de la transicin del ejrcito a la
vida civil y cmo los individuos planean manejar la transicin para poder alcanzar el
xito en un empleo. La autoestima, la autoeficacia, y la resiliencia en la carrera
fueron las variables de personalidad examinadas. Slo la autoestima y la resiliencia
en la carrera se relacionaron en el dao de las valoraciones de la transicin. Ninguna
de las variables de la personalidad se relacionaron con el uso de estrategias de
afrontamiento.

Werner-Wilson, Schindler-Zimmerman & Whalen (2000) efectuaron un estudio sobre

la respuesta resiliente al maltrato. Sealan que el abuso en parejas es un problema
social importante. Investigaciones recientes han comenzado a explorar la resiliencia

43

en diferentes reas:Por qu algunas personas, a pesar de las circunstancias negativas

de la vida, sobreviven y prosperan despus de haber sufrido el trauma?, Cules son
los procesos asociados a una salida exitosa luego del abuso? Los autores trabajaron en
un refugio local para identificar 3 grupos de mujeres: (a) aquellas que frecuentemente
estn en el refugio; (b) aquellas que no han estado en una relacin de abuso por lo
menos en un ao; y (c) aquellas que fueron identificadas por el personal del refugio
como personas que muestran respuestas resilientes ante el abuso. Tambin
compararon experiencias y recomendaciones de grupos y se discutieron las
implicancias clnicas.

Aroian & Norris (2000) investigaron acerca de la resiliencia, stress y depresin en

inmigrantes rusos de Israel. Este artculo informa acerca de las relaciones entre
resiliencia, caractersticas demogrficas, demandas de la inmigracin, y depresin en
una muestra de 450 inmigrantes rusos adultos de Israel. En contraposicin con las
teoras de cmo la resiliencia se relaciona a respuestas psicolgicas, no se encontr
evidencia de que la resiliencia modificara o mediara la relacin entre las demandas
de la inmigracin y la depresin. Sin embargo, la resiliencia increment la
posibilidad de no deprimirse por segunda vez.

Al-Naser & Sandman (2000) llevaron a cabo una evaluacin de los patrones de la
resiliencia usando el ER89: Un caso de estudio de Kuwait. Se examinaron los
patrones componentes de la personalidad resiliente en una poblacin recientemente
expuesta al estrs y adversidad extremos. La Escala de autoevaluacin del ego
resiliente (ER89) fue utilizada para identificar las cualidades individuales del ego

44

resiliente en 495 estudiantes de la Universidad de Kuwait. Varones y mujeres,

casados y solteros, fueron evaluados con el ER89 5 aos despus de la liberacin de
Kuwait. Se establece la pregunta sobre la diferencia entre gneros y la calidad de la
resiliencia. El ER89 es un inventario de autoevaluacin compuesto por 14 tems que
utiliza una escala de 4 puntos, que refleja las cualidades resilientes de los
participantes. Los resultados mostraron diferencias entre varones y mujeres y los
tipos de familia nuclear y extensiva. El alcance de este estudio no incluy la
adaptacin de los estudiantes a la experiencia de invasin, y no se incluyeron
sntomas ni medidas.

Lewis (2000) estudio la resiliencia: el camino hacia los factores protectores y

posibilidades para la narrativa autocorrectiva. Este trabajo apunta a la investigacin y
la prctica de la resiliencia para llamar la atencin sobre la capacidad del paradigma
de la resiliencia y as expandir las posibilidades en las profesiones como consejera y
docencia ofreciendo un servicio optimista y reforzador a la juventud, y destaca cmo
el paradigma de resiliencia puede informar y guiar a los consejeros, profesores y
padres. En el trabajo se define a la resiliencia, se explican sus factores causales y se
discute acerca de los riesgos y fortalezas. Se presentan 4 enfoques de prevencin e
intervenciones que ejemplifican la resiliencia (narrativa estructurada, la estructura
para utilizar la resiliencia, la realizacin de la salud, el modelo de estructurarelacin) y una discusin sobre las intervenciones adicionales para jvenes con
discapacidades. Se concluye con un nfasis en la adaptacin a la diversidad.

45

Rumbaut (2000) investig acerca de los perfiles en resiliencia: Logros y ambiciones

educativas en nios inmigrantes del Sur del California. Da a conocer el reporte de
los ltimos resultados sobre el estudio longitudinal de nios inmigrantes (CILS), el
cual estudia el desempeo educativo y la adaptacin social, cultural y psicolgica de
nios inmigrantes durante la dcada de los 90. Fueron entrevistados estudiantes de
octavo y noveno grado. Este trabajo se enfoca en el desempeo educativo y las
aspiraciones de los jvenes del rea de San Diego. Se incluye un perfil de los jvenes
que incluye el nivel socioeconmico, los contextos del vecindario, la estructura
familiar y la calidad de las relaciones familiares, y los patrones de logro y de
ambicin. Finalmente se discute sobre los predictores del logro y la ambicin.

Taylor & Wang (2000) estudiaron la resiliencia en contextos: Familia, trabajo,

cultura y comunidad. Los captulos han sido escritos por conocedores en disciplinas
variadas, incluyendo economa, Psicologa del desarrollo, Psicologa educativa,
educacin y sociologa. Su investigacin enfoca los factores emergentes que tienen
las implicaciones significativas en la poltica y la prctica en reas como el empleo y
las nuevas tecnologas; empleo de la madre y desarrollo familiar; estructura y vida
familiar; migracin, aculturacin, y la educacin de nios y adolescentes; y los
servicios humanos y sociales. La meta principal de este trabajo es considerar lo que
se sabe de la investigacin y la prctica para mejorar nuestra capacidad para el
desarrollo de prcticas y polticas que promuevan el desarrollo de la resiliencia
haciendo frente a las circunstancias ms desafiantes.

46

Felten (2000) realiz un trabajo de investigacin sobre la resiliencia en una muestra

de una comunidad de mujeres mayores de 85 aos. Indica que la resiliencia en
mujeres mayores de 85 aos es definida como la respuesta de rebote y mejora en la
funcin despus de una enfermedad devastadora. Utilizando el mtodo de captacin
bola de nieve, 7 mujeres de una ciudad del medio Este de los Estados Unidos
participaron (promedio de edad 88,6 aos), provenientes de varios grupos tnicos,
raciales y socioeconmicos. Las respuestas de estas mujeres relacionaron la
resiliencia despus de la enfermedad incluyendo sus experiencias de fragilidad,
determinacin para vencer la adversidad, la experiencia previa con la dificultad, la
habilidad para conseguir acceso al cuidado, las influencias culturales, el apoyo de la
familia en el cuidado de otros, y las descripciones de un funcionamiento similar a
una mquina eficiente.

Hawley (2000) analiz las implicaciones clnicas de la resiliencia familiar. El autor

discute la resiliencia como un constructo a nivel familiar y ofrece varias ideas acerca
de cmo la visin de familias resilientes puede afectar el trabajo clnico. Esto incluye
una atencin principal a las fortalezas, el reconocimiento de la resiliencia como un
camino al desarrollo, la bsqueda de las semejanzas entre los diversos caminos de la
resiliencia y el nfasis en la ayuda a las familias para identificar y desarrollar un
esquema familiar til.

Nettles, Mucherah & Jones (2000) llevaron a cabo un trabajo

que titularon

-Comprendiendo la resiliencia: El rol de los recursos sociales-. Utilizando la

literatura sobre la resiliencia como una estructura terica, este artculo discute la

47

investigacin de la influencia de los recursos sociales como los padres, los maestros y
el apoyo de la escuela en el desempeo resiliente de nios y adolescentes. Los
hallazgos de varios proyectos conducidos en el Centro de Investigacin de
estudiantes en riesgo indican que el acceso a los recursos sociales como el cuidado de
los padres, quienes tienen grandes expectativas para sus hijos y estn envueltos en la
escolaridad de sus nios, la participacin en actividades extracurriculares (por
ejemplo, el deporte despus de la escuela), y las relaciones de apoyo con los
maestros, tienen beneficios positivos para el desempeo acadmico de los
estudiantes. Este artculo informa tambin sobre los resultados de 35 alumnos del
cuarto grado y 39 alumnos del quinto grado, los cuales muestran que la exposicin a
la violencia tiene efectos significativamente negativos en el desempeo de los nios
en matemticas y lectura en un examen estandarizado. Los hallazgos demuestran la
importancia de los recursos sociales y destacan la necesidad de programas de
intervencin efectivos.

Levy & Wall (2000) estudiaron a los nios que han sido testigos de homicidios en
sus comunidades con el fin de incorporar el riesgo y la resiliencia en el trabajo
clnico. En el trabajo, nuevas investigaciones y teoras sobre el desarrollo del riesgo y
la resiliencia en la niez son presentadas y aplicadas en la prctica clnica con nios
que han sido testigos de homicidios y violencia en su comunidad. Los autores
sealan que la incorporacin de factores relacionados al riesgo y la resiliencia en
nios, familias y comunidades permite a los trabajadores sociales y clnicos
concentrarse en las fortalezas y dificultades de las configuraciones del ambiente en
que se desarrolla el cliente. Consideran que el uso de narrativas en el tratamiento

48

puede ayudar a los clientes y a los miembros de la comunidad a construir una visin
ms efectiva de sus situaciones justificando los acontecimientos violentos de manera
que mantengan un sentido de coherencia y eficacia y promuevan una accin
constructiva. Utilizando el enfoque del tratamiento narrativo, es ms probable que la
relacin teraputica sea un proceso creativo y de cooperacin entre los clnicos, los
clientes y otras personas significativas para mitigar las consecuencias negativas de la
violencia y fortalecer la integridad de los nios, las familias y las comunidades.

Dufour, Nadeau & Bertrand (2000) investigaron los factores resilientes en vctimas
de abuso sexual. El objetivo de esta revisin de literatura fue examinar los factores
que llevan a la recuperacin a los nios sobrevivientes de abuso sexual. Este estudio
proporciona una definicin de la resiliencia y presenta al individuo factores
protectores ambientales. Tambin se presenta un examen metodolgico de los
estudios. A nivel de los resultados se encontr que entre el 20% y 44% de adultos
que fueron abusados sexualmente durante su niez no muestran signos negativos
aparentes. Sin embargo, muy pocos estudios se han interesado en estudiar a las
mujeres resilientes y sus mecanismos protectores. Investigaciones recientes sobre
los factores protectores revelan que estos contribuyen a buscar ayuda, revelando el
abuso y dando un significado a ste, lo cual son estrategias cognitivas adaptativas.
Adems, la percepcin de beneficios y el tener un estilo externo atribucional ayudan
a disminuir el distrs psicolgico. El apoyo social, en general despus de la
revelacin, tambin es un determinante de la resiliencia. Sin embargo, la evitacin,
aunque las vctimas la consideren algo muy til, resulta una estrategia no adaptativa,
que puede ser un catalizador para la sintomatologa de las vctimas. Los problemas

49

de definicin y la falta de estudios longitudinales limitan las conclusiones. Sin

embargo, se lleg a la conclusin que los escasos estudios que consideran a las
vctimas resilientes muestran que tanto el apoyo social como las estrategias
cognitivas de afronte pueden contribuir a la recuperacin, sin embargo an queda
mucho por conocer.

Vaillant & Davis (2000) analizaron la inteligencia socioemocional y la resiliencia

en nios estudiantes con bajos resultados en los tests de inteligencia. A 73 nios del
interior de la ciudad con un coeficiente intelectual de 80 se les hizo un seguimiento
desde los 14 hasta los 65 aos de edad. Su ajuste en la adultez fue comparado a una
muestra socioeconmicamente emparejada de 38 nios con un coeficiente
intelectual de 115. Aunque las desventajas sociales de la infancia no distinguan a
los grupos con alto y bajo coeficiente intelectual, la mitad de los varones con bajo
coeficiente intelectual llegaron a tener ingresos altos y tuvieron hijos con tan buena
educacin como los del grupo con alto coeficiente. Estos hombres resilientes con
bajo coeficiente intelectual eran ms propensos a ser generativos, a usar defensas
maduras y a disfrutar de relaciones clidas que los varones con coeficiente
intelectual alto.

Stein et al. (2000) llevaron a cabo una aproximacin ideogrfica al estudio de la

resiliencia. Los autores describen e ilustran un mtodo ideogrfico para el estudio
de la resiliencia. El mtodo asume que la resiliencia es un proceso dinmico en el
que el individuo y el ambiente social interactan para producir el curso de la vida en
el tiempo. Utilizando datos retrospectivos y prospectivos, los autores presentan el

50

caso de un nio profundamente afectado, desde que era un preescolar hasta la

adultez temprana usando una batera de entrevistas clnicas. La metodologa
presentada proporciona una manera de estudiar la resiliencia como un proceso
dinmico y revela los hallazgos contraintuitivos. En contraste con los mtodos
histricos o epidemiolgicos, el enfoque permite tambin la exploracin del rol de
los procesos intrapsquicos en facilitar el cambio.

Rabkin, Wagner &

Del Bene (2000) estudiaron la resiliencia y el distrs en

pacientes con esclerosis amiotrpica lateral y las personas que cuidan de ellos.
Los objetivos de este estudio fueron valorar la frecuencia de los desrdenes y
sntomas depresivos y su correlacin en pacientes con esclerosis amiotrpica lateral
y las personas que cuidan de ellos (esposos) e identificar las dimensiones de la
resiliencia y el distrs. Respecto al mtodo, 56 pacientes con esclerosis amiotrpica
lateral y 31 esposos que cuidan de ellos fueron entrevistados en una ocasin, y 20
pacientes eran constantemente entrevistados durante las visitas mdicas en su centro
de atencin. Las medidas incluyeron una Entrevista Clnica Estructurada del DSMIV, el Inventario de Depresin de Beck, el Horario de Actitudes Hacia la Muerte
Anticipada, Calidad de vida, Espiritualidad, y Grado de desesperanza. La Escala de
Medida Funcional de los pacientes con esclerosis amiotrpica lateral, midi la
capacidad vital y el Indice de Desempeo de Karnofsky se utiliz para valorar el
estado fsico. Entre los resultados se hall que ni los pacientes ni las personas que
cuidan de ellos mostraron una psicopatologa significativa con respecto a
desrdenes depresivos o puntajes significativos en la escala de sntomas. Los
sntomas depresivos y el distrs psicolgico no se relacionaron desde el tiempo del

51

diagnstico, la incapacidad, ni la progresin de enfermedad durante el perodo de

observacin. Mayor inters en la muerte anticipada se asoci con mayores niveles
de distrs, pero no fue as con el consentimiento para considerar el suicidio asistido.
Entre las personas que cuidan a los pacientes, la carga percibida en esta actividad se
asoci con el hecho de encontrar el significado positivo de cuidar a alguien. La
concordancia entre el distrs del paciente y la persona que cuida de l fue alta,
sugiriendo que la atencin a las necesidades de salud mental de las personas que
cuidan de los pacientes puede aliviar tambin el distrs de stos. En las
conclusiones se encontr que la depresin clnica o la sintomatologa depresiva
significativa no son un resultado inevitable o comn en personas que llevan su vida
con una enfermedad o con la presencia de una incapacidad mayor.

