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EDUCAO PROFISSIONAL SOB UMA PERSPECTIVA

POLITCNICA
Jane Rose Silva Souza
EPSJV/FIOCRUZ
FIC/FEUC/UNESA

I-INTRODUO
Este artigo pretende contribuir para aprofundar as reflexes sobre o modelo
de educao e padro de comportamento exigidos dos profissionais atualmente,
procurando estabelecer uma relao entre as exigncias do mundo do trabalho, numa
perspectiva neoliberal, extremamente capitalista, e a sade do trabalhador, mais
especificamente do professor, foco de pesquisa no Mestrado em Educao Profissional
em Sade, em curso na Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio, localizada na
Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ/RJ)
Como referencial terico sero utilizados autores que discutem o trabalho como
princpio educativo e a relao entre Trabalho, Educao e Sade, sendo consultada,
ainda, a produo do Grupo de Trabalho- Trabalho e Educao (GTTE), constituinte da
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED)

II-BREVE PANORAMA DA EDUCAO PROFISSIONAL NO BRASIL


O discurso sobre o mundo contemporneo e globalizado e as decorrentes
transformaes nas diferentes instncias da sociedade, sobretudo nas ltimas dcadas,
acarretando a necessidade de reestrurao tanto nas relaes do universo acadmico
quanto profissional , faz-se presente em diferentes espaos e campos de conhecimento.
A mdia um dos veculos mais utilizados para ratificar tal discurso, alm de disseminar
e influenciar o imaginrio social de que a educao, portanto, precisa e deve estar em
sintonia com a realidade como a apresentam, o que causa grande inquietao e a busca
constante de solues e adaptaes urgentes s exigncias postas. Com isso, cada vez
mais h uma nfase na educao profissional como inerente (sobre)vivncia e h

uma propagao acentuada de cursos profissionalizantes, no intuito de acelerar o


processo de certificao, exigido pelo mundo do trabalho.
Tal quadro pode ser verificado nas pesquisas divulgadas nos sites e rgos
oficiais. Segundo o ltimo censo escolar, divulgado recentemente em 2008 pelo
Ministrio da Educao e Cultura (MEC), as matrculas no ensino profissionalizante no
Brasil so as que mais crescem. Comparado a dados anteriores, o aumento corresponde
a 14, 7 por cento. Os nmeros revelam crescimento em todo o pas, entretanto, a
expectativa de expanso ainda mais significativa nos prximos anos, a partir dos
investimentos do programa Brasil Profissionalizado.
A matrcula nas escolas tcnicas de nvel mdio alcanou
aproximadamente 707.300 pessoas (7,86%). Os alunos com idade
superior a 20 anos respondem por 66% desse total, 58% deles
matriculados em instituies privadas, sendo que 83,5%
concentravam-se nas regies mais desenvolvidas do pas (Sul e
Sudeste). (BRASIL. Ministrio da Educao. Inep. Censo Escolar 20032005.)

Segundo Eliezer Pacheco, secretrio de Educao Profissional e Tecnolgica do


MEC, o censo de 2008 ainda no refletiu os nmeros do crescimento da Rede Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia, nem tampouco dos mais novos institutos federais
que, sozinhos, respondero pelo aumento do nmero de vagas, das atuais 215 mil, para
500 mil at o final de 2010.
Parte significativa das setenta e cinco novas escolas que compem os institutos
no foi contabilizada no censo de 2008, pois passaram a funcionar somente no segundo
semestre daquele ano, quando os dados j haviam sido coletados. Mais 1,1 bilho de
reais ainda sero injetados no ensino profissional at o fim de 2010.
Alm disso, dezoito estados da federao receberam recursos, atravs do
programa Brasil Profissionalizado, a fim de incrementar ainda mais a educao
profissional no pas.
A tnica do Censo Escolar foi de crescimento na rede estadual como
um todo, com destaque para o Acre, que teve um aumento de 107,7%
no nmero de matrculas. Entre os que mais cresceram tambm esto
o Distrito Federal, com crescimento de 86,8%, Tocantins, com 78,7%
e Mato Grosso, com 65,5% a mais no nmero de matrculas de

educao
profissional.
(Disponvel
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article4307.)

