Educacion

UNIVERSIDAD CATLICA SANTO DOMINGO
SANTO DOMINGO, R.D.
Determinantes Socioeconmicos de la Demanda de Educacin Superior en

Repblica Dominicana
Tesis para Optar por el Ttulo de:

Maestra en Economa Aplicada, Mencin; Polticas Pblicas y Regulacin
Por:
Pavel A. Almnzar Guzmn
Enero, 2013
HOJA DE APROBACION
Aprobado por:
____________________________
Francisco Ramrez De Len
Coordinador de Tesis
___________________________
Frank Fuentes Brito
Lector Principal
AGRADECIMIENTOS
A los directivos de Emprica por haber depositado su confianza en m, y haberme
dado la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, con la admisin en este
programa.
Al coordinador de tesis Francisco Ramrez, por su amplia colaboracin y servir
de excelente gua en este trabajo de investigacin.
Al lector de tesis Prof. Frank Fuentes, por su gran dedicacin y arduo trabajo
realizado en esta etapa final. Gracias por sus sabios consejos que dieron como
resultado el refinamiento de este proyect.
Al Prof. Julio Andjar por sus aportes en el desarrollo de este trabajo, que
empezaron desde las clases de seminario.
Agradecimientos a todas las personas que de alguna manera u otra tuvieron la
intencin de colaborar en este proyecto, y expresaron sus deseos de xitos hacia mi
persona, el cual result como fuente de inspiracin y apoyo moral en la obtencin
de esta meta.
Agradezco a mi madre por su cooperacin y estar al tanto cada momento en el

transcurso de la realizacin de este proyecto. Agradecimientos por ser una de las
inspiraciones para completar esta meta.
Agradecimientos a mis Hermanas y Hermanos, en especial a Nadiesda
Almnzar e Ivanna Almnzar por su disposicin de ayuda siempre.
RESUMEN
La importante expansin que ha experimentado la demanda de educacin superior
en los ltimos aos en Repblica Dominicana me ha motivado a realizar el
siguiente trabajo, que analiza determinantes socioeconmicos que afectan dicha
demanda. Se encontr la relacin existente con el nivel de ingresos familiares, la
calidad de vida de los individuos, las cualidades y condiciones sociales de las
personas. Tambin se determin la no existencia de una herencia educativa de los
padres sobre los hijos, para esto se relacion el nivel educativo alcanzado por los
padres con sus descendientes directos. Para lograr este objetivo se obtuvo una
muestra extrada de la Encuesta Demogrfica y de Salud (Endesa) correspondiente
al ao 2007. La estimacin del modelo de demanda de educacin superior se llev
a cabo planteando la aplicacin de modelos de respuesta binaria, y usando
mtodos de probabilidad. Con respecto a los factores que determinan la demanda
de educacin superior, los resultados obtenidos muestran que las variables
significativas al momento de explicar por qu un individuo demanda estudios
superiores son: el hecho de ser mujer; el estar soltero/a; el ingreso per cpita del
hogar; y el ndice de riqueza. Mientras estas variables influyen positivamente en la

demanda, la cantidad de miembros del hogar influye negativamente. El nivel de
estudios alcanzado por los padres y el gnero del jefe de hogar son indistinto sobre
la influencia de la demanda de educacin superior por el hijo.
TABLA DE CONTENIDO
I.
INTRODUCCIN...........................................................................................1
I.1 Definicin del tema..................................................................................1
I.2 Justificacin..............................................................................................1
I.3 Objetivos...................................................................................................3
I.4 Hiptesis...................................................................................................4
I.5 Alcance y Limitaciones............................................................................9
I.6 Estructura del Estudio............................................................................10
II. ANTECEDENTES........................................................................................11
II.1 Historia de la Universidad en R.D.........................................................11
III. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................24
IV. REVISION DE LITERATURA ..................................................................28
IV.1 Estudios Recientes................................................................................36
V. METODOLOGA DE INVESTIGACIN ............................................39
V.1 Metodologa Economtrica...................................................................39
VI. MODELO ESTIMACIN Y RESULTADOS ...........................................44
VI.1 Descripcin de los Datos ......................................................................44
VI.2 Especificacin del Modelo ...................................................................49
VI.3 Estimacin del Modelo Emprico ........................................................50
VII. CONCLUSIONES.........................................................................................62
VII.1 Polticas Pblicas.................................................................................65

VII.2 Futuras lneas de Estudio.....................................................................66
BIBLIOGRAFIA ...........................................................................................68
ANEXOS........................................................................................................72
LISTADO DE TABLAS
TABLAS
PAG.
1. Matrcula en Educacin Superior segn Sexo 2006-2009 6

2. Matrcula en Educacin Superior y Cobertura Bruta del
Sistema 1950-2009......15
3. Matrcula en las Instituciones de Educacin Superior, por
rea de Conocimiento, 2006-2009.........18
4. Matrcula en Diecisis Carreras con el Mayor Nmero de
Estudiantes 20062009...19
5. Matrcula en Educacin Superior segn Nivel, 2006-200920
6. Porcentaje de los Estudiantes Matriculados en Educacin
Superior por Edad 2006-2009.....46
7. Datos de las Variables.....50
8. Resultados de la Estimacin del Modelo Planteado por
los Mtodos de Probabilidad...........51
9. Regresin Probit Excluyendo la Variable ndice de Riqueza60
10. Instituciones de Educacin Superior (IES), Segn Ao
de Creacin ...72
11. Resultados de la Estimacin del Modelo por la Metodologa
Probit: Coeficientes, Error Estndar y Efectos Marginales.....76
12. Resultados de la Estimacin del Modelo por la Metodologa
Probit Restringido a Variables Significativas.....77
13. Coeficientes de Correlacin de las Variable ....79
INDICE DE GRAFICOS
GRAFICOS
PAG.
1. Tasa Media Anual de Crecimiento (%) de la Matrcula

en la Educacin Superior...15
2. Variacin Anual de Crecimiento (%) de la Matrcula
en la Educacin Superior...16
CAPITULO I
INTRODUCCIN
1.1 Definicin del Tema.
La educacin es una de las actividades ms importantes de nuestra sociedad, y
juega un rol importante en la construccin de la sociedad del futuro, al servir como
mecanismo
de
promocin
en
la
escala
socioeconmica.
El
ascenso
socioeconmico se produce mediante el empleo del capital humano, del cual la

6
educacin es parte importante, particularmente dentro la educacin superior, rea

que provee en una sociedad los grupos que generan ideas para el desarrollo y su
profesionalizacin.
La importante expansin que ha experimentado la demanda de educacin
superior en los ltimos aos en Repblica Dominicana (RD), me ha motivado a
realizar el siguiente trabajo que trata de analizar determinantes socio-econmicos
que afectan dicha demanda. Estos factores, entre otros, deben estar relacionados
con el nivel de ingresos familiares, la calidad de vida de los individuos, las
cualidades y condiciones sociales de las personas.
1.2 Justificacin
En el ltimo decenio, las cifras de nuevos ingresos en la educacin terciaria han
crecido de manera espectacular. En algunos pases, como China y Malasia, las
tasas de admisin se han duplicado en el periodo que va entre 1999 y 2004. La
demanda creciente de educacin superior est representada por unos 132 millones
de alumnos en todo el mundo en el ao 2004.1
La masificacin y la internacionalizacin que ha experimentado la educacin
superior es una de sus ltimas reformas. Amrica Latina sufre hoy Un verdadero
choque en los sistemas de educacin superior a causa de su internacionalizacin.
Las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin, las nuevas demandas de
acceso de la poblacin incluyendo sectores fuertemente marginados con
anterioridad, son parte de estas reformas.
Al igual que en otras partes del mundo, RD ha experimentado una importante
expansin de la demanda de educacin superior en los ltimos aos. Es de inters
1 Compendio Mundial de la Educacin, 2005. Comparacin de las estadsticas de
educacin.
investigar los factores que estn relacionados con dicha demanda. De esta manera
se pueden implementar polticas de incentivos que generen un mayor aumento de
esta demanda, y que vayan en la direccin de mejorar la calidad de la enseanza.
Tambin tomar en cuenta como esta masificacin de demandantes se puede
enfrentar de manera eficiente, y de esta manera tener al pas integrado a las
reformas mundiales y a la competencia internacional en un mercado globalizado
de oferta y demanda de estudios superiores, que al final genere una mano de obra
de servicios competitivos.
La informacin existente de la matrcula de estudiantes universitarios desde
1950 hasta 2009, sugiere un crecimiento notable de la demanda por educacin
superior en RD. Presenta en el ao 1950 una cantidad de 1,987 estudiantes, en el
ao 1960, 3,729 estudiantes, y en los aos 2005 y 2009, 322,311 y 372,433,
respectivamente, es decir, de haber tenido una tasa de escolarizacin bruta de
0.6%, se elev a 1.0%, despus a 25.8% y 29.1% en cada caso. Desde el ao 1950
hasta el 2009, la educacin superior en RD ha mostrado una importante expansin.
Este fenmeno puede estar asociado a mayores rendimientos esperados por el
individuo que invierte recursos y costo de oportunidad en educacin, as como
tambin a caractersticas cualitativas personales, de status social, ingresos
familiares, factores demogrficos, condiciones de vida etc.
Alejndonos del solo hecho de que el individuo demanda educacin atendiendo
a rendimientos esperados, es de inters investigar y analizar en qu sentido estn
relacionadas algunas condiciones sociales cualitativas y cuantitativas del individuo
sobre la demanda de educacin superior en RD y observar con qu magnitud estas
condiciones afectan dicha demanda.
3
1.3 Objetivos
En trminos metodolgicos el siguiente estudio tiene como objetivo analizar
factores socioeconmicos, familiares y personales que estn relacionados con la
demanda de educacin superior en RD Este objetivo se alcanza mediante la
especificacin y estimacin de un modelo de probabilidad que estudia la eleccin
de estudios universitarios, una vez completada la educacin secundaria. Se indaga
el rol del ingreso, tamao del hogar y el estado civil del individuo, as como la
existencia de diferencias en la demanda de educacin superior por gnero.
Tambin es de inters capturar la relacin existente entre la demanda de educacin
superior de los hijos y el nivel educativo de los padres. Para esto agregamos una
variable que relaciona al individuo con los estudios y el gnero de los jefes de
hogar.
De los resultados obtenidos en las variables de estudio, se pretende plantear
diferentes polticas econmicas que van en la direccin de proponer planes en los
cuales los individuos puedan tener acceso a la educacin superior en igualdad de
condiciones, es decir, de una manera equitativa. Adems plantear soluciones para
los individuos que presentan barreras al acceso de educacin superior.
Para la estimacin del modelo de demanda de educacin superior se utiliz en
una muestra extrada de la Encuesta Demogrfica y de Salud (ENDESA),
correspondiente al ao 2007. Estos objetivos se llevarn a cabo aplicando la
metodologa de modelos de respuesta binaria: modelos probit, logit y de
probabilidad lineal.
1.4 Hiptesis.
Para el caso de RD se pretende determinar qu existen factores sociales,

econmicos y cualidades del individuo que son importantes al momento de
demandar estudios superiores.
Las hiptesis que se pretenden evaluar en esta investigacin son las siguientes:
En el caso de los individuos solteros/as, puede resultar en un aumento de la
probabilidad de demandar estudios superiores con respecto a individuos
casados/as, esto es por las responsabilidades econmicas que implican vivir
en pareja, lo que podra afectar la toma de decisin del individuo de
ingresar al instituto de educacin superior. Estas responsabilidades, entre
otras, pueden ser; gastos en mantenimiento del hogar, es decir el pago de
los servicios bsicos y alquiler de la vivienda, as como, gastos en nuevos
miembros que podran integrarse a la familia, lo que implica incremento
en el gasto de la canasta familiar e inversin de tiempo de la madre en la
atencin de sus hijos. Se espera una relacin positiva de la variable de estar
soltero/a con la demanda.
Existen diferencias estadsticamente importantes de gnero en la
propensin a demandar educacin superior. De acuerdo al Informe de
Estadsticas de Educacin Superior, desde el ao 2006 al 2009, la matrcula
del gnero femenino fue mayor que la matriculacin del gnero masculino.
En el ao 2006, la matrcula femenina fue de 63.78%, en el 2007 de
64.24%, en el 2008 de 64.22% y en el 2009 de 64.17% (ver tabla 1). En el
ao 2007, en promedio del total de la Poblacin Econmica Activa, el
38.7% estaba compuesta por mujeres y el 61.3% por hombres. La tasa de
ocupacin se coloc a nivel nacional en 47%, con un mayor porcentaje en
el gnero masculino de 62.8%. La tasa de ocupacin femenina es de 32%.

