Вы находитесь на странице: 1из 43

ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ

ТЕСТ

1. Электронная таблица - это:

1. прикладная программа, предназначенная для обработки


структурированных в виде таблицы данных;
2. прикладная программа для обработки кодовых таблиц;
3. устройство ПК, управляющее его ресурсами в процессе обработки данных
в табличной форме;
4. системная программа, управляющая ресурсами ПК при обработке таблиц.

2. Электронная таблица предназначена для:

1. обработки преимущественно числовых данных, структурированных с


помощью таблиц;
2. упорядоченного хранения и обработки значительных массивов данных;
3. визуализации структурных связей между данными, представленными в
таблицах;
4. редактирования графических представлений больших объемов
информации.

3. Электронная таблица представляет собой:

1. совокупность нумерованных строк и поименованных буквами латинского


алфавита столбцов;
2. совокупность поименованных буквами латинского алфавита строк и
нумерованных столбцов;
3. совокупность пронумерованных строк и столбцов;
4. совокупность строк и столбцов, именуемых пользователем произвольным
образом.

4. Строки электронной таблицы:

1. именуются пользователями произвольным образом;


2. обозначаются буквами русского алфавита;
3. обозначаются буквами латинского алфавита;
4. нумеруются.

5. В общем случае столбы электронной таблицы:

1. обозначаются буквами латинского алфавита;


2. нумеруются;
3. обозначаются буквами русского алфавита;
4. именуются пользователями произвольным образом;

6. Для пользователя ячейка электронной таблицы идентифицируются:

1. путем последовательного указания имени столбца и номера строки, на


пересечении которых располагается ячейка;
2. адресом машинного слова оперативной памяти, отведенного под ячейку;
3. специальным кодовым словом;
4. именем, произвольно задаваемым пользователем.

7. Вычислительные формулы в ячейках электронной таблицы записываются:

1. в обычной математической записи;


2. специальным образом с использование встроенных функций и по
правилам, принятым для записи выражений в языках программирования;
3. по правилам, принятым исключительно для электронный таблиц;
4. по правилам, принятым исключительно для баз данных.

8. Выражение 5(A2+C3):3(2B2-3D3) в электронной таблице имеет вид:

1. 5(A2+C3)/3(2B2-3D3) ;
2. 5*(A2+C3)/3*(2*B2-3*D3) ;
3. 5*(A2+C3)/(3*(2*B2-3*D3)) ;
4. 5(A2+C3)/(3(2B2-3D3)) .

9. Выберите верную запись формулы для электронной таблицы:

1. C3+4*D4
2. C3=C1+2*C2
3. A5B5+23
4. =A2*A3-A4

10. При перемещении или копировании в электронной таблице абсолютные


ссылки:

1. не изменяются;
2. преобразуются вне зависимости от нового положения формулы;
3. преобразуются в зависимости от нового положения формулы;
4. преобразуются в зависимости от длины формулы;
5. преобразуются в зависимости от правил указанных в формуле.

11. При перемещении или копировании в электронной таблице относительные


ссылки:

1. преобразуются вне зависимости от нового положения формулы;


2. преобразуются в зависимости от длины формулы;
3. не изменяются;
4. преобразуются в зависимости от нового положения формулы.

12. Диапазон - это:

1. совокупность клеток, образующих в таблице область прямоугольной


формы;
2. все ячейки одной строки;
3. все ячейки одного столбца;
4. множество допустимых значений.

13. Активная ячейка - это ячейка:


1. для записи команд;
2. содержащая формулу, включающую в себя имя ячейки, в которой
выполняется ввод данных;
3. формула в которой содержатся ссылки на содержимое зависимой ячейки;
4. в которой выполняется ввод команд.

14. Какая формула будет получена при копировании в ячейку С3, формулы из
ячейки С2:

1. =A1*A2+B2;
2. =$A$1*$A$2+$B$2;
3. =$A$1*A3+B3;
4. =$A$2*A3+B3;
5. =$B$2*A3+B4?

15. Чему будет равно значение ячейки С1, если в нее ввести формулу =А1+B1:

1. 20;
2. 15;
3. 10;
4. 30?

16. Чему будет равно значение ячейки С1, если в нее ввести формулу
=СУММ(A1:A7)/2:

1. 280;
2. 140;
3. 40;
4. 35?
КЛЮЧ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 1 1 4 1 1 2 3 4 1 4 1 4 3 4 2

БАЗЫ ДАННЫХ

ТЕСТ

1. База данных - это:

1. совокупность данных, организованных по определенным правилам;


2. совокупность программ для хранения и обработки больших массивов информации;
3. интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными;
4. определенная совокупность информации.

2. Наиболее распространенными в практике являются:

1. распределенные базы данных;


2. иерархические базы данных;
3. сетевые базы данных;
4. реляционные базы данных.

3. Наиболее точным аналогом реляционной базы данных может служить:


1. неупорядоченное множество данных;
2. вектор;
3. генеалогическое дерево;
4. двумерная таблица.

4. Таблицы в базах данных предназначены:

1. для хранения данных базы;


2. для отбора и обработки данных базы;
3. для ввода данных базы и их просмотра;
4. для автоматического выполнения группы команд;
5. для выполнения сложных программных действий.

5. Что из перечисленного не является объектом Access:

1. модули;
2. таблицы;
3. макросы;
4. ключи;
5. формы;
6. отчеты;
7. запросы?

6. Для чего предназначены запросы:

1. для хранения данных базы;


2. для отбора и обработки данных базы;
3. для ввода данных базы и их просмотра;
4. для автоматического выполнения группы команд;
5. для выполнения сложных программных действий;
6. для вывода обработанных данных базы на принтер?

7. Для чего предназначены формы:

1. для хранения данных базы;


2. для отбора и обработки данных базы;
3. для ввода данных базы и их просмотра;
4. для автоматического выполнения группы команд;
5. для выполнения сложных программных действий?

8. Для чего предназначены модули:

1. для хранения данных базы;


2. для отбора и обработки данных базы;
3. для ввода данных базы и их просмотра;
4. для автоматического выполнения группы команд;
5. для выполнения сложных программных действий?

9. Для чего предназначены макросы:

1. для хранения данных базы;


2. для отбора и обработки данных базы;
3. для ввода данных базы и их просмотра;
4. для автоматического выполнения группы команд;
5. для выполнения сложных программных действий?

10. В каком режиме работает с базой данных пользователь:

1. в проектировочном;
2. в любительском;
3. в заданном;
4. в эксплутационном?

11. В каком диалоговом окне создают связи между полями таблиц базы данных:
1. таблица связей;
2. схема связей;
3. схема данных;
4. таблица данных?

12. Почему при закрытии таблицы программа Access не предлагает выполнить сохранение внесенных
данных:

1. недоработка программы;
2. потому что данные сохраняются сразу после ввода в таблицу;
3. потому что данные сохраняются только после закрытия всей базы данных?

13. Без каких объектов не может существовать база данных:

1. без модулей;
2. без отчетов;
3. без таблиц;
4. без форм;
5. без макросов;
6. без запросов?

14. В каких элементах таблицы хранятся данные базы:

1. в полях;
2. в строках;
3. в столбцах;
4. в записях;
5. в ячейках?

15. Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет ни одной записи?

1. пустая таблица не содержит ни какой информации;


2. пустая таблица содержит информацию о структуре базы данных;
3. пустая таблица содержит информацию о будущих записях;
4. таблица без записей существовать не может.

16. Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет полей?

1. содержит информацию о структуре базы данных;


2. не содержит ни какой информации;
3. таблица без полей существовать не может;
4. содержит информацию о будущих записях.

17. В чем состоит особенность поля "счетчик"?

1. служит для ввода числовых данных;


2. служит для ввода действительных чисел;
3. данные хранятся не в поле, а в другом месте, а в поле хранится только указатель на то, где
расположен текст;
4. имеет ограниченный размер;
5. имеет свойство автоматического наращивания.

18. В чем состоит особенность поля "мемо"?

1. служит для ввода числовых данных;


2. служит для ввода действительных чисел;
3. данные хранятся не в поле, а в другом месте, а в поле хранится только указатель на то, где
расположен текст;
4. имеет ограниченный размер;
5. имеет свойство автоматического наращивания.

19. Какое поле можно считать уникальным?

1. поле, значения в котором не могут повторятся;


2. поле, которое носит уникальное имя;
3. поле, значение которого имеют свойство наращивания.

20. Ключами поиска в системах управления базами данных (СУБД) называются:

1. диапазон записей файла БД, в котором осуществляется поиск;


2. логические выражения, определяющие условия поиска;
3. поля, по значению которых осуществляется поиск;
4. номера записей, удовлетворяющих условиям поиска;
5. номер первой по порядку записи, удовлетворяющей условиям поиска?

КЛЮЧ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 4 4 1 4 2 3 5 4 4 3 2 3 5 2 3 5 3 1 3

АЛГОРИТМЫ

ТЕСТ

1. Алгоритм - это

1. правила выполнения определенных действий;


2. ориентированный граф, указывающий порядок выполнения некоторого набора команд;
3. описание последовательности действий, строгое исполнение которых приводит к решению
поставленной задачи за конечное число шагов;
4. набор команд для компьютера;
5. протокол вычислительной сети.

2. Алгоритм называется линейным, если

1. он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же
действий;
2. ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;
3. его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от
каких-либо условий;
4. он представим в табличной форме;
5. он включает в себя вспомогательный алгоритм.

3. Алгоритм называется циклическим, если

1. он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же
действий;
2. ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;
3. его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от
каких-либо условий;
4. он представим в табличной форме;
5. он включает в себя вспомогательный алгоритм.

4. Алгоритм включает в себя ветвление, если

1. он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же
действий;
2. ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;
3. его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от
каких-либо условий;
4. он представим в табличной форме;
5. он включает в себя вспомогательный алгоритм.

5. Свойством алгоритма является:

1. результативность;
2. цикличность;
3. возможность изменения последовательности выполнения команд;
4. возможность выполнения алгоритма в обратном порядке;
5. простота записи на языках программирования.

6. Свойство алгоритма, заключающиеся в том, что каждое действие и алгоритм в целом должны иметь
возможность завершения, называется

1. дискретность;
2. детерминированность;
3. конечность;
4. массовость;
5. результативность.

7. Свойство алгоритма, заключающиеся в том, что алгоритм должен состоять из конкретных действий,
следующих в определенном порядке, называется

1. дискретность;
2. детерминированность;
3. конечность;
4. массовость;
5. результативность.

8. Свойство алгоритма, заключающиеся в отсутствие ошибок, алгоритм должен приводить к правильному


результату для всех допустимых входных значениях, называется

1. дискретность;
2. детерминированность;
3. конечность;
4. массовость;
5. результативность.

