Ponente : Dra.

Mara Victoria Llaury Acosta

QU ENTENDEMOS POR
EDUCACIN

LA EDUCACION, PEDAGOGIA, LA
DIDACTICA

La Educacin un proceso de socializacin y de las

personas a travs del cual se desarrollan
capacidades fsicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, tcnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social .

El trmino educacin proviene del latn

educere "guiar, conducir" o educare
"formar, instruir").Pero el trmino educacin
se refiere sobre todo a la influencia
ordenada ejercida sobre una persona para
formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educacin no slo se produce a travs de la palabra: est
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y

conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas
generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas
de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una

sociedad.
La educacin se comparte entre las personas por medio de
nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre
a los dems. sta no siempre se da en el aula.

La pedagoga
Es la disciplina enfocada al estudio del fenmeno
educativo, desde la perspectiva filosfica, cientfica y
tcnica.
La pedagoga advierte dos niveles:
Cuando se centra en la bsqueda de las leyes que
expliquen el fenmeno educativo para efectos de
exponerlo como teora, as tenemos la Pedagoga como
ciencia pura.
El segundo nivel la Pedagoga se inclina al estudio de los
problemas de la educacin y sus posibles alternativas de
solucin atendiendo al conocimiento que se tiene del
fenmeno, interpretndola as como una ciencia aplicada.

Etimolgicamente el termino didctica, proviene

del vocablo didaskein que equivale a ensear,
de donde se desprende la definicin: CIENCIA O
EL ARTE DE LA ENSEANZA , DE LA
INSTRUCCIN; misin propia del didscalo o
maestro por antonomasia; ya que en Grecia haba
otros enseantes privados llamados pedotriba,
citarista y gramtico, los cuales brindaban una
enseanza colectiva,

Exista asimismo, la figura del pedagogo que era un

simple esclavo, cuya misin consista en acompaar a
los nios y jvenes a la palestra o didaskleia, donde se
verificaba la enseanza colectiva

De la misma raz verbal proceden los verbos

latinos:discerey docere, que significan aprender y
ensear, los cuales dan resultado a una segunda
definicin etimolgica: CIENCIA
O EL ARTE DE
APRENDER Y ENSEAR, O COMO EL ARTE DE AYUDAR A
APRENDER MEDIANTE LA ENSEANZA.

La Didctica tiene su origen en el trmino DIDACTUM

que significa ensear,

a) La Didctica es la disciplina de carcter prctico y

normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la
enseanza.
b) En relacin con su contenido, la Didctica es el
conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y
procedimientos especficos que todo profesor debe
conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus
alumnos en el aprendizaje
c) Una tercera definicin, es la que se considera como la
ciencia del proceso instructivo, en cuanto conduzca a la
educacin intelectual, es decir es la ciencia de la
instruccin educativa.

En la actualidad el objeto de la Didctica

contempornea se fundamenta en cmo
ensear o cmo desarrollar en el alumno
saberes especficos que se transformen en
sus estructuras internas - cognitivas,
afectivo-valorativas, estructuras volitivas.

SABERES ESPECIFICOS
(Aprendizajes concretos)

CMO ENSEAR O
CMO
DESARROLLAR EN
EL ALUMNO.

)
Estructuras
cognitivas/estructuras
afectivo- valorativas/
estructuras volitivas

docente
alumno

Los objetivos / competencias

El mtodo
de enseanza

Las asignaturas
o reas

Los descubrimientos y conclusiones de

las ciencias educativas.
La experimentacin y las prcticas de
ms comprobada eficacia de la ciencia
moderna.
Los
criterios y las normas de la
modernizacin cientfica del trabajo. La
enseanza y el aprendizaje

Ayuda a conocer la naturaleza y las causas del fenmeno

educativo, inscrita en una tendencia noble del hombre, la de
comprender su realidad y transformarla de una manera
racional.

Proporciona las bases para construir una tecnologa educativa

intelectual, que debe ser comprobada en la prctica.