Se deduce el hecho de que la mujer en promedio, tiende a decidirse por
estudiar en vez de trabajar. Con el gnero femenino se espera una relacin
positiva en la demanda.
TABLA 1. Matrcula en Educacin Superior segn Sexo 2006-2009
Genero
Femenino
Masculin
o
TOTAL
2006-1
Matrcul
a
183,026
103,940
286,966
%
63.7
8
36.2
2
100
2007-1
Matrcul
a
199,510
111,072
310,582
%
64.2
4
35.7
6
100
2008-1
Matrcul
a
226,155
126,014
352,169
%
64.2
2
35.7
8
100
2009-1
Matrcul
a
239,005
133,428
372,433
Fuente: Departamento de Estadstica, MESCyT (2011). Informe General sobre Estadsticas de

Educacin Superior 2006-2009.
El ingreso per cpita del hogar es un determinante importante y expansivo

de la demanda por educacin superior. Es importante analizar la variable de
ingresos per cpita del hogar sobre la demanda, porque a medida que el
hogar recibe ingresos, el individuo puede cubrir algunos gastos educativos
y sentirse respaldado econmicamente para mantenerse en el sistema de
estudios superiores, en vez de tener la necesidad de insertarse en el
mercado laboral y sustituir tiempo de trabajo por estudio. Se espera una
%
64.1
7
35.8
2
100
relacin positiva del ingreso per cpita sobre la demanda de educacin

superior.
El ndice de riqueza es una variable que mide el status econmico familiar,
Se incorpora el hecho de que la preferencia por la educacin aumenta en la
medida que el ingreso lo hace. Se establece que la preferencia por
educacin de los hijos depende directamente del ingreso de los padres. Los
modelos de altruismo inter generacional buscan explicar las dinmicas que
se generan por las transferencias entre generaciones, al igual que sus
efectos sobre la economa en su conjunto. De acuerdo con los objetivos de
estos modelos la metodologa utilizada es la de Generaciones Traslapadas.
Algunos de los trabajos que hacen referencia a este hecho son los de
Bemheim y Ray (1987), Becker y Barro (1988), Cardia y Michel (2004) y
Vidal y Rapoport (2007), documentos que encuentran una relacin positiva
entre altruismo y crecimiento econmico. El ndice utilizado en la
estimacin fue construido por la encuestadora ENDESA y es un dato
importante para obtener informacin de cmo la situacin econmica
familiar afecta la demanda de educacin superior. se espera una relacin
positiva de esta variable con la demanda.
Por razones culturales, se tiene la idea de que el gnero masculino podra
tener mayores influencias sobre la decisin de demanda de estudios
superiores de los hijos. Es de inters determinar si existe alguna influencia
en el hecho de que el jefe/a cabeza de hogar sea masculino o femenino
sobre la probabilidad de demandar estudios superiores del hijo.
Considerando el gnero masculino como modelo a seguir por sus hijos, se

espera que este resulte con una mayor influencia que el gnero femenino
sobre la demanda.
Residir en la zona urbana o rural puede tener efectos significativos al
momento de demandar educacin superior, por el hecho de que este puede
esperar mayores retornos del bien educacin con respecto a una persona
que resida en la zona rural. Se observa que de la poblacin ocupada
preceptora de ingresos a la zona urbana le corresponde un 71.82% y a la
zona rural un 28.18% (censo 2002). Por esta razn, el factor ingreso puede
ser un modo de incentivo para que individuos en zona urbana demanden
ms educacin que los de zona rural. Tambin se debe tomar en cuenta que
los costos de demandar estudios superiores pueden ser mayores para un
individuo que vive en la zona rural, comparado con el que vive en zona
urbana, por su lejana a los centros. La mayora de los centros de educacin
superior se encuentran en la zona urbana lo cual puede favorecer
positivamente en la demanda de educacin sobre los que viven en la zona
rural.
La cantidad de miembros en el hogar puede tener efectos negativos sobre la
demanda de educacin a medida que la cantidad de miembros aumenta.
Podemos encontrar una explicacin a este hecho, si seguimos el
planteamiento de que las familias dividen sus gastos totales entre los
nmeros de nios. En Estados Unidos grupos tnicos de familia pequea
generalmente gastan mucho en educacin y entrenamiento por cada nio,
mientras las familias de muchos miembros gastan mucho menos. La

relacin negativa en la familia entre el nmero de nios, y los gastos por
nios implica tambin una usual relacin en el nivel agregado y el nivel
entre el crecimiento de la poblacin e inversin en capital humano (Becker,
1993).
Tomando en cuenta que el individuo tiende a seguir la tradicin de estudios
del padre o de la madre se analiza el caso de cmo la educacin del jefe/a
de hogar en la situacin de este haber alcanzado estudios primarios,
secundarios y universitarios afecta la decisin del hijo de demandar
educacin superior. Existe una relacin entre las elecciones escolares de las
sucesivas generaciones (Sollogoub y Ulrich, 1999). La especificacin del
capital humano de los hijos como funcin del capital humano de los padres
es consistente con los trabajos de Heyneman (1984); Coleman et al. (1966);
Galor y Tsiddon (1997); de la Croix (2000); Galor y Weil (2000);
Fernndez y Rogerson (2001) y Gloom y Ravikumar (2003). Se espera que
estas variables afecten de manera positiva la demanda de educacin
superior por parte de sus hijos.
1.5 Alcance y Limitaciones
En lo que respecta a los factores econmicos se analizan en el modelo el ingreso
per cpita del hogar e ndice de riqueza por lo que no es de extraar la variable de
salarios.
La demanda de educacin de los individuos se estima en conjunto para centros
pblicos y privados. Una tcnica diferente en estudios futuros podra estimar la
demanda por separado para estos centros.
Se analizan variables de sentido social como la educacin del jefe/a de hogar y

gnero del jefe/a de hogar aunque sera importante incorporar en estudios futuros,
un soporte de investigaciones sobre temas de sociologa de la educacin con
fundamentos estadsticos en Repblica Dominicana.
Las variables de carcter socioeconmico incluidas en el modelo son cualidades
del individuo de estar soltero y el hecho de ser mujer. Para fundamentar la
hiptesis de estas variables se apoyo sobre datos estadsticos sobre la asistencia a
los centros de educacin superior ya que fue difcil encontrar datos estadsticos
sobre sociologa de educacin.
Tambin se incluye en el modelo la variable de zona de residencia del individuo
cuya hiptesis fue fundamentada con datos estadsticos del censo del ao 2002.
Por ltimo, se analiza el efecto que tiene la cantidad de miembros en el hogar
sobre la demanda de educacin a medida que la cantidad de miembros aumenta.
1.6 Estructura del Estudio

El captulo II trata sobre los antecedentes de la educacin superior en Repblica
Dominicana. El captulo III muestra el marco conceptual. El captulo IV se tiene la
revisin de literatura, se desarrolla un recuento de muchos trabajos realizados
sobre educacin superior aplicando diferentes metodologas con datos de corte
transversal y trabajos de serie de tiempo que van desde el ao 1960 hasta los
documentos ms recientes (2009). El capitulo V abarca la metodologa de
investigacin donde se explica detalladamente la metodologa economtrica a
utilizar. El capitulo VI presenta la descripcin de los datos, la especificacin del
10
modelo a estimar y el anlisis de los resultados. Finalmente, el capitulo VI plantea

las conclusiones y recomendaciones de polticas pblicas.
CAPITULO II
ANTECEDENTES
2.1 Historia de la Universidad en Repblica Dominicana
Las instituciones de educacin superior se clasifican por categoras de acuerdo a su
naturaleza y objetivos. Las universidades son centros autorizados para impartir
carreras y otorgar ttulos a nivel tcnico superior, de grado y de posgrado en las
diferentes reas del conocimiento. Los ttulos de doctorados requerirn el
desarrollo de un programa de investigacin en el rea en que se concedan dichos
ttulos. Los institutos especializados de estudios superiores son los centros
autorizados de impartir carreras y otorgar ttulos a nivel de grado y posgrado en
reas de especialidad, previamente aprobadas por el El Consejo Nacional de
Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, (CONESCYT) en RD. Los institutos
tcnicos de estudios superiores son centros autorizados para impartir carreras a
nivel tcnico superior.2
En RD es importante destacar la Universidad Autnoma de Santo Domingo
(UASD) que por su historia se convierte en una universidad emblemtica. La
UASD fue fundada en 1914 y es considerada heredera de la Universidad Santo
Toms de Aquino, la cual fue creada mediante la bula papal In Apostolatus
Culmine el 28 de octubre de 1538.
2 Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 20062009, Repblica

Dominicana, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa MESCyT (2011).
11
El Papa Paulo III estableci con esta bula la que sera, posteriormente, la primera
universidad de Amrica.3 4 La Universidad de Santo Toms de Aquino form junto
con la primera catedral, el primer hospital y la primera oficina de aduanas, el
conjunto de instituciones primadas de Amrica instaladas en la ciudad de Santo
Domingo de Guzmn.5 6 La universidad dej de ser un Studium Generale, que era
manejado por la congregacin de los dominicos, para convertirse en el centro de la
educacin en el nuevo mundo. Por medio de la anteriormente mencionada bula, se
asciende este Estudio General, que los dominicos dirigan desde el ao 1518, a la
categora de Universidad.7
La naciente universidad toma como modelo la Universidad de Alcal de
Henares, y como tal, fue porta-estandarte de las ideas renacientes que surgan del
mundo medieval, del que emerga la Espaa de los das de la conquista. Se dice
3 http://es.wikipedia.org/wiki/UASD; La Historia de las Universidades

Hispanoamericanas: Perodo Hispano. Rodrguez Cruz, gueda Mara. Bogot, Colombia,
Instituto Caro Y Cuervo, 1973.
4 http://es.wikipedia.org/wiki/UASD; Diccionario: Pequeo Larousse Ilustrado
2008. Mxico DF, Mxico, Ediciones Larousse S. A., 2008.
5 http://es.wikipedia.org/wiki/UASD; Santo Domingo Ciudad Primada: Sus
Orgenes Y Evolucin Histrica. Meja Ricart., Tirso. Santo Domingo, Repblica
Dominicana, Editora Alfa & Omega , 1992.
6 http://es.wikipedia.org/wiki/UASD; United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (UNESCO). Dominican Republic (en ingls). Consultado el 06
de septiembre de 2009.
7 http://es.wikipedia.org/wiki/UASD; Yahoo Viajes. Historia de Santo Domingo (en espaol).
Consultado el 06 de septiembre de 2009.
12
que los Jesuitas tramaron esconder la Sancin General del Consejo de las Indias
para apoderarse del monopolio en el otorgamiento de grados vaticanos,
caracterstica fundamental de una universidad. Esto, en detrimento de la
Universidad de Santo Domingo, establecida por la faccin de la Iglesia del
Convento Dominico. Sin embargo, y aun en caso de no existir la Sancin General
en 1538, aun cuando s existi, slo fue oficializada 28 aos ms tarde por un
comit revisor de documentos antiguos, comn en un contexto histrico en el cual
los anales histricos tardaban dcadas en ponerse al da.8
]
Evidentemente, la Universidad de Santo Domingo otorgaba grados acadmicos
desde mucho antes del ao 1551, lo que la categoriza como "universidad", en el
sentido moderno del trmino.8 [] Existen por otro lado controversias en torno a su
legitimidad en el imperio espaol y su continuidad histrica como Universidad
Santo Toms de Aquino. La UASD fue fundada, como tal, el 16 de noviembre de
1914 con el objetivo de concretizar la reapertura de la Universidad Santo Toms de
Aquino. Este hecho genera controversias sobre su continuidad entre varios
historiadores.9 10 El 31 de diciembre de 1961, La Ley No.5778, dot a la
8 http://es.wikipedia.org/wiki/UASD; La bula 'In Apostolatus Culmine' Erectora de la
Universidad de Santo Domingo, Primada de Amrica: Su autenticidad y Legitimidad.
Rodrguez Cruz, gueda Mara. Santo Domingo, Repblica Dominicana, Editora
Universitaria UASD, 2002
9 http://es.wikipedia.org/wiki/UASD; Carlos Daniel Valcrcel. Fundacin de la
Universidad de Santo Domingo (en espaol). Consultado el 02-05-2008. Controversia
sobre la universidad ms antigua de Amrica..
10 http://es.wikipedia.org/wiki/UASD; Bibliotecas virtuales. Universidades (en
espaol). Consultado el 6 de septiembre de 2008.
13
Universidad, de Autonoma. El 17 de febrero de 1962, se eligen las primeras

autoridades bajo el rgimen de la autonoma.] La UASD es la nica universidad
pblica de la Repblica Dominicana y su sede central se encuentra en el Distrito
Nacional con varios recintos en diferentes provincias del pas.
Las dems instituciones de educacin superior se muestran en el anexo 1, segn
la fecha de su creacin y su reclasificacin.
[] [[][]
Mediante un anlisis basado en el
ao de creacin de los centros universitarios se puede sealar que en los primeros

cinco aos de la dcada de los ochenta y noventa se registro una mayor creacin
de dichas instituciones. En el ao 1980, existan 10 instituciones universitarias, las
cuales presentaron un incremento a 20, llegado el ao 1985. De manera similar,
aunque en menor magnitud se observa un incremento de 23 a 28 centros
universitarios entre los aos 1990 y 1995. Para el ao 2009 se contaban un total de
33 centros universitarios. Desde el ao 2003, se empiezan a registrar la creacin de
los institutos especializados de estudios superiores, hasta el ao 2009 se
registraban 9 institutos de educacin superior. Por la parte de los institutos tcnicos
de estudios superiores, fueron creados cuatro centros de este tipo entre los aos
2003 y 2006. En el ao 2009 se mantenan el mismo nmero de institutos tcnicos
superiores.11
En los aos 2006 y 2007 se registraron 33 universidades, 6 institutos
especializados y 4 institutos tcnicos superiores. En los aos 2008 y 2009, se
mantuvo esta misma cantidad de institutos de educacin superior, excepto en los
institutos especializados que pasaron de 6 a 7 y 9 por ao, respectivamente.11
11 Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa MESCyT (2011). Informe General
sobre estadsticas de educacin superior 2006 2009, Repblica Dominicana.
14
La tasa de participacin en educacin superior en RD muestra aumentos rpidos

y considerables en la matrcula en educacin superior desde mediados de la dcada
de los ochenta. Para la cohorte de 18-24 aos de edad es de 29.1% (La Educacin
Superior en Repblica Dominicana, OCDE, 2012). El pas parece tener las tasas
ms altas de participacin en educacin terciaria y de escolaridad, pero las tasas
ms bajas de niveles de aprendizaje, cuantitativa y cualitativamente en educacin
primaria y secundaria comparado con otros pases de Amrica Latina y el Caribe.
Los egresados de la educacin terciaria que ingresan al mercado laboral y los
empleados actuales que han mejorado sus competencias suelen ocupar empleos en
el sector pblico, especialmente en educacin, salud y administracin.
Tabla 2. Matrcula en Educacin Superior y Cobertura Bruta del Sistema
1950-2009
Matrcula en Educacin Superior y Cobertura Bruta del Sistema
1950-2009
COBERTURA
POBLACIN
BRUTA
TOTAL
18-24
(%)
1950
1
1,987.00
2,135,900
307,777
0.6
1960
1
3,729
3,047,100
390,253
1
1970
4
20,602
4,009,500
499,383
4.1
1985
19
123,748
6,416,289
958,739
12.9
1990
23
102,069
7,179,330
1,031,717
9.8
1995
28
136,467
7,885,758
1,060,472
12.9
2000
31
245,056
8,553,739
1,141,547
21.5
2005
43
322,311
9,226,449
1,247,708
25.8
2009
43
372,433
9,755,954
1,277,827
29.1
* Slo incluye las 43 IES para las cuales se han procesado informaciones estadsticas.
Fuente: Informe General sobre estadsticas de educacin superior 2006 2009, Repblica
AO
IES
MATRCUL
A
15
Grfico 1. Tasa Media Anual de Crecimiento (%) de la Matrcula en la