em

H a perspectiva de ampliao de vagas tambm nas entidades que participam


do Sistema S, voltado para trabalhadores de baixa renda, como SENAC e SENAI, que
devem destinar dois teros de seus recursos para financiar a oferta gratuita de cursos.
A importncia dos investimentos no setor ganha justificativa no discurso de que
h escassez de acesso dos jovens de baixa renda ao ensino superior: apenas 30% dos
jovens chegam universidade e a parcela restante (70%) tem no ensino
profissionalizante a oportunidade de aprimoramento acadmico e entrada no mercado de
trabalho em melhores condies, alm dos ganhos de mbito mais geral para todo o
pas. Organismos internacionais atuam de forma assertiva para a implementao de
programas e projetos que priorizem a profissionalizao em um tempo cada vez mais
agilizado, principalmente para as pessoas desse segmento social.
Nesse contexto, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e
a Cultura (UNESCO) ganha destaque, confirmando a necessidade de promoo da
educao tcnica e profissional no Brasil para preparar a juventude para o mercado de
trabalho. Para isso,desde 1997 tem feito da educao profissional um dos seus eixos de
atuao no Brasil, de acordo com as recomendaes mundiais. O foco est nas parcerias
com os governos federal e estaduais, na disseminao de idias e subsdios na
formatao de polticas para o setor que atendam ao que apontado como
necessidades sociais, trabalhando e divulgando a idia de que contribui para a melhoria
do sistema educacional no pas, o que, consequentemente, ter reflexo na condio de
vida da populao.
Conforme apregoa, a UNESCO apoia seu trabalho em iniciativas e aes
voltadas para o desenvolvimento de competncias de gestores e de equipes tcnicas, de
modo que esses profissionais possam planejar e executar aes que dinamizem o acesso,
a permanncia e o sucesso dos resultados da educao profissional no Brasil.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, de 20 de
Dezembro de 1996, a importncia e necessidade da Educao Profissional ratificada
quando a mesma definida como uma das modalidades de educao (assim como a

Educao de Jovens e Adultos e a Educao Especial)ganhando tratamento especfico


(Berger Filho, 1999). De acordo com a lei, a educao profissional pode ser entendida
como etapa complementar educao bsica, a qual deve estar articulada, podendo,
entretanto, ser desenvolvida em diferentes momentos, para jovens e adultos com
escolaridade diferenciada.
A educao profissional tem como objetivos no s a formao de
tcnicos de nvel mdio, mas a qualificao, a requalificao, a
reprofissionalizao para trabalhadores, com qualquer escolaridade, a
atualizao tecnolgica permanente e a habilitao nos nveis mdio e
superior. A educao profissional deve levar ao permanente
desenvolvimento de aptides para a vida produtiva (1999, d isponvel
em http://www.rieoei.org/rie20a03.htm)

O autor enfatiza. Ainda, que


A educao dita secundria ou secundria superior, a que
corresponde ao ensino mdio no Brasil, a grande questo com que se
debatem atualmente os sistemas educacionais. Como conciliar os
objetivos de preparao para o prosseguimento de estudos, de
preparao para o trabalho e de desenvolvimento pessoal nos cnones
contemporneos? Que vnculos esto sendo estabelecidos entre a
educao geral e a educao profissional? Os grandes desafios que
esses sistemas enfrentam assumem na realidade brasileira
caractersticas especficas de um pas que est passando por grandes
transformaes. Os sistemas educacionais esto obsoletos quer na sua
concepo, quer nas possibilidades de trajetos que oferecem ou ainda
no estgio tecnolgico em que se encontram, embora haja excees. A
estrutura educacional e o modelo de oferta tm que ser construdos de
forma bastante flexvel para atender a diferentes situaes no tempo e
no espao, considerando tanto as rpidas mudanas tecnolgicas e as
necessidades da vida cidad como as tendncias regionais e do
mercado internacional (ibid)

