Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
EDUCATIVE N GRDINIE
DETALIEREA TEMELOR PENTRU DEFINITIVAT
August 2010
I.Obiectivele educaionale n nvmntul precolar
reprezint o clasificare
realizat pe criterii
riguroase i specifice domeniului tiinelor educaiei (taxonomiasa u
taxinomia tiina clasificrilor; n
limba greac,t ax i s - ordine; nomos - lege).
n literatura de specialitate sunt prezentate numeroase taxonomii ale sunt
valorificate obiectivelor
(vezi De Landsheere, Viviane; De Landsheere, Gilbert, Definirea obiectivelor
nelegere (a redefini, a
reorganiza, a explica, a demonstra, a interpreta) aplicar e a aplica, a utiliza, a
c) obiective psihomotorii:
nceputul activitii;
Funciile obiectivelor
1.
2.
2. Funcia de anticipare a rezultatelor educaiei.
3.
3. Funcia evaluativ.
4.
4. Funcia de organizare i reglare a ntregului proces pedagogic.
Obiectivele sunt implicate n toate cele trei faze ale unei aciuni
educaionale -proiectare,
implementare, evaluare, ele avnd un rol esenial nu numai n definirea
inteniilor educative, ci i n
organizarea i controlul tiinific al procesului de instruire.
Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i
ajut pe acetia s socializeze n
mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i
cultural cruia i aparin, a
matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe
grupuri mici, n perechi i chiar
individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program
(normal, prelungit sau
sptmnal), dou sau trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I
dimineaa, nainte de nceperea
activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe
domenii de nvare i nainte de
masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV -a n
intervalul cuprins ntre etapa de relaxare
de dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit
acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot
regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita
desfurrii jocurilor i a activitilor
didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i
conceput mediul educaional.
Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la
aciune. Astfel, dac este vorba de
activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie
deosebit organizrii spaiului n
centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap
i altele. Organizarea
acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de
spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In
funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate
cuprinde toate centrele sau cel puin dou
dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru
copii, astfel nct acetia s aib
posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de
disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor
regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci
DOMENIUL TIINE
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti
de msur, ntrebuinnd un
vocabular adecvat;
formelor geometrice;
de strategii adecvate;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor,
precum i stimularea
curiozitii pentru investigarea acestuia;
Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, t
e m pora l e
relaie cu ceilali;
Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea
unei atitudini pozitive fa de sine i
fa de ceilali;
Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive (iniiativ)
Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii
Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc
portretul spiritual al poporului
romn;
DOMENIUL PSIHOMOTRIC
directe, adicn
comportamente observabile.
Fo r m ularea
puine cuvinte
a unei lecii
condiiile de realizare a
sarcinii i de evaluare a ei
Se indic i criteriile pe baza crora se admite c elevul a atins
performana ateptat
maximale)
Exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la
verbe de
1.
descrierea comportamentului final al elevului
2.
cadrul de manifestare a
comportamentului final. Se disting dou tipuri de condiii:
a.
prealabile, adic referitoare la comportamentele pe baza crora este
posibil realizarea
noului comportament final (ce grad de pregtire are elevul, ce
cunotine posed, ce deprinderi)
b.
actuale, adic mijloacele i contextul de realizare a performanei (ce I
se pune la
ndemn elevului materiale illustrative sau documentare; laborator;
cabinet de specialitate; ce
situaia de a explora i de a
deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile adultului
cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete
interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de
dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de
nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea
activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment
pozitiv fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare
experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta
corespunztor sarcinile de nvare.
b)Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i
form de nvare cu importan
decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai
natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al
fiecruia. Un bun observator al jocului copilului poate obine informaii
preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate.
c)Ev al uare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport
cu el nsui i mai puin
raportarea la norme de grup (relative).
limbajului (sub
vizeaz dezvoltarea
Curiozitate i interes
Iniiativ
Persisten n activitate
Creativitate
cadre didactice,
prini, copii, dar i a colaboratorilor i
partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de
important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea
iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin experimente i exersri
individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de
copii, fie pe grupuri mici
sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate,
a activitilor liber-alese sau a celor
de dezvoltare personal. Dintre mijloacele de realizare utilizate
putem aminti: jocul liber, discuiile libere,
jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual,
experimentele, construciile, lectura dup
imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii,
memorizrile, precum i alte mijloace,
specifice didacticii, n funcie de nevoile educaionale alec opii l or.
5. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se
sprijin att rutinele ct i tranziiile i,
evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit i
prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele
principale de realizare a procesului instructiv -educativ la nivel anteprecolar i
precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de
nvare.
12
legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta
se pot derula cu copiii diferite proiecte).
7. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc
proiectele care urmeaz a se derula
cu copiii. Intr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat
de maximum 5 sptmni/proiect
sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1 -3
sptmni, n funciede complexitatea temei abordate i de interesul copiilor
pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii
nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale
de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte
transsemestriale.
8. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate
profunzime i stil.
3. Egalitatea anselor n ceea ce privete educaia trebuie s se
instituie prin recunoaterea i
respectarea diferenelor de capacitate nnscut i dobndit.
4. Egalitatea accesului la educaie presupune o coal adaptat
posibilitilor aptitudinale i nevoilor
fiecruia.
Sensuri majore ale conceptului de educaie centrat pe copil
Centrarea procesului educaional asupra copilului presupune
preocuparea permanent a educatorilor pentru cunoaterea copilului ca
individualitate i adaptarea programelor de formare la profilul individual al
subiectului supus educaiei. (A. Glava, C. Glava, 2002). Fiecare copil
reprezint o provocare pentru educatoare, de a gsi soluii, de a rspunde
nevoilor afective, de cunoatere, de aciune i de afirmare a individualitii.
Centrarea pe copil poate fi considerat o cale de abordare a procesului
educaional ce are ca finalitate valorificarea optim a acestuia ca subiect al
nvrii. Centrarea pe copil este o abordare complex, ce necesit construirea
proiectului comun i nici unul nu are voie s stea deoparte. Succesul grupului
depinde de succesul n munc al fiecruia.
Caracteristicile nvrii prin cooperare:
1.Scopul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare membru
al grupului o individualitatem ai
puternic, prin valorificarea potenialului fiecrui individ i de a
ntri acest potenial prin crearea de
contexte interactive reale.
dezvoltare socio-emoional;
perioada urmtoare;
de referin;
propuse.
Evaluarea didactic se bazeaz pe urmtoarelepr i nc i pi i:
eficiena nvmntului n
plan macro-socio-economic (organizaional) cu influene la nivelurile
nalt decizionale;
20
III.Forme
in grdinia de copii
Etapele principale ale activitii de proiectare a activitilor
didactice, validate de teoria ipra ct i ca
instruirii sunt urmtoarele:
* ncadrarea activitii didactice (a leciei) n sistemul de lecii sau n
planul tematic, ntr-o viziune
sistemic- aciune care include stabilirea obiectivului didactic
fundamental. Acesta evideniaz sensul n
care va fi valorificat coninutul ideatic: transmitere, dobndire,
descoperire, recapitulare, sistematizare,
aplicare, verificare, evaluare etc.) i constituie elementul
determinant n stabilirea categoriei sau a tipului de
lecie.