Educacin Superior
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
18.5%
8.1%
2.0%
0.0%
-3.7%
-3.8%
-5.0%
22.5%
7.6%
6.3%
13.6%
9.7% 9.4% 9.6%
6.5% 4.2%
5.1%
2.9%
13.4%
8.2% 5.8%
-11.0%
-10.0%
-15.0%
%
Fuente: Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 20062009, Repblica

Grfico 2. Variacin Anual de Crecimiento (%) de la Matrcula en la

Educacin Superior
16
%
2.51%
2.04%
1.95%
2.32%
1.81%
1.70%
1.70%
1.46%
1.93%
1.31%
1.11%
0.86%
0.70%
0.38%
0.21%
0.02%
0.00%
-0.04%
-0.06%
-0.07%
0.29%

El grfico anterior describe una reciente evolucin de la matrcula por medio de

la Tasa Media Anual de Crecimiento. En el ao 1989, la matricula existente fue de
106 mil estudiantes, experimentando una importante expansin a 322 mil para el
ao 2005, lo que representa un incremento medio anual de 7.4 %. En los aos
1994 y 1997, se muestran dos grandes saltos y ms adelante, en los aos 1998,
2001, 2003 y 2005 se observan descensos similares. Si se considera 1989 como
ao base, se puede observar que en el perodo 1989-1992 el ndice de variacin
anual es negativo. Ms adelante en 1993 y hasta el 2009, se registra una continua
variacin positiva y en aumento, excepto en la variacin anual 2005 a 2006, que
muestra un descenso. La matrcula de educacin superior increment anualmente
en promedio en 13,316 estudiantes entre el perodo de 1989 a 2009 (Informe
General sobre Estadsticas de Educacin Superior, MESCyT, 2011).
17
Tabla 3. Matrcula en las instituciones de educacin superior, por rea del

conocimiento, 2006-2009
MATRICULA EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR, POR
AREA DEL CONOCIMIENTO, 2006-2009
reas del
2006-1
2007-1
2008-1
2009-1
Conocimiento
ABS
%
ABS
%
ABS
%
ABS
%
Total matrcula por
286,96 100.0 310,58 100.0 352,16 100.0 372,43 100.0
Institucin
6
0
2
0
9
0
3
0
Administracin,
economa, negocios,
106,44
y ciencias sociales
86,911 30.90 94,035 30.28
6
30.23 111,843 30.03
Artes
5,952
2.07
6,386
2.06
7,708
2.19
7,383
1.98
Ciencias
agropecuarias y
Veterinaria
2,576
0.90
2,460
0.79
2,991
0.85
3,466
0.93
Ciencias aplicadas
190
0.07
240
0.08
224
0.06
166
0.04
Ciencias bsicas
431
0.15
501
0.16
668
0.19
786
0.21
Ciencias de la
SALUD
36,374 12.68 39,187 12.62 43,010 12.21 46,990 12.62
Ciencias jurdicas
26,631
9.28
27,828
8.96
29,871
8.48
31,491
8.46
y polticas
Educacin
42,875 14.94 43,176 13.90 43,961 12.48 41,376 11.11
Humanidades
27,598
9.62
31,446 10.12 37,853 10.75 40,028 10.75
Ingeniera y
`
Arquitectura
32,918 11.47 36,315 11.69 43,917 12.47 49,391 13.26
Tecnologa de la
informacin y la
Comunicacin
19,407
6.76
22,199
7.15
25,956
7.37
26,823
7.20
Militar
278
0.10
300
0.10
398
0.11
221
0.06
18
No especificada
4,825
1.68
6,509
2.10
9,166
2.60
12,469
3.35

Tabla 4. Matrcula en Diecisis Carreras con el Mayor Nmero de

Estudiantes 2006-2009
Matrcula en Diecisis Carreras con el Mayor Nmero de Estudiantes

Carrera
Matrcula
2006
2007
2008
2009
310,58
Total Carreras
286,966 100.00
2
100.00 352,169 100.00 372,433 1
1
2
3
4
5
6
7
8
Total 16 Carreras
Contabilidad
Derecho
Administracin de
Empresa
Mercadeo
Medicina
Psicologa
Educacin Bsica
Ingeniera Civil
Ingeniera de
9 Sistemas
1 Ingeniera
0 Industrial
11 Licenciatura en
Informtica
1
2 Turismo
1 Comunicacin
3 Social
1
4 Educacin Inicial
1
5 Arquitectura
211,346
27,871
26,265
73.66
9.71
9.15
233,73
4
30,117
27,344
75.24
9.70
8.80
263,504
355,421
29,318
74.82
0.09
8.32
279,337
37,039
31,181
23,587
8.22
25,337
8.16
27,721
7.87
29,665
22,787
20,836
16,579
15,776
9,903
7.94
7.26
5.78
5.50
3.45
24,649
22,612
19,385
14,739
10,885
7.94
7.28
6.24
4.75
3.50
26,915
24,782
23,191
13,626
13,310
7.64
7.04
6.59
3.87
3.78
27,700
27,648
25,516
12,258
15,689
10,377
3.34
10,979
3.12
10,701
9,147
3.19
10,180
2.28
11,662
3.31
12,626
8,138
2.84
9,798
3.15
12,231
3.47
12,809
7,370
2.57
8,337
2.68
10,044
2.85
11,201
6,435
2.24
7,246
2.33
8,779
2.49
9,040
5,845
2.04
6,412
2.06
7,813
2.22
8,032
5,755
2.01
6,316
2.03
7,591
2.16
8,235
19
1
6
Bio-anlisis
5,052
1.76

Las carreras mostradas en el cuadro anterior representan el 14.85 % de las carreras

ofertadas. Estas son las que presentan mayor matriculacin con un total en
promedio de 74.68 % del estudiantado en los institutos de educacin superior entre
el periodo 2006-2009. El mayor porcentaje corresponde a la carrera de
contabilidad con un 9.86 % en promedio, le sigue la carrera de derecho con 8.66 %
en promedio. El tercer lugar lo ocupa la carrera de administracin de empresas con
una participacin de 8.05 %, y en cuarto lugar, se encuentra mercadeo, con un
promedio de 7.74 %. El quinto lugar, est ocupado por medicina con un 7.15 %.
Algo interesante es resaltar que las cinco carreras antes mencionadas han
mantenido el mismo lugar dentro de las quince primeras en los aos de anlisis,
2006-2009.12
De la matricula total, el estudiantado femenino representa el mayor porcentaje
en doce de las quince carreras en el perodo mencionado, excepto en ingeniera
civil, ingeniera industrial y licenciatura en informtica, donde el porcentaje de la
matrcula masculina es mayor.
Tabla 5 Matrcula en Educacin Superior segn Nivel, 2006-2009
NIVEL
2006-1
ABS
%
286,966 100.00
2007-1
ABS
%
310,582 100.00
2008-1
ABS
%
352,169 100.00
2009-1
ABS
372,433
12 Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa MESCyT (2011). Informe

General sobre estadsticas de educacin superior 2006 2009, Repblica Dominicana.
20
%
100.00
Tcnico
Superior
Grado
Posgrado
No especificado
4,717
267,861
9,660
4,728
1.64
93.34
3.37
1.65
5,280
287,923
11,517
5,862
1.70
92.70
3.71
1.89
6,566
328,011
10,981
6,611
1.86
93.14
3.12
1.88
6,401
348,683
9,399
7,950

Dominicana, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y TecnologaMESCyT (2011).
La tabla anterior muestra porcentajes ms altos para el nivel de grado en todos los
periodos observados: 93.03% en el ao 2006 y 92.24% en 2007; 92.44% en 2008;
y 92.83% en 2009. El nivel de posgrado muestra un porcentaje mayor que el
tcnico superior en la matriculacin de 3.45%, 3.79%, 3.16% y 2.61%,
respectivamente.
La conclusin de que los estudios terciarios incrementan las rentas para todas
las categoras de trabajadores y a todos los niveles de ingreso, en los sectores
formal e informal. Puede ser la razn de una creciente sobreoferta de trabajadores
con grados de educacin superior y de subempleo. La transformacin y el
crecimiento sostenibles de la economa no son posibles sin un sistema innovador
de educacin terciaria que contribuya al fortalecimiento de la capacidad
productiva. Esto es particularmente vlido para pases de bajos ingresos, con poca
capacidad institucional y escaso capital humano (Hopper, 2008).13
El nivel de escolaridad de la fuerza laboral de RD ha aumentado, sobre todo
durante los ltimos diez aos, pasando del promedio de 4to grado de Educacin
Bsica, al 7mo grado. Al mes de octubre de 2010, la poblacin de diez aos y ms
13 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (2012). Libro OCDE de
Educacin Superior. La Educacin Superior en la Repblica Dominicana.
21
1.72
93.62
2.52
2.13
totalizaba 7.98 millones de habitantes, de los cuales 3.59 millones (45%) no

formaban parte de la fuerza laboral. De los 4.39 millones que conforman la fuerza
laboral, 14.1% estaban desempleados (OCDE, 2008; BCRD, 2010). Los sectores
de la administracin pblica y la defensa, incluidos la educacin pblica y los
servicios de salud, representan slo un 5% del empleo. Existe un alto nivel de
empleo en el sector informal (50-60%) en RD. Para incrementar la competitividad
y crear una sociedad ms equitativa, es imperante que el pas reduzca la
informalidad y expanda el sector formal con mejores trabajos para ms
trabajadores, con mejores salarios y condiciones. Ms de la mitad de las personas
ocupadas trabajan en el sector informal de la economa, que se define como
actividades lcitas que no cumplen con las leyes laborales, fiscales, etc. (Banco
Mundial, 2006). Se estima que el sector informal absorbe 54% de la fuerza laboral
dominicana. Esta proporcin alcanza 65% cuando esta informalidad se mide segn
registros de seguro social (Perry et al., 2007). 14
Los trabajadores del sector informal se agrupan en dos: primero, los asalariados
de micro empresas y de empresas no registradas y, segundo, trabajadores
independientes, incluidos los dueos de empresas particulares, por ejemplo,
conductores de transporte pblico y taxis, artesanos, obreros de la construccin,
etc. Un 60% de los asalariados dominicanos del sector informal son trabajadores
independientes (SEEPyD, BCRD y Banco Mundial, 2007). Slo un 30% de los
trabajadores estn ocupados en empresas con licencia (Banco Mundial, 2006).13
14 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (2012). Libro OCDE

de Educacin Superior. La Educacin Superior en la Repblica Dominicana.
22
OCDE (2008a) determin que la Repblica Dominicana suministraba pocos

recursos a la educacin en trminos absolutos y de la fraccin del presupuesto del
pas y el producto interno bruto destinados a la educacin terciaria. El gasto de RD
en educacin superior se estim en aproximadamente 0.3% del PIB, en
comparacin con otros pases de la regin que gastan cerca del 1% al 2% del PIB.
En marzo de 2011 el Harvard (2011) analiz la calidad del sistema educativo de la
Repblica Dominicana. Harvard es ms negativa que la OCDE acerca de las
escuelas privadas que admiten 20% de los estudiantes y que, segn el informe, es
mucho ms responsable de las fallas sistmicas que el sistema de educacin
pblico mismo. Durante los ltimos diez aos, la Repblica Dominicana ha
aumentado paulatinamente el financiamiento para la educacin superior en
trminos absolutos y como proporcin del PIB. Sin embargo, el gasto actual de
aproximadamente 0.3% del PIB es bajo comparado a nivel internacional (OCDE,
2008).
CAPITULO III
MARCO CONCEPTUAL
23
Contemplar la demanda de educacin, en especial la educacin superior como una