Farber et al. (2000) realizaron un estudio acerca de los factores de resiliencia

asociados con la adaptacin a la enfermedad del VIH. Este estudio examina las
dimensiones del compromiso, desafo y control como factores de resiliencia en la
adaptacin de personas con la enfermedad sintomtica de VIH y SIDA. 200
participantes respondieron cuestionarios de auto-informe que miden la fortaleza, el
distrs psicolgico, la calidad de la vida, y el centro de creencias personales.
Anlisis mltiples de regresin revelaron que la fortaleza alta estaba
significativamente relacionada con: 1) Bajos niveles de distrs psicolgico; 2)
Mayor percepcin de la calidad de vida en la salud fsica, salud mental y el dominio
del funcionamiento; 3) Las creencias personales ms positivas con respecto a la
benevolencia del mundo y las personas, el autovalimiento, y la aleatoriedad de
acontecimientos de la vida; y 4) Menor creencia del control de los acontecimientos

52

de la vida. El compromiso fue el factor de fortaleza que con mayor frecuencia

contribuye a la prediccin de la adaptacin en los modelos regresivos.

Pivnick & Villegas (2000) investigaron la resiliencia y el riesgo respecto a la niez

en la epidemia del SIDA. Los autores sealan que en un estudio sobre depresin y
riesgo en jvenes afectados por el SIDA (nios cuyos padres estn infectados o han
muerto con VIH/SIDA), los individuos no reportaron una alta conducta de riesgo
sexual o por consumo de sustancias. Los hallazgos fueron atribuidos a la
participacin parental en un programa de servicio a la comunidad sobre el VIH que
proporcion a los padres una educacin preventiva sobre el VIH y apoyo social y
emocional a largo plazo. La comunidad multigeneracional se bas en que los
modelos de prevencin que incluyeron a los padres como elementos crticos en la
instruccin pueden ser tambin efectivos en programas de tratamiento de abuso de
sustancias y en programas para nios que experimentan dificultades en la escuela.

Gold et al. (2000) llevaron a cabo un trabajo de investigacin sobre la exposicin

traumtica, resiliencia, apoyo social y la validacin del constructo del desorden por
estrs postraumtico entre prisioneros de guerra.

El objetivo de este estudio fue

investigar los predictores de los sntomas persistentes del desorden de estrs

postraumtico (PTSD) y examinar su validez de constructo en una muestra nacional
de 270 prisioneros de guerra de la segunda guerra mundial y coreanos. Respecto al
mtodo, las personas fueron entrevistadas en dos momentos (1965 y 1990). Los
predictores de la sintomatologa del desorden de estrs postraumtico medidos en
1965 incluyeron tems del ndice Mdico Cornell (CMI) como la severidad del

53

trauma del cautiverio, los factores de la resiliencia y el apoyo social postraumtico.

El criterio sintomatolgico a principios de la dcada de los 90 se evalu con el
mdulo PTSD de Entrevista Clnica Estructurada del DSM (SCID). A nivel de los
resultados se hall que el CMI proporcion slo un alcance parcial de los criterios
del desorden de estrs postraumtico y proporcion slo un ndice general del
distrs. La agrupacin de los tiempos del SCID en dos dimensiones por un anlisis
multidimensional ofrece una validez de constructo para la diferenciacin de los
sntomas del trastorno de estrs postraumtico en criterios de grupo, aunque no haya
una combinacin perfecta. Los autores indican que la severidad del trauma se
encuentra ms relacionada a la sintomatologa del trastorno de estrs postraumtico
experimentada en 1990, mitigado en parte por el mayor nivel de educacin y la edad
en la poca de la exposicin al trauma. Sorprendentemente, el distrs en 1965 fue
slo un poco mayor que la de los predictores mientras que el apoyo social despus
del trauma no aument. Segn los autores estos hallazgos corroboran los trabajos
previos que muestran la severa secuela psicolgica de los prisioneros de guerra 40
50 aos despus del cautiverio e indican que la severidad del trauma durante el
cautiverio es el mejor predictor de la sintomatologa del trastorno de estrs
postraumtico. Los resultados aaden al entendimiento conceptual de los sntomas
del trastorno de estrs postraumtico, la separacin de estos sntomas en diferentes
grupos.

Davidson (2000) estudi el estilo afectivo, psicopatologa y resiliencia asociado a

los mecanismos cerebrales y la plasticidad. Se plantea que la red de circuitos de la
emocin en el cerebro incluye territorios de la corteza prefrontal, la amgdala, el

54

hipocampo, el cngulo anterior y las estructuras relacionadas. En general, la corteza

prefrontal representa la emocin en ausencia de estmulos inmediatos y de esta
manera tiene un papel crucial en la anticipacin de las consecuencias afectivas
futuras, as como en la persistencia de la emocin que sigue a la desviacin de un
elicitor. Se consideran tambin las funciones de las otras estructuras en este
circuito. Se revisan las diferencias individuales en esta red de circuitos, con un
nfasis en las asimetras dentro de la corteza prefrontal y la activacin de la
amgdala como 2 componentes claves del estilo afectivo. Estas diferencias
individuales son relacionadas a variables comportamentales y biolgicas y se
asocian con la regulacin del estilo afectivo y la emocin. Se considera la
plasticidad en esta red de circuitos y sus implicaciones para transformar la emocin
y cultivar los afectos positivos y la resiliencia.

Mandleco & Peery

(2000) investigaron una estructura organizacional para

conceptualizar la resiliencia en nios. El propsito fue proponer una estructura

basada en la literatura pertinente que clarifica, diferencia, organiza y elabora los
factores asociados con la resiliencia en nios. Como fuentes se utiliz la literatura
pertinente de la psicologa del desarrollo, del nio, de la psiquiatra, y de la crianza.
A nivel de las conclusiones se hall que los factores notables que afectan la
resiliencia en nios se originan interna o externamente al individuo. Los factores
internos incluyen los factores biolgicos y psicolgicos; los factores externos se
reflejan en la naturaleza y la calidad de relaciones establecidas dentro o fuera de la
familia. La influencia y la importancia de cada factor, sin embargo, pueden variar en

55

situaciones individuales. Finalmente sealan que la estructura puede guiar la

investigacin y facilitar las intervenciones para la prctica.

Luthar & Cicchetti

(2000) llevaron a cabo un trabajo sobre el constructo de

resiliencia y sus implicaciones para intervenciones y polticas sociales. Consideran

que la importancia de este trabajo est en la interaccin entre la investigacin sobre
resiliencia (un constructo que representa la adaptacin positiva en la adversidad) y
las aplicaciones de este trabajo en el desarrollo de intervenciones y polticas
sociales. Se delinean las caractersticas principales que definen la investigacin de
la resiliencia, como son varias ventajas, limitaciones y precauciones relacionadas a
la aplicacin de la estructura de la resiliencia en el desarrollo de intervenciones. Los
autores presentan una serie de principios de gua

junto con ejemplares de

programas existentes basados en el paradigma de la resiliencia. Se concluye con

discusiones de direcciones para el trabajo futuro en esta rea, con nfasis en un
aumento de la interaccin entre la ciencia y la prctica y un alcance de
intervenciones basadas en la resiliencia en trminos de tipos de poblacin y tipos
de dominios de ajuste.

Henry (2001) efectu un estudio que titulo -Los nios resilientes: Qu nos dicen
acerca de cmo enfrentar los maltratos?-. Utilizando una investigacin basada en la
teora cualitativa, este estudio explor las estrategias utilizadas por los nios para
enfrentarse a ambientes de abuso en el hogar. Un grupo de 7 adolescentes y 4
profesionales del cuidado de nios pasaron por una serie de 3 entrevistas en donde se

56

les pregunt sus percepciones con respecto a factores protectores de la resiliencia.

Estos factores se clasificaron en las pautas comunes que surgieron como 5 temas que
muestran una progresin de las habilidades utilizadas por adolescentes (de 13 a 20
aos de edad) que fueron maltratados de nios. Estos temas son: La lealtad a padres,
normalizacin del ambiente abusivo, establecimiento de un sentido de seguridad por
una percepcin de invisibilidad del abusador, autoestima y visin del futuro. Esta
investigacin agrega un conocimiento importante a las habilidades prcticas para
trabajar con familias maltratadoras.

El autor indica que los nios que han

desarrollado los mtodos para enfrentarse contra esto, nos proporcionan herramientas
valiosas para ayudar a otros nios que pueden continuar viviendo en un ambiente de
abuso.

Felten & Hall (2001) efectuaron un estudio sobre la resiliencia en mujeres mayores
de 85 aos que se sobreponan a la adversidad de una enfermedad o una prdida.
Los autores consideran que la resiliencia en mujeres mayores de 85 aos es definida
como la habilidad de lograr, retener o recobrar un nivel de salud fsica o emocional
despus de haber sufrido una enfermedad o una prdida. Este anlisis del concepto
de resiliencia en mujeres mayores de 85 aos se basa en la estrategia sugerida por
Meleis. La resiliencia en mujeres mayores de 85 aos es simbolizada por un
alambre enrollado, encerrado dentro de una caja. Los factores ambientales dentro de
la caja incluyen la fragilidad, la determinacin, las experiencias previas de cmo
hacer frente a las dificultades, conseguir acceso a cuidados, creencias culturales
sobre la salud, apoyo de la familia, actividades de autocuidado, cuidado de otros y

57

el funcionamiento eficiente. Los factores externos que influyen en la habilidad

incluyen la estructura y el estrs. Los autores sealan que son necesarios ms
estudios con respecto a experiencias de resiliencia en las mujeres mayores para
desarrollar una teora clnica.

Murry et al. (2001) realizaron una revisin de estudios sobre riesgo y resiliencia en
madres solteras afroamericanas y los nios. Este estudio presenta una revisin
completa de las investigaciones que ligan la estructura monoparental de la familia
con procesos parentales, el bienestar materno y los resultados del desarrollo del nio
en afro-americanos. Los enfoques utilizados para estudiar a estas familias, se dirigen
a relacionar lo metodolgico y lo conceptual y los factores ligados al bienestar
maternal, los procesos parentales efectivos, el funcionamiento familiar y los
resultados del desarrollo del nio. Los autores consideran que an queda mucho
trabajo por hacer como conceptualizar y valorar los procesos parentales en afroamericanos en general y en las madres soleteras afroamericanas en particular.
Tambin consideran que los investigadores deben examinar con ms cuidado las
circunstancias que fomentan o impiden la maternidad satisfactoria de estas madres.
Sealan que son necesarios estudios para aclarar las interacciones entre el estrs
econmico y la conducta paternal y para determinar hasta qu punto los hallazgos
pueden ser aplicados a madres solteras afroamericanas de clase media.

Davis (2001) condujo un estudio sobre los procesos de memoria declarativa y no

declarativa y su contribucin a la resiliencia.

Plantea que la investigacin

psicolgica cognoscitiva desafa la comprensin psicoanaltica tradicional de la

58

memoria. La memoria de hechos y acontecimientos ahora es referida como

memoria declarativa. Los sistemas de la memoria no declarativa, por el contrario,
procesan las pautas de la percepcin, de la emocin, y de la accin sin representar el
pasado en trminos de contenidos accesibles conscientes. El autor examina las
contribuciones de la memoria declarativa y no declarativa a la resiliencia. La
memoria declarativa puede promover la resiliencia por su capacidad de apaciguar
las respuestas emocionales. Los procesos de la memoria no declarativa pueden
fomentar la resiliencia fundamentalmente por la capacidad de mantener las
relaciones sostenedoras. Segn el autor, el concepto de la memoria no declarativa
tiene el potencial de informar la comprensin de fenmenos psicoanalticos
esenciales, inclusive la transferencia, la contratransferencia, y la promulgacin.

Cadell, Karabanow & Sanchez (2001) llevaron a cabo una investigacin acerca de
la comunidad, el empoderamiento y la resiliencia como camino hacia el bienestar.
En este estudio, se exploraron a 3 poblaciones diversas: Nios de la calle, presos
polticos y personas que cuidan a personas con VIH/SIDA. De estas exploraciones,
se consideraron los conceptos de autorizacin, resiliencia y construccin de la
comunidad. Entretejiendo estos 3 conceptos claves, se ha desarrollado un modelo
cclico del bienestar que puede ser aplicado igualmente a individuos y comunidades.
Este modelo destaca la fuerza de los individuos y comunidades y proporciona un
elemento crtico de esperanza a las sociedades dentro de nuestra economa cada vez
ms global.

59

Humphreys (2001) estudi los giros y adaptaciones de hijas resilientes de mujeres

maltratadas. El propsito fue examinar la adaptacin y los puntos decisivos de la
vida de las hijas adultas de mujeres maltratadas para describir la dinmica de la
resiliencia. La muestra estuvo conformada por 10 hijas de mujeres maltratadas en
1995. El mtodo consisti en dos entrevistas no estructuras grabadas sobre la
historia de vida de 3 a 5 horas cada una y un autoinforme de los acontecimientos
significativos de vida. A nivel de los resultados 7 curvas mayores y 6 adaptaciones
se identificaron y fueron descritos. Los hallazgos indican que estas hijas adultas
resilientes

de

mujeres

maltratadas

eran

capaces

de

experimentar

los

acontecimientos decisivos de la vida y de superarlos, pero no sin sufrimiento. Las

adaptaciones de las mujeres resultaron de una confluencia de las caractersticas
individuales y ambientales que son responsables de fomentar las intervenciones.