Sistemul de lecii reprezint ansamblul leciilor componente ale unui
capitol, care formeaz o unitate organizat i asigur atingerea obiectivelor
instructiv-educative ale capitolului respectiv, ntruct leciile nu reprezint
singura form de organizare a procesului instructiv -educativ, s-a introdus
sintagma plan tematic", care cuprinde sistemul de activiti didactice (lecii,
lucrri de laborator, cercuri de chimie, dezbateri, activiti independente,
excursii, vizite etc.), structurate n funcie de logica intern a obiectulu i de
nvmnt, necesare pentru realizarea integral a procesului educaional ntr o secven didactic, de regul un capitol. Preferm sintagma plan tematic"
pentru c acesta, prin introducerea i realizarea i a altor tipuri de activiti
instructiv-educative dect cele prevzute de programa colar, deschide
drumul spre formele de activitate extracolar, att de necesare pentru
mbogirea i diversificarea repertoriului de lucru al profesorului cu elevii
dincolo de clas i lecie i pentru realizare a autoinstruirii (M. lonescu, 1992,
1998,
2000).
motorie)
1. organizarea nvrii;
2. anunarea obiectivelor i a subiectului leciei;
Activiti de evaluare
vederea selectrii i
conturrii subiectului care va fi investigat.
Criterii de selectare a subiectelor:
Avantajele proiectului
A. Pentru copil:
eztori literare;
jocuri i concursuri colare;
serbri colare;
cenacluri;
natere uneia din cele mai cunoscute teorii, cea a egocentrismului, susinut
de Jean Piaget, care explic natura jocului izolat al copilului. Copiii din grupa
mic prefer rolurile singulare, active, principale i cnd se joac De -a
medicul se joac izolat cu trusa medical i ppua sau n interaciune cu un
alt copil din apropiere, de obicei de acelai gen, dar care e implicat ntr -un alt
joc.
29
al
schimbarea).
Dintre aceste structuri dimensionale ale managementului grupei , voi detalia in
cele ce urmeaza
DIMENSIUNEA NORMATIVA.
Interactiunea copiilor in cadrul activitatilor desfasurate in gradinita
presupune respectarea unui ansamblu de reguli , solicitate de natura activitatilor, dar si de
necesitatile de comunicare curenta. Regulile pentru desfasurarea eficienta a activitatilor din
gradinita vor fi stabilite de comun acord intre educatoare si copii, acestia fiind solicitati sa
initieze si sa formuleze ei insisi asemenea norme. Formularea regulilor va fi simpla , precisa,
la modul afirmativ. Se va stabili un ansamblu de reguli care privesc
adauga reguli specifice , generate de natura fiecarei activitati (de exemplu: reguli
de utilizare a toaletei,
reguli specifice la sectorul Biblioteca-privind manipularea cartilor, a
instrumentelor de scris, a
calculatorului, etc).
Educatoarea va manifesta fermitate in respectarea regulilor, care, interiorizate de
catre copii,
vor genera comportamentele dorite.
Comportamentele dezirabile , conforme cu regulile stabilite, se formeaza
eficient prin sistemul recompenselor si al pedepselor (al intaririi pozitive si negative ).
Comportamentele conforme cu regulile vor fi intarite pozitiv prin lauda, aprecieri pozitive
verbale si nonverbale, incurajari, recompense, care genereaza satisfactie copiilor, incredere
in ei insisi, multumire, crescand astfel probabilitatea ca ele sa se repete, in timp ce
comportamentele indezirabile vor fi intarite negativ si uneori ignorate-( prin dojana,
dezacord verbal sau nonverbal, pedeapsa), determinand , prin trairile afective negative pe
care le produc, ca acel comportament sa isi reduca frecventa.
Studiile in acest domeniu insista, totodata pe importanta explicatiilor care sa
clarifice
prescolarilor motivele pentru care se cere respectarea regulilor, dar si
consecintele nerespectarii acestora.
Ceea ce se poate spune despre reguli si norme, in general , este faptul ca
au functii majore cum ar fi reglarea comportamentului de atenuare a potentialelor surse de
conflict si sustinerea unui schimb de recompense care motiveaza partile implicate ale normei
sa ramana intr-o relatie.
J. A. Comenius
si astzi;
instruirii.
Formula Winnetka ncerc s corecteze Planul Dalton mbinnd
grupuri este esena Planului Jena propus de P. Petersen, dar echipele sunt
constituite, n acest caz,
eterogen, copiii au vrste i posibiliti intelectuale diferite.