inversin es un tema que puede estar sujeto a muchas crticas por no tomar en
consideracin aspectos de utilidad. Fundamentar el capital humano como un bien
en la direccin de que produce solamente flujos de retornos monetarios, puede ser
un error ante el ambicioso objetivo de medir todos los tipos de beneficios
obtenidos de inversiones en capital humano (Blaug, 1976).
En RD se puede atribuir la inversin en educacin superior, al hecho de que el
individuo invierte en educacin o capital humano en espera de retornos esperados.
Atendiendo a que la rentabilidad de un profesional dominicano promedio supera a
la de una persona que no ha cumplido la educacin universitaria en un rango de
78% a 93% (Fuentes y Villanueva, 2007).
Muchos estudios sobre capital humano hacen el supuesto de enfocar al
individuo como una mquina, juicio altamente rechazado por el razonamiento
econmico. Por esta razn, surge un nuevo enfoque que resulta ms tico y menos
ofensivo, como el de atribuir el trmino capital, al individuo. Examinar al ser
humano como un articulo sensible a incrementos mediante una inversin, violara
valores de carcter social (Calzadilla, 1982).
Las variables inobservables dificultan la medicin del rendimiento econmico
en el individuo (Calero, 1993). El capital fsico se suma a travs del gasto
necesario para producir dicho capital, sin embargo, medir el capital humano
presenta un problema adicional. Separar el componente de gasto de consumo del
de inversin trae la contrariedad de que la mayora de los gastos del individuo son
una combinacin de ambos. Marshall se pronunci en esta direccin diciendo que
24
las personas son capital de una forma distinta, la interpretacin al respecto segn
la ley del mercado sera absurdo y ridculo (Schultz, 1972: 17).
Proponer la cuestin de la opcin educativa a nivel superior en el concepto de
valor actual neto o de la tasa de retorno interno tiene dos complicaciones
principales. Una resulta del efecto de sesgo de seleccin endgena, que se
manifiesta al no hallar informacin sobre el flujo de renta que la persona hubiera
conseguido si hubiese elegido realizar una actividad diferente. La segunda, se
obtiene de la falta de informacin sobre los flujos de retornos futuros de las
personas que escogen opciones diferentes. Planteamientos de largo plazo,
propensos a producir rentabilidad difcil de examinar, pobremente cuantificables,
ocurre con la educacin.
Ante estas complicaciones, a pesar de que es admisible aproximar los flujos de
beneficios futuros, mediante datos de ambito temporal, se abordara el tema de
demanda de educacin superior en otra visin, se planteara un modelo de respuesta
binaria en el que se incluyen variables que explican condiciones y caractersticas
socio-econmicas del individuo al momento de decidirse por demandar educacin
superior, en el que se reduce al mnimo el problema del sesgo de seleccin
muestral.
El sesgo de seleccin muestral puede surgir en la prctica por dos razones. En
primer lugar, puede haber auto-seleccin de los individuos o unidades de datos que
se estn investigando. En segundo lugar, las decisiones de seleccin de muestras
por parte de los analistas o los procesadores de datos funcionan de la misma
manera que la auto-seleccin. Esta consiste en que la observacin de la variable
dependiente est en funcin del valor que adquiera una variable explicativa. Los
25
datos tambin pueden ser seleccionados por las decisiones adoptadas por los
analistas de datos.
De manera general, la estimacin de los modelos de respuesta binaria se pueden
llevar a cabo por el mtodo de mxima verosimilitud, a excepcin del modelo
lineal de probabilidad, que puede estimarse de manera consistente y no eficiente
por mnimos cuadrados ordinarios (MCO). Un procedimiento de la estimacin
cuando se dispone de un conjunto amplio de observaciones con un vector idntico
de caractersticas, se halla en Cox y Snell (1989) o en Amemiya (1981). De otra
manera, la formulacin y las condiciones de existencia, as como las propiedades
del Estimador- Mximo-Verosmil (EMV) bajo diferentes diseos de muestreo,
pueden verificarse en Cosslett (1981) y Manski y McFadden (1981).
La teora del capital humano se ha convertido en popular con los aportes de
Mincer (1958, 1974), Schultz (1960, 1963), y Becker (1964, 1975, 1993). El
principal aporte de esta teora es pensar en la educacin como una inversin. En la
direccin del desarrollo de la Teora del Capital Humano, numerosas
investigaciones han tratado de estimar tasas de retorno de la educacin
(Psacharopoulos, 1981, 1985). Desde el punto de vista del individuo, este aspecto
de la inversin es lo ms importante, es decir, de qu manera los ingresos futuros
se asocian al nivel de educacin. Sin embargo, no es relevante para el individuo si
el mayor ingreso est motivado por un aumento en la productividad o al contrario
si la educacin opera como un filtro que elige personas con determinada
preparacin para ejercer una actividad o profesin. (Spence, 1973; Arrow, 1973; y
Riley, 1979).
26
CAPITULO IV
REVISION DE LITERATURA
A finales del siglo XIX, surge como figura relevante, el economista britnico
Alfred Marshall (18421924), con referencia al estudio de la economa de la
educacin. Marshall se destac por iniciar su obra enfatizando los efectos de la
educacin del trabajador industrial. En ese sentido, afirmaba que El desarrollo de
una actividad productiva superior exige un nivel de educacin. Clasificando a
esta como la Energa que hace al individuo ms eficiente y flexible en su trabajo
(Del Campo, Venancia, 2008 pag 49; Marshall, 1947).
Ante esa valoracin inicial atribuida a la educacin por Marshall, despus
desestim la idea de tratar el trabajo como capital, ni a la educacin como
inversin, consider que sera inmoral hablar de capital humano como cualquier
otro capital, el ser humano a lo sumo puede ser considerado como capital, en un
sentido abstracto. (Del Campo, Venancia, 2008)
El concepto materialista que muchos esbozan acerca de la educacin es
ofensivo, la escuela no puede ser considerada como una fbrica de productos
27
humanos (Coombs, 1983. pag 37). Marshall excluye, por tanto, las cualidades y
facultades del trmino riqueza sustrayendo al capital humano del anlisis
econmico (Blaug, 1972).
Desde la dcada de 1960 se han realizado muchos estudios que explican la
demanda de educacin superior. Los pioneros en realizar estos tipos de trabajos
fueron Campbell y Seigel (1967) que hicieron investigaciones sobre los factores
explicativos socioeconmicos en la demanda de educacin. Despus de estos
trabajos, diferentes autores se han interesado por seguir estudiando la demanda de
educacin utilizando series de tiempo o datos obtenidos a travs de censos y/o
encuestas.
De esta manera Campbell y Siegel (1967) analizan la demanda de educacin
superior desde el 1919 hasta 1964 en los Estados Unidos (EE.UU), incluyen dos
variables explicativas de ingresos familiares y costos. Utilizan una funcin loglineal y obtienen las elasticidad de la demanda de los ingresos familiares de 1.20 y
la elasticidad de los costo -0.44 para edades entre 18 y 24. Llegan a los resultados
de que incrementos en los ingresos familiares influyen de manera positiva en la
demanda de educacin, un aumento del ingreso monetario esperado de la
universidad debe aumentar la matrcula y un aumento en el costo debe reducir la
matricula. Este fue el primer estudio en utilizar el concepto de capital humano en
el estudio de la tasa de retorno desarrollado por Becker (1964), Schultz (1961).
Existen otros importantes modelos de referencia que utilizan datos de corte
transversal, que comprenden Estados Unidos de forma completa. Entre estos, los
que se encuentran, Hopkins (1974), quin lleva a cabo un anlisis completo de la
demanda pblica y privada, utilizando una regresin lineal con datos de 1964 y
28
Hight (1975), quin reformula el modelo de Campbell y Siegel, desagrupndolo en

centros pblicos y privados. Los resultados obtenidos por Hight son que la
demanda de educacin en los centros pblicos depende de los ingresos familiares
con elasticidad de 0,3 y en los centros privados ocurre con un valor relativamente
alto de 1,1. Por la parte de los costos ocurre que en los centros pblicos la
demanda muestra una elasticidad de -0.78 y en los centros privados de -0.71.
Ms adelante Tannen (1978) utiliza un modelo de regresin lineal con datos de
1959 y 1969, que confronta la teora del capital humano, estudiando variables
representativas de salarios esperados, costos de oportunidad, costos directos,
ingresos familiares medios, tasas de inters y educacin familiar. Todas las
variables resultan con los signos esperados, pero los retornos futuros y el nivel
educativo resultan no significativos.
En el mismo ao Knudsen y Servelle (1978) mediante una regresin lineal con
datos de 1970 estiman la demanda de educacin en instituciones privadas de tipo
medio, en funcin de las caractersticas socioeconmicas del ambiente. Incluyen
variables explicativas de costos con resultados de efecto negativo leve y otra de
ingresos con efecto positivo elevado.
En el estudio de Stafford, Lundstedt y Lynn (1984) mediante una regresin
lineal con datos de corte transversal de los aos 1974 y 1978, se estudia la
influencia de variables de carcter socio-econmicas en la demanda en 50 Estados
de Estados Unidos. Los resultados no muestran diferencias significativas entre los
estados. Incluye nuevas variables de tasa de matrcula, gasto pblico en educacin,
tasa de obreros industriales, nivel educativo medio, y renta per cpita. Las
variables que influyen con mayor magnitud en la demanda son: el nivel de
29
educacin en cada estado, la renta per cpita y el nivel de medida impositiva

estatal.
Mediante un modelo de regresin lineal Mora (1987 b), estudi la conducta de
la demanda de educacin superior empleando datos de 50 provincias espaolas
con datos de 1970 y 1981. El anlisis fue elaborado separando hombres, mujeres,
estudios de ciclo largo y estudios de ciclo corto. Para todos los grupos sobresalen
las variables caractersticas del nivel educativo y la concentracin de centros de
estudio en las provincias. Las dems variables como la tasa de bachilleres tienen
un efecto positivo, la tasa de desempleo y el ndice migratorio tienen efectos
negativos.
En el caso de modelos de anlisis de caractersticas personales, se encuentran
diversos estudios.
Los autores Radner y Miller (1970), son pioneros en estimar la probabilidad de
eleccin entre opciones. Utilizan un modelo logit multinomial con datos de 1966.
Como consecuencia de optimizar la funcin de cada individuo y de cada
alternativa, se puede construir en funcin de las caractersticas de uno y otra. El
modelo contiene por un lado el nivel de ingresos familiares y el nivel de capacidad
intelectual, las cuales resultan con un fuerte efecto positivo. Por el otro lado, se
incluyen el costo y nivel de calidad de cada alternativa, estas ltimas variables
muestran un efecto negativo.
Por otro lado se encuentran Corazzini, Dugan y Grabowski (1972), mediante un
anlisis por regresin lineal, utilizan datos de 1963 y 1969. Desagrupan en
cuartiles los niveles de ingresos familiares. Esto les permite obtener importantes
resultados de distintos comportamientos de los diferentes estatus econmicos. Se
destaca que el nivel superior es indiferente a los costos de oportunidad, la
30
importancia del nivel educativo del padre disminuye con los ingresos, la capacidad
intelectual no tiene relevancia en los niveles econmicos ms bajos. Los resultados
de las variables de mayor influencia son la educacin del padre y la capacidad
intelectual.
Con un modelo de regresin lineal, Sewell y Hauser (1972) utilizan datos de
1960 proponen un anlisis de regresiones sucesivas a la incorporacin de cada
variable. Las variables que resultan con mayor influencia explicativa son: Los
ingresos familiares, la educacin de los padres y el nivel de inteligencia.
El trabajo de Christensen, Melder y Weisbrod (1975) plantea un modelo probit
binomial, separando hombres y mujeres, utilizan datos de 1963. Entre las
condiciones sociales que aumentan la probabilidad de demandar estudios
superiores son: tener padres universitarios, capacidad acadmica y los ingresos
familiares en menor magnitud. Cabe resaltar que el gnero femenino parece ms
sensible a los factores que miden el nivel de educacin familiar.
En el estudio de Kohn, Manslu y Mundel (1976), se lleva a cabo un estudio en
tres etapas utilizando un modelo logit binomial y multinomial con datos de 1966.
Consiste en que el individuo enfrenta tres decisiones: residir o no en el campus,
seleccionar el tipo de centro, matricularse o no. En cada fase del estudio se
incluyen diferentes variables. En la primera fase se incluyen los ingresos
familiares y la distancia a la institucin educativa. Se destaca el hecho de que para
niveles econmicos altos, el hecho de vivir en el campus aumenta la probabilidad
en un 40% sobre la demanda en los alumnos que residen en la misma ciudad. En la
preferencia del tipo de institucin el anlisis desagrupa las familias por niveles de
ingresos; Las familias con niveles ms altos se muestran rgidos a los costos y se
31
deciden por los centros privados de mejor calidad. El nivel de educacin de los
padres explica la decisin de matricularse del alumno. En todo caso la importancia
del nivel de educacin familiar decrece a medida que los ingresos aumentan.
Por su parte, Bishop y Van Dick (1977) utilizan un modelo de regresin lineal
con datos del 1970, para estudiar la demanda de educacin por parte de los
adultos. Los resultados arrojan que la cercana de los centros de estudios y el costo
de las tasas acadmicas son las variables significativas. La edad y el nmero de
hijos tienen efectos negativos en la demanda, especialmente sobre el gnero
femenino.
En otro estudio Bishop (1977) utiliza un modelo logit binomial, con datos de
1960, clasifica cinco grupos por niveles de ingreso y cuatro y cuatro de capacidad
acadmica, estas variables anteriores influyen en gran magnitud en la probabilidad
de matricularse. En general, los factores culturales y de estatus ejercen gran
influencia sobre la demanda que las variables de tipo poltico y socio-econmico.
Los autores Lehr y Newton (1978), por medio de un anlisis discriminante con
datos de 1973, realizan un estudio cronolgico para centros de ciclo corto, ciclo
largo de carcter pblico y ciclo largo de carcter privado. Llegan a la conclusin
de que las variables que estn positivamente relacionadas con la demanda son los
recursos familiares y el rendimiento acadmico.
En el estudio de Willis y Rosen (1979), se formula un modelo probit binomial
usando datos de 1969, analizan los salarios presentes como variable explicativa de
la decisin tomada en el pasado por el estudiante. Los autores afirman la
importancia de los salarios esperados al momento de elegir mayores niveles de
educacin. Las variables que explican el status familiar resultan tambin.......
significativas. Lpez (1981) por medio un anlisis de regresin lineal con datos
32
1975, estudian la demanda en la Universidad de Barcelona. El modelo utiliza

variable explicativas proxies de renta, costos, grado de dificultad, de calidad del
instituto y expectativas de sueldos.
Los autores Haute y Quellet (1982) plantean un modelo probit binomial con
datos de la universidad Quebec de 1975. Se incluyen 17 variables explicativas
ficticias para caractersticas y condiciones de tipo familiar y social. La que mejor
explica la demanda es la educacin superior del los padres, la de la madre en
menor magnitud y de la categora de ocupacin del padre. Las variables de aspecto
familiar resultan de mayor peso en el gnero mujeres con respecto a los hombres.
Por otro lado, Futter, Manski y Wise (1982), plantean un modelo logit
multinomial terico, con datos de 1972, donde estiman la probabilidad de elegir
entre cinco alternativas. Las variables explicativas representan los costos, salarios
perdidos, la capacidad intelectual y la diferencia entre esa capacidad y el nivel
medio de calidad del centro. La calidad del centro educativo tiene un efecto
positivo sobre la demanda y las dems mientras que las ltimas tienen el efecto
esperado.
En un modelo que utiliza una maximizacin discreto-continua con datos de
1972, Venti y Wise (1983) Calculan la probabilidad de matricularse en un instituto
de educacin superior. La capacidad intelectual, aptitud acadmica, y tener padres
con estudios superiores son las variables que resultan con ms peso en la
probabilidad de matricularse. En segundo plano la probabilidad de permanecer
estudiando se ve afectada por la aptitud acadmica, ingresos familiares, tener
padres universitarios y capacidad intelectual.
Por medio de un modelo logit multinomial, Corman (1983), utiliza datos de
1975. Analizan la demanda separando jvenes, adultos, hombres y mujeres. Utiliza
33
variables explicativas de costos, ingresos familiares, tasas de desempleo y