Hunter (2001) realiz una comparacin transcultural de la resiliencia en

adolescentes. El propsito del estudio fue continuar el proceso de clarificacin del
concepto de resiliencia en la adolescencia. Al trmino de la primera fase de este
proceso de clarificacin en 1997, lleg a ser evidente que los adolescentes creyeron
que la resiliencia los daaba en lugar de ayudarlos en dimensiones como
autoproteccin y supervivencia. Para aclarar la percepcin de los adolescentes sobre
la resiliencia, este estudio explor cualitativamente esas percepciones de los
adolescentes en ambientes socioeconmicos y culturales variados. Utilizando el
formato del focus-grupo, se pregunt a 40 adolescentes de Gran Bretaa y Ghana
acerca de sus percepciones de la adversidad, afronte a la adversidad y resiliencia.
Los resultados indicaron que independientemente de la edad, del gnero, la cultura y

60

la posicin socioeconmica, todos los adolescentes creyeron que ellos eran

resilientes; sin embargo, enfrentar las adversidades y ser resiliente es diferente
dependiendo de la presencia o la ausencia de la consistencia, amor, cuidado y
tutora de los adultos que ayudaron al adolescente a atravesar las adversidades de la
vida. Los adolescentes que no contaban con tales sistemas de apoyo (encontrados
predominantemente en la muestra de Gran Bretaa) mostraron formas resilientes de
autoproteccin y supervivencia, mientras que los que contaban con los sistemas de
apoyo (encontrados predominantemente en la muestra ganesa) mostraron una forma
similar de resiliencia.

Masten (2001) investig el proceso de resiliencia en el desarrollo. El autor seala

que el estudio de la resiliencia en el desarrollo ha volcado muchos modelos
negativos de suposiciones y deficiencias sobre el crecimiento de los nios bajo la
amenaza, la desventaja y la adversidad. La conclusin ms sorprendente surgida de
estos estudios es la ordinariedad de la resiliencia. Un examen de hallazgos
convergentes de investigaciones basadas en la variable y basadas en las personas
sugieren que la resiliencia es comn y que surge generalmente de las funciones
normativas de los sistemas humanos de adaptacin, cediendo ante estos sistemas
protectores las amenazas ms grandes del desarrollo humano. El autor concluye que
la resiliencia proviene de procesos ordinarios ms que de procesos extraordinarios,
ofrece una visin ms positiva en el desarrollo humano y la adaptacin, as como en
la direccin para la poltica y la prctica, a la vez que mejora el desarrollo de nios
en riesgo de sufrir problemas psicopatolgicos.

61

Rew et al. (2001) desarrollaron un estudio para establecer las correlaciones de la

resiliencia en adolescentes sin hogar. Los propsitos de este trabajo fueron (a)
Describir las razones que los adolescentes dan a su desamparo, (b) Explorar las
relaciones entre la resiliencia y los factores protectores y de riesgo, (c) Identificar
las diferencias entre los factores protectores y de riesgo segn el gnero y la
orientacin sexual, y (d) Determinar los mejores pronosticadores de la resiliencia.
Se utiliz un diseo descriptivo y exploratorio correlacional para reunir y analizar
los datos de una muestra de 59 adolescentes sin hogar que buscaron servicios salud
y servicios sociales en un proyecto realizado en Texas en 1998. Se utiliz una
inspeccin para validar mediciones (Escala de Resiliencia, Escala de Soledad de
UCLA revisada, Escala de Desesperanza, Escala Social de Conectores y Actitudes
hacia la muerte, los cuales fueron administrados en el ambiente de la calle. Entre los
resultados se hall que casi la mitad de la muestra (47%) cont una historia de
abuso sexual y el 36% se identific como gay, lesbiana, o bisexual. Ms de la mitad
(51%) fueron echados de sus hogares por sus padres, el 37% se fue de casa porque
sus padres desaprobaron su uso de alcohol o sustancias psicoactivas, y casi la
tercera parte se fue de casa porque sus padres abusaron sexualmente de ellos. La
falta de resiliencia fue relacionada con la desesperanza, la soledad y el trato que les
han dado durante su vida, pero no al gnero ni a la orientacin sexual. La
desesperanza explic el 50% de la variacin en la resiliencia. A nivel de las
conclusiones se hall que los participantes que se perciban a s mismos como
resilientes, tenan menor desesperanza y soledad, y participaron en menos conductas
de riesgo que aquellos que se perciban a s mismos como no resilientes. Ellos
sobrevivieron adaptndose a la vida de la calle y llegando a ser excesivamente

62

independientes. Los autores sealan que los hallazgos pueden ser tiles en la
planificacin de intervenciones para promover la salud y el bienestar en esta
poblacin vulnerable.

Gilgun (2002) efectu un estudio acerca de las herramientas de la medicina India

Americana y la promocin de resiliencia en nios y jvenes en riesgo. Estudi los
cuatro temas del Crculo del Valor, una herramienta de la medicina Indio-Americana
que enfoca la socializacin de nio, coincide y da ideas claves sobre las teoras
Occidentales del desarrollo humano. Estos temas son pertenencia, maestra,
independencia y generosidad. El propsito de este trabajo fue presentar una armazn
desarrollada a partir de la integracin del Crculo del Valor con las teoras del
desarrollo humano. Una caracterstica clave de esta armazn es el papel de los adultos
al proporcionar gua, modelo y afirmacin. Las pautas de la evaluacin para promover
la resiliencia de nios y jvenes fuera de casa tambin se consideran dentro de esta
teora. La meta a largo plazo es que se 'deber completar el crculo'; lo cual deber
fomentar la resiliencia de jvenes en riesgo para que ellos puedan proporcionar gua,
modelo y afirmacin.
Chang & Ng (2002) desarrollaron un estudio sobre la percepcin de los mecanismos
de la resiliencia en familias chinas en Amrica y sus implicancias en la terapia
familiar. Sealan que las familias chinas en Amrica han luchado por dcadas para
tratar problemas como la aculturacin, el racismo, los estereotipos y las barreras del
idioma. Y

han sobrevivido en el medio de la lucha con los estresores internos y

externos. Este estudio valora los mecanismos diferentes de resiliencia utilizados por

63

familias chinas en Amrica. Se utiliz una metodologa cualitativa de investigacin

para identificar los valores y los mecanismos culturales poderosos que han ayudado a
dar forma a los sistemas de las familias chinas. Las entrevistas semi - estructuradas se
realizaron con 202 padres de familias tradicionales con respecto a sus experiencias de
adaptacin y ajuste en los Estados Unidos y sus percepciones de la familias chinas
resilientes de inmigrantes. Las implicaciones clnicas para la terapia de la familia
tambin fueron exploradas brevemente.

Bonnano et al. (2002) investigaron la resiliencia en la prdida y pena crnica a travs

de un estudio prospectivo desde la prdida hasta 18 meses despus de sta. Los
autores afirman que la gran mayora de las investigaciones sobre duelo son realizadas
despus que la prdida ha ocurrido, por lo que se carece del conocimiento de las
trayectorias divergentes de la pena o sus pronosticadores precedentes. Este estudio
reuni los datos de 205 individuos desde varios aos antes de la muerte de sus esposos
hasta 6 18 meses despus de sta. Se identificaron cinco pautas acerca del duelo: La
pena comn, la pena crnica, la depresin crnica, la mejora durante el luto y la
resiliencia. La pena comn era relativamente poco frecuente y la pauta resiliente muy
frecuente. Los autores probaron las hiptesis claves en la literatura que pertenece a la
pena crnica y la resiliencia identificando en cada pauta los predictores que se dan
antes de la prdida. La pena crnica se asoci con la dependencia antes de la prdida
y la resiliencia con la aceptacin de la muerte y la creencia en un mundo justo.

64

Sandau-Beckler & Devall (2002) condujeron un trabajo de investigacin acerca del

reforzamiento de la resiliencia en la familia, su prevencin y tratamiento para familias
con alto riesgo de ser afectadas por el consumo de sustancias. Dentro de la armazn
de la resiliencia familiar, los autores resumen una investigacin con respecto a
factores de riesgo, los procesos del riesgo y las cadenas de riesgo as como los
factores protectores, los procesos protectores y las cadenas protectoras. Describen
cmo estos componentes pueden ser aplicados en la prctica teraputica para familias
con uno o ms miembros que abusan de sustancias.

Kragh & Huber (2002) llevaron a cabo un estudio sobre la resiliencia familiar y la
violencia domstica. Segn los autores la teora, la investigacin y la prctica han
incrementado su informacin por los principios de la resiliencia familiar, la reduccin
del dao y las aplicaciones de la intervencin centrada en la solucin. Estos tienen un
nfasis comn en la colaboracin entre consejeros y clientes, la competencia del
cliente y la familia, el individuo y el cambio sistmico, y el buen modelado (contra
curaciones y resultados idealistas). Los autores ofrecen una intervencin pragmtica
alternativa para algunos, y para otros, una intervencin de eleccin, como en los
casos de la violencia domstica.

Haggan (2002) realiz un trabajo sobre la resiliencia familiar hacia los deportes,
entendiendo a la familia como un equipo. El autor presenta la perspectiva de que la
resiliencia familiar se puede reconocer y puede ser promovida analizando la

65

participacin de la familia como un equipo. Dada la importancia predominante de la

participacin en deportes y la identificacin para muchos individuos y familias en
nuestra sociedad actual orientada hacia el deporte. Esta puede ser una metfora muy
til, proactiva e inteligible para que sea empleada por los profesionales.

Schwartz (2002) investig acerca de la resiliencia familiar y la educacin pragmtica

de los padres. El autor discute un enfoque pragmtico para la educacin de padres
basada en fundamentos de la resiliencia familiar. Una perspectiva de la resiliencia
familiar en la educacin de padres es presentada centrndose en indagar las propias
habilidades de los padres. La utilidad de esta perspectiva es demostrada por una
discusin de un Proyecto de Resiliencia Familiar, que ofreca educacin
individualizada para padres directamente relacionado al cuidado de nios pequeos.
Se proporciona un caso ilustrado del Proyecto de Resiliencia Familiar para destacar
los puntos de mayor importancia en la aplicacin.

Hess, Papas & Black (2002) llevaron a cabo un trabajo sobre la resiliencia en madres
adolescentes afroamericanas como predictores de paternidad positiva en la primera
infancia. El propsito de esta investigacin fue utilizar un modelo conceptual de la
paternidad adolescente para examinar la relacin entre los factores de resiliencia
medidos poco tiempo despus del alumbramiento hasta 6 meses despus. 181 madres
afro-americanas adolescentes y primerizas fueron encuestadas. Los datos sobre los
factores de resiliencia (madurez, autoestima y las relaciones de madre-abuela) fueron

66

recabados durante las cuatro primeras semanas despus del nacimiento. Los datos en
la satisfaccin paternal y la naturaleza paternal se examinaron mediante
observaciones y auto-informes durante 6 meses. Mltiples anlisis de regresin fueron
utilizados para examinar el impacto longitudinal de los factores de resiliencia en la
satisfaccin paternal y en la naturaleza paternal. La madurez maternal, la autoestima
positiva y las relaciones adolescentes positivas de madre-abuela se asociaron con
mejores resultados en la crianza. La satisfaccin maternal de cuidar a sus hijos era
ms baja cundo los nios eran temperamentalmente difciles y las madres y las
abuelas tuvieron una relacin difcil. Las asociaciones longitudinales entre las
relaciones madre-abuela en la conducta y la satisfaccin paternal 6 meses despus
sugieren una transmisin generacional del estilo de crianza.

Clauss-Ehlers &

Levi

(2002)

condujeron un estudio titulado -Violencia y

Comunidad, trminos del conflicto: Una aproximacin ecolgica a la resiliencia-Los

autores proporcionan una descripcin del impacto que la violencia tiene en Estados
Unidos. Discuten acerca de los factores de vulnerabilidad y describen la resiliencia
cultural-comunitaria la cual acta como una resistencia contra la violencia en la
juventud latina y mexicana. Se presenta un modelo ecolgico que incorpora las
estructuras de la comunidad, los valores culturales en la familia, de respeto, y de
personalismo e indica cmo disminuir el estigma asociado con el hecho de buscar
servicios de salud mental. Los autores consideran que las variables y los valores en
ecosistemas particulares se deben examinar para determinar cmo el individuo
responde a la comunidad circundante.

67

Heiman (2002) investig a los padres de nios con incapacidades, su resiliencia, sus
luchas y sus esperanzas futuras. Basndose en las caractersticas de resiliencia
familiar, este estudio examin las perspectivas de padres de nios con una
incapacidad intelectual, fsica o de aprendizaje. 32 padres (entre 31 y 57 aos) fueron
entrevistados sobre su manera de enfrentar los problemas en el pasado y en el
presente. Las preguntas examinaron varios aspectos de los dominios de la ecologa
familiar: Las respuestas de los padres ante el diagnstico del nio; las pautas de
ajuste; el apoyo de la familia y los servicios utilizados por los padres; y los
sentimientos de los padres y sus esperanzas futuras.

Aunque se encontr que la

mayora de los padres tuvieron que hacer cambios en su vida social y expresaron altos
niveles de frustracin y descontento, muchos trataron de mantener su rutina de vida.
La mayora expres la necesidad de: una fuerte creencia en el nio y en el futuro de
ste, una visin optimista, una percepcin realista y la aceptacin de la discapacidad.
El estudio destac la importancia de recursos y apoyos sociales y la necesidad de
programas efectivos de intervencin.
Lecomte (2002) llevo a cabo un estudio sobre la resiliencia, en el cual se discuten las
dificultades metodolgicas para definirla. Se examinan seis problemas potenciales
con respecto a la definicin y la evaluacin de la resiliencia: (1) Los criterios
utilizados para caracterizar una situacin o el acontecimiento como traumtico, (2) La
definicin de la resiliencia como un rasgo, resultado y/o proceso, (3) El uso de un
mtodo retrospectivo o futuro, (4) Los criterios utilizados para caracterizar un

68

funcionamiento como resiliente, (5) El nmero de criterios a utilizar y (6) los orgenes
de la evaluacin de la resiliencia.