9. Свойство алгоритма, заключающиеся в том, что один и тот же алгоритм можно использовать с разными
исходными данными, называется

1. дискретность;
2. детерминированность;
3. конечность;
4. массовость;
5. результативность.

10. Свойство алгоритма, заключающиеся в том, что любое действие должно быть строго и недвусмысленно
определено в каждом случае, называется

1. дискретность;
2. детерминированность;
3. конечность;
4. массовость;
5. результативность.

11. Выберите верное представление арифметического выражения на алгоритмическом языке:

1. x + 3y / 5xy
2. x + 3*y / 5*x*y
3. (x + 3y) / 5xy
4. (x + 3*y) / (5*x*y)
5. x + 3*y / (5*x*y)

12. Алгоритм, записанный на «понятном» компьютеру языке программирования, называется

1. исполнителем алгоритмов;
2. программой;
3. листингом;
4. текстовкой;
5. протоколом алгоритма.

КЛЮЧ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
3 3 1 2 1 3 1 5 4 2 4 2

ИНФОРМАЦИЯ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ.

ТЕСТ.

1. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке называют:

1. полной;
2. полезной;
3. актуальной;
4. достоверной;
5. понятной.

2. Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, называют:

1. достоверной;
2. актуальной;
3. объективной;
4. полной;
5. понятной.

3. Информацию, отражающую истинное положение вещей, называют:

1. полной;
2. полезной;
3. актуальной;
4. достоверной;
5. понятной.

4. Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют:

1. полной;
2. полезной;
3. актуальной;
4. достоверной;
5. понятной.

5. Наибольший объем информации человек получает при помощи:

1. органов слуха;
2. органов зрения;
3. органов осязания;
4. органов обоняния;
5. вкусовых рецепторов.

6. Тактильную информацию человек получает посредством:

1. специальных приборов;
2. термометра;
3. барометра;
4. органов осязания;
5. органов слуха.

7. Сигнал называют аналоговым, если


1. он может принимать конечное число конкретных значений;
2. он непрерывно изменяется по амплитуде во времени;
3. он несет текстовую информацию;
4. он несет какую-либо информацию;
5. это цифровой сигнал.

8. Сигнал называют дискретным, если

1. он может принимать конечное число конкретных значений;


2. он непрерывно изменяется по амплитуде во времени;
3. он несет текстовую информацию;
4. он несет какую-либо информацию;
5. это цифровой сигнал.

9. Преобразование непрерывных изображений и звука в набор дискретных значений в форме кодов


называют -

1. кодированием;
2. дискретизацией;
3. декодированием;
4. информатизацией.

10. Во внутренней памяти компьютера представление информации

1. непрерывно;
2. дискретно;
3. частично дискретно, частично непрерывно;
4. информация представлена в виде символов и графиков.

11. Аналоговым сигналом является:

1. сигнал светофора;
2. сигнал SOS;
3. сигнал маяка;
4. электрокардиограмма;
5. дорожный знак.

12. Дискретный сигнал формирует:

1. барометр;
2. термометр;
3. спидометр;
4. светофор.

13. Измерение температуры представляет собой:

1. процесс хранения информации;


2. процесс передачи информации;
3. процесс получения информации;
4. процесс защиты информации;
5. процесс использования информации.

14. Перевод текста с английского языка на русский можно назвать:

1. процесс хранения информации;


2. процесс передачи информации;
3. процесс получения информации;
4. процесс защиты информации;
5. процесс обработки информации.

15. Обмен информацией - это:

1. выполнение домашней работы;


2. просмотр телепрограммы;
3. наблюдение за поведением рыб в аквариуме;
4. разговор по телефону.

16. К формальным языкам можно отнести:

1. английский язык;
2. язык программирования;
3. язык жестов;
4. русский язык;
5. китайский язык.

17. Основное отличие формальных языков от естественных:

1. в наличии строгих правил грамматики и синтаксиса;


2. количество знаков в каждом слове не превосходит некоторого фиксированного числа;
3. каждое слово имеет не более двух значений;
4. каждое слово имеет только один смысл;
5. каждое слово имеет только один смысл и существуют строгие правил грамматики и синтаксиса.

18. Двоичное число 100012 соответствует десятичному числу

1. 1110
2. 1710
3. 25610
4. 100110
5. 1000110

19. Число 248 соответствует числу

1. 1011016
2. 2016
3. 7616
4. BF16
5. 1416

20. Какое число лишнее:

1. FF16
2. 22610
3. 3778
4. 111111112

21. Укажите самое большое число:

1. 14416
2. 14410
3. 1448
4. 1446

22. За единицу количества информации принимается:

1. байт
2. бит
3. бод
4. байтов

23. В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке возрастания

1. гигабайт, килобайт, мегабайт, байт


2. гигабайт, мегабайт, килобайт, байт
3. мегабайт, килобайт, байт, гигабайт
4. байт, килобайт, мегабайт, гигабайт

КЛЮЧ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
5 3 4 3 2 4 2 1 2 2 4 4 3 5 4 2 5 2 5 2 1 2 4

ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР

ТЕСТ

1. Текстовый редактор - программа, предназначенная для

1. создания, редактирования и форматирования текстовой информации;


2. работы с изображениями в процессе создания игровых программ;
3. управление ресурсами ПК при создании документов;
4. автоматического перевода с символьных языков в машинные коды;

2. В ряду "символ" - ... - "строка" - "фрагмент текста" пропущено:

1. "слово";
2. "абзац";
3. "страница";
4. "текст".

3. К числу основных функций текстового редактора относятся:

1. копирование, перемещение, уничтожение и сортировка фрагментов текста;


2. создание, редактирование, сохранение и печать текстов;
3. строгое соблюдение правописания;
4. автоматическая обработка информации, представленной в текстовых файлах.

4. Символ, вводимый с клавиатуры при наборе, отображается на экране дисплея в позиции,


определяемой:

1. задаваемыми координатами;
2. положением курсора;
3. адресом;
4. положением предыдущей набранной букве.

5. Курсор - это

1. устройство ввода текстовой информации;


2. клавиша на клавиатуре;
3. наименьший элемент отображения на экране;
4. метка на экране монитора, указывающая позицию, в которой будет отображен вводимый с
клавиатуры.

6. Сообщение о местоположении курсора, указывается

1. в строке состояния текстового редактора;


2. в меню текстового редактора;
3. в окне текстового редактора;
4. на панели задач.

7. При наборе текста одно слово от другого отделяется:

1. точкой;
2. пробелом;
3. запятой;
4. двоеточием.
8. С помощью компьютера текстовую информацию можно:

1. хранить, получать и обрабатывать:


2. только хранить;
3. только получать;
4. только обрабатывать.

9. Редактирование текста представляет собой:

1. процесс внесения изменений в имеющийся текст;


2. процедуру сохранения текста на диске в виде текстового файла;
3. процесс передачи текстовой информации по компьютерной сети;
4. процедуру считывания с внешнего запоминающего устройства ранее созданного текста.

10. Какая операция не применяется для редактирования текста:

1. печать текста;
2. удаление в тексте неверно набранного символа;
3. вставка пропущенного символа;
4. замена неверно набранного символа;

11. В текстовом редакторе набран текст:


В НЕМ ПРОСТО НАХОДЯТСЯ ПРОЦЕДУРЫ ОБРОБОТКИ ДАТЫ И ВРЕМЕНИ ДНЯ, АНАЛИЗА СОСТОЯНИЯ
МАГНИТНЫХ ДИСКОВ, СРЕДСТВА РОБОТЫ СО СПРАВОЧНИКАМИ И ОТДЕЛЬНЫМИ ФАЙЛАМИ.
Команда "Найти и заменить все" для исправления всех ошибок может иметь вид:

1. найти Р заменить на РА;


2. найти РО заменить на РА;
3. найти РОБ заменить на РАБ;
4. найти БРОБ заменить на БРАБ;
5. найти БРОБО заменить на БРАБО;

12. Процедура автоматического форматирования текста предусматривает:

1. запись текста в буфер;


2. удаление текста;
3. отмену предыдущей операции, совершенной над текстом;
4. автоматическое расположение текста в соответствии с определенными правилами.

13. В текстовом редакторе при задании параметров страницы устанавливаются:

1. Гарнитура, размер, начертание;


2. Отступ, интервал;
3. Поля, ориентация;
4. Стиль, шаблон.

14. Копирование текстового фрагмента в текстовом редакторе предусматривает в первую очередь:

1. указание позиции, начиная с которой должен копироваться объект;


2. выделение копируемого фрагмента;
3. выбор соответствующего пункта меню;
4. открытие нового текстового окна.

15. Меню текстового редактора - это:

1. часть его интерфейса, обеспечивающая переход к выполнению различных операций над текстом;
2. подпрограмма, обеспечивающая управление ресурсами ПК при создании документа;
3. своеобразное "окно", через которое тест просматривается на экране;
4. информация о текущем состоянии текстового редактора.

16. Поиск слова в тексте по заданному образцу является процессом:

1. обработки информации;
2. хранения информации;
3. передачи информации;
4. уничтожение информации.

17. Текст, набранный в тестовом редакторе, храниться на внешнем запоминающем устройстве:

1. в виде файла;
2. таблицы кодировки;
3. каталога;
4. директории.

18. Гипертекст - это

1. структурированный текст, в котором могут осуществляться переходы по выделенным меткам;


2. обычный, но очень большой по объему текст;
3. текст, буквы которого набраны шрифтом очень большого размера;
4. распределенная совокупность баз данных, содержащих тексты.

19. При открытии документа с диска пользователь должен указать:

1. размеры файла;
2. тип файла;
3. имя файла;
4. дату создания файла.

КЛЮЧ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 2 2 2 4 1 2 1 1 1 3 4 3 2 1 1 1 1 3

КОМПЬЮТЕРНЫЕ КОММУНИКАЦИИ

ТЕСТ

1. Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих компьютерам обмениваться данными:

1. интерфейс;
2. магистраль;
3. компьютерная сеть;
4. адаптеры.

2. Группа компьютеров, связанных каналами передачи информации и находящихся в пределах


территории, ограниченной небольшими размерами: комнаты, здания, предприятия, называется:

1. глобальной компьютерной сетью;


2. информационной системой с гиперсвязями;
3. локальной компьютерной сетью;
4. электронной почтой;
5. региональной компьютерной сетью?

3. Глобальная компьютерная сеть - это:

1. информационная система с гиперсвязями;


2. множество компьютеров, связанных каналами передачи информации и находящихся в пределах
одного помещения, здания;
3. система обмена информацией на определенную тему;
4. совокупность локальных сетей и компьютеров, расположенных на больших расстояниях и
соединенные в единую систему.