Como podemos perceber, a educao profissional vem sendo tratada sempre


atrelada a questo da (re)colocao do trabalhador em um perfil que se enquadre no
padro estabelecido no/pelo mundo do trabalho.
No questionamos a necessidade de os diferentes sujeito serem trabalhados no
sentido de se desenvolverem cada vez mais, mas, sim, o fato de a educao formal
ganhar conotaes que os fragmentam e realidade, dissociando o trabalho de sua
condio de inerente prpria formao humana. Enfatizar a educao profissional em
uma dimenso tcnica ou tecnolgica, apenas, visando instrumentalizar os trabalhadores
para o mercado de trabalho, para atender, minimamente que seja, as exigncias do
mundo da produo, numa perspectiva neoliberal, significa desconstruir a concepo de

trabalho como princpio educativo, como atividade realizada pelo ser humano para dar
conta das necessidades que a vida lhe vai apresentando no decorrer de sua existncia.
Acreditamos que, mesmo em um pas com dimenses continentais como o
nosso, rico em contrastes (econmicos, sociais, culturais, regionais...), seja possvel
desenvolver sistemas educacionais dentro de tal acepo e isto que delinearemos a
seguir.
III-A POLITECNIA COMO PERSPECTIVA EDUCACIONAL
As bases materiais que organizam o tipo de relao social capitalista, em um
contexto neoliberal, no qual tudo tem a lgica economicista, interferem diretamente no
s na vida cotidiana do cidado como na prpria concepo de cidadania,
conhecimento, ser humano, sociedade...vigente e na que se projeta construir.
Numa sociedade em que h a preocupao maior com a produtividade e
lucratividade, o trabalhador tambm passa a ter uma relao contratual de compra e
venda de sua fora de trabalho para gerar acumulao e lucro para o capitalista,
tornando-se ele prprio uma mercadoria. A forma como essa percepo de si mesmo e
das relaes estabelecidas no mundo que o cerca e no qual, ao mesmo tempo, est
imerso, vai sendo constituda e perpassa diretamente pela educao a que se tem acesso
desde a mais tenra idade. Valores, concepes e viso de mundo, subjetividades, entre
outros elementos inerentes condio humana, so cultural, histrico e socialmente
construdos.
Da mesma forma, o conceito de trabalho e a dimenso que este assume para o
indivduo, em particular, e para a sociedade, de forma global, no ocorrem de modo
espontneo ou natural1. Pelo contrrio: os sistemas educacionais, desde os nveis
iniciais de escolarizao, vo trabalhando conceitos e contedos nas diferentes reas de
conhecimento que podem corroborar determinantemente para o desenvolvimento de
comportamentos e compreenso de mundo favorveis a uma sociedade voltada para o
mercado, exigindo mais competitividade, produtividade, mo-de-obra qualificada.
Como afirmam Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005,p1093), ao analisarem o
percurso histrico da Educao Profissional no Governo Lula, uma formao integrada,
na perspectiva de trabalho como princpio educativo, no pode ser compreendida como
1

Destaque meu

a sobreposio de disciplinas consideradas de formao geral e


de formao especfica ao longo de um curso [...] a integrao
exige que a relao entre conhecimentos gerais e especficos
seja construda continuamente ao longo da formao, sob os
eixos do trabalho, da cincia e da cultura
A educao formal assume, nessa concepo, mais uma conotao de
instrumentalizao, preocupando-se em trabalhar competncias e habilidades como
sinnimo de atividade, de aprender a fazer2 , numa dimenso tcnica. Se contrapondo
a isto, afirma Ramos ( 2005, p.118), o desenvolvimento de competncias uma
conseqncia e no o contedo em si desse processo(pedaggico) e que os efeitos
pretendidos com a prtica pedaggica podem se constituir no mximo como horizontes,
cujos limites se alargam permanentemente na proporo das prprias aprendizagens.
Como ressalta a autora, as prticas pedaggicas devem estar preocupadas em articular
diferentes saberes a serem ensinados/aprendidos com o intuito de promover a integrao
das mltiplas dimenses humanas :cognitiva, que concerne na capacidade de
desenvolver os esquemas mentais; epistmico, referente capacidade e necessidade de
conhecer; ontolgica, compreender e construir sua prpria existncia...
nessa concepo que a politecnia assume sua perspectiva educacional.
Trabalhar o sujeito para que perceba o trabalho como princpio educativo torna-se
mister. Como aponta Savianni(2007), necessrio que ele desenvolva a concepp de
que sua produo , ao mesmo tempo, sua formao, sendo, pois, o trabalho um
processo educativo. Tal premissa ratificada por Frigotto (2005)