proximidad de institutos de estudios superiores. Las respuestas arrojan una mayor
sensibilidad de los hombres adultos frente a los costos. Los hombres adultos es el
nico grupo que es afectado negativamente al aumento de los ingresos familiares.
Los autores Blakemore y Low (1983a) construyen un modelo probit binomial
con datos del aos 1972. Estiman la probabilidad de eleccin desagrupando
hombres, mujeres, blancos y no blancos. En la primera fase calculan la
probabilidad de obtener una beca. Con esta informacin estiman luego la
probabilidad de matricularse o no. Los resultados indican mayor sensibilidad de
los blancos en relacin a los ingresos, una gran dependencia de todos los grupos
frente al nivel de rendimiento acadmico y un efecto opuesto al desempleo.
Otro estudio de Blakemore y Low (1983), utiliza un modelo logit multinomial
con datos del 1972 estiman la probabilidad de eleccin en Estados Unidos con
distintas combinaciones de tipos de centro, de escolarizacin y de empleo, con el
objetivo de observar la influencia de las condiciones del mercado laboral en la
demanda. Los resultados arrojan que mejoras en el empleo y en los salarios
afectan en forma positiva la demanda.
En el trabajo de Kodde (1986), se utiliza un modelo logit binomial con datos de
1982 de Holanda donde introduce una importante variable de sueldos futuros en un
ambiente de incertidumbre. Los resultados arrojan que existe una brecha entre los
modelos de la teora del capital humano respecto al efecto en los sueldos y la
eleccin de la educacin en la prctica.
IV.I Estudios Recientes.
Para el caso de Espaa y mediante un modelo logit, Jimnez y Salas (1999)
presentan un anlisis microeconmico de la demanda de Educacin Superior de
34
los matriculados en la Universidad de Granada, en dos posibles carreras de

estudios empresariales: Diplomatura en Ciencias Empresariales (carrera de ciclo
corto), o Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas (carrera de ciclo
largo). El modelo estimado explica las elecciones educativas de los jvenes en
funcin del logro educativo de sus padres, nivel de renta familiar y habilidad
escolar, siendo los estudiantes de niveles educativos familiares ms elevados los
que mayor probabilidad tienen de una carrera de ciclo largo.
Los autores Gutirrez y Gmez (2001), llevan a cabo una estimacin
independiente para cada gnero, por el mtodo probit bivariante. Analizan los
determinantes de la demanda de educacin superior en Espaa. Ambas
estimaciones resultaron significativas. Un importante hallazgo obtenido apunta
que la situacin econmica familiar sobre las elecciones educativas del estudiante
es significativa y positiva, tanto en lo que respecta a la probabilidad de finalizar
los estudios secundarios como en la demanda de estudios superiores. Por otra
parte dentro de las caractersticas familiares, el nmero de hermanos mayores en
el hogar hace aumentar la tendencia de ir a la universidad (pp. 83).
En el contexto de la tasa de retorno de la educacin superior, Fuentes y Villanueva
(2007) en Repblica Dominicana, utilizan un primer modelo donde estiman una
funcin de ingresos de Mincer. Despus estiman un segundo modelo donde
incorporan nuevas variables explicativas y estiman una funcin de ingresos
ampliada. Los autores afirman mediante resultados que obtener un ttulo
universitario es altamente rentable, dado que el retorno privado de completar la
educacin universitaria ejerce un notable impacto positivo sobre los salarios, y
puede explicar parcialmente la brecha salarial entre diferentes grupos controlando
35
por gnero, raza, tipos de ocupacin, caractersticas del trabajador y de la

empresa (p.1).
En el trabajo de Gil, de Pablos y Martnez (2009), se realiza un anlisis en dos
etapas por la metodologa probit con seleccin muestral, los resultados obtenidos
muestran que las variables ms significativas que explican el comportamiento de
un individuo al momento de demandar estudios superiores son: el hecho de ser
mujer y el mayor nivel educativo de los progenitores influyen positivamente en
dicha demanda. Mientras que la presencia de menores o la mayor proporcin de
desempleados en el hogar, tienen el efecto contrario sobre esta demanda(p. 87).
La renta del hogar del individuo no tiene un impacto significativo en la demanda

de estudios superiores (p. 88). La presencia de estudiantes procedentes de
hogares de cualquier escala de renta en el sistema educativo superior puede
explicar este resultado (p. 88). Vivir en una zona densamente poblada o tener
otros hermanos con estudios superiores no tiene un impacto significativo en el
caso de la demanda de estudios superiores (p. 96). Se comprueba que si los
padres han completado el nivel educativo superior, es muy probable que sus hijos
tambin lo hagan. Se demuestra que el nivel educativo de los padres es un buen
predictor del nivel educativo que obtendrn sus hijos.
En RD, no han habido antecedentes sobre trabajos que han tratado de analizar
la demanda de educacin superior condicionado por factores socioeconmicos y
cualidades del individuo mediante mtodos de probabilidad.
36
CAPITULO V
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
5.1 Metodologa Economtrica. Modelos de Respuesta Binaria.
Como ya se mencion en la seccin introductoria, la presente investigacin se
centra en analizar cmo es determinada la eleccin de educacin superior. El
modelo de eleccin subyacente es uno, en el que los determinantes de la eleccin
de educacin superior inciden en el nivel de utilidad o ganancia que derivan los
individuos, al elegir ir a la universidad. Es decir, el problema puede ser
representado como uno que la utilidad de realizar estudios superiores es afectada
37
por un conjunto de caractersticas individuales (preferencias), y otras variables

socioeconmicas, a saber:
y = 0+ 1 x 1+ + kxk +u (5.1)
Donde y* es no observable y solo se observa y = 1 si y* > 0; es decir, el
individuo ir a la universidad si y solo si, le genera un beneficio esperado positivo.
En consecuencia, dado que la variable dependiente observada es una variable
binaria, la metodologa economtrica empleada para analizar las hiptesis sobre
los determinantes de la demanda por educacin superior consiste en modelar la
probabilidad de y=1 dado un conjunto de caractersticas, P(yi=1/xi).
Especficamente, el modelo de probabilidad lineal y los modelos probit y logit.
El modelo de probabilidad lineal surge de interpretar la funcin de regresin
poblacional o esperanza condicional del modelo de regresin lineal multivariado
(MRL), como la probabilidad de respuesta de que un evento ocurra. Es decir, dado
el MRL y los supuestos que lo sostienen, tenemos que:
y= 0 + 1x1 ++ kxk + u (5.2)
E[y|x] = 0 + 1x1 + + kxk
Dada la naturaleza binaria de la variable dependiente, se tiene que P(y = 1/X) =
E(y/X), y por tanto:
P(yi = 1/xi) = 0 + 1x1 ++ kxk (5.3)
En otras palabras, E(yi / xi), la esperanza condicional de yi dado xi, puede ser
interpretada como la probabilidad condicional de que el evento suceda dado xi. No
obstante, el modelo de probabilidad lineal presenta varios problemas. El supuesto
de normalidad para los errores no se sostiene.
El no cumplimiento de normalidad no es tan crtico, porque para estimaciones
puntuales MCO permanecen insesgadas, y a medida que el tamao de la muestra
38
se ampla indefinidamente, los estimadores MCO generalmente tiende a estar

normalmente distribuidos.15
Si utilizamos el mtodo de mnimos cuadrados ponderados (MCP) en yi = 1 +
2xi + ui, el trmino de error queda transformado y es homoscedstico. Sin
embargo, existe otro problema con el MPL, el cual se necesita resolver. Cuando se
sustituyen combinaciones de valores de variables independientes, se pueden
obtener predicciones menores a cero y mayores a uno, dado que se trata de
predicciones de probabilidad.
Para superar las limitaciones del MPL, se consideran los modelos probit y logit.
El punto de partida es asumir que la probabilidad de respuesta es afectada por los
determinantes de inters, a travs de una funcin no lineal que genera valores
estrictamente entre cero y uno.
Varias funciones de probabilidad pueden cumplir el propsito deseado. Si se
asume la funcin de distribucin normal acumulada estndar, surge el modelo
probit:
z
G(z)=(z ) ( V ) dV
(5.4)
Donde (z) es la densidad normal estndar:

1 /2 z /2
( z ) =2 e
(5.5)
2
Esta eleccin de G, nuevamente asegura que P(y=1/x) =G(0 + x) est

estrictamente entre cero y uno, para todos los valores de los parmetros y las xj.16
15 Metodologa economtrica obtenida de la obra: Introduccin a la Econometra, un enfoque
moderno; Jefrey M. Wooldridge, 4. ED.

39
Si es la funcin de distribucin acumulada (FDA), es la logstica y se

obtiene el modelo logit. Donde la funcin logstica viene representada por:
G ( Z )=
ez
= (z) , (5.6)
1+ e z
Que genera valores entre cero y uno para todos los nmeros reales z.16
Los modelos probit y logit y pueden derivarse a partir de un modelo de variable
latente sub-yacente. Sea y* una variable inobservable, o latente, determinada por:
y* = 0 + x + e, y = 1[y* > 0], (5.7)
Los economistas tienden a favorecer el supuesto de normalidad e, lo cual es la
razn por la que en econometra el modelo probit es ms popular que el logit.17
Si xj es una variable aproximadamente continua, su efecto parcial sobre p(x) =
P(y = 1/x), se obtiene de la derivada parcial:
p( X )
=g ( 0+ x ) j , donde
xj
g (z )
dG
(z) (5.8).
dz
Por consiguiente, el efecto parcial de xj sobre p(x) depende de x a travs de la

cantidad positiva g(0 + x), lo cual indica que el efecto parcial siempre tiene el
mismo signo que j.14

40
La ecuacin anterior muestra que los efectos relativos de cualesquiera dos

variables explicativas continuas, no dependen de x: la razn de los efectos
parciales de xj y xh es j / h. En el caso tpico de que g sea una densidad simtrica
en torno de cero, con una unidad moda en cero, el mayor efecto ocurre cuando 0
+ x = 0.14
El efecto parcial de z1 sobre P(y = 1/x) es
P( y=1/ x)
=g ( 0+ x ) ( 1+2 2 x 1 ) , y el efecto parcial de x2 sobre la
x x1
probabilidad de respuesta es
P( y=1/ x)
=g( 0+ x)( 3/ x 2), donde
x x2
x= 1 x 1+ 2 ( x 1 ) + 3 log (x 2)+ 4 x 3
. Por
tanto, g(0 + x)( 3 / 100) es el
cambio aproximado en la probabilidad de respuesta cuando z2 aumenta 1%.18

Para estimar los modelos de variables dependientes limitadas, los mtodos de
mxima verosimilitud (EMV) son indispensables, debido a que se trata de modelos
no lineales en los parmetros. Como EMV est basada en la distribucin de y dada
x, la heteroscedasticidad en Var(y/x) automticamente se toma en cuenta. Debido a
la naturaleza no lineal de E(y/x), MCO y MCP no son aplicables.
Sea f (y/x,), la funcin de densidad para una extraccin aleatoria yi de la
poblacin, condicional en xi = x. El estimador de mxima verosimilitud (EMV) de
, maximiza la funcin de log verosimilitud,
moderno; Jefrey M. Wooldridge, 4ta. ED.
41
max logf (
i=0
yi
, b) , (5.9)
Xi
donde el vector b, es el argumento binario en el problema de maximizacin.15

La medida convencional de bondad de ajuste R2, no es particularmente
significativa en los modelos con variable dependiente binaria. Las medidas
similares a R2 son las llamadas pseudo R2. Debe tomarse en cuenta que en los
modelos con regresada binaria, la bondad de ajuste tiene una importancia
secundaria.19
CAPITULO VI
MODELO, ESTIMACION Y RESULTADOS
6.1 Descripcin de los Datos
Para analizar el fenmeno de la demanda por educacin superior en RD y explorar
las hiptesis establecidas en la presente investigacin, se emplea una muestra
extrada de la Encuesta Demogrfica y de Salud (ENDESA) correspondiente al
ao 2007. Esta encuesta fue llevada a cabo por el Centro de Estudios Sociales y
Demogrficos (CESDEM), el cual es una institucin privada, sin fines de lucro,
dedicada a la prestacin de servicios de investigacin, consultora y evaluacin, as
como a la diseminacin de conocimientos, en las distintas reas del desarrollo
social y de poblacin.
19 Econometra, Gujarati Damodar N, 4ta. ED.
42
La base de datos est compuesta por individuos entre 18 y 30 aos de edad,

pertenecientes a un hogar conformado por sus hermanos y jefe de hogar. Estos
individuos estarn relacionados con sus caractersticas socioeconmicas,
familiares e individuales. Se seleccion la edad mnima de 18 aos en el estudio,
debido a que a esta edad el individuo es considerado adulto y puede integrarse de
manera formal el mercado laboral. De esta forma el modelo podra capturar de
manera indirecta el efecto que pudiera tener el hecho de la eleccin del individuo
de optar por integrarse al mercado laboral en vez de decidirse por estudiar y
viceversa, es decir el costo de oportunidad. Una razn por la que se estableci un
lmite de 30 aos fue porque es de inters analizar cmo influye el nivel de
educacin del jefe de hogar sobre la decisin de demandar de educacin superior
de su hijo. De esta manera podemos seleccionar los datos necesarios de la encuesta
y obtener la influencia que tiene la generacin mayor sobre la ms joven en el
anlisis de los resultados.
El intervalo de edad seleccionado de 18 a 30 aos es representativo, debido a
que la mayor cantidad de la matrcula universitaria est comprendida entre 15 y 30
aos de edad correspondiente a un porcentaje de 72.07% (MESCyt, ver tabla 6).
Tambin, toma en cuenta los estudiantes que por una razn u otra han tenido que
demandar educacin superior de manera tarda con respecto a la edad programada
para finalizar los estudios secundarios y luego entrar a la universidad.
Indirectamente de incorporar as, las altas tasas de repitencia que presenta RD en
la educacin primaria y secundaria, lo que ocasiona que la equidad de la matrcula
43
sea inequidad en cuanto a los aos de aprendizaje, que favorece a las nias, los
residentes urbanos y los hijos de familias de altos ingresos (Banco Mundial, 2006).
Tabla 6. Porcentaje de los estudiantes matriculados en educacin superior por

edad en el ao desde el ao 2006 hasta el 2009.
Matrcula en Educacin Superior, por Grupos Especficos de Edades 2006-2009
2006-1
Grupos de
Edad
Menos de 15
15-20
21-25
26-30
TOTAL
Matrcula
6,420
70,130
103,657
48,760
286,966
2007-1
%
2.24
24.44
36.12
16.99
100.00
2008-1
Matrcula
5,112
61,444
118,282
52,790
310,582
%
1.65
19.78
38.08
17.00
100.00
Matrcula
4,141
63,300
123,958
62,447
352,169
2009-1
%
1.18
17.97
35.20
17.73
100.00
Matrcula
5,207
1.40
57,943 15.56
142,502 38.26
68,335 18.35
372,433 100.00
Fuente: Clculos del equipo evaluador de la OCDE, MESCyT, Departamento de Estadstica,

Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 2006-2009.
Estos individuos, hijos de jefes de hogar funcionarn como variable dependiente.