Formele de organizare a activitii didactice evolueaz sub influena
tehnologiei informaiei.
nvmntul asistat de calculator aduce forme organizatorice noi
care permit individualizarea accentuat a
instruirii. Realitatea educaional actual este att de complex
nct este necesar fundamentarea unui
33
frontale
difereniate
individuale
B.dup modul de participare:
colectiv
pe grupe
individual
C.dup modul de conducere a activitii:
dirijate de nvtor
34
36
Acest col trebuie plasat ntr-un loc ndeprtat de zona linitit, pentru a
nu deranja. Materialele vor fi dispuse n cutii rotunjite la coluri sau rafturi, pe
categorii: cuburi, figuri geometrice, Lego mainue, animale mici de jucrie,
siluete realizate din imagini decupate din reviste, lipite pe carton suficient de
tare pentru a fi aezate n picioare, scrie, cutiue.
Spaiul trebuie s fie suficient de mare pentru ca cei mici s aib loc
s-i mprtie cuburile, podeaua
s fie acoperit cu mochet sau covor, deoarece copiii vor sta mai
mult pe jos, i n acelai timp, pentru a
diminua zgomotul cuburilor care vor cdea.
Trebuie protejat de paravane sau rafturile care-l delimiteaz de alte coluri,
pentru a nu exista pericolul ca
ceea ce au construit copiii, s fie drmat din greeal de alii care
trec pe acolo.
Pentru a le stimula jocul, pe peretele acestui col sunt aezate ilustraii
de cldiri, sate, orae, etc.
Educatoarea trebuie s interacioneze cu copiii mici fr a interveni
n joc, stimulndu-i i mbogindu-le
jocul.
Spaiul acestui col trebuie s fie suficient pentru copiii care lucreaz,
astfel nct s nu se stnjeneasc, s nu existe senzaia de nghesuial.
Trebuie s fie ales n aa fel, nct lumina s vin din partea stng i s nu
fie o zon de trecere, pentru a nu fi deranjai micuii artiti.
38
centrului tematic.
Alegerea materialelor
39
educatoare
Centrul cu alte materiale: litere din autocolant, litere decupate din ziare, reviste,
ambalaje pe care copiii le
prin msurare;
msurarea timpului;
noiuni de geometrie;
tiparele i modele repetabile care stabilesc relaii ntre unitile matematice.
Utilizarea gndirii matematice pentru a rezolva probleme concrete
din viaa cotidian d ncredere
copiilor n abilitile matematice.
Jocurile Lego, cuburile mici, jocurile cu piuneze ofer posibilitatea
civa copii s poat lucra aici mpreun sau fiecare separat fr ca antierele
lor s se intersecteze. E de preferat s existe un covor care s acopere
podeaua, pentru a reduce zgomotul fcut de blocurile de lemn sau cele de
plastic n cdere, iar copiii i adulii vor putea sta mai comod. Copiii sunt
ataai n mod firesc de acest Centru deoarece este activ, creator i distractiv.
n jocul de aici, individual sau n grup, copiii sunt ncurajai s descopere
cuburi de diferite mrimi i forme, pentru a construi diverse structuri. Centrul
trebuie dotat i cu jucrii de tip mijloace de locomoie, de diferite mrimi.
Dezvoltndu-i gndirea creatoare, imaginaia, copiii i formeaz concepte
tiinifice, matematice referitoare la mrime, form, nlime, volum, spaiu,
direcie, echilibru, stabilitate, balans, msurare, numrtoare, asemnare,
diferen, ordonare.
Nu exist un mod corect sau incorect n care trebuie construit cu
aceste materiale. Copiii nva mai multe despre echilibru, nlime i greutate
doar din experiena practic, din ncercare i din greeli. Ei nva lucrnd,
nva construind o cldire, care ori st n picioare, ori se drm, ns orice
situaie
problem trebuie abordat i rezolvat individual. Adesea, copiii care
au realizat o construcie iniiaz jocuri
de rol sau aduc materiale din alte Centre i mbogesc jocul.