e significa

compreender o trabalho como elemento essencial e constitutivo do ser humano,


elemento este fundamental compreenso de si mesmo, da sua existncia, de suas
necessidades e da capacidade de projetar formas de satisfaz-las (dimenso ontolgica)
e alm de desenvolver a percepo de como ocorre a produo social de sua prpria
existncia (dimenso histrica).
Se os sistemas educacionais incorporarem o trabalho como princpio educativo
desde os nveis mais elementares, desenvolvero desde a mais tenra idade a mentalidade
de que todos os seres humanos tm necessidades semelhantes, enquanto pertencentes de
uma espcie (necessidade de alimento, proteo...). Aprender que atravs da prpria
ao e trabalho que se pode produzir sua existncia importante e essencial se temos
como projeto de ser humano e sociedade, um universo realmente calcado na igualdade,
no sentido de desconstruir a mentalidade de que uns poucos tm o direito de ter para si
2

Destaque meu

a propriedade e os meios de produo3 , o que o qualificaria a explorar e submeter os


demais.
Trabalhar a educao numa concepo politcnica significa estabelecer uma relao
intrnseca entre trabalho e educao, compreendendo que a formao humana ocorre no
momento em que se constri a realidade e as condies materiais de existncia. Como
ressalta Ramos(2008), esta relao deve ser compreendida como produes humanas,
histrico e socialmente construdas, o que significa que reflete o modelo de educao e
de produo vigente, que no mundo hodierno, o capitalista.
Em uma sociedade com tais padres, essa identidade profundamente marcada/
influenciada pelas determinaes econmicas e poltico-sociais, demandadas pelo
capitalismo, de acordo com o pensamento economicista/empresarial. Sendo assim, h
maior preocupao com resultados quantitativos, com uma maior produtividade, com a
formao de mo-de-obra suficientemente qualificada do que com a formao
omnilateral ou com a constituio desses seres humanos, que devem ser preparados para
as demandas do mercado atual com novos padres de competitividade. A educao,
ento, deve (cor)responder a tais padres, mas sem que haja, necessariamente, uma
discusso sobre os processos formativos desse profissional como sujeitos histricos.

IV- A RELAO ENTRE AS EXIGNCIAS DO MUNDO DO TRABALHO E O


PROCESSO DE ADOECIMENTO DOS TRABALHADORES
A dinmica acelerada da sociedade em que vivemos, tem provocado o
aparecimento e/ou o retorno de algumas doenas, muitas relacionadas a questes
emocionais e psicolgicas, que afetam no s o indivduo, mas toda a sociedade, visto
que passam a se constituir problemas de ordem social e pblica, necessitando de ateno
e investimentos governamentais. necessrio, pois, compreender as relaes de
produo e a formao exigida e oferecida aos profissionais para que se possa perceber
e, ao menos, tentar reverter o processo de adoecimento das diferentes categorias
profissionais, incluindo, claro, os docentes.
Tal realidade nos remete Teoria do capital Humano, que, segundo Frigotto,(1998),
defende como caminho para a superao das desigualdades econmicas e sociais tanto
entre as diferentes naes quanto individuais, o investimento em capital humano. Sendo
3

Grifo meu

assim, o ser humano visto como abstrato e livre, descolado do contexto sciohistrico-cultural-poltico. Ideologicamente difundido que o xito ou fracasso
individualizado e que cada um, pessoalmente, deve se esforar para garantir seu sucesso
e da coletividade, o que corrobora, teoricamente, para o desenvolvimento do pas.
Atualmente, a Teoria do Capital Humano refora a tese do ser humano como
mercadoria e submete a educao ao processo de produo capitalista, interferindo
sistematicamente na formao dos sujeitos. H uma grande nfase em termos como
sociedade do conhecimento; qualidade total; formao flexvel; empregabilidade;
pedagogia das competncias etc que so importados do meio empresarial e
administrativo.
Para atender a demanda do mundo do trabalho, que cada vez mais exige
(re)qualificao

dos

trabalhadores,

verifica-se

uma

proliferao

de

cursos

profissionalizantes, mais preocupados em oferecer, de forma alijeirada, as certificaes


que os profissionais precisam do que trabalhar uma formao integrada. Como
conseqncia, vemos a intensificao de uma educao profissional distanciada da
educao como processo intercomplementar do trabalho, sendo este atividade inerente
constituio do ser humano. Percebe-se, ento, o aprofundamento do fosso das
desigualdades sociais e econmicas, ratificado pela manuteno, embora de forma
mascarada e/ou disfarada, da dualidade da instituio escolar, que continua atendendo
de forma distinta s diferentes classes sociais, o que pode ser percebido pela prpria
grade curricular e a organizao do espao-tempo das instituies, tanto de formao
geral como profissional , conforme o pblico-alvo a que se destina.
Embora a Organizao Internacional do Trabalho (OIT,1984) tenha
reconhecido a importncia e definido as condies de trabalho dos docentes,