En ese sentido se les asignarn valor de uno si han demandado estudios superiores
y cero en caso contrario, y adems, hayan finalizado estudios secundarios. La
44
variable anterior mencionada ser relacionada con variables binarias explicativas.

Estas variables son las siguientes. Una variable de gnero que toma el valor de uno
si el individuo es mujer, as se identifica la diferencia existente entre el sexo
masculino y femenino sobre la demanda de estudios superiores y observar el
comportamiento de estos elemento en este mercado. Otra variable que es el estado
civil, que adquiere el valor de uno si el individuo es soltero, y de esta manera se
puede notar cmo responde un individuo soltero al momento de decidirse por
demandar educacin superior con relacin a un individuo casado. El grupo base
corresponde a hombres casados y su valor est representado por la constante.
Es de inters estudiar la relacin que existe entre el ingreso per cpita de los
hogares sobre la decisin de demandar estudios superiores. Para esto incluimos el
logaritmo del ingreso en el modelo, as interpretamos los efectos de esta variable
como elasticidad. Una segunda variable de ingreso incluida en el modelo es un
ndice de riqueza, la cual clasifica a los individuos dependiendo de su estatus
social en 5 grupos. De la misma manera que est especificado en la base de datos
de ENDESA, los individuos ms pobres adquieren el valor de 1, los que estn
entre la clase ms pobre y la clase media tienen un valor de 2, los que pertenecen a
la clase media se le asigna un valor de 3, los de clase alta con un valor de 4 y los
ms ricos adquieren un valor de 5. As podemos observar cul es el efecto que
resulta de pertenecer a una de estas clases sociales en la demanda de estudios
superiores.
Se incluye en el modelo la variable de gnero del jefe de hogar que adquiere el
valor de uno si este es de sexo masculino. Esto se realiza con el objetivo de
establecer la influencia que existe de la generacin adulta sobre la generacin ms
45
joven al momento de demandar educacin superior de acuerdo a la diferencia de

gnero del jefe de hogar.
El modelo incluye la variable que explica el hecho de que un individuo viva en
una zona urbana para observar cmo est condicionada la decisin de demandar
estudios superiores, dependiendo del lugar de residencia de la persona, la variable
anterior adquiere el valor de uno si el individuo vive en zona urbana y cero en caso
contrario. Otra variable incluida en el modelo relaciona la cantidad de miembros
que conviven en el hogar con la variable independiente y de esta forma observar
con que magnitud y sentido afecta el hecho de tener un individuo ms viviendo en
el hogar sobre demanda de estudios superiores.
Por otra parte tomando en cuenta que el individuo tiende a seguir la tradicin de
estudios de los padres, se incluyen en el modelo tres variables explicativas que
relacionan el nivel de educacin alcanzado por el jefe/a de hogar con la variable
dependiente de demanda de estudios universitarios de sus hijos. A estas variables
se les asigna el valor de uno si el jefe/a de hogar ha alcanzado estudios
universitarios, secundarios y primarios respectivamente, y cero, en caso contrario.
El grupo base corresponde a jefes de hogar sin educacin y su valor es
representado por constante.
Con el fin de notar si los resultados del modelo muestran un comportamiento
consistente, se estima el modelo por los tres mtodos de probabilidad mencionados
durante el desarrollo de este trabajo. Se observarn los resultados en los casos de
estimar el modelo por las metodologas probit, logit y de probabilidad lineal y
luego se tomar el modelo ms conveniente para analizar los resultados de los
parmetros de las variables explicativas. Sea UNIVi una variable dicotmica que
46
toma el valor de uno si la persona ha asistido a estudios superiores y cero en caso

contrario.
6.2 Especificacin del modelo.

Dada la disponibilidad de informacin, descrita en la seccin anterior, a
continuacin se especifica el modelo economtrico a estimar:
P(UNIVi = 1/x) = G(0 + 1SOLTi + 2MUJERi + 3 LINCi + 4RIQi +
6HEADMi + 7URBi + 8MEMBi + 9HEADUi + 10HEADSi + 11HEADPi =
G(0 + x). (6.1)
Donde:
SOLT: Estado Civil (soltero = 1)
MUJER: Gnero (femenino = 1)
LINC: Logaritmo del Ingreso Per Cpita del Hogar
RIQ: ndice de Riqueza
HEADM: Gnero del Jefe del Hogar (hombre = 1)
URB: Zona de Residencia (Urbano = 1)
MEMB: Miembros del Hogar
HEADU: Educacin Universitaria del jefe de Hogar (universitario = 1)
HEADS: Educacin Secundaria del jefe de Hogar (secundaria = 1)
HEADU: Educacin Primaria del jefe de Hogar (primario = 1)
La tabla 7 presenta los estadsticos descriptivos de las variables consideradas en la

estimacin del modelo.
Tabla 7. Datos de las Variables:
Variables
Media
Demanda de Estudios Superiores (UNIV)

Estado Civil (SOLT = 1)
47
0.624
0.842
Desv. Est.
0.484
0.365
Gnero (MUJER = 1)
Log del Ingreso Per Capital del Hogar (LINC)
ndice de Riqueza (RIQ)
Gnero de Jefe De Hogar (HEADM)
Reside en Zona Urbana (URB)
Miembros del Hogar (MEMB)
Jefe de Hogar con Estudios Superiores (HEADU)
Jefe de Hogar con Estudios Secundario (HEADS)
Jefe de Hogar con Estudios Primario (HEADP)
0.551
3.560
3.504
0.638
0.709
5.247
0.056
0.146
0.694
No. de observaciones
0.497
0.451
1.242
0.481
0.454
1.953
0.230
0.353
0.461
2,021
6.3 Estimacin del Modelo Emprico

La tabla 8 resume la informacin de las estimaciones por tres mtodos de
probabilidad utilizados, los parmetros resultantes del modelo muestran un
comportamiento consistente, o sea son significativos al mismo nivel y el mismo
sentido en cada caso. Para obtener el anlisis de los resultados se favorece el
supuesto de normalidad, por lo que es natural trabajar el anlisis de los resultados
por la metodologa probit.
Tabla 8. Resultados de la Estimacin del Modelo Planteado por los Mtodos
de Probabilidad.
REGRESION POR METODOS
DE PROBABILIDAD
Probit
Logit
MPL
Variables
Gnero (MUJER = 1)
Log del Ingreso Per Cpita del Hogar (LINC)
Gnero de Jefe de Hogar (HEADM)
0.226*
0.445*
0.210*
0.201*
-0.030
-0.061
-0.027***
48
0.365*
0.731*
0.341*
0.329*
-0.050
-0.105
-0.445***
0.080*
0.160*
0.074*
0.073*
-0.011
-0.023
-0.010***

Constante
No. de obs.
Pseudo R2
LR chi2
Prob > chi2; Prob > F
0.131
-0.089
0.039
-1.363*
0.220
-0.152
0.068
-2.228*
0.049
-0.034
0.015
0.013
2,021
0.063
169.57
0.00
2,021
0.063
169.40
0.00
2,021
0.082
Nota: Coeficientes significativos al 1%*, 5%**,10%***.
En la variable explicativa de estado civil (SOLT), se obtiene el resultado del signo

positivo esperado y se nota que, de acuerdo al gnero, una persona soltera tiene
una probabilidad en promedio de 22.6% mayor que una casada de demandar
educacin superior, permaneciendo los dems factores constantes.
Como se plante en la hiptesis, esto puede ser por las responsabilidades
econmicas que implican vivir en pareja, lo que le podra afectar en la toma de
decisin del individuo de ingresar a la universidad. Estas responsabilidades, entre
otras, pueden ser: gastos en mantenimiento del hogar, es decir el pago de los
servicios bsicos y alquiler de la vivienda; y gastos en nuevos miembros que
podran integrarse a la familia, lo que implica incremento en el gasto de la canasta
familiar e inversin de tiempo de la madre en la atencin de sus hijos.
En el caso de la variable de gnero (MUJER), tambin se obtuvo el signo
positivo esperado, este arroj el resultado de que las mujeres casadas tienen una
probabilidad en promedio de 44.50% mayor de asistir a estudios superiores, con
respecto a hombres casados. Los resultados muestran que una mujer soltera tiene
una probabilidad de 44.5% mayor a un hombre soltero. Los resultados tambin
muestran las diferencias de una mujer soltera con una probabilidad en promedio
49
0.00
mayor de 67.1% de demandar educacin superior, con respecto a hombres

casados.
Debemos recordar que el grupo base corresponde a hombres casados por eso
todas las comparaciones se hacen con este grupo. Una explicacin a este resultado
de una mayor participacin de la mujer en la demanda de educacin superior
puede deberse a que la tasa de desempleo en los jvenes, la mujer ocupa un mayor
porcentaje de desempleo que los hombres.
En el ao 2007, en promedio, del total de la poblacin econmica activa, el
38.7% estaba compuesta por mujeres y el 61.3% por hombres. La tasa de
ocupacin se coloc a nivel nacional en 47%, con un mayor porcentaje en el
gnero masculino de 62.8%. La tasa de ocupacin femenina es de 32%. La
composicin revel que, 78.9% de los ocupados y el 93.6% de los desocupados
tenan edades entre 15 y 49 aos (BCRD, ENT, 2007). En el ao 2008, en
promedio, del total de la Poblacin Econmica Activa, el 39.5% estaba compuesta
por mujeres y el 60.5% por hombres. La tasa de ocupacin se coloc a nivel
nacional en 47.7%, con un mayor porcentaje en el gnero masculino de 62.2%. La
tasa de ocupacin femenina es de 33.5%. La tasa de desempleo del grupo de 1519 aos de edad fue de 29.7% con un 47.7% para las mujeres y un 19.5% de los
hombres. Lo mismo ocurre con el grupo de 20-24 aos de edad, la tasa de
desempleo fue de 24.4% con un 36.9% para las mujeres y un 15.1% en los
hombres (BCRD, ENFT, 2008).
Esto induce a pensar que la mujer tiende a decidirse ms por estudiar en vez de
trabajar. La mayor participacin del gnero femenino en la demanda es congruente
con los resultados de los trabajos de Christensen, Melder y Weisbrod (1975),
50
quienes concluyen que el gnero femenino parece ms sensible a los factores que
miden el nivel de educacin familiar. Y de Haute y Quellet (1982) que afirman que
las variables de aspecto familiar resultan de mayor peso en el gnero mujeres con
respecto a los hombres. Adicionalmente Corman (1983) llega a los resultados de
que las mujeres estn afectadas positivamente al aumento de los ingresos
familiares. Y Borus y Carpenter (1984), encuentran que la probabilidad de
matricularse aumenta cuando se es mujer. Por ltimo Gil, de Pablos y Martnez
(2009) que afirman que el hecho de ser mujer influye positivamente en dicha
demanda.
Muchas mujeres desertan de la universidad despus de casarse y mujeres
universitarias son ms probables que se casen con hombres saludables y educados,
este hecho sugiere que las mujeres acuden a la universidad en parte para
incrementar la probabilidad de casarse con un hombre ms deseado (Becker, 1993.
P. 193). Diferenciales de ingresos son mucho menores para mujeres con respecto a
los hombres universitarios graduados, aunque la tasa de retorno puede que no sea
menor porque los costos directos son algo menor y los costos de oportunidad son
mucho menores para mujeres (Becker, 1993. P. 192)
El caso del total de ingresos del hogar per cpita, result el signo esperado en la
estimacin. Tenemos que a medida que el ingreso del hogar aumenta en una
unidad porcentual, la probabilidad de demandar estudios universitarios aumenta en
promedio en 0.21% para individuos hijos de jefe de hogar, manteniendo los dems
factores constantes. Estos resultados van en la misma direccin que los trabajos de
Hopkins (1974), quin afirma que en los centros privados la demanda se ve
afectada positivamente por los altos niveles de renta. Y de Stafford, Lundstedt y
51
Lynn (1984), que dice que una variable que influye con mayor magnitud sobre la
demanda es la renta per cpita.
Por otro lado Sewell y Hauser (1972) arrojan el resultado de que una variable
con mayor influencia en la demanda es el ingreso familiar. Christensen, Melder y
Weisbrod (1975) afirman resulta que una condicin social que aumenta la
probabilidad de demandar estudios superiores es el ingreso familiar. Lehr y
Newton (1978) concluyen de que los recursos familiares estn relacionadas
positivamente con la demanda. Venti y Wise (1983) afirman que la probabilidad de
permanecer estudiando se ve afectada por los ingresos familiares.
Despus de la revolucin industrial en los Estados Unidos, Gran Bretaa,
Francia, Alemania, y otros pases del oeste, existieron rpidos avances en la
educacin y otros entrenamientos. Los padres gastaron mucho ms en cada hijo
cuando los ingresos aumentaron como predijo Malthus, pero tenan pocos hijos
como la prediccin de la teora del capital humano (Becker, 1993. P. 22).
La variable ndice de riqueza (RIQ) tiene una gran influencia en la demanda de
educacin superior, Dependiendo del estatus social en que se encuentra el
individuo. Estos estatus comprenden, desde las personas ms pobres hasta los ms
ricos en cinco niveles descritos antes en la seccin 6.1 de Descripcin de los
Datos. A medida que el individuo escala de un nivel de pobreza a otro nivel
superior, va aumentando de manera considerable la probabilidad de demandar
estudios superiores. Estos resultados son consistentes con la hiptesis planteada.
La probabilidad de asistir a la universidad aumenta en promedio en 20.1%, a
medida que el individuo se encuentra en un grupo de clase social ms alta, es
decir, que el grupo ms rico tiene una probabilidad de un 100.00 % de ir a la
universidad contra un 20.1% del grupo ms pobre. En ese sentido, es decir que la
52
diferencia es de 79.9% a favor de los ms ricos contra los ms pobres. Estos