Utilizeaz cuburile n mod creativ i astfel,
dinamismului, a micrii. El se
va pstra pn la vrsta adult, mbrcnd alte forme dar pstrndu -i
motivaia interioar. La vrsta precolar micrile ncep s fie ncadrate ntr un anume context carereflect fragmente din viaa real, n special din viaa
celor care nu cuvnt". Literatura de specialitate enumera jocurile Broasca
i barza", Pisica i vrbiile", Lupul i oile" etc., n grdini sau n grupul de
joac se reiau sub forma jocurilor de micare conflicte arhicunoscute din
filmele de desene animate; astfel, personaje ca Tom i Jerry, Chip i Dale
renvie cu ajutorul copiilor. De asemenea, viaa adulilor, n special profesiile
dinamice sunt reflectate de jocurile de micare. Sunt cunoscute jocuri de tipul:
Pompierii", Piloii", Poliitii", Extrateretrii" etc.
Deosebit de rspndite sunt jocurile fr o tematic anume, jocuri cu
reguli ce au ca scop exersarea unor deprinderi motrice: atmosfera de joc este
realizat prin spiritul de competiie imprimat. Din aceast categorie fac parte:
otronul, Elasticul, Coarda, Cine alearg mai repede? etc. Pe msur ce se
nainteaz ctre vrsta colar mic, jocurile de micare cu subiect vor
ctiga n complexitate n vreme ce cele cu reguli vor recurge la formule din
ce n ce mai complicate. Acest tip de jocuri este, n general preluat de la
generaiile anterioare (ca subiecte i tipuri de reguli) chiar dac, fiecare
generaie realizeaz uneori prelucrri i adaptri specifice.
5. Jocurile hazlii foarte apropiate uneori de cele de micare nu se
confund cu acestea, ntruct
exist astfel de jocuri n care micarea lipsete cu desvrire. Ele se
aseamn i cu jocurile didactice prin faptul c, de obicei pun n faa celor
mici o problem de rezolvat. Au i ele reguli iar funcia lor dominant este cea
recreativ. Sunt deosebit de valoroase din perspectiva valenelor formative n
plan psihologic (dezvolt atenia, perspicacitatea, spiritul de observaie etc.)
Atmosfera de joc este creat prin cerina de a ghici ceva, (Jocul Cald, rece,
fierbinte), de a rezolva o sarcin surpriz (jocul Ghicete i taci!" care educ
i stpnirea de sine), sau competiia. n prima parte a precolaritii, iniiativa
unor astfel de jocuri
48
50
jocuri de creaie;
-jocuri de creaie cu subiecte din viaa cotidian;
jocuri cu subiecte din poveti i basme;
-jocuri de construcie;
jocuri de micare cu caracter sportiv;
-jocuri hazlii;
propus s evideniez cteva din ele, cu impact mai mare asupra copiilor.
Jocul de creaie este forma de joc cea mai rspndit la vrsta scopul,
denumirea i subiectul jocului,
precum i materialul folosit, toate raportate la particularitile de vrst.
Putem exemplifica urmtoarele jocuri de creaie:
-de-a magazinul", sau de-a magazinul dejucriF, unde este implicat
originalitatea, spontaneitatea i
creativitatea copilului precolar de diferite vrste. Un alt joc de creaie practicat la
toate nivelele de vrst precolar estede-a familia", joc prin care copilul i
mbogete viaa personal prin relaiile pe care le stabilete cu ceilali copii, prin
prieteniile pe care le leag.
Jocul de creaie d posibilitatea de a forma relaii corecte n cadrul
societii infantile i de a pune bazele
relaiilor caracteristice societii aciuiilor.
n jocurile de creaie cu subiecte din viata cotidian, se folosesc mai
multe categorii de jucrii cum ar fi:
-