Permite tener un conocimiento profundo del alumno, sus

niveles, ritmos, estilos de aprendizaje, para que de acuerdo a
sus necesidades seleccionar los mtodos, normas, y reglas de
accin.
Contribuye a la formacin de buenos educadores, capaces de
manejar estrategias didcticas que optimicen el proceso de
enseanza aprendizaje.

DIDACTICA GENERAL

Tiene por objeto el estudio

de los principios, en que se
basan
los
mtodos,
procedimientos,
tcnicas,
materiales,
formas
de
aprendizaje, etc; desde un
punto de vista general.

DIDACTICA ESPECIAL

Tiene por objeto el estudio de

mtodos,
procedimientos,
tcnicas aplicados a una
disciplina de aprendizaje. Se
busca la aplicacin prctica de
la didctica general, pero en
relacin a una especialidad,
modalidad o nivel en que se
desempea el docente.

LA DIDCTICA COMO RAMA FUNDAMENTAL

DE LA PEDAGOGA

La Didctica depende estrechamente de la

pedagoga se funda en sus principios legtimos
de su existencia. Pero, si bien depende de la
Pedagoga general en cuyos principios se
fundan sus reglas,
la Didctica ensaya
procedimientos nuevos que, aplicados en un
nmero elevado de casos con resultados
uniformemente positivos, son tomados en
cuenta por la Pedagoga general que, despus
de controlar y verificar sus resultados, los
incorpora a su cuerpo de doctrina.

GLOBALIZACION

SERIOS
IMPACTOS

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS

EDUCACION

nivel de calidad y productividad

la Educacin Superior,

 Para

poder
afrontar
exitosamente
la
globalizacin
econmica,
las
empresas
requieren, cada vez ms, utilizar conocimientos
cientficos en el proceso productivo y de gestin,
orientados a la reduccin de los costos de
produccin y a aumentar la calidad y valor de
sus productos. La reconversin y modernizacin
del aparato productivo no puede lograrse sin una
adecuada base cientfica y tecnolgica, la
sociedad del futuro
va a estar basada
fundamentalmente en el conocimiento y la
informacin. Estos sern factores decisivos tanto
para la actividad econmica y la participacin
poltica como parte de la identidad cultural.

En la actualidad, la educacin viene a ser un aspecto de vital

importancia para el desarrollo econmico y social de los pases.
La educacin es el fundamento y eje central del proceso de
desarrollo nacional. La universidad cumple un rol protagnico en
el proceso de transformacin de los pases tanto econmica,
ideolgica, poltica, social y cultural. La UNESCO, sostiene que
la Educacin Universitaria se ha convertido en un factor crtico
para el desarrollo de Amrica Latina, pues entre los problemas
que actualmente enfrenta la educacin superior destaca la baja
calidad de muchos de los programas y la forma inadecuada
como las distintas instituciones responden a las exigencias del
desarrollo econmico
del mercado
laboral y a los
requerimientos del avance cientfico y tecnolgico.

Las Universidades desempean un rol en la formacin de

recursos humanos del ms alto nivel y en la creacin,
desarrollo, transferencia y adaptacin de tecnologa de
manera se constituye en un imperativo estratgico para el
desarrollo nacional. Las Universidades son reconocidas cada
vez ms como un instrumento de desarrollo de los pases, y
estn consideradas como un factor clave para incrementar la
competitividad y calidad de vida. El desafo es el de enfrentar
un mundo en el cual los sistemas productivos estn en
permanente transformacin.

Los cambios en las comunicaciones han modificado la forma

de percibir el tiempo y las distancias, a la vez que abren
nuevas perspectivas para la docencia y la investigacin.
Segn el informe Delors, en una sociedad, la Enseanza
Superior es
a la vez uno de los motores del desarrollo
econmico y uno de los polos de la educacin a lo largo de
la vida. Es
a un tiempo depositaria y creadora de
conocimientos, adems es el principal instrumento
de
transmisin de la herencia cultural y cientfica acumulada
por la humanidad.

La calidad y el contexto actual de la Educacin Superior

La preocupacin por la calidad, eficiencia, productividad y
competitividad, que existe hoy en da al interior de las
universidades, tanto en el mbito mundial como local, es el
resultado de cambios internos y externos que las han afectado,
fundamentalmente en los ltimos 10 aos. Entre los elementos
que caracterizan este nuevo entorno se encuentran los siguientes:

 Diferenciacin

Institucional.
Masificacin de la matrcula.
Restriccin de Recursos.
Incremento de la Competencia entre
Instituciones de la Educacin Superior.
Diversificacin de la demanda.
Transicin hacia economas basadas en
el conocimiento.
Globalizacin de los mercados y
Competitividad.
El cambio en la orientacin de la
valoracin social.

El trmino calidad, en latn significa "cualidad, manera de ser", su significado

castellano es "propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que
permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie".

La educacin de calidad es la que logra resultados que permitan el progreso y la

modernizacin. Elevar la calidad es entonces encontrar los medios necesarios para el
logro de los fines. (Navarro, 1997).
Hoy en da est claro que la "universidad, ms que un fin en s misma, es una
institucin cuya misin, quehacer y resultados deben estar al servicio del desarrollo
armnico e integral del hombre y de la sociedad, por lo que en primer trmino debe
responder y rendir cuenta a la comunidad nacional que la rodea y la sustenta"
(Ramrez et al, 1993).

Es en este contexto que surge la acreditacin como un proceso por medio del cual un
programa o institucin educativa brinda informacin sobre sus operaciones y logros a
un organismo externo que evala y juzga, de manera independiente, dicha
informacin para poder hacer una declaracin pblica sobre el valor o la calidad del
programa o de la institucin.

La educacin superior (o enseanza universitaria) se refiere a

las instituciones educacionales que estn despus de la
educacin secundaria o media. En ella se puede obtener una
titulacin superior: licenciado, las cuales tienen diferentes
menciones en funcin de la especialidad que se sigue como
carrera.
En otros sistemas, no existe ningn tipo de seleccin. Cabe
destacar tambin que cada vez ms instituciones de enseanza
superior permiten, o incluso animan, el ingreso de personas
adultas sin que hayan tenido necesariamente xito en la
educacin secundaria; esto se aplica sobre todo a las
universidades abiertas. En el Per se dan los exmenes de
admisin donde ingresan aquellos alumnos que hayan
alcanzado las vacantes que propone cada universidad.
La preparacin que brinda la educacin superior es de tipo
profesional o acadmica. Se distingue entre estudios de
pregrado, grado (carrera universitaria) y posgrado (Mster y
Doctorado

 La

docencia universitaria
La docencia
como funcin inherente a la
universidad es considerada como un proceso
organizado, intencional y sistemtico que
orienta
los
procesos
de
enseanza
-aprendizaje, exigiendo en el profesor el
dominio de su especialidad, as como el
conocimiento de las estrategias, tcnicas y
recursos psico-pedaggicos que promuevan
la inter-accin didctica y los aprendizajes
significativos en los usuarios.

 La

Investigacin
Esta funcin se
orienta hacia la bsqueda de
conocimientos nuevos y a la comprobacin de
los ya existentes. Su meta es la superacin del
acervo existente, el entrenamiento de los
estudiantes/profesionales en los mtodos del
conocimiento y actuar sobre los problemas
sociales prioritarios. La investigacin es la
primera y principal funcin universitaria. No hay
ciencia que no est en perpetuo progreso y
perfeccionamiento, debido a la investigacin
cientfica.

La Extensin Universitaria
La Extensin Universitaria es una actividad compleja
que incluye diversas tcnicas, medios,
procedimientos y objetivos.
La Extensin Universitaria transita en la realizacin
de servicios y toda actividad tendiente a consolidar
la relacin entre la Universidad y el resto de la
Sociedad (organizaciones de todo tipo).
Los actores de la Extensin Universitaria son todos
los miembros de la universidad: alumnos,
egresados, docentes y no docentes, y sus
destinatarios son todos los integrantes de la
comunidad, la Sociedad en su conjunto, todas las
personas que conforman el pueblo.