os

mesmos atuam cotidianamente nas salas de aula e que vivenciam diretamente a presso
da sociedade, insatisfeita com a realidade do ensino oferecido nas escolas. Doenas
psicolgicas,como estresse,depresso,estado neurtico, Sndrome de Burnout4 entre
outros. As exigncias quanto a competitividade, produtividade, mo-de-obra qualificada
e uma flexibilidade para dar conta de muito mais que o processo ensino-aprendizagem
(o que gera um sobre esforo para a realizao de suas tarefas) aparecem como fatores

4-Produzida pelas condies de vida e trabalho, esta sndrome se caracteriza por um estado de exausto
resultante de trabalho extenuante, sem satisfao.Perda de motivao por conta de falta de polticas
pblicas,carncia de sonhos,etc

produtores e intensificadores de tal quadro, assim como as condies materiais/


concretas nas quais o processo de trabalho docente se desenvolvem.
Atualmente,

o professor tem tido vrias obrigaes que vo para alm da

mediao do processo de conhecimento do aluno, assumindo outras responsabilidades,


como articulao entre escola e comunidade, participao na gesto e planejamento
escolares...o que tm exigido mais de si, no que concerne a buscar, por meios prprios,
melhor qualificao para dar conta da complexidade do que lhe exigido, mas que no
disponibilizado e/ou facilitado pelos setores de gesto/administrao escolar. Tal
esforo acarreta um aumento de jornada de trabalho no remunerado e no reconhecido,
como apontam Barreto e Leher( 2003) e , consequentemente, de um cansao fsico e
mental desse profissional, a quem o sistema escolar transfere a responsabilidade e a
(culpabilidade) das lacunas que deveriam ser por ele preenchidas.
Dal Rosso (2008) endossa essa constatao quando aponta a
intensificao do trabalho (em que h uma forte cobrana sobre o trabalhador para que,
em um espao cada vez mais curto de tempo, apresente mais resultados, ritmo mais
intenso e maior flexibilidade) como responsvel por maiores desgastes fsico, emocional
e psicolgico.
A polivalncia faz com que o trabalhador se desdobre em vrias
tarefas sucessivamente, de tal forma que lhe seja praticamente
impossvel trabalhar de maneira a usufruir de pequenos intervalos de
descanso. Em outros termos, ela seria o meio pelo qual o trabalho
passaria a ganhar em intensidade, a exigir maior empenho, a consumir
mais energias pessoais, fsicas, emocionais e cognitivas (p.14)

A todo momento o professorado convocado5 a desenvolver as


competncias e habilidades que possam garantir a si e a seus alunos oportunidades
iguais na sociedade.

Tal discurso enfatiza o individualismo e foca no sujeito a

responsabilidade pelo sucesso ou fracasso que o mesmo possa ter e proporcionar ao


outro.
O estudo de Esteve(1991) muito apropriado para ilustrar esta realidade
A situao dos professores perante a mudana social comparvel a
de um grupo de actores, vestidos com traje de determinada poca, a
quem sem prvio aviso se muda o cenrio, em metade do palco,
desenrolando um novo pano de fundo, no cenrio anterior. Uma nova
encenao ps-moderna, colorida e fluorescente, oculta a anterior,
5

-Destaque meu

clssica e severa. A primeira reaco dos actores seria a surpresa.


Depois, tenso e desconcerto, com um forte sentimento de
agressividade, desejando acabar com o trabalho para procurar os
responsveis , a fim de, pelo menos, obter uma explicao. Que fazer?
Continuar a recitar versos, arrastando largas roupagens em metade de
um cenrio ps-moderno, cheio de luzes intermitentes? Parar o
espetculo e abandonar o trabalho? Pedir ao pblico que deixe de rir
para que se oiam os versos? O problema reside em que,
independentemente de quem provocou a mudana, so os actores que
do a cara. So eles, portanto, quem tero de encontrar uma sada
airosa, ainda que no sejam os responsveis. As reaces perante esta
situao seriam muito variadas; mas, em qualquer caso, a palavra malestar poderia resumir os sentimentos deste grupo de actores perante
uma srie de circunstncias imprevistas que os obrigam a fazer um
papel ridculo. (p.1997)