resultados se pueden comparar con los trabajos de Corazzini, Dugan y Grabowski
(1972), donde se destaca que el nivel superior es indiferente a los costos de
oportunidad y Kohn, Manslu y Mundel (1976), donde se muestra destaca el hecho
de que para niveles econmicos altos, las familias se muestran rgidas a los costos
y se deciden por los centros privados de mejor calidad.
Adems, Bishop (1977) clasifica cinco grupos por niveles de ingreso, esta
variable influye en gran magnitud en la probabilidad de matricularse. En general,
los factores de estatus ejercen mayor efecto sobre la demanda. Willis y Rosen
(1979) obtienen variables que explican el status familiar resultan significativas.
Obtienen resultados importantes en los salarios esperados al momento de elegir
mayores niveles de educacin.
En el caso de la variable explicativa de gnero del jefe de hogar (HEADM)
result no significativa, por lo que no hay diferencias que influyan en la decisin
de demandar educacin superior en un individuo si su jefe de hogar es hombre o
mujer. Se nota una relacin negativa sobre la demanda de esta variable, contrario a
la hiptesis planteada donde se esperaba que por algn aspecto cultural esta
relacin resultara positiva y significativa.
La variable zona urbana (URB) result no significativa, por lo que se llega al
anlisis de que no afecta el hecho de que el individuo viva en zona rural o urbana
sobre la decisin de demandar estudios superiores. Ms adelante, se realiza una
nueva estimacin excluyendo la variable ndice de riqueza del modelo por su alto
valor de correlacin con la variable de zona urbana y los resultados varan para
este caso, dando respuesta significativa al 5% para esta variable.
53
La variable miembros de hogar (MEMB) result significativa. El signo

negativo obtenido fue el esperado en la hiptesis, lo que va de acuerdo con el
planteamiento de que existe una relacin negativa en la familia entre el nmero de
nios y los gastos por nios (Becker, 1993). La magnitud del resultado muestra
que un miembro ms en el hogar disminuye la probabilidad en 2.75% de
demandar estudios superiores de los dems miembros.
En el caso del nivel de educacin del jefe de hogar (HEADU, HEADS, HEADP)
los resultados fueron no significativos, o sea que no existe diferencias en la
influencia que ejerce la generacin adulta sobre la generacin ms joven al
momento de demandar educacin superior.
Se observa una relacin negativa en los padres con estudios secundarios sobre
la demanda de estudios de los hijos, contrario a la hiptesis planteada, pero cabe
notar que para los padres con estudios superiores y primarios los signos resultantes
fueron positivos, lo que quiere decir que existe una relacin positiva entre los
estudios universitarios y primarios del padre o la madre con los estudios superiores
del hijo, como se planteo en la hiptesis. Esta relacin positiva de las variables va
en la misma direccin de los resultados de los de Corazzini, Dugan y Grabowski
(1972), donde las variables de mayor influencia son la educacin del padre y la
capacidad intelectual, y de Sewell y Hauser (1972). Otros autores a conclusiones
similares. Kohn, Manslu y Mundel (1976), mientras que el nivel de educacin de
los padres explican la decisin de matricularse del alumno. Haute y Quellet
(1982), la variable que mejor explica la demanda es la educacin superior del los
padres. Venti y Wise (1983), afirman que tener padres con estudios superiores es
una de las variables que resultan con ms peso en la probabilidad de matricularse.
54
En segundo plano la probabilidad de permanecer estudiando se ve afectada por

tener padres universitarios. Borus y Carpenter (1984) afirman que la probabilidad
de matricularse aumenta cuando los padres tienen estudios universitarios. Gil, de
Pablos y Martnez (2009) comprueban que si los padres han completado el nivel
educativo superior, es muy probable que sus hijos tambin lo hagan.
El valor de prediccin de probabilidad del modelo evaluado en la media es de
0.632. Los valores del error estndar y efectos marginales para el mtodo probit se
muestran en el Anexo 2
En los resultados de la estimacin anterior se observ qu varias variables
resultaron no significativas, por lo que se sugiere reestimar el modelo tomando en
cuenta solamente las variables significativas y as observar si las dems variables
que no presentan significancia estn ejerciendo alguna influencia que arrojen una
variacin en los resultados. La estimacin arroj resultados aproximadamente
iguales al del modelo no restringido (ver Anexo 3). El anlisis de los resultados
obtenidos sigue siendo vlido
Si se observa la matriz de correlacin (ver Anexo 4) se nota que entre la
variable que explica la localidad del individuo en zona urbana y el ndice de
riqueza existe relativamente una alta correlacin de un valor de 0.408, entonces
procedemos a reestimar un nuevo modelo excluyendo la variable ndice de riqueza
y as poder aislar el efecto que produce una variable sobre otra en los resultados.
Tabla 9. Regresin probit excluyendo la variable ndice de riqueza

55
REGRESION PROBIT
Err. Efectos
Coeficiente Est. Marginales
Variables
Gnero (MUJER = 1)
Genero de Jefe de Hogar (HEADM)
Constante
No. de obs.
Pseudo R2
LR chi2
Prob > chi2
0.211*
0.441*
0.397*
-0.026
0.142**
-0.34**
0.087
-0.083
0.036
-1.429*
0.080
0.059
0.065
0.063
0.064
0.015
0.153
0.118
0.10
0.286
2,021
0.044
117.36
0
El hallazgo encontrado en la estimacin anterior es importante. Se encontr

significancia al 5% de la variable que explica la residencia urbana. Esta variable
muestra una relacin positiva como se plante en la hiptesis, lo que indica que
hay una relacin positiva entre un individuo que reside en zona urbana y su
demanda por educacin superior.
La variable de zona urbana hace notar que un individuo tiene una probabilidad
en promedio de 14.2% mayor, de demandar educacin superior si vive en zona
urbana comparndolos a los que viven en zona rural. Esto es, manteniendo todos
los dems factores constantes. Este resultado puede ser debido a que de la
poblacin ocupada preceptora de ingresos a la zona urbana le corresponde un
71.82% y a la zona rural un 28.18%.
56
0.630
0.081*
0.166*
0.15*
-0.009
0.054
-0.013
0.032
-0.031
0.014
Por esta razn, Lo anterior puede ser un modo de incentivo para que individuos
en zona urbana demanden ms educacin que los de zona rural, adems de que la
mayora de los centros de educacin superior se encuentran en la zona urbana lo
cual favorece positivamente en la demanda de educacin sobre los que viven en la
zona rural por su lejana de residencia. La variacin de los resultados en la variable
de zona urbana se explica por la alta correlacin existe entre esta y el ndice de
riqueza (ver Anexo 4). Estos resultados son similares a los encontrados por
Hopkins (1974), desde en los centros privados la demanda se ve afectada
positivamente por la cercana de estos centros, debido a los altos niveles de renta y
bajos costos en los centros privados. Tambin, Bishop y Van Dick (1977) arrojan
que la cercana de los centros de estudios es una variable significativa.
Ingresos diferenciales entre universitarios y bachilleres graduados son
aparentemente mucho menores, para individuos de zona rural comparados con los
urbanos, pero los costos indirectos son menores porque los graduados de
secundaria que viven en zona rural ganan menos que los de zona urbana. Estos
costos tambin podran ser menores porque individuos de zona rural ganan
relativamente mas mientras estn en la universidad porque ya que ellos pueden
ofrecer mano de obra no calificada en su zona mientras estn de vacaciones.
(Becker, 1993. P. 194).
Lo mismo ocurre con las variables de ingreso el per cpita del hogar y el ndice
de riqueza, muestran una correlacin de 0.406. La variable de ingreso muestra una
variacin en los resultados con respecto a la primera estimacin, arroja un valor de
0.397, como consecuencia de la exclusin del ndice de riqueza.
57
El valor del estadstico Chi-cuadrado para todas las estimaciones que hemos
realizado nos muestra que podemos rechazar la hiptesis nula de la significacin
global del modelo de que todos los coeficientes de la ecuacin, excepto la
constante, son nulos. Los resultados de esta prueba, permiten rechazar la hiptesis
nula aceptando el modelo como bueno.
CAPITULO VII
CONCLUSIONES
El presente trabajo analiza algunos factores que estn relacionados con la demanda
de los individuos por educacin superior en Repblica Dominicana. Estos factores
comprenden condiciones sociales y econmicas, y variables que controlan
caractersticas de los individuos. Se utiliza para esto una muestra extrada de la
Encuesta Demogrfica y de Salud (ENDESA) correspondiente al ao 2007.
Se estim el modelo por los mtodos de probabilidad y se observaron los
resultados en los casos de utilizar las metodologas Probit, Logit y de Probabilidad
Lineal. Luego, se not en las estimaciones por los tres mtodos utilizados, que
todos los parmetros resultantes arrojaron un comportamiento consistente; son
significativos al mismo nivel y el mismo sentido, en cada caso.
58
El ingreso per cpita del hogar juega un rol importante en la eleccin de ir a la

universidad. Hogares con menores ingresos son menos propensos a demandar
educacin superior. Esto implica, que dada la evidencia, sugiere que la educacin
es un mecanismo de promocin socioeconmica. Estos hogares tienen a reproducir
los patrones de pobreza en el futuro. El status econmico es determinante al
momento de demandar educacin superior, tanto as, que el individuo que
pertenece al estrato ms alto tiene un 100% de probabilidad de demanda. Esto
pone en manifiesto la gran desventaja que enfrentan los individuos de estratos ms
bajos frente a los de niveles ms altos, lo que deja el reto de poder disear
polticas de equilibrio.
El estado de soltera result tener un con un gran efecto en la demanda, sobre todo
para el gnero femenino, lo que sugiere que el individuo con aspiraciones de
aumentar de manera significativa las probabilidades de obtener un ttulo de
estudios superiores, debe posponer el evento del matrimonio. El estar casado/a
implica nuevas responsabilidades, como pueden ser: gastos en mantenimiento del
hogar, es decir el pago de los servicios bsicos y alquiler de la vivienda, as como
tambin nuevos miembros que podran integrarse a la familia.
El hecho de ser mujer es una cualidad que influye con mayor magnitud sobre la
demanda. Una explicacin a este resultado se debe a que la tasa de desempleo en
los jvenes, la mujer ocupa un mayor porcentaje de desempleo que los hombres.
Entonces parece que la mujer tiende a decidirse ms por estudiar en vez de
trabajar. El hombre se ve en la situacin de sustituir trabajo por estudio para cubrir
59
otras necesidades y no tener suficiente disponibilidad de recursos para estudiar y

trabajar de manera simultnea.
Los individuos que residen en zona urbana tienden ms asistir a estudios
superiores con respecto a los de zona rural. Esto se explica porque los centros de
educacin en su mayora se encuentran ubicados en zona urbana lo cual se traduce
en una disminucin de los gastos para individuos de zona urbana por su cercana a
los centros. Otro razonamiento a este resultado es que de la poblacin econmica
activa el mayor porcentaje de individuos ocupados pertenece a la zona urbana, lo
que se convierte en mayor incentivo a las personas de zona urbana con respecto a
las de zona rural.
La cantidad de miembros del hogar influye negativamente sobre la demanda,
aunque no en gran magnitud los hogares con mayor cantidad de individuos tienden
a disminuir el efecto por la demanda de educacin. Esto puede ser explicado por
un aumento en los gastos destinados que genera un miembro ms en el hogar sean
desviados de la actividad de estudiar.
Un dato importante que resaltar es que el nivel de estudios alcanzado del padre
o de la madre no ejerce influencia alguna sobre la demanda de educacin superior
del hijo. En la base de datos utilizada se observ que las hijos con padres sin
ningn tipo de estudios demandan educacin de manera similar que lo hijos con
padres con algn tipo de nivel de educacin. Lo mismo ocurre con la variable de
gnero de jefe de hogar, los individuos se muestran indiferentes al momento de
demandar educacin de acuerdo al gnero del jefe de hogar.
60
Con respecto a los factores o variables explicativas que determinan la demanda

de educacin superior, los resultados obtenidos muestran que las variables
significativas al momento de explicar por qu un individuo demanda estudios
superiores son: el hecho de ser mujer; el estar soltero/a; el ingreso per cpita del
hogar y el ndice de riqueza y miembros del hogar. Cuatro de las variables antes
mencionadas influyen positivamente en la demanda de estudios superiores,
excepto miembros del hogar que influye negativamente. Estos resultados fueron
los esperados en el planteamiento de la hiptesis (p.4) y son parecidos a resultados
encontrados en trabajos anteriores y criterios y conceptos tericos explicados en el
punto 6.3 (p. 45) de anlisis de los resultados.
Observando el anlisis de los resultados obtenidos mediante las tcnicas de
estimacin, fundamentados en conceptos estadsticos, se concluye que el sistema
de educacin superior tiene metas que alcanzar.
7.1 Polticas Pblicas
Tomando en cuenta las respuestas de las variables que resultaron significativas en
el modelo, se llega a la siguiente conclusin. Los individuos casados, las familias
que tienen menos ingreso per cpita, los individuos o familias que su ndice de
riqueza es ms bajo, la mayor cantidad de miembros en el hogar y por ltimo, el
gnero masculino, en sentido general, son las variables que muestran menos
probabilidad para el individuo de asistir a estudios superiores. Se plantea
entonces, que todas estas variables de alguna manera estn relacionadas a un factor
comn que es la falta de ingresos, o estar en una condicin donde el individuo
tenga que sustituir la actividad de asistir a la universidad por trabajar, para destinar
recursos econmicos a una condicin de vida que le demanda inversin de dinero.
61
De esta manera se sugiere disear un plan estratgico de financiamiento a bajos