Miller & Chandler (2002) investigaron la aculturacin, resiliencia y depresin en

mujeres de mediana edad de la Unin Sovitica. Los autores sealan que un grupo
creciente de la literatura ha demostrado que los factores demogrficos y el estrs por
aculturacin contribuyen a la depresin en inmigrantes recientes de muchos pases.
Pocos estudios examinan los factores potencialmente protectores de la personalidad,
tal como la resiliencia, para tratar con los desafos relacionados al perodo temprano
de la transicin post

inmigracin. El propsito de este anlisis fue examinar las

relaciones entre las caractersticas demogrficas, la aculturacin, la resiliencia

psicolgica y los sntomas de la depresin en mujeres de edad media de la Unin
Sovitica que recientemente han inmigrado a los Estados Unidos. Respecto al
mtodo, los datos para este anlisis parten de un gran estudio sectorial que explor el
impacto de la inmigracin en la salud de mujeres de mediana edad. La muestra
incluy a 200 mujeres de la Unin Sovitica de 45 a 65 aos de edad, que haban
vivido en los Estados Unidos menos de 6 aos. El anlisis implica las medidas de la
aculturacin, las demandas de la inmigracin, de la resiliencia y del humor deprimido.
Los hallazgos incluyen puntajes muy altos en la Escala de depresin en comparacin a
la norma en Estados Unidos. Las mujeres mayores, tuvieron mayores puntajes en las
Escalas de depresin, sin embargo, los puntajes ms bajos de depresin se
encontraron en mujeres que informaron un gran uso de la resiliencia. Los hallazgos
sugieren que las intervenciones que alientan el uso del idioma ingls y promueven la

69

resiliencia pueden ayudar a la disminucin de los sntomas de la depresin en mujeres

de mediana edad que son inmigrantes recientes de la Unin Sovitica.

III. METODO
3.1. DISEO DE INVESTIGACION:
El diseo de investigacin corresponde a una Investigacin Psicomtrica.

3.2. PARTICIPANTES:
La muestra estuvo conformada por 495 estudiantes: 241 varones y 254 mujeres
de 8 a 11 aos que cursaban cuarto y quinto grado de primaria en tres colegios
nacionales mixtos ubicados en

Lima Metropolitana.

intencional.

Criterios de Inclusin de la Muestra:

Edad

: 8 a 11 aos

Condicin

: Estudiantes

Grado de Instruccin

: 4to. y 5to. grado de primaria

Tipo de institucin

: Colegio nacional mixto

Sector Poblacional

: Lima Metropolitana

Participacin

: Voluntaria

Criterios de Exclusin de la Muestra:

Nacionalidad

: Extranjera

El muestreo utilizado fue

70

Condicin de Salud

: Presentar algn trastorno o dficit sensorial severo

En las siguientes tablas se presentan las principales caractersticas de la muestra.

Tabla 1
Distribucin muestral segn gnero y grado de instruccin en estudiantes de Lima
Gnero

Varones

Mujeres

Total

Grado de Inst.

4to. grado

135

27

142

29

277

56

5to. grado

106

21

112

23

218

44

Total

241

48

254

52

495

100

Como se puede visualizar, la distribucin de los estudiantes varones y mujeres a

travs de los grados de instruccin ha sido similar.

Tabla 2
Distribucin muestral segn edad en estudiantes de Lima
Edad

8 aos

24

9 aos

172

35

71

10 aos

202

41

11 aos

97

19

495

100

Total

Tabla 3
Distribucin muestral segn gnero y colegio en estudiantes de Lima
Gnero

Varones

Mujeres

Total

Indicadores

Colegio 1

61

12,3

59

11,9

120

24,2

Colegio 2

45

9,1

61

12,3

106

21,4

Colegio 3

135

27,2

134

27,0

269

54,2

Total

241

48,6

254

51,2

495

99,8

En general, la distribucin del gnero a travs de los grados y colegios ha sido

balanceada, por lo que se puede sealar que no ha habido una
sobredimensionalidad de uno o del otro.

3.3. PROCEDIMIENTO

A. CONSTRUCCION DE LA VERSION PRELIMINAR DEL INSTRUMENTO

72

El diseo del instrumento se hizo en base al sustento terico recogido, producto de

la exhaustiva revisin de la literatura cientfica tanto a nivel nacional como a nivel
internacional.

Se asumi como definicin constitutiva de la resiliencia la propuesta por la

Regional Training (1999) para quienes es la capacidad emocional, cognitiva y
sociocultural de personas o grupos que permiten reconocer, enfrentar y transformar
constructivamente situaciones causantes de sufrimiento o dao que amenazan su
desarrollo (Citado por Panez, 2002).

Se decidi construir un instrumento que midiera los Factores Personales de la

Resiliencia, ya que a juicio de diversos investigadores es uno de los factores
protectores ms importantes que se deben de considerar.

A continuacin citaremos a algunos autores que sustentan la relacin entre estos

factores y la resiliencia. As por ejemplo, los nexos entre autoestima y resiliencia
son mencionados por Soebstad (1995), Rutter (1985) y Vanistendael (1995). Rutter
(1985) plantea que la autonoma est asociada a la resiliencia. Mientras que
Soebstad (1995) y Vanistendael (1995) sealan la importancia del sentido del
humor, en el desarrollo de dicha variable (Citado por Panez, 2002).
Wolin & Wolin (1993) consideran como caractersticas personales de quienes
poseen resiliencia, el humor y la creatividad, entre otras (Citado por Borda, 2001).

73

Por su parte, Fonagy et.al. (1994) sealan entre otros factores la autonoma, la
empata y el sentido del humor positivo (Citado por Kotliarenco, Cceres &
Fontecilla, 1997).
A continuacin, se presenta una breve fundamentacin de los Factores Personales
de la Resiliencia seleccionados:

AUTOESTIMA
Segn la Regional Training (1999) es la valoracin que el nio tiene sobre s mismo
a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio autoconocimiento,
as como de las influencias y mensajes que recibe de otras personas y tambin de su
medio socio-cultural (Citado por Panez, 2002).
La autoestima es una variable central de la resiliencia. Una autoestima adecuada
permite afrontar y recuperarse de las dificultades, debido a que la nocin clara y
consistente de la propia vala permite clarificar la dolorosa confusin que suelen
generar las situaciones de fracaso u otras situaciones que amenazan a la persona
(Citado por Panez, 2000).

EMPATIA
Ha sido conceptualizada

por Hoffman (1975, 1981, 1982, 1983) como la

experiencia afectiva vicaria de los sentimientos de otra persona. Se considera el

resultado de un proceso interactivo entre componentes cognitivos y afectivos que
van evolucionando a medida que avanza el desarrollo (Citado por Fuentes et.al.,
1993).

74

Tambin ha sido definida como la habilidad que posee un individuo de inferir los
pensamientos y sentimientos de otros, lo que genera sentimientos de simpata,
comprensin y ternura (Citado por Batson et al. 1997).

AUTONOMIA
De acuerdo a la Regional Training (1999) la autonoma es definida como la
capacidad del nio de decidir y realizar independientemente acciones que guarden
consonancia con sus intereses y posibilidades de acuerdo a su momento de
desarrollo (Citado por Panez, 2002).
Otros autores enfatizan la toma de decisiones y ejecucin de acciones en forma
independiente, que guarden consonancia con los intereses del nio y su momento de
desarrollo; para otros es la capacidad de desempearse autnomamente en
contraposicin a la necesidad de proteccin y apoyo. Mientras que otros cientficos
han identificado la habilidad de separarse de una familia disfuncional y ponerse
psicolgicamente lejos de los padres enfermos por alcoholismo o enfermedad
mental.

HUMOR
Segn Wolin & Wolin (1993) se refiere a la disposicin del espritu a la alegra,
permite alejarse del foco de tensin, relativizar, positivizar, elaborar de un modo
ldico, encontrar lo cmico entre la tragedia (Citado por Lara et.al. 2000).
Para la Regional Training (1999) es la capacidad del nio o grupo, manifestada por
palabras, expresiones corporales y faciales (creacin o reaccin) que contienen

75

elementos incongruentes e hilarantes con efecto tranquilizador y placentero (Citado

por Panez, 2002).
Vanistendael (1995) seala la relacin que existe entre resiliencia y sentido del
humor, ya que plantea algunos componentes del segundo, como son: la ternura por
lo imperfecto, la aceptacin madura de los fracasos, la confianza cuando las cosas
salen mal, todo lo cual permite reconocer el dolor y el sufrimiento y, convertir la
situacin adversa en algo ms soportable y positivo (Citado por Panez, 2000).

CREATIVIDAD
Segn Wolin & Wolin (1993) se define como expresin de la capacidad de crear
orden, belleza y fines o metas a partir del caos y el desorden (Citado por Borda,
2001).
La Regional Training (1999) plantea que es la capacidad del nio para transformar o
construir palabras, objetos, acciones en algo innovador o de manera innovadora en
relacin a los patrones de referencia de su grupo

Esta definicin enfatiza la

apreciacin y solucin innovadora y eficaz de las situaciones, esto es, acercarse y

apreciar los problemas desde una nueva perspectiva y dar soluciones que tengan un
carcter novedoso y eficaz (Citado por Panez, 2002).
Existe pues una estrecha relacin entre creatividad y resiliencia, ya que la primera
posibilita ver los problemas y situaciones adversas desde diferentes ngulos y dar
nuevas y originales soluciones poniendo en marcha los recursos propios. Cuando
una persona se encuentra frente a una situacin adversa, si la afronta desde un
enfoque convencional sus posibilidades de solucin se restringen, mientras que si

76

usa su creatividad, ella le permitir diversos y novedosos afrontes a dicha situacin.

(Citado por Panez, 2000).

En base a la fundamentacin anteriormente descrita se pas a elaborar la Tabla de

Especificaciones

(vase Alarcn, 1991) que comprendi objetivos generales,

objetivos especficos, factores y sus respectivos tems.

Dicha versin fue sometida al respectivo estudio piloto, con el fin de obtener la
mayor rigurosidad metodolgica posible que se sugiere en el caso de
investigaciones psicomtricas.

B. ESTUDIO PILOTO:
Se llev a cabo este Estudio, con el fin de determinar el grado de inteligibilidad del
instrumento; detectar tems ambiguos, difciles o vagos; establecer el tiempo de
duracin, as como sus posibilidades potenciales de optimizacin.
La muestra de este estudio estuvo conformado por 57 nios que reunieron las
mismas caractersticas de la muestra final, es decir, eran de ambos sexos (25
varones y 32 mujeres), con edades comprendidas entre 8 y 11 aos de edad que
cursaban el cuarto y quinto grado de educacin primaria en un colegio nacional
mixto.
Se presentaron 51 tems (Ver Apndice A), de los cuales se modificaron 5 y se
eliminaron 3.

77

La modificacin de los tems se llev a cabo por presentar algunas dificultades

respecto al nivel de comprensin de los participantes, efectundose dichos cambios
tal y como se especifican en la siguiente tabla:

Tabla 4
Modificacin de los Items
Item original

Item modificado

Juego a ver formas en la naturaleza Me gusta imaginar formas en la

(nubes, rboles, agua).
naturaleza, por ejemplo le doy formas
a las nubes.
Soy feliz cuando hago algo bueno para Soy feliz cuando hago algo bueno para
los dems y les demuestro mi afecto.
los dems y les demuestro mi amor.
Puedo controlarme cuando tengo ganas Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer
de hacer algo peligroso o que no est algo peligroso o que no est bien.
bien.
Puedo sentirme triste o molesto y seguir Aunque me sienta triste o est molesto,
recibiendo el afecto de los dems.
los dems me siguen queriendo.
Cuando alguien tiene algn defecto me Cuando una persona tiene algn defecto
burlo de l.
me burlo de ella.

Por otro lado, los criterios de eliminacin de los 3 tems se

especificados en la siguiente tabla:

encuentran

78

Tabla 5
Criterios de eliminacin de los Items
Criterios

Descripcin del Item

2 items porque ya no se requeran, al

haberse completado exitosamente el
nmero de tems por factor a evaluar
(Autoestima
y
Empata,
respectivamente)

Soy un fracaso
Tengo la capacidad para
comprender los sentimientos
de los dems.

1 tem por estilo de redaccin

(Empezar con una negacin)

No me siento bien conmigo

mismo

Debe sealarse que al final del Estudio Piloto, se aplic un Sondeo que indagaba
por un lado, por la percepcin que tenan los participantes sobre el instrumento, es
decir, si les pareca que las preguntas eran o no, interesantes, difciles, aburridas o
complicadas; y por otro lado, por las sugerencias que podran brindar para optimizar la
calidad del instrumento; teniendo como resultado general que un elevado porcentaje
manifest una percepcin altamente favorable sobre el Inventario.
Finalizado el Estudio Piloto se construy la versin final del instrumento, la
misma que fue sometida a la Validez de Contenido.

79

IV. RESULTADOS

Los resultados se presentan en funcin de los objetivos planteados. Para ello ha

sido necesario utilizar el Coeficiente V. de Aiken, as como medidas de tendencia
central, de dispersin, de distribucin, anlisis de varianza y magnitud del efecto, entre
otros.

En primer lugar se presentan los resultados obtenidos a nivel de la Validez de

Contenido del instrumento; en segundo lugar se comunica la versin final del mismo y
por ltimo y en tercer lugar se analiza la obtencin de los datos normativos.

4.1. DETERMINACIN DE LA VALIDEZ DE CONTENIDO:

Se estableci a travs del criterio de 10 jueces expertos que contaban con el

grado de maestro y/o doctor con reconocida trayectoria y experiencia en el campo
profesional, para lo cual se utiliz el Coeficiente V. De Aiken (Ezcurra, 1988).

A continuacin se presentan los resultados obtenidos, en primer lugar en cada

uno de los factores personales y luego a nivel general.

80

4.1.1. Factor de Autoestima

Como se puede apreciar en la siguiente tabla, de los 10 tems que conforman
este factor, 8 de ellos alcanzaron una V de 1,00, mientras que 2 tems alcanzaron una
V. de 0,90, hallndose una V. total de 0,98.

Tabla 6
Validez de Contenido del Factor de Autoestima
tems
1. Tengo personas alrededor en quienes
confo y quienes me quieren.
2. Soy feliz cuando hago algo bueno para los
dems y les demuestro mi amor.
3. Soy una persona por la que otros sienten
aprecio y cario.
4. Puedo equivocarme o hacer travesuras sin
perder el amor de mis padres.
5. Aunque me sienta triste o est molesto(a)
los dems me siguen queriendo.
6. Soy feliz.
7. Es difcil que me vaya bien porque no soy
bueno(a) ni inteligente.
8. Me doy por vencido(a) fcilmente ante
cualquier dificultad.
9. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como
soy.
10. Tengo una mala opinin de mi mismo(a).
Leyenda:
A:
Acuerdos
D:
Desacuerdos
V:
Coeficiente de Validez de Aiken
p:
Significacin estadstica

10

1,00

.001

10

1,00

.001

10

1,00

.001

10

1,00

.001

10

1,00

.001

9
9

1
1

0,90
0,90

.001
.001

10

1,00

.001

10

1,00

.001

10

1,00

.001

81

4.1.2. Factor de Empata

Tal y como se observa en la siguiente tabla, de los 10 tems que conforman este
factor, 9 de ellos alcanzaron una V de 1,00 y 1 tem obtuvo una V. de 0,90,
encontrndose una V. total de 0,99.