Questes ligadas ao sentimento de frustrao com a profisso, partilhada por


grande parte da categoria, relacionadas a fatores diferenciados, como condies de
trabalho precrias, formao deficiente, acmulo de exigncias extraclasse, salrios
aviltantes, falta de valorizao profissional, so recorrentes. Reconhecendo todas as
contradies que envolvem a prtica docente, assevera
a necessidade de se avaliar com mais profundidade os contextos
sociais, afetivos e culturais que permeiam o exerccio do magistrio na
medida em que as suas motivaes, percepes, crenas, atitudes,
valorizaes relacionam-se diretamente com os modos de
envolvimento das professoras com seus alunos e com a tarefa
pedaggica. (1996, p. 87)

A forma como as inovaes e reformas educativas so impostas tambm


exercem influncia importante na formao da auto-imagem desse profissional. Afinal,
professores e professoras no so meros consumidores/reprodutores de conhecimento.
Sem esta compreenso as aes voltadas para sua formao (inclusive em servio)
perdem sua eficcia, gerando uma resistncia inicial difcil de ser superada. Torna-se
necessrio conhecer melhor quem so, quais as expectativas, os desejos, as certezas e
inseguranas, destes profissionais perplexos e inseguros, como bem descreveu Esteve
(Op. Cit), fruto da dinmica do modelo capitalista de produo preponderante no
mundo, hoje.
importante que se invista nesse profissional oferecendo-lhe no s
condies dignas de trabalho, mas tambm uma educao que integre os conhecimentos
gerais e os especficos para seu campo de atuao, para que no estabelea uma prtica

pedaggica mecnica e/ou tcnica, apenas. Embora saibamos que o ser humano educase em diferentes espaos e ininterruptamente, na sociedade a instituio escolar foi
social e historicamente criada para auxiliar a quem por ela passa a apropriar-se dos
conhecimentos j existentes e a desenvolver-se no sentido de conhecer e construir sua
prpria existncia e o mundo do qual faz parte.
O sobre-esforo gerado pelas exigncias do mercado, pelas obrigaes a
cumprir, pela necessidade de estar constantemente se aprimorando e qualificando, gera
um estado de ansiedade e estresse, o que leva a um processo cada vez mais crescente de
adoecimento dos trabalhadores, em geral .
V-CONSIDERAES FINAIS
Sabemos que o modo de produo capitalista engendra mudanas e interfere
enfaticamente em todas as instncias sociais, utilizando, para isso, cada vez mais,
mecanismos de cooptao e coero para, de certa forma, naturalizar as estruturas
desiguais de seu modelo de produo, preocupando-se apenas em garantir a
lucratividade, a produtividade e manter o mercado.
O contato com a teoria nos permite compreender que, se no lutarmos por
uma educao formal, que se contraponha a esse lgica neoliberal, o trabalho ser
ratificado como sinnimo de atividade econmica, perdendo seu sentido ontolgico, de
realizao pessoal, de manifestao criativa da atividade humana e de busca de
explicao sobre a essncia humana, de modo a atender suas exigncias de
sobrevivncia, passando a ser um instrumento de explorao, expropriao e alienao
dos sujeitos, uma vez que tem como prioridade a produo e acmulo de riquezas.
Alm disso, nos d suporte para pensar possibilidades alternativas de organizao de
resistncia, visto que, como educadores, podemos contribuir para construir uma contrahegemonia ao pensamento preponderante, ao mesmo tempo em que nos deixa a par das
contradies dos embates tericos que configuram o meio acadmico, permeado pelas
diferentes concepes tericas de seus componentes.
Acreditamos que um modelo mais justo de educao e sociedade vivel
e possvel, sim. Utopia? Pode ser, mas quero uma pela qual valha a pena viver e lutar.
Como nos aponta Konder, a teoria que nos remete ao, que enfrenta o
desafio de verificar seus acertos e desacertos , cotejando-as como prtica. Sendo assim,

preciso conhecer o que nos (im)posto para que possamos lutar e assumir a condio
de sujeitos de prxis, que pensam e repensam a si e ao mundo que nos cerca.

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