4. Обмен информацией между компьютерными сетями, в которых действуют разные стандарты


представления информации (сетевые протоколы), осуществляется с использованием:
1. магистралей;
2. хост-компьютеров;
3. электронной почты;
4. шлюзов;
5. файл-серверов.

5. Конфигурация (топология) локальной компьютерной сети, в которой все рабочие станции соединены
непосредственно с сервером, называется:

1. кольцевой;
2. радиальной;
3. шинной;
4. древовидной;
5. радиально-кольцевой.

6. Для хранения файлов, предназначенных для общего доступа пользователей сети, используется:

1. файл-сервер;
2. рабочая станция;
3. клиент-сервер;
4. коммутатор.

7. Сетевой протокол- это:

1. набор соглашений о взаимодействиях в компьютерной сети;


2. последовательная запись событий, происходящих в компьютерной сети;
3. правила интерпретации данных, передаваемых по сети;
4. правила установления связи между двумя компьютерами в сети;
5. согласование различных процессов во времени.

8. Транспортный протокол (TCP) - обеспечивает:

1. разбиение файлов на IP-пакеты в процессе передачи и сборку файлов в процессе получения;


2. прием, передачу и выдачу одного сеанса связи;
3. предоставление в распоряжение пользователя уже переработанную информацию;
4. доставку информации от компьютера-отправителя к компьютеру-получателю.

9. Протокол маршрутизации (IP) обеспечивает:

1. доставку информации от компьютера-отправителя к компьютеру-получателю;


2. интерпретацию данных и подготовку их для пользовательского уровня;
3. сохранение механических, функциональных параметров физической связи в компьютерной сети;
4. управление аппаратурой передачи данных и каналов связи.
5. разбиение файлов на IP-пакеты в процессе передачи и сборку файлов в процессе получения.

10. Компьютер, подключенный к Интернет, обязательно имеет:

1. IP-адрес;
2. web-страницу;
3. домашнюю web-страницу;
4. доменное имя;
5. URL-адрес.

11. Модем обеспечивает:

1. преобразование двоичного кода в аналоговый сигнал и обратно;


2. преобразование двоичного кода в аналоговый сигнал;
3. преобразование аналогового сигнала в двоичный код;
4. усиление аналогового сигнала;
5. ослабление аналогового сигнала.

12. Телеконференция - это:

1. обмен письмами в глобальных сетях;


2. информационная система в гиперсвязях;
3. система обмена информацией между абонентами компьютерной сети;
4. служба приема и передачи файлов любого формата;
5. процесс создания, приема и передачи web-страниц.

13. Почтовый ящик абонента электронной почты представляет собой:

1. некоторую область оперативной памяти файл-сервера;


2. область на жестком диске почтового сервера, отведенную для пользователя;
3. часть памяти на жестком диске рабочей станции;
4. специальное электронное устройство для хранения текстовый файлов.

14. Web-страницы имеют расширение:

1. *.htm;
2. *.txt;
3. *.web;
4. *.exe;
5. *.www

15. HTML (HYPER TEXT MARKUP LANGUAGE) является:

1. язык разметки web-страниц;


2. системой программирования;
3. текстовым редактором;
4. системой управления базами данных;
5. экспертной системой.

16. Служба FTP в Интернете предназначена:

1. для создания, приема и передачи web-страниц;


2. для обеспечения функционирования электронной почты;
3. для обеспечения работы телеконференций;
4. для приема и передачи файлов любого формата;
5. для удаленного управления техническими системами.

17. Компьютер предоставляющий свои ресурсы в пользование другим компьютерам при совместной
работе, называется:

1. адаптером;
2. коммутатором;
3. станцией;
4. сервером;
5. клиент-сервером.

18. Теоретически модем, передающий информацию со скорость 57600 бит/с, может передать 2 страницы
текста (3600 байт) в течении:

1. 0.5 ч;
2. 0.5 мин;
3. 0.5 с;
4. 3 мин 26 с.

КЛЮЧ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
3 3 4 4 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 4 4 3

ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР

ТЕСТ

1. Одной из основных функций графического редактора является:


1. ввод изображений;
2. хранение кода изображения;
3. создание изображений;
4. просмотр и вывод содержимого видеопамяти.

2. Элементарным объектом, используемым в растровом графическом редакторе, является:

1. точка экрана (пиксель);


2. прямоугольник;
3. круг;
4. палитра цветов;
5. символ.

3. Деформация изображения при изменении размера рисунка - один из недостатков:

1. векторной графики;
2. растровой графики.

4. Примитивами в графическом редакторе называют:

1. простейшие фигуры, рисуемые с помощью специальных инструментов графического редактора;


2. операции, выполняемые над файлами, содержащими изображения, созданные в графическом
редакторе;
3. среду графического редактора;
4. режим работы графического редактора.

5. Кнопки панели инструментов, палитра, рабочее поле, меню образуют:

1. полный набор графических примитивов графического редактора;


2. среду графического редактора;
3. перечень режимов работы графического редактора;
4. набор команд, которыми можно воспользоваться при работе с графическим редактором.

6. Наименьшим элементом поверхности экрана, для которого могут быть заданы адрес, цвет и
интенсивность, является:

1. точка;
2. зерно люминофора;
3. пиксель;
4. растр.

7. Сетка которую на экране образуют пиксели, называют:

1. видеопамять;
2. видеоадаптер;
3. растр;
4. дисплейный процессор.

8. Графика с представлением изображения в виде совокупностей точек называется:

1. фрактальной;
2. растровой;
3. векторной;
4. прямолинейной.

9. Пиксель на экране монитора представляет собой:

1. минимальный участок изображения, которому независимым образом можно задать цвет;


2. двоичный код графической информации;
3. электронный луч;
4. совокупность 16 зерен люминофора.

10. Видеоадаптер - это:


1. устройство, управляющее работой монитора;
2. программа, распределяющая ресурсы видеопамяти;
3. электронное энергозависимое устройство для хранения информации о графическом изображении;
4. процессор монитора.

11. Видеопамять - это:

1. электронное устройство для хранения двоичного кода изображения, выводимого на экран;


2. программа, распределяющая ресурсы ПК при обработке изображения;
3. устройство, управляющее работой монитора;
4. часть оперативного запоминающего устройства.

12. Для хранения 256-цветного изображения на кодирование одного пикселя выделяется:

1. 2 байта;
2. 4 байта;
3. 256 бит;
4. 1 байт.

13. Цвет точки на экране цветного монитора формируется из сигнала:

1. красного, зеленого, синего и яркости;


2. красного, зеленого, синего;
3. желтого, зеленого, синего и красного;
4. желтого, синего, красного и белого;
5. желтого, синего, красного и яркости.

14. Растровый графический файл содержит черно-белое изображение (без градаций серого) размером 100
х 100 точек. Каков информационный объем этого файла:

1. 10000 бит;
2. 10000 байт;
3. 10 Кбайт;
4. 1000 бит.

15. Растровый графический файл содержит черно-белое изображение с16 градациями серого цвета
размером 10 х 10 точек. Каков информационный объем этого файла:

1. 100 бит;
2. 400 байт;
3. 800 бит;
4. 100 байт?

16. Для двоичного кодирования цветного рисунка (256 цветов) размером 10 х 10 точек требуется:

1. 100 бит;
2. 100 байт;
3. 400 бит;
4. 800 байт.

КЛЮЧ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
3 1 2 1 2 3 3 2 1 1 1 4 1 1 2 2
Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3 г.
Унеча Брянской области.
«Согласовано» «Утверждаю»
Председатель профсоюзного комитета Директоры школы
«___» ________________ 200__ г. «___» ________________ 200__ г.
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
ИНСТРУКЦИЯ №
по охране труда при работе в кабинете информатики

1. Общие требования безопасности

1.1. К работе в кабинете информатики допускаются учащиеся с 1-го класса, прошедшие


инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию
здоровья.
1.2. При работе в кабинете информатики учащиеся должны соблюдать правила поведения,
расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При работе в кабинете информатики возможно воздействие на учащихся следующих
опасных и вредных производственных факторов:
- неблагоприятное воздействие на организм человека неонизирующих электромагнитных
излучений видеотерминалов;
- неблагоприятное воздействие на зрение визуальных эргономических параметров
видеотерминалов, выходящих за пределы оптимального диапазона;
- поражение электрическим током.
1.4. Кабинет информатики должен быть укомплектован медаптечкой с набором
необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах
или при плохом самочувствии.
1.5. При работе в кабинете информатики соблюдать правила пожар ной безопасности,
знать места расположения первичных средств пожаротушения. Кабинет информатики должен
быть оснащен двумя углекислотными огнетушителями.
1.6. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан
немедленно сообщить учителю (преподавателю). При неисправности оборудования прекратить
работу и сообщить об этом учителю (преподавателю).
1.7. В процессе работы с видеотерминалами учащиеся должны соблюдать порядок
проведения работ, правила личной гигиены, содержат в чистоте рабочее место.
1.8. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда,
привлекаются к ответственности и со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по
охране труда.

2. Требования безопасности перед началом работы

2.1. Тщательно проветрить кабинет информатики и убедиться, что температура воздуха в


кабинете находится в пределах 20 - 21° С, относительная влажность воздуха в пределах 62- 55%.
2.2. Убедиться в наличии защитного заземления оборудования, а также защитных экранов
видеотерминалов.
2.3. Включить видеотерминалы и проверить стабильность и четкость изображения на
экранах.

3. Требования безопасности во время работы

3.1. Не включать видеотерминалы без разрешения учителя (преподавателя).


3.2. Недопустимы занятия за одним видеотерминалом двух и более человек.
3.3. При работающем видеотерминале расстояние от глаз до экрана должно быть 0,6 - 0,7
м, уровень глаз должен приходиться на центр экрана или на 2/3 его высоты.
3.4. Тетрадь для записей располагать на подставке с наклоном 12 -15° на расстоянии 55 -
65 см от глаз, которая должна быть хорошо освещена.
3.5. Изображение на экранах видеотерминалов должно быть стабильным, ясным и
предельно четким, не иметь мерцаний символов и фона, им экранах не должно быть бликов и
отражений светильников, окон и окружающих предметов.
3.6. Длительность работы с видеотерминалами не должно превышать: для учащихся 1-х
классов (6 лет) - 10 мин., для учащихся 2-5 классов -15 мин., для учащихся 6-7 классов - 20 мин.,
для учащихся 8-9 классов 25 мин., для учащихся 10-11 классов - при двух уроках подряд на
первом из них - 30 мин., на втором - 20 мин., после чего сделать перерыв не менее 10 мин. для
выполнения специальных упражнений, снимающих зрительное утомление.
3.7. Во время производственной практики ежедневная длительность работы за
видеотерминалами не должна превышать 3-х часов для учащихся старше 16 лет и 2-х часов для
учащихся моложе 16 лет с обязательным проведением гимнастики для глаз через каждые 20 - 25
мин. работы и физических упражнений через каждые 45 мин. во время перерывов.
3.8. Занятия в кружках с использованием видеотерминалов должны проводиться не
раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе, не чаще 2-х раз в неделю
общей продолжительностью: для учащихся 2-5 классов - не более 60 мин., для учащихся 6-х
классов и старше - до 90 мин.
3.9. Не рекомендуется использовать в кабинете для написания информации меловую
доску.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1. В случае появления неисправности в работе видеотерминала следует выключить его и


сообщить об этом учителю (преподавателю).
4.2. При плохом самочувствии, появлении головной боли, головокружения и пр.
прекратить работу и сообщить об этом учителю (преподавателю).
4.3. При поражении электрическим током немедленно отключить видеотерминалы,
оказать первую помощь пострадавшему, при необходи-1 мости отправить его в ближайшее
лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.