Tabla 7
Validez de Contenido del Factor de Empata
tems
1. Me cuesta mucho entender los
sentimientos de los dems.
2. S como ayudar a alguien que est triste.
3. Ayudo a mis compaeros cuando puedo.
4. Me entristece ver sufrir a la gente.
5. Trato de no herir los sentimientos de los
dems.
6. Cuando una persona tiene algn defecto
me burlo de ella.
7. Yo pienso que cada quien debe salir de su
problema como pueda.
8. S cuando un amigo est alegre.
9. Me fastidia tener que escuchar a los
dems.
10. Me interesa poco lo que puede sucederle a
los dems.

Leyenda:
A:
Acuerdos
D:
Desacuerdos
V:
Coeficiente de Validez de Aiken
p:
Significacin estadstica

10

1,00

.001

10
10
10
10

0
0
0
0

1,00
1,00
1,00
1,00

.001
.001
.001
.001

10

1,00

.001

10

1,00

.001

9
10

1
0

0,90
1,00

.001
.001

10

1,00

.001

82

4.1.3. Factor de Autonoma

En la siguiente tabla, podemos visualizar que de los 10 tems que conforman
este factor, 4 alcanzaron una V de 1,00, 5 tems obtuvieron una V. de 0,90, mientras
que 1 tem logr una V. de 0,80, encontrndose una V. total de 0,93.

Tabla 8
Validez de Contenido del Factor de Autonoma
tems
1. Estoy dispuesto(a) a responsabilizarme de
mis actos.
2. Puedo buscar maneras de resolver mis
problemas.
3. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer
algo peligroso o que no est bien.
4. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato
de prevenirlo.
5. Puedo resolver problemas propios de mi
edad.
6. Puedo tomar decisiones con facilidad.
7. Prefiero que me digan lo que debo hacer.
8. Me gusta seguir ms las ideas de los
dems que mis propias ideas.
9. Me gusta que los dems tomen las
decisiones por m.
10. Me siento culpable de los problemas que
hay en mi casa.

Leyenda:
A:
Acuerdos
D:
Desacuerdos
V:
Coeficiente de Validez de Aiken
p:
Significacin estadstica

0,90

.001

0,90

.001

0,80

.05

0,90

.001

0,90

.001

9
10
10

1
0
0

0,90
1,00
1,00

.001
.001
.001

10

1,00

.001

10

1,00

.001

83

4.1.4. Factor de Humor

Como se puede apreciar en la siguiente tabla, se encontr que de los 10 tems
que conforman este factor, 8 alcanzaron una V de 1,00, 1 tem obtuv una V. de 0,90 y
1 tem logr una V. de 0,80, encontrndose una V. total de 0,97.

Tabla 9
Validez de Contenido del Factor de Humor
tems
1. Trato de mantener el buen nimo la mayor
parte del tiempo.
2. Me gusta rerme de los problemas que
tengo.
3. Me gusta estar siempre alegre a pesar de
las dificultades que pueda tener.
4. Le encuentro el lado chistoso a las cosas
malas que me pasan.
5. Me es fcil rerme an en los momentos
ms feos y tristes de mi vida.
6. Me gusta rerme de los defectos de los
dems.
7. Estoy de mal humor casi todo el tiempo.
8. Generalmente no me ro.
9. Con tantos problemas que tengo, casi nada
me hace rer.
10. Le doy ms importancia al lado triste de
las cosas que me pasan.

Leyenda:
A:
Acuerdos
D:
Desacuerdos
V:
Coeficiente de Validez de Aiken
p:
Significacin estadstica

10

1,00

.001

10

1,00

.001

10

1,00

.001

0,90

.001

10

1,00

.001

10

1,00

.001

10
10
10

0
0
0

1,00
1,00
1,00

.001
.001
.001

0,80

.05

84

4.1.5. Factor de Creatividad

En la siguiente tabla, podemos observar que de los 8 tems que conforman este
factor, la mitad de ellos obtuvo una V de 1,00, 3 tems alcanzaron una V. de 0,90 y 1
tem logr una V. de 0,80, encontrndose una V. total de 0,94.

Tabla 10
Validez de Contenido del Factor de Creatividad
tems
1. Cuando tengo un problema hago cosas
nuevas para poder solucionarlo.
2. Me gusta imaginar formas en la
naturaleza, por ejemplo, le doy formas a
las nubes.
3. Me gusta imaginar situaciones nuevas,
como por ejemplo, estar en la Luna.
4. Me gusta cambiar las historias o cuentos,
con cosas que a mi se me ocurren.
5. Ante situaciones difciles, encuentro
nuevas soluciones con rapidez y
facilidad.
6. Me gusta que las cosas se hagan como
siempre.
7. Me cuesta trabajo imaginar situaciones
nuevas.
8. Cuando hay problemas o dificultades, no
se me ocurre nada para poder
resolverlos.

Leyenda:
A:
Acuerdos
D:
Desacuerdos
V:
Coeficiente de Validez de Aiken
p:
Significacin estadstica

0,90

.001

0,80

.05

0,90

.001

10

1,00

.001

10

1,00

.001

0,90

.001

10

1,00

.001

10

1,00

.001

85

En resumen, se puede sealar que la validez obtenida en cada uno de los

factores es alta, por lo que se puede inferir que mide realmente lo que pretende medir,
es decir, mide con precisin los Factores Personales de la Resiliencia.

A continuacin, se muestra una tabla resumen de la validez de contenido del

instrumento.

Tabla 11
Validez de Contenido del Inventario de Factores Personales de Resiliencia

Factores Personales

Autoestima

0,98

.001

Empata

0,99

.001

Autonoma

0,93

.001

Humor

0,97

.001

Creatividad

0,94

.001

0.96

.001

Resiliencia General

Leyenda:
V:
Coeficiente de Validez de Aiken
p:
Significacin estadstica

86

4.2. ESTABLECIMIENTO DE LA VERSION FINAL

En base a los resultados obtenidos del estudio piloto y de la validez de
contenido, se defini la versin final del instrumento.
Dicha versin est compuesta por 5 Factores Personales de la Resiliencia:
Autoestima, Empata, Autonoma, Humor y Creatividad, medidos a travs de 48 tems,
redactados tanto en forma positiva como negativa, cuyas modalidad de respuesta es de
eleccin forzada (Si - No), pudiendo efectuarse la aplicacin tanto a nivel individual
como colectiva. Se encuentra dirigido a la poblacin infantil, con edades comprendidas
de 7 a 12 aos.
A continuacin se presenta la descripcin de los tems que conforman cada uno
de los factores, habindose colocado entre parntesis el nmero de tem que le
corresponde en el Inventario (Ver Apndice B).

AUTOESTIMA
1. Tengo personas alrededor en quienes confo y quienes me quieren (Item 1).
2. Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi amor (Item 2).
3. Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cario (Item 11).
4. Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres (Item 12).
5. Aunque me sienta triste o est molesto(a), los dems me siguen queriendo (Item 20).
6. Soy feliz (Item 21).
7. Es difcil que me vaya bien, porque no soy bueno(a) ni inteligente (Item 30).
8. Me doy por vencido(a) fcilmente ante cualquier dificultad (Item 31).
9. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy (Item 40).
10. Tengo una mala opinin de mi mismo(a) (Item 41).

87

EMPATIA
1. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los dems (Item 3).
2. S como ayudar a alguien que est triste (Item 4).
3. Ayudo a mis compaeros cuando puedo (Item 13).
4. Me entristece ver sufrir a la gente (Item 22).
5. Trato de no herir los sentimientos de los dems (Item 23).
6. Cuando una persona tiene algn defecto me burlo de ella (Item 32).
7. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda (Item 33).
8. S cuando un amigo est alegre (Item 42).
9. Me fastidia tener que escuchar a los dems (Item 43).
10. Me interesa poco lo que puede sucederle a los dems (Item 44).

AUTONOMIA
1. Estoy dispuesto(a) a responsabilizarme de mis actos (Item 5).
2. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas (Item 6).
3. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no est bien (Item 14).
4. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo (Item 15).
5. Puedo resolver problemas propios de mi edad (Item 24).
6. Puedo tomar decisiones con facilidad (Item 25).
7. Prefiero que me digan lo que debo hacer (Item 34).
8. Me gusta seguir ms las ideas de los dems, que mis propias ideas. (Item 35).
9. Me gusta que los dems tomen las decisiones por mi (Item 45).
10. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa (Item 46).

88

HUMOR
1. Trato de mantener el buen nimo la mayor parte del tiempo (Item 7).
2. Me gusta rerme de los problemas que tengo (Item 8).
3. Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener (Item 16).
4. Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan (Item 17).
5. Me es fcil rerme an en los momentos ms feos y tristes de mi vida (Item 26).
6. Me gusta rerme de los defectos de los dems (Item 27).
7. Estoy de mal humor casi todo el tiempo (Item 36).
8. Generalmente no me ro (Item 37).
9. Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace rer (Item 47).
10. Le doy ms importancia al lado triste de las cosas que me pasan (Item 48).

CREATIVIDAD
1. Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo (Item 9).
2. Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo, le doy formas a las nubes
(Item 10).
3. Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo, estar en la Luna (Item 18).
4. Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren (Item
19).
5. Ante situaciones difciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y facilidad (Item
28).
6. Me gusta que las cosas se hagan como siempre (Item 29).
7. Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas (Item 38).

89

8. Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder resolverlos

(Item 39).

Seguidamente se puede observar la tabla resumen que comprende los factores y

los respectivos tems que los miden.

Tabla 12
Descripcin de los Factores y sus respectivos tems

Factores

Items Positivos

Items Negativos

Total

Autoestima

1, 2, 11, 12, 20, 21

30, 31, 40, 41

10

Empata

4, 13, 22, 23, 42

3, 32, 33, 43, 44

10

Autonoma

5, 6, 14, 15, 24, 25

34, 35, 45, 46

10

Humor

7, 8, 16, 17, 26

27, 36, 37, 47, 48

10

Creatividad

9, 10, 18, 19, 28

29, 38, 39

08

90

4.3. OBTENCION DE DATOS NORMATIVOS

Para tal efecto, se ha credo conveniente realizar cinco tipos de anlisis. Para lo
cual se ha utilizado el Programa SPSS 11.1, y el Programa de anlisis epidemiolgico
PEPI (Abramsom & Gahliger, 2001).
El primer anlisis es de tipo preliminar, en que se observa el monto de valores
perdidos para las variables. En segundo lugar, se presenta la informacin descriptiva
bsica en base a medidas de tendencia central, de dispersin y de distribucin.
En tercer lugar, se efecta un examen de las diferencias entre variables
demogrficas a travs del anlisis de la varianza (ANOVA) de dos vas, 2 x 4, en que
las variables gnero (varn y mujer) y edad (8, 9, 10, 11 aos) fueron examinadas
independientemente y en interaccin sobre las puntajes de los Factores de Resiliencia.
La exploracin de esta interaccin se realiz para hallar cmo estas dos condiciones
demogrficas funcionan simultneamente (Kiess, 1996).
En cuarto lugar, se presenta la Informacin Normativa de cada uno de los
Factores Personales y de la Resiliencia en general y finalmente en quinto lugar, se
presentan las Categoras Normativas halladas.

4.3.1. ANALISIS PRELIMINAR

Con el fin de obtener la mayor homogeneidad posible, de los 600 evaluados se
eliminaron 44 participantes por diversos factores, tales como lugar de nacimiento (13),
inexactitud en las respuestas (13), edad (15) y desmotivacin (3), quedando la muestra
conformada por 556.

91

Con dicho tamao muestral se procedi a realizar el anlisis preliminar para

observar el monto de valores perdidos a nivel del tem. Observndose los valores
perdidos en cada tem con el fin de descubrir si exista algn patrn por el que
sistemticamente o azarosamente podra ser omitido el tem (Tinsley & Brown, 2000).
Es decir, la cantidad de participantes que en cada pregunta dieron respuestas
consideradas como valores perdidos (Marcar dos respuestas o no marcar ninguna).

En la siguiente tabla se pueden apreciar los resultados hallados.

92

Tabla 13
Distribucin de valores perdidos segn tems
Items

Media

d.e.

R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
R11
R12
R13
R14
R15
R16
R17
R18
R19
R20
R21
R22
R23
R24
R25
R26
R27
R28
R29
R30
R31
R32
R33
R34
R35
R36
R37
R38
R39
R40
R41
R42
R43
R44
R45
R46
R47

556
555
552
552
554
555
555
553
552
555
549
553
552
553
556
554
551
553
554
554
555
554
552
554
547
553
548
555
551
551
552
550
552
554
552
553
552
553
554
554
553
554
556
552
553
555
555

.94
.94
.50
.79
.86
.83
.73
.12
.84
.73
.82
.59
.91
.48
.85
.72
.25
.79
.75
.85
.93
.89
.51
.72
.50
.28
.18
.67
.84
.44
.27
.16
.71
.54
.39
.16
.60
.48
.55
.46
.31
.80
.25
.47
.29
.62
.41

.24
.24
.50
.41
.34
.38
.44
.32
.37
.45
.40
.49
.28
.50
.35
.45
.43
.41
.44
.36
.26
.32
.50
.45
.50
.45
.39
.47
.37
.50
.44
.36
.45
.50
.49
.36
.49
.50
.50
.50
.46
.40
.43
.50
.45
.48
.49

Perdidos
N
0
1
4
4
2
1
1
3
4
1
7
3
4
3
0
2
5
3
2
2
1
2
4
2
9
3
8
1
5
5
4
6
4
2
4
3
4
3
2
2
3
2
0
4
3
1
1

%
.0
.2
.7
.7
.4
.2
.2
.5
.7
.2
1.3
.5
.7
.5
.0
.4
.9
.5
.4
.4
.2
.4
.7
.4
1.6
.5
1.4
.2
.9
.9
.7
1.1
.7
.4
.7
.5
.7
.5
.4
.4
.5
.4
.0
.7
.5
.2
.2

93

R48

550

.43

.50

1.1

Como se puede apreciar no ha habido un monto importante de valores perdidos

en los tems, por lo cual se puede inferir que dichos valores provienen de situaciones
aleatorias y no de los tems mismos.
Por lo tanto, se ha credo conveniente reducir la muestra a un nmero constante
de examinados para cada factor, quedando la muestra final conformada por 495
examinados con respuestas a todos los tems.

