Procesos de lecto-escritura.

Desde muy corta edad los nios y las nias

manifiestan en sus juegos iniciativas por aprehender
los cdigos escritos. En sociedades alfabetizadas
como la nuestra, muchos pequeos y pequeas
aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin
escolaridad formal (Molina, 1998).

Emilia Ferreiro, plantea la

existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del
sistema de escritura.

Al comienzo del primer nivel, los nios buscan criterios para

distinguir entre los modos bsicos de representacin
grfica: el dibujo y la escritura. [] Con esta distincin, los
nios reconocen muy rpidamente dos de las caractersticas
bsicas de cualquier sistema de escritura:
que las formas son arbitrarias (porque las letras no
reproducen la forma de los objetos) y que estn
ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo). La
linealidad y la arbitrariedad de
las formas son las dos caractersticas que aparecen muy
tempranamente en las producciones
escritas de los nios pequeos.

Ejemplos del primer nivel

La linealidad y la arbitrariedad estn presentes y destacan como propiedades

esenciales que comparte con las escrituras sociales. Por otro lado, el trazo
continuo caracteriza su produccin.

Segundo nivel
A medida que avanzan en este nivel, los nios establecen exigencias
cuantitativas (cuntas letras debe tener como mnimo una palabra)
y exigencias cuantitativas (qu variaciones debe
haber entre las letras); ambas exigencias constituyen dos
principios organizadores.
Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas
lleva a la construccin de modos de diferenciacin entre
escrituras. ste es uno de los principales logros del segundo
nivel de desarrollo.

Este texto escrito evidenca una clara diferenciacin entre las

grafas que utiliza (aspecto cualitativo), que adems ya son
smil-letras o letras, aunque no establece control sobre la
cantidad de grafas utilizadas (aspecto cuantitativo).

Tercer nivel
A partir del tercer nivel los nios comienzan
a establecer relacin entre los aspectos
sonoros y los aspectos grficos de la
escritura, mediante tres modos evolutivos
sucesivos:
la hiptesis silbica,
la silbico-alfabtica
la alfabtica.

Hiptesis silbica
(una letra para representar cada
slaba)

Al principio no implica que la letra utilizada

forme parte de la escritura convencional
de dicha slaba; incluso puede ser una
grafa que no guarde similitud con ninguna
letra.

La produccin se ajusta claramente a la

hiptesis silbica (una grafa para cada
slaba) pero, aunque la mayora de las
grafas utilizadas son smil-letras, stas
no guardan relacin con el valor sonoro
convencional de cada una de las letras
empleadas.

Hiptesis silbica-alfabtica (oscila entre una

letra para cada slaba y una letra para cada
sonido)
Es un periodo de transicin en el que se mantienen y se
cuestionan simultneamente las relaciones silbicas; por ello
las escrituras incluyen slabas representadas con una nica
letra y otras con ms de una letra.

En este ejemplo el autor

escribe silbicamente y adems
la letra que utiliza para
representar
cada
slaba
concuerda con el valor sonoro
convencional.

Hiptesis alfabtica (cada letra representa

un sonido)
Implica que las escrituras presentan casi todas las
caractersticas del sistema convencional, pero sin
uso an de las normas ortogrficas.

Por supuesto, para avanzar a travs de los niveles sealados es

necesario que las situaciones didcticas lo propicien, y de
eso se trata: de contribuir, desde la institucin escolar,
tambin al aprendizaje del sistema de escritura mediante la
produccin e interpretacin de textos.
Ahora bien, los niveles reseados no necesariamente guardan
relacin con la edad cronolgica, es decir, puede haber
sujetos ms pequeos que presenten escrituras mucho ms
evolucionadas desde el punto de vista del sistema de
escritura, que las que producen algunos sujetos de mayor
edad, pues la evolucin est determinada por las
oportunidades que los nios tienen de interactuar con la
escritura.