5. Требования безопасности по окончании работы

5.1. С разрешения учителя (преподавателя) выключить видеотерминалы и привести в


порядок рабочее место.
5.2. Тщательно проветрить и провести влажную уборку кабинета информатики.

Разработал: Башлаков А.С.

«Согласовано»
Заместитель руководителя учреждения по воспитательной работе
«___» _____________________ 200__ г.
________________________________
________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная №3 г. Унеча
Брянской области.
«Согласовано» «Утверждаю»
Председатель профсоюзного комитета Директоры школы
«___» ________________ 200__ г. «___» ________________ 200__ г.
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________

ИНСТРУКЦИЯ №
ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ И ПРАВИЛАМ ПОВЕДЕНИЯ
В КОМПЬЮТЕРНОМ КЛАССЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

Общее положения:
• К работе в компьютерном классе допускаются лица, ознакомленные с данной инструкцией
по технике безопасности и правилам поведения.
• Работа учащихся в компьютерном классе разрешается только в присутствии преподавателя
(инженера, лаборанта).
• Во время занятий посторонние лица могут находиться в классе только с разрешения
преподавателя.
• Во время перемен между уроками проводится обязательное проветривание компьютерного
кабинета с обязательным выходом учащихся из класса.
• Помните, что каждый учащийся в ответе за состояние своего рабочего места и сохранность
размещенного на нем оборудования.

Перед началом работы необходимо:


• Убедиться в отсутствии видимых повреждений на рабочем месте;
• Разместить на столе тетради, учебные пособия так, что бы они не мешали работе на
компьютере;
• Принять правильною рабочую позу.
• Посмотреть на индикатор монитора и системного блока и определить, включён или
выключен компьютер. Переместите мышь, если компьютер находится в
энергосберегающем состоянии или включить монитор, если он был выключен.

При работе в компьютерном классе категорически запрещается:


• Находиться в классе в верхней одежде;
• Класть одежду и сумки на столы;
• Находиться в классе с напитками и едой;
• Располагаться сбоку или сзади от включенного монитора;
• Присоединять или отсоединять кабели, трогать разъемы, провода и розетки;
• Передвигать компьютеры и мониторы;
• Открывать системный блок;
• Включать и выключать компьютеры самостоятельно.
• Пытаться самостоятельно устранять неисправности в работе аппаратуры;
• Перекрывать вентиляционные отверстия на системном блоке и мониторе;
• Ударять по клавиатуре, нажимать бесцельно на клавиши;
• Класть книги, тетради и другие вещи на клавиатуру, монитор и системный блок;
• Удалять и перемещать чужие файлы;
• Приносить и запускать компьютерные игры.

Находясь в компьютерном классе, учащиеся обязаны:


• Соблюдать тишину и порядок;
• Выполнять требования преподавателя и лаборанта;
• Находясь в сети работать только под своим именем и паролем;
• Соблюдать режим работы (согласно п. 9.4.2. Санитарных правил и норм);
• При появлении рези в глазах, резком ухудшении видимости, невозможности сфокусировать
взгляд или навести его на резкость, появления боли в пальцах и кистях рук, усиления
сердцебиения немедленно покинуть рабочее место, сообщить о происшедшем
преподавателю и обратиться к врачу;
• После окончания работы завершить все активные программы и корректно выключить
компьютер;
• Оставить рабочее место чистым.

Работая за компьютером, необходимо соблюдать правила:


• Расстояние от экрана до глаз – 70 – 80 см (расстояние вытянутой руки);
• Вертикально прямая спина;
• Плечи опущены и расслаблены;
• Ноги на полу и не скрещены;
• Локти, запястья и кисти рук на одном уровне;
• Локтевые, тазобедренные, коленные, голеностопные суставы под прямым углом.

Требования безопасности в аварийных ситуациях:


• При появлении программных ошибок или сбоях оборудования учащийся должен
немедленно обратиться к преподавателю (лаборанту).
• При появлении запаха гари, необычного звука немедленно прекратить работу, и сообщить
преподавателю (лаборанту).

Разработал: Башлаков А.С.

«Согласовано»
Заместитель руководителя учреждения по воспитательной работе
«___» _____________________ 200__ г.
________________________________
________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3 г.
Унеча Брянской области.
«Согласовано» «Утверждаю»
Председатель профсоюзного комитета Директоры школы
«___» ________________ 200__ г. «___» ________________ 200__ г.
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________

ИНСТРУКЦИЯ №
ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ РАБОТЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ С КОМПЬЮТЕРАМИ,
ПРИНТЕРАМИ, КСЕРОКСАМИ И ДРУГИМИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ ПРИБОРАМИ

1. Общие требования безопасности


1.1 К работе с компьютерами, принтерами, ксероксами и другими электрическими приборами
допускаются лица, обученные данной специальности, прошедшие вводный инструктаж по
охране труда, инструктаж по охране труда, инструктаж по технике безопасности
непосредственно на рабочем месте и инструктаж в объеме 1-й группы по
электробезопасности.
1.2 При работе с дисплеями не допускается расположение рабочих мест в помещениях без
естественного освещения.
1.3 Рабочие места с дисплеями от стены с оконными проемами должны находиться на
расстоянии не менее 1,5 м, от других стен - не менее 1 м. Расстояние от задней и боковых
стен дисплея до другого работника должно быть не менее 1,5м.
1.4 Размеры рабочей поверхности столешницы должны быть не менее 1600 х 900 мм. Под
столешницей рабочего стола должно быть свободное пространство для ног с размерами по
высоте не менее 600 мм, по ширине - 500 мм, по глубине - 650 мм. Рабочее место должно
быть оборудовано подставкой для ног шириной 350 мм и длиной 400 мм.
1.5 Для защиты от прямых солнечных лучей должны предусматриваться солнцезащитные
устройства (пленка с металлизированным покрытием, регулируемые жалюзи с
вертикальными ламелями и др.)
1.6 Для исключения бликов отражения на экранах от светильников общего освещения
необходимо применить специальные фильтры для экранов, защитные козырьки или
располагать источники света параллельно направлению взгляда на экран.
Пол помещения должен быть покрыт материалами, не выделяющими вредных веществ,
поглощающими шум, не накапливающими статического электричества.
Допускаемые уровни напряженности электростатических полей на рабочих местах не
должны превышать 20 кв/м (ГОСТ 120,145-84).
Мощность экспозиционной дозы низкоэнергетического рентгеновского излучения на
расстоянии 5 см от экрана, задней и боковых стенок дисплея не должна превышать 100
мкр/ч (0,03 мкр/с).
Мощность ультрафиолетового излучения не должна превышать 10 Вт/мч-2 Вт/мч на
расстоянии 5 и 30 см от экрана дисплея (ГОСТ 27954-88).
1.7 Клавиатура дисплея не должна быть жестко связана с монитором. Площадь помещения из
расчета на одного человека следует предусматривать не менее 6,0 кв.м.
1.8 На рабочих местах необходимо обеспечивать микроклиматические параметры, уровни
освещенности шума и состояния воздушной среды согласно санитарным нормам.
1.9 Освещение должно быть смешанным (естественным и искусственным).
1.10 Осветительные установки должны обеспечивать равномерную освещенность с
помощью преимущественно отраженного или рассеянного светораспределения. Они не
должны создавать слепящих бликов на клавиатуре и других частях пульта, а также на
экране дисплея в направлении глаз оператора.
1.11 Для исключения отражения на экране бликов от светильников необходимо
применять специальные фильтры для экранов, антибликерные сетки, козырьки или
располагать источники света параллельно вправлению взгляда на экран ВДТ с обеих
сторон.
1.12 Для предотвращения образования и защиты от статического электричества
необходимо использовать нейтрализаторы и увлажнили, а полы должны иметь
антистатическое покрытие. Защита от статического электричества должна проводиться в
соответствии с санитарно-гигиеническими нормами допускаемой напряженности
электрического поля.
1.13 О случаях травмирования и обнаружения неисправности оборудования работники
должны немедленно сообщить руководителю. Работать на неисправном оборудовании
запрещается. Не разрешается опускать на свое рабочее место лиц, не имеющих отношения
к данной работе.
1.14 Работники обязаны выполнять правила безопасности, при обнаружении возможной
опасности предупредить окружающих и немедленно сообщить руководителю; содержать в
чистоте рабочее место и а загромождать его посторонними предметами.
1.15 Лица, виновные в нарушении требований, изложенных в данной инструкции,
привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с действующим
законодательством.
2. Требования безопасности перед началом работы
2.1 Осмотреть и убедиться в исправности оборудования, заземления электропроводки. В
случае обнаружения неисправностей к работе не приступать. Сообщить об этом
руководителю и только после устранения неполадок и его разрешения приступить к работе.
2.2 Проверить освещение рабочего места, при необходимости принять меры к его
нормализации.
3. Требования безопасности во время работы
3.1 Не включать оборудование в неисправную розетку, во время работы следить, не греется ли
электровилка, не нарушена ли целостность электрошнура.
3.2 Не приступать к работе с влажными руками.
3.3 Не оставлять включенное оборудование без присмотра.
3.4 Не класть предметы на оборудование и дисплей.
3.5 Режим труда и отдыха предусматривает соблюдение регламентированных перерывов.
Основным перерывом является перерыв на обед. В режиме труда должны быть
дополнительные регламентированные перерывы по 10 минут каждый; два перерыва при 8-
часовом рабочем дне. При 8-часовом рабочем дне с обеденным перерывом через 4 часа
работы, дополнительные перерывы необходимо делать через 3 часа работы и за 2 часа до
окончания.
3.6 Режим труда и отдыха персонала, непосредственно работающего с дисплеем, зависит от
характера работы: при вводе данных, редактировании программ, чтении информации с
экрана; непрерывная продолжительность работы с дисплеем не должна превышать четырех
часов при 8-часовом рабочем дне.
3.7 Количество обрабатываемых символов (или знаков) на дисплеи не должно превышать
30000 за 4 часа работы.
3.8 При работе на ксероксе во избежание поражения электротоком при устранении блокировки
бумаги и мелком ремонте отключайте аппарат от сети. Не устанавливайте детали с других
копировальных машин. Отключайте аппарат от сети при длительном простое. Не
допускайте воздействия огня на тонер-картридж.
4. Требования безопасности в аварийных случаях
4.1 При возникновении возгорания немедленно отключить оборудование, обесточить
электросеть за исключением осветительной сети, сообщить о пожаре всем работающим и
приступить к тушению очага загорания имеющимися средствами пожаротушения.
4.2 Если на металлических частях оборудования обнаружено напряжение (ощущение тока),
заземляющий провод оборван - отключить оборудование немедленно, доложить
руководителю о неисправности электрооборудования и без его указания к работе не
приступать.
4.3 При прекращении подачи электроэнергии отключить оборудование.
4.4 При несчастном случае необходимо в первую очередь освободить пострадавшего от
травмирующего фактора. ВНИМАНИЕ: при освобождении пострадавшего от действия
электротока следите за тем, чтобы самому не оказаться в контакте с токоведущей частью и
под напряжением.
5. Требования безопасности по окончании работ
5.1 Отключить оборудование от электросети.
5.2 Привести в порядок рабочее место.
5.3 Закрыть оборудование чехлами.