4.3.2. INFORMACIN DESCRIPTIVA

Posterior al examen preliminar de los datos a nivel del tem, ingresamos a la
descripcin de los puntajes compuestos para cada Factor. La informacin descriptiva
bsica hace uso de medidas de tendencia central, de dispersin y de distribucin.
Las medidas de tendencia central se han reportado mediante la media y mediana.
La medida de dispersin ha sido tratada con la desviacin estndar y los valores mnimo
y mximo. Los estadsticos de distribucin son presentados con la simetra y curtosis.
La exploracin de los datos para generar la informacin descriptiva se ha
efectuado sobre la muestra total investigada, as como de las submuestras.
Las submuestras estn diferenciadas de acuerdo al gnero (varn vs. mujer), y
edad ( 8, 9, 10 y 11 aos).
En la siguiente tabla se informa sobre estadsticos descriptivos de tendencia
central, de dispersin y de distribucin.

94

Tabla 14
Estadsticos Descriptivos

Factores

Media

Mediana

D.E.

Mn.

Mx.

Simetra
(.110)*

Curtosis
(.219)*

Autoestima

7.5758

1.62028

-.420

-.292

Empata

6.7677

1.52860

-.253

-.043

Autonoma

6.3697

1.65026

-.188

-.309

Humor

5.3616

1.45949

-.021

-.198

Creatividad

4.8747

1.34393

-.308

.145

Resiliencia Total

30.9495

31

4.74571

16

45.00

.083

.003

* Error estndar entre parntesis.

Como se puede visualizar en la tabla 14 la diferencia entre la mediana y la

media, son pequeas; en el contexto del tamao muestral de nuestro estudio, por lo que
esta diferencia sugiere que no hay una severa distorsin distribucional de nuestros datos
respecto a la distribucin normal.
Respecto a la simetra, como regla general, si el valor de este estadstico es ms
de dos veces su error estndar, ello sugiere que la distribucin es ms asimtrica. En la
tabla, el mayor alejamiento ocurre en Autoestima, aunque este alejamiento no es
severo.

95

La curtosis tampoco refleja alejamiento severo de lo que se esperara para una

distribucin normal.
Podemos concluir que los puntajes tienden a una distribucin normal en la
presente muestra. Los atributos evaluados tienen una distribucin terica normal.
La amplitud de las respuestas, observadas desde los valores mnimo y mximo,
indican que no ha habido efectos de techo o de piso en los puntajes, es decir, que el
rango de los valores ha abarcado todas las posibles respuestas, sin haberse ubicado en
un puntaje en particular.

4.3.3.

EXAMEN

DE

LAS

DIFERENCIAS

ENTRE

VARIABLES

DEMOGRFICAS
A continuacin se explora ms minuciosamente la informacin descriptiva que
proporcionan los puntajes del instrumento de resiliencia.
Para lo cual se efecta un anlisis de varianza (ANOVA) de dos vas, 2 x 4, en
que las variables sexo (varn y mujer) y edad (8, 9, 10 y 11 aos) son examinadas
independientemente y en interaccin sobre las puntajes de los factores de resiliencia.
El nivel crtico de significancia se mantiene en .05. Para reportar la magnitud de
las diferencias, el estadstico eta cuadrado,

(Kiess, 1996) da informacin en trminos

porcentuales del grado en que el factor sexo, edad y su interaccin contribuyen a

explicar las diferencias.
Debido al gran tamao de la muestra, las pruebas inferenciales aplicadas arrojan
efectos estadsticamente significativos an cuando stos son pequeos. De esta manera,
el estadstico eta, como otras medidas de magnitud del efecto, generalmente es
recomendado como informacin acompaante de la significancia estadstica (Nasser &

96

Wisenbaker, 2003). De acuerdo a Cohen (1988), eta cuadrado > 0.07 es considerado
como alta magnitud del efecto. En general, la medida de magnitud del efecto permite
un examen orientado a la valoracin prctica de las diferencias halladas.
Para ello, tomaremos en cuenta la edad y el sexo como variables explicativas
(independientes) y los puntajes compuestos como variables de respuesta (dependientes),
observndose los efectos de estas variables independientemente y en interaccin.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en cada uno de los
Factores Personales de la Resiliencia.

FACTOR DE AUTOESTIMA
Como se puede visualizar en la tabla 15 se observan los estadsticos bsicos
obtenidos en este Factor, aprecindose que las diferencias entre las medias a travs de
las celdas son de poca magnitud.

Tabla 15
Estadsticos Bsicos del Factor de Autoestima

1 Varn

2 Mujer

Total

Edad

DE

DE

DE

5.8000

10

1.47573

8.1429

14

1.29241

7.1667

24

1.78561

7.1558

77

1.70961

7.4737

95

1.72492

7.3314

172

1.72038

10

7.5556

99

1.53345

7.9709

103

1.50461

7.7673

202

1.52926

11

7.4364

55

1.41112

8.0714

42

1.61386

7.7113

97

1.52724

Total

7.3278

241

1.59570

7.8110

254

1.61138

7.5758

495

1.62028

Leyenda:

97

M:
N:
DE:

Media
Nmero de participantes
Desviacin estndar

Por otro lado, al realizar el anlisis de varianza ANOVA de dos vas 2 x 4 sobre
el puntaje compuesto de Autoestima, se puede apreciar en la Tabla 16 que la
significancia estadstica es comprobada para los efectos independientes de la edad, F (3,
487) = 4.02, MCE-error = 2.48, p = 0.008; y sexo F (1, 487) = 21.43, p < 0.001; para la
interaccin entre ellas, la significancia estadstica es algo menor (p = 0.03). En trminos
porcentuales, estas variables prcticamente explican cerca del 1% de las diferencias, tal
como lo indica el eta cuadrado.
De las diferencias entre las edades, se halla que entre el grupo de 9 y 10 aos,
las diferencias en Autoestima son significativamente diferentes (7.3 y 7.6,
respectivamente), con p = 0.049. Obsrvese que esta significancia estadstica es solo
marginal y una vez ms estas diferencias son de muy baja magnitud.
Para la construccin de las tablas normativas, la separacin entre varones y
mujeres para las escalas donde se han encontrado diferencias significativas no resulta
ser til, debido a las pequeas diferencias en la media y en la desviacin estndar.

98

Tabla 16
Anlisis de Varianza para el Factor de Autoestima

Fuente

SC

g.l.

MC

Sig.

Edad

30.200

12.782

4.022

.008

.024

Sexo

53.642

63.157

21.434

4.70e-006

.042

Edad x Sexo

21.988

6.752

2.929

.033

.018

Error

1218.798

487

2.488

2.503

Total

1296.909

494

Leyenda:
SC:

Suma de Cuadrados

g.l.:

Grados de libertad

MC:

Media cuadrtica

F.

Valor de la prueba F hallado

Sig.:

Probabilidad

Eta cuadrado

FACTOR DE EMPATIA
El examen de los efectos de la edad y sexo sobre el puntaje compuesto de
Empata se observa a continuacin.
En primer lugar en la tabla 17 se pueden visualizar los estadsticos bsicos
obtenidos en el Factor evaluado.

99

Tabla 17
Estadsticos Bsicos del Factor de Empata

1 Varn

2 Mujer

Total

Edad

DE

DE

DE

5.9000

10

1.37032

7.2857

14

1.26665

6.7083

24

1.45898

6.4156

77

1.80169

6.8000

95

1.36522

6.6279

172

1.58241

10

6.6667

99

1.63507

7.0874

103

1.51533

6.8812

202

1.58530

11

6.7636

55

1.34665

6.8333

42

1.28626

6.7938

97

1.31449

Total

6.5768

241

1.62382

6.9488

254

1.41188

6.7677

495

1.52860

Leyenda:
M:
N:
DE:

Media
Nmero de participantes
Desviacin estndar

Por otro lado, en la tabla 18 se presentan los resultados del ANOVA de dos vas
2 x 4. Como se puede observar el ANOVA revela los efectos independientes de la
variable sexo sobre las diferencias en el puntaje Empata, F(1, 487) = 8.64, MC-error =
2.30, p = 0.003. Respecto a la edad y la interaccin entre la edad y el sexo, stas no han
mostrado significancia estadstica en los lmites establecidos. Aunque se ha detectado
que el sexo de los nios tiene importancia estadstica, la magnitud del efecto es

0.017, que representa un muy bajo efecto; esto sugiere que considerando la
significancia prctica, las diferencias son realmente pequeas. Consecuentemente, la

100

construccin de puntajes normativos puede sustentarse sobre una sola tabla de

conversin de puntajes.

Tabla 18
Anlisis de Varianza para el Factor de Empata

Fuente

SC

g.l.

MC

Sig.

Edad

7.487

2.496

1.084

.356

.007

Sexo

19.903

19.903

8.642

.003

.017

Edad x Sexo

8.274

2.758

1.197

.310

.007

Error

1121.633

487

2.303

Total

1154.283

494

Leyenda:
SC:

Suma de Cuadrados

g.l.:

Grados de libertad

MC:

Media cuadrtica

F.

Valor de la prueba F hallado

Sig.:

Probabilidad

Eta cuadrado

FACTOR DE AUTONOMIA
A continuacin se exponen los resultados hallados sobre los efectos de la edad y
sexo en el Factor de Autonoma.

101

Como se observa en la tabla 19 se presenta la informacin descriptiva bsica del

Factor.

Tabla 19
Estadsticos Bsicos del Factor de Autonoma

1 Varn

2 Mujer

Total

Edad

DE

DE

DE

6.1000

10

1.52388

6.7857

14

1.57766

6.5000

24

1.56038

6.1299

77

1.77964

6.1368

95

1.56837

6.1337

172

1.66126

10

6.4949

99

1.62489

6.5049

103

1.65609

6.5000

202

1.63680

11

6.4545

55

1.66465

6.5238

42

1.67096

6.4845

97

1.65902

Total

6.3527

241

1.67956

6.3858

254

1.62513

6.3697

495

1.65026

Leyenda:
M:
N:
DE:

Media
Nmero de participantes
Desviacin estndar

Se presenta en la siguiente tabla, los resultados del ANOVA 2 x 4, donde se

encuentra que las diferencias provenientes de los efectos independientes de la edad, F
(3, 487) = 1.76, MC-error = 2.7, p = 0.154; el sexo, F(1, 487) = 0.85, p = 0.357; y la
interaccin entre ambas, F(3, 487) = 0.842, p = 0.819; han revelado que las diferencias
estadsticas no son significativamente estadsticas.

102

Tabla 20
Anlisis de Varianza para el Factor de Autonoma

Fuente

SC

g.l.

MC

Sig.

Edad

14.409

4.803

1.762

.154

.011

Sexo

2.320

2.320

.851

.357

.002

Edad x Sexo

2.525

.842

.309

.819

.002

Error

1327.787

487

2.726

Total

1345.345

494

Leyenda:
SC:

Suma de Cuadrados

g.l.:

Grados de libertad

MC:

Media cuadrtica

F.

Valor de la prueba F hallado

Sig.:

Probabilidad

Eta cuadrado

FACTOR DE HUMOR

103

A continuacin se presentan los resultados obtenidos por un lado de los

estadsticos bsicos, y por otro lado, del anlisis de varianza realizado.
Respecto al puntaje compuesto Humor, en la tabla 21 se presentan los
estadsticos bsicos.

Tabla 21
Estadsticos Bsicos del Factor de Humor
1 Varn

2 Mujer

Total

Edad

DE

DE

DE

4.8000

10

1.47573

5.0714

14

1.77436

4.9583

24

1.62799

5.3636

77

1.52099

5.4947

95

1.30363

5.4360

172

1.40237

10

5.1414

99

1.42148

5.4563

103

1.55158

5.3020

202

1.49390

11

5.4545

55

1.60806

5.4524

42

1.21379

5.4536

97

1.44352

Total

6.3527

241

1.67956

6.3858

254

1.62513

6.3697

495

1.65026

Leyenda:
M:
N:
DE:

Media
Nmero de participantes
Desviacin estndar

Por otra parte, como se aprecia en la tabla 22, no se halla significancia

estadstica de las diferencias de acuerdo a la edad y el sexo, as como para la
interaccin entre ellas sobre el puntaje Humor.

104

Tabla 22
Anlisis de Varianza para el Factor de Humor

Fuente

SC

g.l.

MC

Sig.

Edad

6.597

2.199

1.030

.379

.006

Sexo

1.993

1.993

.933

.334

.002

Edad x Sexo

1.852

.617

.289

.833

.002

Error

1039.709

487

2.135

Total

1052.271

494

Leyenda:
SC:

Suma de Cuadrados

g.l.:

Grados de libertad

MC:

Media cuadrtica

F.

Valor de la prueba F hallado

Sig.:

Probabilidad

Eta cuadrado

105

FACTOR DE CREATIVIDAD
A continuacin se presentan los resultados de este Factor, tanto a nivel de los
descriptivos bsicos, como del anlisis de varianza.
En la tabla 23 se presenta el primer anlisis descrito.

Tabla 23
Estadsticos Bsicos del Factor de Creatividad

1 Varn

2 Mujer

Total

Edad

DE

DE

DE

5.0000

10

1.56347

4.9286

14

1.49174

4.9583

24

1.48848

4.9740

77

1.32758

4.7474

95

1.32864

4.8488

172

1.32909

10

4.6566

99

1.35648

5.0874

103

1.40801

4.8762

202

1.39635

11

4.7818

55

1.24262

5.0476

42

1.22877

4.8969

97

1.23731

Total

4.8008

241

1.32985

4.9449

254

1.35604

4.8747

495

1.34393

Leyenda:
M:
N:
DE:

Media
Nmero de participantes
Desviacin estndar

Por otro lado, en la tabla 24 se presentan los resultados obtenidos respecto al

anlisis de varianza, en donde se puede observar que no arrojaron tampoco alguna
significancia estadstica en la muestra evaluada.

106

Tabla 24
Anlisis de Varianza para el Factor de Creatividad
2

Fuente

SC

g.l.

MC

Sig.

Edad

.357

.119

.066

.978

.000

Sexo

.619

.619

.343

.558

.001

Edad x Sexo

10.618

3.539

1.962

.119

.012

Error

878.637

487

1.804

Total

892.234

494

Leyenda:
SC:

Suma de Cuadrados

g.l.:

Grados de libertad

MC:

Media cuadrtica

F.

Valor de la prueba F hallado

Sig.:

Probabilidad

Eta cuadrado

107

RESILIENCIA EN GENERAL
Finalmente, a continuacin se analiza el puntaje compuesto total, a travs de la
informacin que brindan los estadsticos bsicos como los resultados del anlisis de
varianza.