intereses, y con facilidades de pago a largo plazo focalizado a estos casos
especficos, donde se identifique de manera justa cuales individuos deben ser
favorecidos con dicho plan. Esta estructura de plan preferencial de ayuda para que
los individuos puedan demandar educacin superior de manera equitativa y sin
ningn tipo de discriminacin en contra, puede ser fortalecido y complementado
con un programa de otorgamiento de becas para los individuos que carecen de
recursos y que su nica posibilidad de ir a la universidad, sea mediante este
programa.
Por ltimo, en el caso del segundo modelo que se estim, los individuos que viven
en zona urbana, esta variable result significativa y tienen una probabilidad mayor
de asistir a estudios superiores. En el caso de la zona rural se propone la creacin
de centros que impartan carreas tcnicas de corta duracin afines a la demanda
laboral correspondiente a la zona. Tambin implementar un programa de
educacin a distancia va internet para que aquellos lugares de difcil acceso
tengan la oportunidad de educarse sin tener la barrera de lejana de los centros de
educacin superior.
7.2 Futuras Lneas de Estudio
La falta de datos en la encuesta no hizo posible el estudio de algunas variables
mencionadas en el tema de alcance y limitaciones. En lo que respecta a la teora
del capital humano no se utiliza en el modelo algn factor que mida como afectan
las condiciones laborales a la demanda, por ejemplo: el desempleo, salario
presente y salario esperado.
62
En futuros estudios sera importante emplear variables explicativas de costos de

matriculacin y crditos estudiantiles, adems de alguna variable que refleje
resultados de cmo un programa de otorgamiento de becas influye en la demanda
de educacin superior. Otra variable que no se incluye en el modelo es una que
pueda mostrar resultados de cmo el nivel de estudios alcanzado por los hermanos
mayores influye en la demanda de los menores.
Tambin es de inters analizar la demanda por separado en los centros pblicos y
privados, y as comparar las variaciones de los resultados en un centro y otro. Por
ltimo este estudio carece de un soporte de una investigacin del tema de
sociologa de la educacin, dicho tema es recomendable obtener un estudio con
fundamentos estadsticos para Repblica Dominicana. Se espera que en el futuro
estas variables puedan ser integradas en el modelo y as poder plantear polticas en
base a estos resultados.
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Viehland, Dennis Warren (1989). Nonresident Enrollment Demand in Public
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Wooldridge, J. (2010). Introduccin a la Econometra: un Enfoque Moderno,
Mexico, D.F. Cengage Learning, Inc., Cuarta Edicin.
ANEXO 1
Tabla 10 Instituciones de Educacin Superior (IES), Segn Ao de Creacin
67
Ao de
No
.
Universidades
Siglas
Creacin
1 Universidad Autnoma de Santo Domingo
UASD
28/10/1538
2 Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra
PUCMM
31/12/1962
Universidad Nacional Pedro Henrquez

3 Urea
UNPHU
21/03/1967
4 Universidad APEC
UNAPEC
12/11/1968
5 Universidad Central del Este
UCE
2/7/1971
6 Instituto Tecnolgico de Santo Domingo
INTEC
4/7/1973
7 Universidad Nacional de Ciencias Exactas
INCE
8 Universidad Tecnolgica de Santiago
UTESA
9 Universidad Dominicana Organizacin y Mtodo
O&M
13/7/1978
10 Universidad Catlica Nordestana
UCNE
14/7/1978
11 Universidad Iberoamericana
UNIBE
12/7/1982
12 Universidad Adventista Dominicana
UNAD
11/8/1982
13 Universidad Interamericana
UNICA
13/11/1982
14 Instituto Tecnolgico del Cibao Oriental
ITECO
25/2/1983
15 Universidad Catlica Tecnolgica del Cibao
UCATECI
25/2/1983
10/12/1974
7/6/1978

Ao de
No
.
Universidades
Siglas
68
Creacin
16
Universidad Tecnolgica del Sur
UTESUR
9/2/1984
17 Universidad Eugenio Mara de Hostos
UNIREMHOS
8/6/1984
18 Universidad Catlica Santo Domingo
UCSD
8/6/1984
Universidad Central Dominicana de Estudios

19 Profesionales
UCDEP
29/1/1985
20
UOD
23/8/1985
21 Instituto Superior de Agricultura
ISA
30/7/1986
22 Universidad Nacional Evanglica
UNEV
30/7/1986
23 Universidad Cultural Dominico Americano
UNICDA
24 Universidad Federico Henrquez y Carvajal
UFHEC
12/2/1991
25
UTE
26/2/1992
Universidad Odontolgica Dominicana
Universidad de la Tercera Edad
6/6/1989
26 Universidad Abierta Para Adultos
UAPA
12/10/1995
Universidad Catlica Tecnolgica de

27 Barahona
UCATEBA
12/10/1995
28 Universidad del Caribe
UNICARIBE
12/10/1995
29 Universidad Experimental Flix Adam
UNEFA
2/5/1996
30 Universidad Agroforestal Fernando Arturo de Merio
UAFAM
20/5/1996
Universidad Psicologa Industrial

31 Dominicana
UPID
20/5/1996

Ao de
No
.
Universidades
Siglas
69
Creacin
32 Universidad Nacional Tecnolgica
UNNATEC
12/8/2003
33 Universidad Catlica del Este
UCADE
20/1/2004
34 Instituto Cristiano de Estudios Superiores Especializados
ICES
12/8/2003
35
BARNA
8/12/2003
INSTITUTOS ESPECIALIZADOS DE ESTUDIOS

SUPERIORES
Barna Business School
Instituto Especializado de Estudios Superiores de la

36 Polica Nacional
IEESPON
37 Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea
ISFODOSU
28/1/2005
38 Stevens Institute of Technology International
SITI
18/7/2006
39 Instituto Superior para la Defensa
INSUDE
40 Instituto Especializado de Estudios Superiores Loyola
IEESL
13/8/2008
41 Academia Superior de Ciencias Aeronuticas
ASCA
2/7/2009
42 Instituto Global de Altos Estudios en Ciencias Sociales
IG
13/8/2009
43 Instituto Tcnico Superior Mercy Jacquez
ITESUMJ
14/3/2001
44 Instituto Tcnico Superior Oscus San Valero
ITSOSV
12/8/2003
45
INSUTEC
Instituto Superior de Tecnologa Universal
46 Instituto Tecnolgico de las Amricas
ITLA
7/7/2004
21/03/2005
9/3/2004
18-7-2006
Fuente: Departamento de Estadstica, MESCyT. Informe General sobre Estadsticas de Educacin

Superior 2006-2009.
ANEXO 2
Tabla 11. Resultados de la Estimacin del Modelo por la Metodologa Probit:
coeficientes, error estndar y efectos marginales.
70
REGRESION PROBIT
Efectos
Coeficiente Err. Est. Marginales
Variables
Gnero (MUJER = 1)
Genero de Jefe de Hogar (HEADM)
Constante
No. de obs.
Pseudo R2
LR chi2
Prob > chi2
0.226*
0.445*
0.210*
0.201*
-0.030
-0.061
-0.275
0.131
-0.089
0.039
-1.363*
0.081
0.059
0.070
0.028
0.063
0.070
0.015
0.154
0.119
0.100
0.289
0.632
0.087*
0.168*
0.079*
0.076*
-0.011
-0.023
-0.010
0.048
-0.034
0.015
2,021
0.063
169.57
0.00
ANEXO 3
Tabla 12. Resultados de la Estimacin del Modelo por la Metodologa Probit
Restringido a Variables Significativas: coeficientes, error estndar y efectos
marginales
P(UNIVi = 1/x) = G(0 + 1SOLTi + 2MUJERi + 3 LINCi + 4RIQUi +
7MEMBi)= G(0 + x),
71
REGRESION PROBIT
Efectos
Coeficiente
Err. Est. Marginales
Variables
Estado Civil (SOLTERO = 1)
Gnero (MUJER = 1)
ndice de Riqueza (RIQU)
Constante
0.225*
0.449*
0.217*
0.190*
-0.026***
-1.397*
No. de obs.
Pseudo R2
LR chi2
Prob > chi2
0.08
0.059
0.067
0.026
0.015
0.271
0.630
0.087*
0.169*
0.081*
0.072*
-0.001***
2021
0.062
166.95
0
Nota: Coeficientes significativos al 1%*, 5%**, 10%***.
Las estimacin anterior arroja resultados en las variables aproximadamente iguales

al del modelo no restringido, sea los signos observados son iguales y la magnitud
de los estimadores son similares. Los parmetros estimados son estadsticamente
significativos igual que en la ecuacin general por lo tanto concluimos que las
variables que no presentan significancia no estn ejerciendo alguna influencia
sobre los resultados de las variables significativas en el modelo general, y que el
anlisis de los resultados obtenidos siguen siendo vlido.
ANEXO 4
Tabla 13. Coeficientes de correlacin de las Variables
Univ
UNIV
Solt
Mujer
1.000
72
CORRELACION DE LAS VARIABLES

Linc
Riq
Headm
Urb
Memb
SOLT
MUJER
LINC
RIQU
0.059
0.152
0.146
0.212
1.000
-0.112
0.051
0.042
1.000
-0.041
-0.015
1.000
0.406*
HEADM
-0.015
-0.004
-0.048
-0.009
0.068
0.082
-0.021
0.010
0.009
0.408
*
MEMB
HEADU
-0.075
0.011
-0.170
0.035
0.055
-0.014
-0.161
0.002
-0.141
-0.035
0.003 -0.083
-0.072 0.023
1.000
0.079
HEADS
-0.038
-0.006
-0.036
0.008
0.012
-0.094 -0.023
0.000
HEADP
0.018
-0.023
0.007
-0.013
-0.001
URB
1.000
1.000
0.013
1.000
0.259 -0.011 -0.033
Nota: los datos con asteriscos presentan los valores ms altos de

correlacin de las variables por encima de 0.40
Si se observa la matriz de correlacin se nota que entre la variable que explica la

localidad del individuo en zona urbana (URB) y el ndice de riqueza (RIQU) existe
relativamente una alta correlacin en un valor de 0.408. La variable ndice de
riqueza e ingreso per cpita (LINC) muestra una correlacin de 0.406.

Educacion

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UNIVERSIDAD CATLICA SANTO DOMINGO

SANTO DOMINGO, R.D.

Determinantes Socioeconmicos de la Demanda de Educacin Superior en

Tesis para Optar por el Ttulo de:

Agradezco a mi madre por su cooperacin y estar al tanto cada momento en el

hogar; y el ndice de riqueza. Mientras estas variables influyen positivamente en la

VII.1 Polticas Pblicas.................................................................................65

1. Matrcula en Educacin Superior segn Sexo 2006-2009 6

13. Coeficientes de Correlacin de las Variable ....79

1. Tasa Media Anual de Crecimiento (%) de la Matrcula

socioeconmico se produce mediante el empleo del capital humano, del cual la

educacin es parte importante, particularmente dentro la educacin superior, rea

Para el caso de RD se pretende determinar qu existen factores sociales,

el gnero masculino de 62.8%. La tasa de ocupacin femenina es de 32%.

TABLA 1. Matrcula en Educacin Superior segn Sexo 2006-2009

Fuente: Departamento de Estadstica, MESCyT (2011). Informe General sobre Estadsticas de

El ingreso per cpita del hogar es un determinante importante y expansivo

relacin positiva del ingreso per cpita sobre la demanda de educacin

Considerando el gnero masculino como modelo a seguir por sus hijos, se

mientras las familias de muchos miembros gastan mucho menos. La

Se analizan variables de sentido social como la educacin del jefe/a de hogar y

1.6 Estructura del Estudio

modelo a estimar y el anlisis de los resultados. Finalmente, el capitulo VI plantea

2 Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 20062009, Repblica

3 http://es.wikipedia.org/wiki/UASD; La Historia de las Universidades

Universidad, de Autonoma. El 17 de febrero de 1962, se eligen las primeras

Mediante un anlisis basado en el

ao de creacin de los centros universitarios se puede sealar que en los primeros

La tasa de participacin en educacin superior en RD muestra aumentos rpidos

Grfico 1. Tasa Media Anual de Crecimiento (%) de la Matrcula en la

Fuente: Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 20062009, Repblica

Grfico 2. Variacin Anual de Crecimiento (%) de la Matrcula en la

Fuente: Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 20062009, Repblica

El grfico anterior describe una reciente evolucin de la matrcula por medio de

Tabla 3. Matrcula en las instituciones de educacin superior, por rea del

Fuente: Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 20062009, Repblica

Tabla 4. Matrcula en Diecisis Carreras con el Mayor Nmero de

Matrcula en Diecisis Carreras con el Mayor Nmero de Estudiantes

Fuente: Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 20062009, Repblica

Las carreras mostradas en el cuadro anterior representan el 14.85 % de las carreras

12 Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa MESCyT (2011). Informe

Fuente: Informe General sobre Estadsticas de Educacin Superior 20062009, Repblica

totalizaba 7.98 millones de habitantes, de los cuales 3.59 millones (45%) no

14 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (2012). Libro OCDE

OCDE (2008a) determin que la Repblica Dominicana suministraba pocos

Contemplar la demanda de educacin, en especial la educacin superior como una

Hight (1975), quin reformula el modelo de Campbell y Siegel, desagrupndolo en

educacin en cada estado, la renta per cpita y el nivel de medida impositiva

1975, estudian la demanda en la Universidad de Barcelona. El modelo utiliza

variables explicativas de costos, ingresos familiares, tasas de desempleo y

los matriculados en la Universidad de Granada, en dos posibles carreras de

por gnero, raza, tipos de ocupacin, caractersticas del trabajador y de la

La renta del hogar del individuo no tiene un impacto significativo en la demanda

por un conjunto de caractersticas individuales (preferencias), y otras variables

se ampla indefinidamente, los estimadores MCO generalmente tiende a estar

Donde (z) es la densidad normal estndar:

Esta eleccin de G, nuevamente asegura que P(y=1/x) =G(0 + x) est

16 Metodologa economtrica obtenida de la obra: Introduccin a la Econometra, un enfoque

Si es la funcin de distribucin acumulada (FDA), es la logstica y se

Por consiguiente, el efecto parcial de xj sobre p(x) depende de x a travs de la

17 Metodologa economtrica obtenida de la obra: Introduccin a la Econometra, un enfoque

La ecuacin anterior muestra que los efectos relativos de cualesquiera dos

tanto, g(0 + x)( 3 / 100) es el

Nota: Coeficientes significativos al 1%, 5%,10%.

Nota: Coeficientes significativos al 1%, 5%,10%.