Разработал: Башлаков А.С.

«Согласовано»
Заместитель руководителя учреждения по воспитательной работе
«___» _____________________ 200__ г.
________________________________
________________________________

План
I Введение
II Формирование познавательных интересов в обучении 1. Новый материал 2.
Самостоятельная работа 3. Проблемное обучение 4. Занимательный материал
5. Геометрический материал
III Развитие познавательных способностей 1. Развитие внимания 2. Развитие
восприятия 3. Развитие мышления 4. Развитие памяти
IV Литература I ВведениеОднажды известного физика Альберта Эйнштейна
спросили : “Как делаются
открытия?” Эйнштейн ответил: “А так: все знают, что вот этого нельзя. И
вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и
делает открытие”. Конечно, это была лишь шутка. Но все же, вероятно,
Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Может быть, он намекал в том
числе
и на собственное открытие более правильной и точной картины мироздания,
изложенное им в знаменитой теории относительности. Может быть, он из
озорства гения высказал серьезную мысль в шутливой форме. Дело не в том,
чтобы “не знать”. Знать надо! А дело в том, чтобы “сомневаться”, не брать
на веру все, чему учили деды. И вдруг появляется человек, которого не
останавливаетинерция привычных представлений. Вот он и делает открытие.
В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что
возможности
людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия,
а
норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление
человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец,
использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о
существовании которых многие подчас и не подозревают. Поэтому особо
остро
в последние годы стал вопрос о формировании общих приемов
познавательной
деятельности. Познавательный интерес – избирательная направленность
личности на предметы
и явления окружающие действительность. Эта направленность
характеризуется
постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким
знаниям
. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес
становится
основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит
(поисковый характер). Под его влиянием у человека постоянно возникают
вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом
поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он
испытывает
эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес
положительно
влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание
психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые
под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и
направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения
школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного
учебная
работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации
деятельности учащихся и систематической и целенаправленной
воспитательной
деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника
и
оказывает сильное влияние на его развитие.
Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство
обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный
грех
учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он
доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с
охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной
деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только
трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения
необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять
познавательный
интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности,
и
как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на
результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией
ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.
Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В
интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие
организации, протеканию и завершению деятельности.
Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все
важнейшие проявления личности.
Спросите у любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он
учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый
из них намерен только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя
ребенка в школу, тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое
время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе –
важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой
мотив недолго сохраняет свою силу.
К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у
первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит
первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет
обучения
ребенок не стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении
таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе
обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему
хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения. II
Формирование познавательных интересов в обучении.
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности
школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в
учении.
Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может
происходить
по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных
предметовсодержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной
организации познавательной деятельности учащихся.
Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников –
это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания
учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях,
являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Каковы же пути осуществления этой задачи?
Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал,
который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их
воображение,
заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный
элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он
находится в состоянии ожидания чего-то нового.
Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна
сова
за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну
зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.
Но познавательный интерес к учебному материалу не может
подддерживаться все
время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить
к
удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том,
что
предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а
отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает
на
фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания
познавательного
интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.
Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных,
повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон,
о
которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету,
и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого
сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим
изобретением.
Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу
своей
повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно
новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится
стимулом интереса ученика к познанию.
Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его
чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на
уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.
Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки.
Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ,
знакомить учеников с основными направлениями научных поисков,
открытиями.
Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И
тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного
интереса
– сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно
развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а
это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить
привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе
положительные заряды интереса.
Путь к нему лежит прежде всего через разнообразную самостоятельную
работу
учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.
Самостоятельная работаСамостоятельное выполнение задания – самый
надежный показатель качества
знаний, умний и навыков ученика.
Организация самостоятельной работы – самый трудный момент урока. Дело в
том
что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8-10 учеников
которые с заданием не успели справиться, а ждать их – значит терять время.
Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельные работу. Те кто
выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически
переписывают решения в тетради. Организуя таким образом проверку,
учитель
в какойто мере помогает ученикам крторые не справились с заданием. Но
верный ли это путь? В конечном итоге в классе образуется группа, которая
изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой и
привыкает дописывать задания во время проверки. Как научить ученика
работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные
упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную
последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и
наглядность. ФРАГМЕНТ 1 Предлагаю классу решить самостоятельно задачу и
записать ее решение по
действиям :
Ученики должны подклеить 80 книг. Первое звено подклеило 16 книг, второе
18. Сколько книг осталось подклеить ученикам? Работу пишут все ученики.
Через 5 минут вижу, что задачу решили не все. Я
открываю на доске краткую запись задачи:
Было-80 кн.
Сделали- 16 кн и 18 кн
Осталось-?
Предлагаю ученикам, которые не успели выполнить задание, внимательно
рассмотреть краткую запись. Говорю, что запись поможет им справиться с
решением задачи. Тем, кто выполнил задание, предлагаю записать решение
задачи выражением. Записываю на доске выражение 80-(16+18) и прошу 2-3
учеников, справившихся с заданием, объяснить его,
Другим ученикам даю карточки с заданиями:
1. Узнать сначала сколько всего книг подклеили два звена вместе …. + …. =
….
2. Затем узнай, сколько книг осталось подклеить ученикам: … - … = …
Такая организация работы способствует самостоятельному выполнению
задания
всеми учащимися в классе. ФРАГМЕНТ 2Самостоятельно решить задачу
разными способами:
Купили 4 книги по 20 руб. каждая, и 4 альбома по 10руб. каждый. Сколько
стоила вся покупка?
Тем, кто справился самостоятельно, предлагается составить задачу на
выражение (4+3)*2
Тем ученикам, которые решили задачу только одним способом, предлагается
рассмотреть рисунок к задаче
|20 |20 |20 |20 |
|10 |10 |10 |10 || 20 20 |
|20 20 |
|10 10 |
|10 10 |
И ответить, как можно узнать, сколько уплатили за все покупку.
Ученикам которые справились с заданием, предложить карточку с
вопросами:Узнай, сколько стоит 1 книга и 1 альбом вместе.
Узнай, сколько стоят 4 таких комплекта.
Запиши решение задачи: (…+…)*…=…
Вспомни, как можно сумму умножить на число.
Запиши решение вторым способом …*…+…*…=…
Наглядная интерпретация задачи, опора на знание свойств арифметических
действий, объяснение готового решения – все эти приемы обеспечили
самостоятельное решение задачи всеми учащимися Опорные схемыОвладение
новыми, более совершенными способами познавательной деятельности
содействует углублению познавательных интересов в большей мере тогда,
когда
это осознается учащимися. Именно это и является источником радости.
Проблемное обучениеПроблемное обучение, а не преподнесение готовых,
годных лишь для заучивания
фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое
обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее.
В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема,
содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.
Например, перед изучением деления столбиком многозначного числа на
однозначное на доске пишу несколько примеров для устного счета на
изученные
ранее правила: 90:6, 360:6, 960:4 т например 12765:3.
Предлагаю объяснить прием вычисления. Когда учащиеся подходят к
последнему
примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ.
Напряжение передается и слабым. Все активно включаются в работу.
Начинают
думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос
КАК?, а раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать,
научиться. А это желание – залог успешного освоения нового.
Сильные ученики справляются с заданием, заменяя делимое удобным
слагаемыми.
Естественно, я поощряю этих учеников, но отмечаю, что они затратили много
времени на нахождение результата, а пример решить очень быстро и
справиться
с решением может каждый. Как? Глаза у всех горят любопытством. В эти
напряженную минуту я быстро решаю пример на доске столбиком, не
задерживая
их внимания на объяснении. Важна быстрота получения ответа. Дети не
ожидали, что так быстро можно решить сложный пример. А вот для
объяснения
приема решения тоже нужно выбрать удобный момент или создать ситуацию,
когда учащиеся поймут, что им необходимо послушать, и послушать
внимательно. Вернусь к этому уроку математики.
После АХ! Я спросила: ПРОСТО? Все радостно заулыбались. Я не стала
объяснять прием решения, так как поняла, что должного внимания не будет.
Решение стерла.
Дети верили, что все они поняли и решать подобные примеры очень просто. Я
предложила им сразу же решить пример самостоятельно. Они с радостью
взялись
за дело, веря в быстрый успех. Наблюдаю: одни глаза смотрят на меня
вопросительно, другие, третьи … И так большая часть класса, и главное – у
всех в глазах вопрос А КАК? Почему не получается, хотя показалось так
просто?
У детей появляется желание поскорее найти ответ на вопрос. Настало время
для объяснения. Внимание полное. После объяснения опять даю
самостоятельное
задание, чтобы вызвать у детей желание еще и еще раз послушать
объяснение.
В конце урока показываю микрокалькулятор, с помощью которого за
несколько
секунд можно произвести сложные вычисления, и обязательно подчеркиваю,
что
эту умную машину изобрел человек.Проблемное обучение вызывает со
стороны учащихся живые споры, обсуждения.
Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается
обстановка
увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении
школьника к учению.
Для развития познавательных интересов важно усложнение познавательных
задач.
Для этого интересно использовать предварительную подготовку к
восприятию
нового. Например:
1 Заселите домик числами|10 |
|3 | |
| |4 |
|2 | |
| |5 |
|1 | |2 Решить удобным способом
(40+10)-7
(60+10)-4После записи решения на доске детям дается задание: Найдите, чем
похожи
суммы в этих примерах. А получив ответ: Вторые слагаемые одинаковы –
число
10, дети обводят указанные слагаемые красным мелом
(40+10)-7
(60+10)-4
Вывод можно зафиксировать наглядно, соединив дугой число 10 и то число,
которое вычитается.
В этом обобщении фиксируется основа вычислительного приема для случая
30-6
Следующие задания предлагаются с целью закрепить умение выделять в
круглыхдесятках один десяток, т.е. представлять круглые десятки в виде
суммы, в которой одно из слагаемых равно числу 103 Вставить числа в окошки
по данному образцу40 = 30 + 10 80 = … + 10
60 = 50 + 10 50 = … + …При подытоживании проделанной работы
необходимо сказать о том, что умения
заменять круглые десятки суммой со вторым слагаемым 10, находить
удобный
способ вычитания из такой суммы несколько единиц и знания состава числа
10
пригодятся ученикам в дальнейшем при изучении нового вычислительного
приема. Все это нацеливает детей на изучение нового материала. И детям
интересно решать пример вида 30 – 6 т.к. они сами при его решении
устанавливаюти закономерность, используя ранее приобретенные знания.
Задачи на применение знаний и умений также способствуютразвитию
познавательных интересов. С одной стороны эти задачи позволяют ученикам
оперировать знаниями, повседновно убеждаться в их полезности. С другой
стороны, сам процесс оперирования умениями позволяет им делать лестные
для
себя заключения о продвижении.
Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с
работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием
знаниями и
умениями. Для этой цели использую опорные схемы:| || |
? на ? больше| || |
? на ? меньше| | = .
| | Было - . Взяли - . Осталось - . Занимательный материалОдним из средств
формирования познавательного интереса является
занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное,
неожиданное
вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания,
помогают им усвоить любой учебный материал.
В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя
выполняют
различные упраждения, где им приходится сравнивать множества, выполнять
арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи.
Игра
ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда –
стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко
выполнять задания, соблюдать правила игры.
В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества
личности. На своих уроках постоянно использую такие игры : ЛЕСЕНКА,
МОЛЧАНКА, ДЕСАНТНИКИ, “ПРОДОЛЖАЙ, НЕ ЗЕВАЙ”,ТОЧНО ПО КУРСУ, ПОЕЗД,
КОМУ
ПОДАЕТСЯ МЯЧ, и многие другие.Геометрический материал
Развитию познавательных интересов способствует использование
геометрического материала.
1 Вывешиваю плакат с рисунком, составленным из геометрических фигур.
Спрашиваю Из каких фигур состоит рисунок кошки? Какой фигурой
представлено туловище? Измерь и найди площадь этой фигуры, сумму длин
ее сторон2 Раздаю детям геометрические фигуры и даю задание – составить
из данных
фигур домик, елочку, кораблик и т.д. Задания, направленные на развитие
вниманияЧтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал
импульсы для
развития, надо использовать средства, вызывающие у ученика ощущение,
сознание собственного роста.
Составь план ответа, задай вопрос товарищу, проанализируй ответ и оцени
его, обобщи сказанное, поищи иной способ решения задачи – эти и многие
другие приемы, побуждающие ученика осмыслить свою деятельность,
неуклонно
ведут к формированию стойкого познавательного интереса. Развитие
познавательных способностейВ процессе учебной деятельности школьника,
большую роль , как отмечают
психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания,
восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и
совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при
целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и
расширение познавательных возможностей детей.
Внимание – это форма организации познавательной деятельности во многом
зависит от степени сформированости такого познавательного процесса как
внимание.В учебный материал включаю содержательно-логические задания,
направленные
на развитие различных характеристик внимания: его объема, устойчивости,
умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять
его
на различные предметы и виды деятельности.1 Отыскание ходов в обычных и
числовых лабиринтах
2 Пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися
контурами
3 Отыскание чисел по таблицам Шульте
4 Быстрее нарисуй
5 Найди, кто спрятался
6 Найди сходство и различие
7 Прочитай рассыпанные слова Задания, направленные на развитие
восприятия и воображения.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения
действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном
действии
на органы чувств. Оно является основой мышления и практической
деятельности
как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в
окружающем мире, в обществе. Психологические исследования показали, что
одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания
наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится
более
глубоким.
В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в
самостоятельную деятельность, в наблюдение.1. Подбери заплатку к сапожку
2. Собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки
3. Упражнение Геометрические фигуры
4. Упражнение Треугольники
5. 100-клеточная таблица с графическими изображениями
6. Таблица с геометрическими фигурами разной формы
7. Таблица с геометрическими фигурами разного размера
8. Таблица с геометрическими фигурами не только разной формы, но и белого
и черного цвета
9. 100-клеточная таблица, заполненная цифрами Задания, направленные на
развитие логического мышления Логическое мышлениеИнтеллект человека . в
первую очередь определяется не суммой накопленных им
знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому уже в начальной
школе необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать
информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не
только
действительности, но и абстрактного мира.
Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно
логического, так как предметом ее изучения являются отвлеченные понятия и
закономерности, которыми в свою очередь занимается математическая
логика.1. Задачи на смекалку
2. Задачи шутки
3. Числовые фигуры
4. Задачи с геометрическим содержанием
5. Логические упражнения со словами
6. Математические игры и фокусы
7. Кроссворды и ребусы
8. Комбинаторные задачи Задания, направленные на развитие памяти.
Память является одним из основных свойств личности. Древние греки считали
богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, покровительниц всех
известных
наук и искусств. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть
человеком. Многие выдающиеся личности обладали феноменальной памятью.
Например, академик А.Ф.Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов.
Но
следует знать и о том, что хорошая память не всегда гарантирует ее
обладателю хороший интеллект. Психолог Т.Рибо описал слабоумного
мальчика,
способного легко запомнить ряды чисел. И все-таки память – это одно из
необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.
У младших школьников более развита память наглядно образная, чем
смысловая.
Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события.
Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем
звене,
поэтому необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится
запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к
запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их
мышления.1. Запомни двузначные числа.
2. Запомни математические термины.
3. Цепочка слов.
4. Рисуем по памяти узоры.
5. Запомни и воспроизведи рисунки
6. Зрительные диктанты
7. Слуховые диктантыРегулярное использование на уроках математики
системы специальных задач и
заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и
способностей, расширяет математический кругозор младших школьников,
способствует математическому развитию, повышает качество математической
подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в
простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее
использовать математические знания в повседневной жизни.
Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, стараюсь вызвать у
него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои
способности.
Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные
интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать
содержание
своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы
познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими,
продуктивными. Литература1. Валина В. Праздник числа – М 1993
2. Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей
на уроках математики Начальная школа 19990 –7 1991-7 1992 –7,8 1993-7
3. Моро М.И. Пышкало А.М. Методика преподавания математики в начальных
классах М 1985
4. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике в начальных классах М
1985
5. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти золушку М 1994
6. Педагогика под ред. Щукиной М 1966
7. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай Санкт-Петербург 1997
8. Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики Начальная школа 1994-8