Tabla 25
Estadsticos Bsicos del Puntaje Total de Resiliencia
1 Varn

2 Mujer

Total

Edad

DE

DE

DE

27.6000

10

4.69515

32.2143

14

5.20619

30.2917

24

5.41720

30.0390

77

5.46145

30.6526

95

4.36321

30.3779

172

4.88010

10

30.5152

99

4.41094

32.1068

103

4.92475

31.3267

202

4.73604

11

30.8909

55

3.80873

31.9286

42

4.81559

31.3402

97

4.28147

Total

30.3278

241

4.68023

31.5394

254

4.74117

30.9495

495

4.74571

Leyenda:
M:
N:
DE:

Media
Nmero de participantes
Desviacin estndar

Por otro lado, como se puede apreciar en la tabla 26, al realizar el anlisis de
varianza, se encontr que los efectos de la edad no fueron estadsticamente
significativos, as como la interaccin edad x sexo. En cambio, el sexo produjo
diferencias a nivel estadstico, F (1, 487) = 10.922, MC-error = 22.01, p = 0.001.
Nuevamente, estamos en la situacin de relevar la significancia estadstica pero con una
magnitud del efecto pequea, tal como lo indica

= 0.02.

108

Tabla 26
Anlisis de Varianza para la Resiliencia en General
2

Fuente

SC

g.l.

MC

Sig.

Edad

133.702

44.567

2.024

.110

.012

Sexo

240.461

240.461

10.922

.001

.022

Edad x Sexo

90.026

30.009

1.363

.253

.008

Error

10721.861

487

22.016

Total

11125.737

494

Leyenda:
SC:

Suma de Cuadrados

g.l.:

Grados de libertad

MC:

Media cuadrtica

F.

Valor de la prueba F hallado

Sig.:

Probabilidad

Eta cuadrado

En sntesis, luego de haber realizado tanto los anlisis de los estadsticos bsicos
como del anlisis de varianza para cada Factor y para el puntaje total de resiliencia, se
puede concluir lo siguiente:
,La variabilidad de los puntajes ha sido estudiada por medio del ANOVA. Como
variables explicadoras se ha tenido el sexo y la edad, y como variables de respuesta, los
puntajes compuestos.

109

Sistemticamente se ha hallado pequeas diferencias en las medias, an cuando

algunas han mostrado tener significancia estadstica. La importancia prctica de las
diferencias ha perdido valor dado las pequeas diferencias entre los resultados que han
emergido como estadsticamente significativos.

4.3.4. INFORMACION NORMATIVA

Luego de examinar los efectos de las dos variables demogrficas, sexo y edad, se
presentan en primer lugar los tipos de puntajes estandarizados, y en segundo lugar, las
tablas normativas.
A. Tipos de Puntajes Estandarizados
A continuacin, se ha credo conveniente describir los tipos de puntajes
estandarizados seleccionados para comunicar los datos normativos.
Tal y como se puede apreciar en la tabla 27, el puntaje z tiene una media de 0 y
una desviacin estndar (DE) igual a 1, y en el rango de los valores de esta escala se
incluyen valores decimales. Debido que los valores decimales pueden llevar a
confusiones en la interpretacin, estos sern transformados en puntuaciones ms
discretas. Los puntajes equivalentes usarn las puntuaciones z. Estas fueron los puntajes
t, eneatipos, y otros tres tipos de puntajes estandarizados: uno con media 100 y DE igual
a 15, y otro con media 10 y DE igual a 3. Estos puntajes son frecuentemente usados en
escalas de evaluacin individual. El puntaje estandarizado ser en Equivalente de Curva
Normal NCE- (Normal Curve Equivalent), que es una puntuacin en el nivel de
intervalo que puede reemplazar al percentil cuando se quieren ejecutar clculos
matemticos.

110

La distribucin de los puntajes compuestos de las escalas de resiliencia no ha

tenido desviaciones severas de la normalidad, as que la distribucin de las
puntuaciones empricas tiene alta semejanza con los puntajes ajustados a la distribucin
normal, que son de naturaleza terica. Consideramos por lo tanto, que el ajuste no es
necesario.

Tabla 27
Tipos de Puntajes Estandarizados

Puntaje

Media

Desv. Estndar

______

_____

0.00

50.0

10.0

Equivalente de Curva Normal

50.0

21.06

1.96

Estandarizado 1

100

15

Estandarizado 2

10

Rango percentil

Eneatipo (En)

111

B. Tablas Normativas
Como los resultados del ANOVA y del anlisis de la magnitud del efecto han
revelado solo pequeas diferencias, se ha credo pertinente construir las tablas
normativas en base a la muestra total.

Tabla 28
Normas del Factor de Autoestima

Puntaje

Frec.

Puntaje por
frec.

Rango
Percentil

NCE

En

P. E.
m=100
d.e=15

P. E.
m=10
d.e=3

10

61

610

93.8

1.5

65

82

123

15

96

864

78

0.88

59

69

113

13

110

880

57.2

0.27

53

56

104

11

107

749

35.3

-0.35

47

43

95

67

402

17.7

-0.97

40

30

85

33

165

7.6

-1.59

34

17

76

18

72

2.4

-2.2

28

67

0.4

-2.82

22

58

0.1

-3.44

16

48

-4.06

39

Media:

7.57

D.E:

1.62

N:

495

112

Tabla 29
Normas del Factor de Empata

Puntaje

Frec.

Puntaje por
frec.

Rango
Percentil

NCE

En

P. E.
m=100
d.e=15

P. E.
m=10
d.e=3

10

12

120

98.8

2.13

71

95

132

16

51

459

92.4

1.47

65

81

122

14

103

824

76.9

0.82

58

67

112

12

115

805

54.8

0.16

52

53

102

10

117

702

31.4

-0.5

45

39

93

67

335

12.8

-1.16

38

26

83

18

72

4.2

-1.82

32

12

73

27

1.5

-2.47

25

12

63

-3.13

19

12

53

-3.79

12

12

43

Media:

6.76

D.E:

1.52

N:

495

113

Tabla 30
Normas del Factor de Autonoma

Puntaje

Frec.

Puntaje por
frec.

Rango
Percentil

NCE

En

P. E.
m=100
d.e=15

P. E.
m=10
d.e=3

10

80

99.2

2.21

72

97

133

17

41

369

94.2

1.6

66

84

124

15

76

608

82.4

0.99

60

71

115

13

117

819

62.9

0.39

54

58

106

11

105

630

40.5

-0.22

48

45

97

83

415

21.5

-0.82

42

33

88

43

172

8.8

-1.43

36

20

79

16

48

2.8

-2.04

30

69

12

0.6

-2.64

24

60

-3.25

18

51

Media:

6.36

D.E:

1.65

N:

495

114

Tabla 31
Normas del Factor de Humor

Puntaje

Frec.

Puntaje por
frec.

Rango
Percentil

NCE

En

P. E.
m=100
d.e=15

P. E.
m=10
d.e=3

10

99.3

3.2

82

117

11

148

20

63

99.3

2.51

75

103

10

138

18

26

208

96

1.82

68

88

127

15

75

525

85.8

1.13

61

74

117

13

121

726

66

0.44

54

59

107

11

132

660

40.4

-0.25

48

45

96

80

320

19

-0.94

41

30

86

46

138

6.3

-1.63

34

16

76

12

-2.32

27

65

0.2

-3.01

20

-1

55

Media:

5.36

D.E:

1.45

N:

495

115

Tabla 32
Normas del Factor de Creatividad

Puntaje

Frec.

Puntaje por
frec.

Rango
Percentil

NCE

En

P. E.
m=100
d.e=15

P. E.
m=10
d.e=3

40

99.5

2.34

73

99

10

135

17

48

336

94.1

1.59

66

83

124

15

115

690

77.7

0.84

58

68

113

13

134

670

52.5

0.1

51

52

102

10

125

500

26.4

-0.65

44

36

90

47

141

-1.4

36

21

79

17

34

2.5

-2.14

29

68

0.6

-2.89

21

-11

-1

57

0.2

-3.63

14

-26

-2

46

-1

Media:

4.87

D.E:

1.34

N:

495

116

Tabla 33
Normas para el puntaje total de Resiliencia

Puntaje

Frec.

Puntaje por
frec.

Rango
Percentil

NCE

En

P. E.
m=100
d.e=15

P. E.
m=10
d.e=3

45

45

99.9

2.97

80

113

11

145

19

44

99.8

2.76

78

108

10

141

18

43

86

99.6

2.54

75

103

10

138

18

42

210

98.9

2.33

73

99

10

135

17

41

164

98

2.12

71

95

132

16

40

240

97

1.91

69

90

129

16

39

17

663

94.6

1.7

67

86

126

15

38

17

646

91.2

1.49

65

81

122

14

37

15

555

88

1.28

63

77

119

14

36

16

576

84.8

1.07

61

73

116

13

35

19

665

81.3

0.86

59

68

113

13

34

38

1292

75.6

0.65

57

64

110

12

33

37

1221

68

0.43

54

59

106

11

32

42

1344

60

0.22

52

55

103

11

31

40

1240

51.7

0.01

50

50

100

10

30

37

1110

43.9

-0.2

48

46

97

29

43

1247

35.9

-0.41

46

41

94

28

47

1316

26.8

-0.62

44

37

91

27

29

783

19.1

-0.83

42

33

88

26

25

650

13.6

-1.04

40

28

84

25

19

475

9.2

-1.25

38

24

81

24

216

6.4

-1.46

35

19

78

23

184

4.6

-1.68

33

15

75

22

198

2.9

-1.89

31

10

72

21

63

1.7

-2.1

29

69

20

40

1.2

-2.31

27

65

19

57

0.7

-2.52

25

62

18

18

0.3

-2.73

23

59

17

0.2

-2.94

21

56

16

16

0.1

-3.15

19

53

Media:

4.87

D.E:

1.34

N:

495

117

4.3.5. CATEGORAS NORMATIVAS

Para disponer de una informacin de tipo cualitativa en relacin a las normas,
reportaremos las categoras cualitativas para los puntajes del instrumento utilizado.
Estas categoras ofrecen adems una clasificacin de tipo ordinal, que podra ser de
utilidad para otros tipos de anlisis.
Debe sealarse, que dado que el instrumento construido no cont con una Escala
de Mentiras que permitiera controlar el monto de influencia de la deseabilidad social, se
decidi controlar la probable sobredimensionalidad de una percepcin favorable a
travs de la siguiente estrategia:
Mover los rangos en que se definen las categoras Alto, Medio y Bajo para cada
factor, por lo que se procedi a considerar a nivel del Puntajes t, los siguientes
criterios:

55 a

35 a 54
- de 34

Alto
Medio
Bajo

A continuacin, en primer lugar presentamos los Factores Personales con sus

respectivas categoras interpretativas.

118

Tabla 34
Categoras de los Factores Personales de Resiliencia
Rango del puntaje directo
Factores

Alto

Medio

Bajo

Autoestima

10 9

68

51

Empata

10 8

75

41

Autonoma

10 8

74

31

Humor

10 7

64

31

Creatividad

86

53

21

Seguidamente, presentamos la clasificacin del puntaje compuesto total de la

Resiliencia, a travs de 5 tipos de puntajes normativos, los cuales guardan una estrecha
similaridad con la forma de la distribucin normal, por lo que pueden ser considerados
equivalentes.

Tabla 35
Clasificacin del puntaje compuesto total de Resiliencia

Puntaje directo

Categora

Rango percentil

Hasta 18

23

Muy Bajo

19 23

24 34

Bajo

26

24 33

35 54

Promedio

7 66

34 42

55 65

Alto

67 92

43 a ms

66 +

Muy Alto

93 - 99

119

V. DISCUSION
En la presente discusin se analizan las implicancias de los resultados obtenidos,
se sealan las limitaciones y se brindan sugerencias para futuros trabajos de
investigacin.
Entre los hallazgos se ha podido encontrar que el instrumento construido posee
una alta validez de contenido tanto a nivel de cada uno de los Factores Personales como
de la Resiliencia en general, lo cual permite inferir que realmente mide lo que pretende
medir.
Ello es importante en la medida que en la actualidad no se han reportado otros
instrumentos de medicin que desde la perspectiva cuantitativa pretendan medir la
Resiliencia, variable decisiva para evaluar el impacto que tienen diversos Programas de
Intervencin dirigidos a las poblaciones infantiles de alto riesgo.
Si bien es cierto, existen diversas experiencias de trabajos de investigacin
dirigidos a desarrollar y estimular la resiliencia, ellos se han conducido bsicamente
bajo la perspectiva cualitativa, utilizando para tal fin instrumentos tales como sondeos,
cuestionarios, observaciones participantes, entre otros.
As por ejemplo, podemos citar el instrumento de lminas con dibujos alusivos a
las variables: autoestima, creatividad, optimismo, independencia, ajuste social,
tolerancia a la agresin, confianza y ajuste familiar. (v.g. Panez, 2002). Otros estudios
han utilizado instrumentos como la observacin directa y una gua de entrevista (v.g.
Amar, 2003). En cambio en otras investigaciones se pueden hallar simultneamente
adems de las entrevistas y observaciones, instrumentos como Registro de experiencias
e Historias de vida (v.g. Garca, 2002).

120

Es evidente que la utilizacin de instrumentos slidos es particularmente

necesario cuando se pretenden evaluar Programas de Intervencin.

Al respecto

Kotliarenco (2000) plantea que las acciones que se realizan sin evaluacin, sin duda
pueden implementarse y conducirn de todas formas a resultados y transformaciones
que se suponen positivas, pero este supuesto no pasar de ser una hiptesis. La
verificacin a travs de la evaluacin, nos permite conocer por ejemplo, Cunto se ha
caminado?, Hacia dnde?, A qu ritmo?.

Por otra parte, Cunto se ha gastado?

comparado con lo que se ha ganado desde el punto de vista de las transformaciones en

lo personal, lo familiar, lo organizativo, es decir, en el mbito personal y social, todo lo
cual probablemente constituya una frmula para evaluar el impacto social.
En tal sentido, el instrumento que presentamos puede ser de utilidad para medir
la efectividad y el impacto de los Programas de Intervencin.
No obstante, el hecho de haber alcanzado la construccin y validacin de dicho
instrumento, no es suficiente, pues hace falta seguir trabajando en la misma lnea, a
travs de estudios que permitan ampliar y replicar los datos obtenidos, es decir, nos
estamos refiriendo a determinar otros tipos de validez como la Validez de Constructo,
la Validez Predictiva, as como la Confiabilidad, entre otros anlisis.
Ser necesario adems que se construyan otros instrumentos dirigidos a medir
los Factores Psicosociales Familiares y los Factores Socio-Culturales de la Resiliencia,
de tal modo, que se pueda disponer de una evaluacin sistemtica, exhaustiva y
completa del constructo que estudiamos.
As mismo, se sugiere que se realicen estudios con muestreos probabilsticos que
permitan una mayor generalizacin de los resultados, con el fin de alcanzar una slida
validez externa.