Los conocimientos relevantes se puede dimensionar en: conocimientos

sobre el alumno (desarrollo cognoscitivo y cultural del alumno),

conocimiento del contenido temtico y conocimientos de los fines
educativos, siendo considerados los dos primeros como ms
importantes.
Las actitudes tico-morales que debe manifestar el docente
universitario, referidas hacia el alumno (actitud de aceptacin y
respeto, actitud de empata, orientacin al alumno, afecto y
estima, as como expectativas positivas hacia los alumnos) y hacia
la profesin docente (vocacin docente, actitud de investigacin,
actitud de apertura al cambio, actitud de trabajar en equipo).
Las habilidades didcticas que debe manejar el docente
universitario: habilidades esenciales para ensear, habilidad de
comunicacin, habilidad de
organizacin, habilidad de
retroalimentacin, habilidad de monitoreo y habilidad de revisin y
cierre. Asimismo el manejo de diversas estrategias pedaggicas
para un mejor aprendizaje
En este contexto, la calidad de la docencia, queda

Segn Piaget:

DESARROLLO COGNITIVO:
Razonamiento verbal ms complejo.
(proposiciones)
Pensamiento hipottico deductivo.
Razona por conceptos, relaciones, propiedades
abstractas. Teoras, etc.Es decir aplica un
razonamiento combinatorio de clasificacin ,
ordenamiento seriado y proporcionalidad en sus
modos abstractos de pensamiento.

Critica

el propio razonamiento y verifica la

validez d elas conclusiones apelando a otra
informacin

DESARROLLO AFECTIVO:
Consolidadcin de los valores ticos.
Regula su comportamiento.
El
proceso de socializacin es
significativo.

ms

Piaget y Kohlberg, plantean niveles del desarrollo moral:

I. NIVEL PRE CONVENCIONAL: edad de 4 a 8

Interpreta al o bueno o lo malo por las consecuencias fsicas de
la accin( recompensas, castigo).
La correccin lo satisface.

II. NIVEL CONVENCIONAL: DE 8 A 18

Se basa en reglas.
Preferencia a espectativas de la familia o grupo.
La conducta empieza a juzgarse por sus intenciones.
III. NIVEL POST CONVENCIONAL:
Su accin est orientada segn los derechos generales de las
personas y las normas de la sociedad
Se orienta y s edefine bajo determinados principios ticos :
justicia, igualdad, reciprocidad e igualdad d ederechos
humanso, asi como respeto a al dignidad de los seres
humanos

La docencia ser de calidad si logra cumplir con

las expectativas del egresado, referidas a
desarrollo intelectual, mayor status, movilidad
social y mejores ingresos.
mejorar el desempeo laboral del egresado a
travs del desarrollo de competencias requeridas
por las organizaciones y empresas.
efectuar un aporte efectivo a la sociedad
contribuyendo a su desarrollo y crecimiento
econmico y social

El alumno y los otros dos actan

directamente
sobre
l,
denominados
elementos
materiales
y
elementos
intelectuales.
Los alumnos son considerados dentro del
enfoque propuesto, no como insumos o
entradas a un sistema, sino como
participantes
de
un
proceso
de
transformacin.

ACTIVIDADES

En grupos de trabajo, elabora un organizador visual que muestre las relaciones entre: educacin,
pedagoga, didctica, currculo.

Propone un ejemplo relacionado con la prctica educativa, para cada nivel de la pedagoga
como disciplina cientfica.

Fundamenta, cul de las funciones de la universidad es ms importante.

Lee y Analiza La Educacin Superior en el Per y fundamenta como visualizas el papel de la

universidad peruana en nuestros das y propone algunos retos que se le plantea en la actualidad.

Analiza y fundamenta la lectura : La formacin profesional universitaria y el currculo, en un

organizador cognitivo.
Selecciona una de los materiales informativos: El valor moral del tiempo, Una reflexin en
torno a la universidad y su acreditacin, Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior
en Amrica Latina alcanzados, analzalos y expone tus punto de vista en forma coherente.

Trujillo, marzo del 2011

GRACIAS POR SU ATENCION