Повышение интереса на уроках математики может достигаться следующим образом:


1) Обогащение содержания материалом по истории науки.
2) Решение задач повышенной трудности и нестандартных задач.
3) Подчеркивание силы и изящества методов вычислений, доказательств, преобразований и
исследований.
4) Разнообразием уроков, нешаблонным их построением, включением в уроки элементов
придающих каждому уроку своеобразный характер, использование
Т.С.О., наглядных пособий, разнообразием устного счета.
5) Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке с использованием форм
самостоятельной и творческой работы.
6) Используя различные формы обратной связи: систематическим проведением опроса,
кратковременных устных и письменных контрольных работ, различных тестов, математических
диктантов наряду с контрольными работами предусмотренными планом.
7) Разнообразие домашнего задания.
8) Установление внутренних и меж предметных связей, показом и разъяснением применения
математики в жизни и в производстве.
Большую роль для формирования интереса к изучению математики играет личность учителя,
причем наиболее важной чертой в этом является его увлечённость предметом и преподаванием,
желание учителя поверить в возможности ученика, готовность придти ему на помощь. Учитель
должен быть сдержан и терпелив и никогда не допускать грубости по отношению к ученику.
Благотворно влияет на формирование интереса поощрение учителя, его похвала.
[11]

1.7 Устные вычисления.

В методике математики различают устные и письменные приемы вычисления. К устным относят


все приемы для случаев вычислений в пределах
100, а также сводящихся к ним приемы вычислений для случаев за пределами
100 ( например прием для случая 900·7 будет устным, так как он сводится к приему для случая
9·7 ). К письменным, относят приемы для всех других случаев вычислений над числами большими
100. [1]

Устная работа на уроках математики в начальной школе, а особенно в первом классе, имеет
большое значение – это и беседы учителя с классом или отдельными учениками, и рассуждения
учащихся при выполнении тех или иных заданий и т.п. Среди этих видов устной работы можно
выделить так называемые устные упражнения. Ранее они сводились в основном к вычислениям,
поэтому за ними закрепилось название “устный счет”. И хотя в современных программах
содержание устных упражнений весьма разнообразно и велико, за счет введения алгебраического
и геометрического материала, а также за счет большого внимания к свойствам действий над
числами и величинами и других вопросов, название “устный счет” по отношению к устной форме
проведения упражнений сохранилось до сих пор. Это по мнению В.С. Кравченко, приводит к
некоторым неудобствам, так как термин “устный счёт” используется, кроме того, и в своём
естественном смысле, то есть вычисления, производимые устно, в уме, без записей. В связи с этим
вместо термина “устный счёт”, удобнее пользоваться термином “устные упражнения”.

Как пишет опытный педагог Зайцева О.П. в своей статье “Роль устного счета в формировании
вычислительных навыков и развития личности ребенка” [5]:важность и необходимость устных
упражнений доказывать не приходиться. Значение их велико в формировании вычислительных
навыков и в совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии личностных качеств ребёнка.
Создание определённой системы повторения ранее изученного материала дает учащимся
возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка. Устные вычисления не могут
быть случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной темой и
носить проблемный характер.

Для достижения правильности и беглости устных вычислений в течении всех трех, четырех лет
обучения на каждом уроке математики необходимо выделять 5 – 10 минут для проведения
упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.

Устные упражнения проводятся в вопросно-ответной форме, все учащиеся класса выполняют


одновременно одни и те же упражнения.

Устные упражнения важны и ещё и тем, что они активизируют мыслительную деятельность
учащихся; при их выполнении активизируется, развивается память, речь, внимание, способность
воспринимать сказанное на слух, быстрота реакции.[5]

В сочетании с другими формами работы, устные упражнения позволяют создать условия, при
которых активизируются различные виды деятельности учащихся: мышление, речь, моторика. И
устные упражнения в этом комплекте имеют большое значение.
Так как устные упражнения или устный счёт это этап урока, то он имеет свои задачи:
1) Воспроизводство и корректировка определённых ЗУН учащихся, необходимых для их
самостоятельной деятельности на уроке или осознанного восприятия объяснения учителя.
2) Контроль учителя за состоянием знаний учащихся.
3) Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала.

Так как уроки математики в начальных классах как правило имеют кроме основной задачи,
связанной с изучением текущего материала, еще ряд задач относящихся к закреплению
пройденного материала и подготовке к новым вопросам, а в нашем случае к повышению
познавательного интереса, то с этой точки зрения и подбираются упражнения к уроку,
продумывается вид устных упражнений.

Для эффективного использования устных упражнений, нужно правильно определить их место в


системе формирования понятий и навыков.

1.8 Виды упражнений для устных вычислений.


Навыки устных вычислений формируются в процессе выполнения учащимися разнообразных
упражнений. Рассмотрим основные их виды:[1]
1) Нахождение значений математических выражений.
Предлагается в той или иной форме математическое выражение, требуется найти его значение.
Эти упражнения имеют много вариантов. Можно предлагать числовые математические выражения
и буквенные (выражение с переменной), при этом буквам придают числовые значения и находят
числовое значение полученного выражения, например:
- найдите разность чисел 100 и 9.
- найдите значение выражения С-К , если С = 100, К = 9.

Выражения могут предлагаться в разной словесной форме:

- из 100-9; 100 минус 9


- уменьшаемое 100, вычитаемое 9, найдите разность
- найти разность чисел 100 и 9
- уменьшить 100 на 9 и т.д.
Эти формулировки использует не только учитель, но и ученики.

Выражения могут включать одно и более действий. Выражения с несколькими действиями могут
включать действия одной ступени или разных ступеней, например:
- 47+24-56
- 72:12·9
- 400-7·4 и др.

Могут быть со скобками или без скобок: (90-42):3, 90-42:3. Как и выражения в одно действие,
выражения в несколько действий имеют разную словесную формулировку, например:
- из 90 вычесть частное чисел 42 и 3
- уменьшаемое 90, а вычитаемое выражено частным чисел 42 и 3.

Выражения могут быть заданы в разной области чисел: с однозначными числами (7-4), с
двузначными (70-40, 72-48), с трехзначными (700-400, 720-
480) и т.д., с натуральными числами и величинами (200-15, 2м-15см). Однако, как правило,
приёмы устных вычислений должны сводиться к действиям над числами в пределах 100. Так,
случай вычитания четырехзначных чисел 7200-
-4800 сводится к вычитанию двузначных чисел (72сотни.-48сотен) и значит его можно предлагать
для устных вычислений.
Выражения можно давать и в форме таблицы:
|Уменьшаемое |12 |14 |15 |17 |28 |
|Вычитаемое |10 |10 |10 |10 |10 |
|Разность | | | | | |

Основное значение упражнений на нахождение значений выражений – выработать у учащихся


твердые вычислительные навыки, а также они способствуют усвоению вопросов теории
арифметических действий.
2) Сравнение математических выражений.
Эти упражнения имеют ряд вариантов. Могут быть даны два выражения, а надо установить, равны
ли их значения, а если не равны, то какое из них больше или меньше. 6+4*4+6 20+7*20+5

20·8*18·10 8·9*8·10
Вместо “*” поставить знак , =
Могут предлагаться упражнения, у которых уже дан знак отношения и одно из выражений, а
другое выражение надо составить или дополнить: 8·(10+2)=8·10+…
Выражения таких упражнений могут включать различный числовой материал: однозначные,
двузначные, трехзначные числа и величины. Выражения могут быть с разными действиями.

Главная роль таких упражнений – способствовать усвоению теоретичес- ких знаний об


арифметических действиях, их свойствах, о равенствах, о неравенствах и др. Также они помогают
выработке вычислительных навыков.

3) Решение уравнений.
Это прежде всего простейшие уравнения (х+2=10) и более сложные (15·х-9=51)
Уравнение можно предлагать в разных формах:
- решение уравнения 24:х=3
- из какого числа надо вычесть 18, чтобы получить40?
- найдите неизвестное число: 73-х=73-18
- я задумал число, умножил его на 5 и получил 85. Какое число я задумал?

Назначение таких упражнений – выработать умение решать уравнение, помочь учащимся усвоить
связи между компонентами и результатами арифметических действий.
4) Решение задач.
Для устной работы предлагаются и простые и составные задачи.

Эти упражнения включаются с целью выработки умений решать задачи, они помогают усвоению
теоретических знаний и выработке вычислительных навыков.

Разнообразие упражнений и возбуждает интерес у детей, активизирует их мыслительную


деятельность. [1]

1.9 Формы восприятия устного счета.


1) Беглый слуховой (читается учителем, учеником, записано на магнитофоне) – при восприятии
задания на слух большая нагрузка приходится на память, поэтому учащиеся быстро утомляются.
Однако такие упражнения очень полезны: они развивают слуховую память.
2) Зрительный (таблицы, плакаты, записи на доске, счеты, диапозитивы) – запись задания
облегчает вычисления (не надо запоминать числа). Иногда без записи трудно и даже невозможно
выполнить задание. Например, надо выполнить действие с величинами, выраженными в единицах
двух наименований, заполнить таблицу или выполнить действия при сравнении выражений.
3) Комбинированный.
А так же:
- обратная связь (показ ответов с помощью карточек).
- задания по вариантам (обеспечивают самостоятельность)
- упражнения в форме игры (молчанка, продолжи цепочку, стук-стук, хлопки).
1.10 Организация занятий по устному счету.

Чтобы навыки устных вычислений постоянно совершенствовались, необходимо установить


правильное соотношение в применении устных и письменных приёмов вычислений, а именно:
вычислять письменно только тогда, когда устно вычислять трудно.

Упражнения в устных вычислениях должны пронизывать весь урок. Их можно соединять с


проверкой домашних заданий, закреплением изученного материала, предлагать при опросе.
Особенно хорошо, если наряду с этим, специально отводить 5-7 минут на уроке для устного счёта.
Материал для этого можно подобрать из учебника или специальных сборников. Устные
упражнения должны соответствовать теме и цели урока и помогать усвоению изучаемого на
данном уроке или ранее пройденного материала. В зависимости от этого учитель определяет
место устного счета на уроке. Если устные упражнения предназначаются для повторения
материала, формированию вычислительных навыков и готовят к изучению нового материала, то
лучше их провести в начале урока до изучения нового материала. Если устные упражнения имеют
цель закрепить изученное на данном уроке, то надо провести устный счет после изучения нового
материала. Не следует проводить его в конце урока, так как дети уже утомлены, а устный счет
требует большого внимания, памяти и мышления. Количество упражнений должно быть таким,
чтобы их выполнение не переутомляло детей и не превышало отведенного на это времени урока.

При подборе упражнений для урока следует учитывать, что подготовительные упражнения и
первые упражнения для закрепления, как правило, должны формироваться проще и
прямолинейнее. Здесь ненужно стремиться к особенному разнообразию в формулировках и
приёмах работы.
Упражнения для отработки знаний и навыков и особенно для применения их в различных
условиях, наоборот должны быть однообразнее. Формулировки заданий, по возможности должны
быть рассчитаны на то, чтобы они легко воспринимались на слух. Для этого они должны быть
чёткими и лаконичными, сформулированы легко и определённо, не допускать различного
толкования. В случаях, когда задания всё-таки трудны для усвоения на слух, необходимо
прибегать к записям или рисункам на доске.

Вывод: Помимо того, что устный счет на уроках математики способствует развитию и
формированию прочных вычислительных навыков и умений, он также играет немаловажную роль
в привитии и повышении у детей познавательного интереса к урокам математики, как одного из
важнейших мотивов учебно- познавательной деятельности, развития логического мышления, и
развития личностных качеств ребенка. На наш взгляд, вызывая интерес и прививая любовь к
математике с помощью различных видов устных упражнений, учитель будет помогать ученикам
активно действовать с учебным материалом, пробуждать у них стремление совершенствовать
способы вычислений и решения задач, менее рациональные заменять более совершенными. А это -
важнейшее условие сознательного усвоения материала.

Глава II. Экспериментальная часть.

Для подтверждения нашей гипотезы и выполнения поставленных нами соответствующих задач


была проведена экспериментальная работа, которая проходила в три этапа: 1) Констатирующий
эксперимент.

2) Формирующий эксперимент

3) Контрольный эксперимент.

Цель нашего исследования: убедиться в эффективности использования различных видов устных


вычислений для развития познавательного интереса на уроках математики.
Наше исследование проходило на базе школы №301 Фрунзенского района.
Были взяты два класса: 1а - экспериментальный и 1б – контрольный

Характеристика экспериментального класса.

Изучив документацию, мы выявили, что в данном классе всего 24 человека, 11 мальчиков и 13


девочек. Класс занимается по традиционной программе (1-4). В классе есть учащиеся, которые
отличаются высокой работоспособностью и активностью на уроках (Ильинская, Манукян,
Медведев,
Муравьёва, Осипова, Полянский, Пукки, Гусевский, Соколов,
Степанов), остальные ученики средне активны на уроках, редко участвуют в обсуждении новой
темы или решения задач, выражений и т.п. В классе также есть дети, которые не участвуют в
коллективной работе, не поднимают руку чтобы отвечать на вопросы (Заболотная, Соколов,
Гасымова, Ожаренкова,).
Класс занимается по учебнику Моро М.И., Бантова М.А. первый класс, часть вторая (1-4). Задания
выполняются в тетрадях, которые систематически проверяются.

Характеристика контрольного класса.

В данном классе 18 человек, 10 мальчиков и 8 девочек. Класс занимается по традиционной


программе (1-4), по учебнику Моро М.И., Бантова
М.А. первый класс, часть вторая (1-4). Задания выполняются в тетрадях, которые систематически
проверяются. В классе есть дети, которые отличаются высокой работоспособностью и
активностью, и дети, которые не поднимают руку чтобы ответить, не участвуют в коллективной
работе.

2.1 Констатирующий эксперимент.

Цель: выявить, на сколько дети активны и заинтересованы на уроках математики на исходном


этапе эксперимента.

Задачи: подобрать исследовательские методы для экспериментального и контрольного классов;


провести исследовательские методы и выявить результат по данным исследования.

Нами были проведены следующие методы:


1) Анкетирование учащихся.
Учащимся была предложена следующая анкета:

Фамилия, имя………………………………………………………..
1) какой предмет в школе тебе больше всего нравятся?
………………………………………………………………………..
2) Какие задания ты любишь выполнять на уроках математики?

(решать выражения, задачи, устные упражнения, никакие)


………………………………………………………………………..
3) Ты быстрее решаешь устно или письменно?…………………………………………………………..
4) Любишь ли ты устный счёт?
………………………………………………………………………..
5) Тебе больше нравиться выполнять задания по русскому языку, чтению или по математике?
………………………………………………………………………..
6) На какой бы урок ты опоздал? (русский, математика, чтение)
………………………………………………………………………..
Основное внимание при анализе анкет учащихся уделялось на 1 и 6 вопросы, 2 и 5 вопросы
дополняли ответ, а 3 и 4 вопросы были дополнительными и не давали ответа на то интересна ли
ученику математика или нет.

Варианты ответа учеников:

Ученику интересна математика:


1 математика
2 любой вариант кроме “никакие”
3 -----
4 -----
5 математика
6 русский (чтение)
Ученик средне заинтересован:
1 математика (никакой)
2 -----
3 -----
4 -----
5 любой вариант ответа
6 русский (чтение)
Ученику неинтересна математика:
1 любой предмет кроме математики
2 любой вариант ответа
3 -----
4 -----
5 русский язык (чтение)
6 математика
|Фамилия |1 вопрос |2 вопрос |3 вопрос |4 |5 вопрос |6 вопрос |
| | | | |вопрос | | |
|Александров |Математика|Устные упр|Устно |Да |Математике |Чтение |
|Гасымова |Изо |Никакие |Устно |Да |Чтение |Математика|
|Заболтная |Мир вокруг|Устные упр|Устно |Да |Чтение |Математика|
|Ильинская |Русский |Задачи |Устно |Да |Русскому |Чтение |
|Кривошеева |Чтение |Выражения |устно |Нет |Чтение |Русский |
|Логинов |История |Устные упр|Устно |Да |Математике |Русский |
| |города | | | | | |
|Максимова |Изо |Никакие |Письменно|Нет |Чтение |Русский |
|Манукян |Мир вокруг|Устные упр|Устно |Да |Чтение |Математика|
|Медведев |Русский |Устные упр|Устно |Да |Русскому |Математика|
|Муравьёва |Математика|Задачи |Устно |Нет |Математике |Русский |
|Никитина |Труд |Выражения |Письменно|Нет |Математике |Чтение |
|Ожаренкова |История |Устные упр|Устно |Да |Чтение |Русский |
| |города | | | | | |
|Осипова |Математика|Выражения |Устно |Да |Математике |Русский |
|Павлова |Чтение |Задачи |Устно |Да |Чтение |Математика|
|Пархоменко |Русский |Выражения |Устно |Нет |Русскому |Чтение |
|Петровский |Чтение |Выражения |Письменно|Нет |Чтение |Русский |
|Полянский |Математика|Задачи |Устно |Да |Математике |Чтение |
|Пукки |Математика|Выражения |Устно |Нет |Математике |Русский |
|Соколов |Русский |Задачи |Письменно|Нет |Русскому |Чтение |
|Соколов |Математика|Устные упр|Устно |Да |Математике |Русский |
|Степанов |Мир вокруг|Никакие |Письменно|Нет |Русскому |Математика|
|Уколова |Мир вокруг|Устные упр|Устно |Да |Русскому |Чтение |
|Шарангина |История |Устные упр|Устно |Да |Чтение |Математика|
| |города | | | | | |
|Гусевский |Математика|Задачи |устно |Да |Математике |Чтение |

Результаты анкетирования. Таблица №1

Диаграмма №1

[pic]

Анализ анкет учащихся показал, что математика - не самый любимый предмет среди учащихся.
(См приложение №1)

2) Анкетирование Чистяковой Н.П. и Федотовой Г.Н. – классных учителей 1а 1б классов.

Цель: выявить, как ведётся учителями работа по применению устных упражнений.


Учителям была предложена следующая анкета:
1) Проводите ли вы устный счет?
…………………………………………………………………………………
2) Если да, то как часто (ответ подчеркнуть) а – на каждом уроке б – 3-4 раза в неделю в – если
остается лишнее время
3) На каком этапе урока проводятся Вами устные вычисления? (ответ подчеркнуть) а – при
проверке домашнего задания б – при подготовке к изучению нового материала в – при
ознакомлении с новым материалом и при закреплении г – при контроле знаний, умений и навыков
4) В какой форме вы предпочитаете проводить устный счет?
…………………………………………………………………………………
5) Что такое по вашему мнению познавательный интерес к предмету?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
6) В чем задача учителя в повышении интереса у учащихся к урокам математики?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
Анализ анкет показал, что учителя пользуются различными видами устных упражнений. Однако
данная работа проводится не систематически из-за нехватки времени. (См приложение № 2)

3) Наблюдение за работой учащихся на уроке математики.


Цель: провести наблюдение и выяснить, на сколько дети экспериментального и контрольного
классов активны и заинтересованы на уроках математики
Критериями являлось: активная работа, частота правильных ответов, быстрота реакции,
стремление достичь положительных результатов.
В графу “активен” заносились те ученики, которые активно работали на всем протяжении урока,
давали быстрые и правильные ответы,
В графу “средне активны” заносились те ученики, которые работали только над теми заданиями,
которые для них были легче и интереснее, поднимали реже руку чтобы ответить, давали неверные
ответы.
В графу “пассивен” заносились те ученики, которые постоянно отвлекались, не поднимали руку
чтобы ответить, неверно отвечали на вопросы.
Данные о результатах наблюдения мы занесли в таблицу.

|Фамилия |Активен на уроке |Средне активен |Пассивен |


|Александров | |+ | |
|Гасымова | | |+ |
|Заболотная | | |+ |
|Ильинская | | |+ |
|Кривошеева | | |+ |
|Логинов | |+ | |
|Максимова | |+ | |
|Манукян | |+ | |
|Медведев |+ | | |
|Муравьёва |+ | | |
|Никитина | |+ | |
|Ожаренкова | | |+ |
|Осипова |+ | | |
|Павлова | | |+ |
|Пархоменко | | |+ |
|Петровский | | |+ |
|Полянский |+ | | |
|Пукки | |+ | |
|Соколов | |+ | |
|Соколов | | |+ |
|Степанов | | |+ |
|Уколова | | |+ |
|Шарангина | | |+ |
|Гусевский | |+ | |
|Итого: |17 % |33 % |50 % |

Таблица 2 Результат наблюдения по данным экспериментального класса.

Диаграмма №2

[pic]

Таким образом в исследовании принимало участие 24 человека, в результате которого мы


выяснили, что большая часть класса, а именно 50% не проявляют интереса, 33% проявляют
частичный интерес в различных видах деятельности и лишь 17% активно участвуют в работе на
уроках математики
Подобное наблюдение проводилось и контрольном классе. Данные о результатах наблюдения мы
занесли в таблицу.

Таблица 3 Результат наблюдения по данным контрольного класса.

|Фамилия |Активен на уроке |Средне активен |Пассивен |


|Абдулганиев | |+ | |
|Азаренкова | | |+ |
|Барканов |+ | | |
|Вербина |+ | | |
|Гаврилова | |+ | |
|Исаев | |+ | |
|Савушкин | | |+ |
|Краснов | |+ | |
|Кольцов | | |+ |
|Кумок |+ | | |
|Курейко | |+ | |
|Нихезин | | |+ |
|Молотков | | |+ |
|Федорова |+ | | |
|Лебедева | | |+ |
|Тарасова | | |+ |
|Расторгуева |+ | | |
|Потесова | |+ | |
|Итого: |5 человек |6 человек |7 человек |

Диаграмма №3

[pic]
Результаты наблюдения по данным контрольного класса: 39% не проявляют активность на уроке
математики, 33% частично активны на уроке и только 28% активно работают на уроке
математики.

Проанализировав данные результаты обоих классов, мы занесли их в сравнительную таблицу.

Таблица 4 Сравнительная таблица 1а и 1б классов по данным проведенного наблюдения.

| |Активны |Средне активны |Пассивны |


|Экспериментальный |17% |33% |50% |
|Количество человек |4 |8 |12 |
|Контрольный |28% |33% |39% |
|Количество человек |5 |6 |7 |

Диаграмма № 4
[pic]
На основании анкетирования и наблюдения учеников, мы можем сделать вывод, что интерес у
экспериментального и контрольного классов на уроках математики не очень высок.

5) Контрольный срез
Цель: определить уровень вычислительных умений и навыков в устных вычислениях в пределах
двадцати.
|1 Обведи в кружочек двузначные числа: 1, 10, 2, 5, 20, 11 |
|2 Обведи кружком самое маленькое число: 19, 15, 12, 17, 20 |
|3 Среди данных чисел обведи кружком самое большое число: 11, 17, 13, 15 |
|4 Обведи кружком число, которое состоит из 1 десятка и 3 единиц: 3, 13, 15, 4 |
|5 Дополни числа до 1 десятка. |
|3 |
|6 |
|2 |
|1 |
|4 |
|5 |
|7 |
|9 |
|8 |
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
|6 Подчеркни число, следующее за числом 15: 13, 16, 14, 17 |
|7 Подчеркни число, которое стоит перед числом 19: 20, 17, 18, 16 |
|8 Обведи кружком число, которое меньше 16: 17, 16, 13, 19 |
|9 Обведи кружком число, которое больше 12: 10, 12, 14, 11 |
|10 Зачеркни неправильные ответы: 10+6= 15, 16, 17, 14 |
|11 Зачеркни неправильные ответы:18-8= 11, 10, 12, 8 |
|12 Число 12 увеличим на 1. сколько получится? Подчеркни это число: 11, 12, 14, 13|
|13 Число 18 уменьшим на 1. подчеркни разность: 17, 18, 16, 15 |
|14 К числу 7 надо прибавить 6. как разложить число? Подчеркни нужный вариант: |
|6=1+5 6=2+4 6=3+3 |
|15 Какое число надо подставить в окошечко? Подчеркни его:12- +8=12 |
|3, 4, 2, 8, 12 |
|16 Подчеркни примеры с ответом 14: 9+4; 8+6; 7+7; 9+8; 9+5 |
|17 Зачеркни примеры ответ которых не 11: 9+3; 7+6; 7+4; 6+5; 8+7; 9+2 |
|18 Какие числа надо подставить в окошечко: 13 15 17 |
|8 8 8 |
|19 Зачеркни знак, который поставлен не правильно:19см>16, 10см>1дм, 2см

Вам также может понравиться