121

A su vez, es recomendable que se realicen contrastaciones con otros grupos

muestrales, particularmente con nios tipificados como vctimas de maltrato infantil,
nios desplazados por la violencia, nios migrantes, entre otros, de tal modo que se
viabilice la construccin de un Perfil del nio peruano, en base a la resiliencia, lo que
nos permitir salir de la desesperanza como marco de trabajo, dirigiendo en vez de ello
nuestros esfuerzos, a reconocer,

estimular y reforzar todo aquello vinculado a la

superacin de la adversidad y del dolor, huellas innegables que se encuentran

omnipresentes a lo largo de nuestra historia.
As tambin, no podemos dejar de sealar la relevancia que tiene el disear
instrumentos dirigidos a medir la resiliencia en grupos poblacionales conformados por
adolescentes, en tanto que son el segundo grupo ms vulnerable, despus de los nios.
Creemos que existen dos mundos que discurren paralelos hoy en da, por un
lado, un mundo que se caracteriza por su globalizacin, sus fronteras aparentemente
ilimitadas, la velocidad con que se difunde el conocimiento y la tecnologa que conduce
a nuevos inventos cada da; y por otro lado, un mundo caracterizado por una visin
fatalista, la desesperanza aprendida de nuestras gentes, la indefensin, el etnocentrismo
autodenigrante, las intolerancias, las frustraciones, los suicidios de nios y adolescentes
en incrementofrente a todo lo cual aparece la Resiliencia como una luz de
esperanza, que nos seala que an en medio de la ms terribles desgracias y miserias,
el ser humano es capaz de salir adelante, sin graves patologas e incluso llegar a
triunfar.
All radica la importancia de la Resiliencia, por eso estamos convencidos que
falta mucho camino por recorrer, este trabajo de investigacin es tan solo el inicio de
otros encaminados al estudio de esta variable, los que seguirn haciendo la diferencia

122

entre creer en un futuro incierto lleno de adversidades o un futuro enmarcado en la

esperanza y el logro de nuestros ideales.

123

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131

APENDICES

132

APENDICE A: FORMATO APLICADO PARA EL ESTUDIO PILOTO

(Se prepararon dos versiones, tanto para las nias como para los nios)
En este apndice se presenta la versin femenina

Sexo: Femenino

Edad:................................................................................

Lugar de Nacimiento.......................................Ao que cursas..................................................................

Colegio.............................................................Fecha de hoy:.......................................... ....................
Instrucciones:
A continuacin encontrars algunas preguntas sobre la manera como te sientes, piensas y te comportas.
Despus de cada pregunta responders SI, si es como t te sientes, piensas y te comportas, y responders
NO cuando la pregunta no diga como te sientes, piensas y te comportas.
Contesta a todas las preguntas, aunque alguna te sea difcil de responder, pero no marques ambas a la vez.
No hay respuestas buenas ni malas, por eso trata de ser totalmente sincera, ya que nadie va a conocer tus
respuestas.
1. Tengo personas alrededor en quienes confo y quienes me quieren.

SI

NO

2. Soy una persona por la que los otros sienten aprecio y cario.

SI

NO

3. S cuando un amigo est alegre.

SI

NO

4. S como ayudar a alguien que est triste.

SI

NO

5. Estoy dispuesta a responsabilizarme de mis actos.

SI

NO

6. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas.

SI

NO

7. Trato de mantener el buen nimo la mayor parte del tiempo.

SI

NO

8. Me gusta rerme de los problemas que tengo.

SI

NO

9. Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo.

SI

NO

10. Juego a ver formas en la naturaleza (nubes, rboles, agua).

SI

NO

11. Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto.

SI

NO

12. Puedo equivocarme y hacer travesuras sin perder el amor de mis padres.

SI

NO

13. Ayudo a mis compaeros cuando puedo.

SI

NO

14. Tengo la capacidad para comprender los sentimientos de los dems.

SI

NO

SI

NO

16. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo.

SI

NO

17. Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener.

SI

NO

18. Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan.

SI

NO

19. Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo estar en la luna.

SI

NO

20. Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren.

SI

NO

21. Puedo sentirme triste o molesta y seguir recibiendo el afecto de los dems.

SI

NO

22. Soy feliz.

SI

NO

15. Puedo controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est
bien.

133

23. Me entristece ver sufrir a la gente.

SI

NO

24. Trato de no herir los sentimientos de los dems.

SI

NO

25. Puedo resolver problemas propios de mi edad.

SI

NO

26. Puedo tomar decisiones con facilidad.

SI

NO

27. Me es fcil rerme an en los momentos ms feos y tristes de mi vida.

SI

NO

28. Me gusta rerme de los defectos de los dems.

SI

NO

29. Ante situaciones difciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y facilidad

SI

NO

30. Me gusta que las cosas se hagan como siempre.

SI

NO

31. Es difcil que me vaya bien, porque no soy buena ni inteligente.

SI

NO

32. Me doy por vencida fcilmente ante cualquier dificultad.

SI

NO

33. Cuando alguien tiene algn defecto me burlo de l.

SI

NO

34. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda.

SI

NO

35. Prefiero que me digan lo que debo hacer.

SI

NO

36. Me gusta seguir ms las ideas de los dems que mis propias ideas.

SI

NO

37 Estoy de mal humor casi todo el tiempo.

SI

NO

38. Generalmente no me ro.

SI

NO

39. Me cuesta trabajo imaginarme situaciones nuevas.

SI

NO

SI

NO

41. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy.

SI

NO

42. Tengo una mala opinin de mi misma.

SI

NO

43. Soy un fracaso.

SI

NO

44. No me siento bien conmigo misma.

SI

NO

45. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los dems.

SI

NO

46 Me fastidia tener que escuchar a los dems.

SI

NO

47. Me interesa poco lo que le puede suceder a los dems.

SI

NO

43. Me gusta que los dems tomen las decisiones por mi.

SI

NO

49. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa.

SI

NO

50. Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace rer.

SI

NO

51. Le doy ms importancia al lado triste de las cosas que me pasan.

SI

NO

40. Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder

resolverlos.

REVISA SI HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS

MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIN!

134

SONDEO
Nos gustara conocer tus opiniones sobre el cuestionario que acabas de responder.

1. Las preguntas te parecieron:

a. Interesantes

SI (

NO (

b. Difciles

SI (

NO (

c. Aburridas

SI (

NO (

d. Complicadas

SI (

NO (

e. Fciles

SI (

NO (

2. Si alguna pregunta te fue difcil, Cul fue?:

....................................................................................................................... ..............
....................................................................................................................... ..............
........................................................................................................ .............................
....................................................................................................................... ..............
3. Qu sugerencias daras para mejorar este cuestionario?:
.....................................................................................................................................
....................................................................................................................... ..............
........................................................................................................................ .............
............................................................................................................... ......................
....................................................................................................................... ..............
....................................................................................... ..............................................

MUCHAS GRACIAS!

135

APENDICE B
VERSION FINAL DEL INVENTARIO DE FACTORES PERSONALES DE
RESILIENCIA
(Se prepararon dos versiones, tanto para las nias como para los nios)

Sexo: Femenino

Edad:..........................Lugar de

Nacimiento...........................................
Grado:...................................................
Colegio.................................................................................... .........
Instrucciones:
A continuacin encontrars algunas preguntas sobre la manera como te sientes, piensas y te comportas.
Despus de cada pregunta responders SI, si es como te sientes, piensas y te comportas, y responders
NO cuando la pregunta no diga como te sientes, piensas y te comportas.
Contesta a todas las preguntas, aunque alguna te sea difcil de responder, pero no marques SI y NO a la
vez.
No hay respuestas buenas ni malas, por eso trata de ser totalmente sincera, ya que nadie va a conocer tus
respuestas.
1. Tengo personas alrededor en quienes confo y quienes me quieren.

SI

NO

2. Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi amor.

SI

NO

3.. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los dems.

SI

NO

4. S como ayudar a alguien que est triste.

SI

NO

5. Estoy dispuesta a responsabilizarme de mis actos.

SI

NO

6. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas.

SI

NO

7. Trato de mantener el buen nimo la mayor parte del tiempo.

SI

NO

8. Me gusta rerme de los problemas que tengo.

SI

NO

9. Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo.

SI

NO

SI

NO

11. Soy una persona por la que los otros sienten aprecio y cario.

SI

NO

12. Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres.

SI

NO

13. Ayudo a mis compaeros cuando puedo.

SI

NO

14. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no est bien.

SI

NO

15. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo.

SI

NO

16. Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener.

SI

NO

17. Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan.

SI

NO

18. Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo estar en la Luna.

SI

NO

10. Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo le doy formas a las
nubes.

136

19. Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren.

SI

NO

20. Aunque me sienta triste o est molesta, los dems me siguen queriendo.

SI

NO

21. Soy feliz.

SI

NO

22. Me entristece ver sufrir a la gente.

SI

NO

23. Trato de no herir los sentimientos de los dems.

SI

NO

24. Puedo resolver problemas propios de mi edad.

SI

NO

25. Puedo tomar decisiones con facilidad.

SI

NO

26. Me es fcil rerme an en los momentos ms feos y tristes de mi vida.

SI

NO

27. Me gusta rerme de los defectos de los dems.

SI

NO

SI

NO

29. Me gusta que las cosas se hagan como siempre.

SI

NO

30. Es difcil que me vaya bien, porque no soy buena ni inteligente.

SI

NO

31. Me doy por vencida fcilmente ante cualquier dificultad.

SI

NO

32. Cuando una persona tiene algn defecto me burlo de ella.

SI

NO

33. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda.

SI

NO

34. Prefiero que me digan lo que debo hacer.

SI

NO

35. Me gusta seguir ms las ideas de los dems, que mis propias ideas.

SI

NO

36. Estoy de mal humor casi todo el tiempo.

SI

NO

37. Generalmente no me ro.

SI

NO

38. Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas.

SI

NO

SI

NO

40. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy.

SI

NO

41. Tengo una mala opinin de mi misma.

SI

NO

42. S cuando un amigo est alegre.

SI

NO

43. Me fastidia tener que escuchar a los dems.

SI

NO

44. Me interesa poco lo que puede sucederle a los dems.

SI

NO

45. Me gusta que los dems tomen las decisiones por mi.

SI

NO

46. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa.

SI

NO

47. Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace rer.

SI

NO

48. Le doy ms importancia al lado triste de las cosas que me pasan.

SI

NO

28. Ante situaciones difciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y

facilidad.

39. Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder

resolverlos.

REVISA SI HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS

137

MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIN!

138

CUESTIONARIO

Sexo: Masculino

Edad:..........................Lugar de Nacimiento................................................... ....

Grado:.............................................
Colegio................................................................................................

Instrucciones:
A continuacin encontrars algunas preguntas sobre la manera como te sientes, piensas y te comportas.
Despus de cada pregunta responders SI, si es como te sientes, piensas y te comportas, y responders NO
cuando la pregunta no diga como te sientes, piensas y te comportas.
Contesta a todas las preguntas, aunque alguna te sea difcil de responder, pero no marques SI y NO a la
vez.
No hay respuestas buenas ni malas, por eso trata de ser totalmente sincero, ya que nadie va a conocer tus
respuestas.

1. Tengo personas alrededor en quienes confo y quienes me quieren.

SI

NO

2. Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi amor.

SI

NO

3.. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los dems.

SI

NO

4. S como ayudar a alguien que est triste.

SI

NO

5. Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos.

SI

NO

6. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas.

SI

NO

7. Trato de mantener el buen nimo la mayor parte del tiempo.

SI

NO

8. Me gusta rerme de los problemas que tengo.

SI

NO

9. Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo.

SI

NO

SI

NO

11. Soy una persona por la que los otros sienten aprecio y cario.

SI

NO

12. Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres.

SI

NO

13. Ayudo a mis compaeros cuando puedo.

SI

NO

14. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no est bien.

SI

NO

15. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo.

SI

NO

16. Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener.

SI

NO

17. Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan.

SI

NO

18. Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo estar en la Luna.

SI

NO

19. Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren.

SI

NO

10. Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo le doy formas a las
nubes.

139

20. Aunque me sienta triste o est molesto, los dems me siguen queriendo.

SI

NO

21. Soy feliz.

SI

NO

22. Me entristece ver sufrir a la gente.

SI

NO

23. Trato de no herir los sentimientos de los dems.

SI

NO

24. Puedo resolver problemas propios de mi edad.

SI

NO

25. Puedo tomar decisiones con facilidad.

SI

NO

26. Me es fcil rerme an en los momentos ms feos y tristes de mi vida.

SI

NO

27. Me gusta rerme de los defectos de los dems.

SI

NO

SI

NO

29. Me gusta que las cosas se hagan como siempre.

SI

NO

30. Es difcil que me vaya bien, porque no soy bueno ni inteligente.

SI

NO

31. Me doy por vencido fcilmente ante cualquier dificultad.

SI

NO

32. Cuando una persona tiene algn defecto me burlo de ella.

SI

NO

33. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda.

SI

NO

34. Prefiero que me digan lo que debo hacer.

SI

NO

35. Me gusta seguir ms las ideas de los dems, que mis propias ideas.

SI

NO

36. Estoy de mal humor casi todo el tiempo.

SI

NO

37. Generalmente no me ro.

SI

NO

38. Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas.

SI

NO

SI

NO

40. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy.

SI

NO

41. Tengo una mala opinin de mi mismo.

SI

NO

42. S cuando un amigo est alegre.

SI

NO

43. Me fastidia tener que escuchar a los dems.

SI

NO

44. Me interesa poco lo que puede sucederle a los dems.

SI

NO

45. Me gusta que los dems tomen las decisiones por mi.

SI

NO

46. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa.

SI

NO

47. Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace rer.

SI

NO

48. Le doy ms importancia al lado triste de las cosas que me pasan.

SI

NO

28. Ante situaciones difciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y

facilidad.

39. Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder

resolverlos.

REVISA SI HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS

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MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIN!