[Escriba texto]

UNIVERSIDAD CSAR
VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
Gestin pedaggica y rendimiento acadmico
en estudiantes de la Universidad Nacional
Tecnolgica de Lima Sur
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN
DOCENCIA Y GESTIN

AUTOR:
Br. FILOMENA BALSECA SANCHEZ

ASESOR:
Dr. Miguel ngel Giraldo Quispe

LIMA PER

[Escriba texto]

2015

PGINAS PRELIMINARES

[Escriba texto]

Pgina del Jurado

[Escriba texto]

DEDICATORIA
Dedico este trabajo:

A: DIOS, Por permitirme la vida,

guiar mis pasos y proporcionarme
sabidura para la culminacin exitosa
de esta meta.
A:

MI

ESPOSO,

mostrarme
humildad

da
y

..,

por

da

que

con

todo

es

tolerancia

posible.
A: MIS HIJOS, .. y .,
por regalarme tanta dicha y felicidad.
A: MIS PADRES y HERMANOS: Por
ser parte de mi vida.

ii

[Escriba texto]

AGRADECIMIENTOS
A mis compaeros de estudios, por su apoyo y sus
orientaciones para el xito del presente trabajo.
Agradezco a los profesores de Maestra en
Educacin

quines

experiencias

adems

compartieron
de

sus

motivarnos

sabias
en

el

maravilloso mundo de la investigacin.

Agradezco a la Universidad Csar Vallejo de Lima
por haberme cobijado durante la permanencia de
estudiante maestrista.

iii

[Escriba texto]

DECLARACIN JURADA
Yo,., estudiante del
Programa... de la Escuela de Postgrado
de la Universidad Csar Vallejo, identificado(a) con DNI, con
la

tesis

titulada

declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora (compartida con. / si la tesis es de
dos o ms autores).
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias
para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido
plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada
ni

presentada

anteriormente

para

obtener

algn

grado

acadmico previo o ttulo profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados
que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la
realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin
sin citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo
de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal
de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas
de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad
Csar Vallejo.
Lugar y fecha
Firma..
Nombres y apellidos
DNI:

[Escriba texto]

PRESENTACIN
Seores miembros del jurado.
En cumplimiento con los dispositivos legales vigentes que establece el proceso
de graduacin en la Universidad Csar Vallejo, a fin de optar el grado de
Magister en Educacin con mencin en Docencia y Gestin, se presenta la
investigacin titulada Gestin pedaggica y rendimiento acadmico en
estudiantes de la Universidad Nacional Tecnolgica de Lima Sur".
El estudio en su estructura est organizado de la siguiente manera.
Captulo I. Problema de Investigacin
Captulo II. Marco Terico
Captulo III. Marco Metodolgico
Captulo IV. Resultados
Conclusiones y Sugerencias
Esperando que el presente documento brinde aportes a futuras investigaciones y
a la vez sirva como lanzamiento de nuevas propuestas a fin de mejorar y
fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje y como consecuencia de ello
se eleve los niveles de rendimiento acadmico en estudiantes de la Universidad
Nacional Tecnolgica de Lima Sur, para tal efecto se espera contar con su
dictamen favorable y las debidas sugerencias del caso para el mejoramiento del
trabajo.
La Autora.

NDICE GENERAL
iv
Dedicatoria
ii

[Escriba texto]

Agradecimientos
iii
Presentacin
iv
ndice
v
ndice de tablas
vii
ndice de Figuras
viii
Resumen
ix
Abstract
x
Introduccin
xi
CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN
13
1.1. Planteamiento del problema
14
1.2. Formulacin del Problema.
17
1.2.1.

Problema

General

17
1.2.2.
17
1.3. Justificacin
18
1.4. Limitaciones.
20
1.5. Antecedentes
21

Problema

Especficos

[Escriba texto]

1.6. Objetivos
26
1.6.1.

Objetivo

General

26
1.6.2.

Objetivos

Especficos

Definicin

Conceptual

26
CAPTULO II MARCO TERICO
27
2.1. Gestin Institucional
28
2.1.1.
28
2.1.2.

Fundamentos

tericos

de

la

gestin

pedaggica

28
2.1.3.

Dimensiones

de

la

gestin

pedaggica

Conceptual

de

Rendimiento

Acadmico

tericos

de

Rendimiento

Acadmico

37
2.2. Rendimiento Acadmico
50
2.2.1.

Definicin

50
2.2.2.

Fundamentos

50
2.2.3.

Dimensiones

de

Rendimiento

Acadmico

55
2.2.4.
66

Incentivos

para

promover

el

Rendimiento

Acadmico

[Escriba texto]

2.3. Definicin de trminos bsicos

70
CAPTULO III MARCO METODLOGICO
72
3.1. Hiptesis
73
3.1.1.

Hiptesis

General

73
3.1.2.

Hiptesis

Especficas

Definicin

Conceptual

Definicin

Operacional

73
3.2. Variables
73
3.2.1.
73
3.2.2.
74
3.3. Metodologa
76
3.3.1.

Tipo

de

Estudio

76
3.3.2.

Diseo

77
3.4. Poblacin y muestra
78
3.5. Mtodo de Investigacin
79
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
80
3.7. Mtodo de anlisis de datos
84

de

Estudio

[Escriba texto]

CAPTULO IV RESULTADOS
86
4.1. Descripcin de los resultados
87
4.2. Discusin de los resultados
100
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
104
CONCLUSIONES
105
SUGERENCIAS
106
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
107
ANEXOS
110
Anexo 1: Instrumento de recoleccin de datos gestin pedagocica
Anexo 2: Instrumento de recoleccin de Rendimiento Acadmico
Anexo 3: Matriz de consistencia
Anexo 4: Base de datos
Anexo 5: Fichas de validacin de expertos
vi
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Lugar donde se Ubica el Trabajo Principal del joven.
63
Tabla 2. Jvenes segn nivel de enseanza y sexo.
65
Tabla 3. Ocupacin u Oficio de los jvenes en su Trabajo Principal.
67
Tabla 4. Operacionalizacin de variable Gestin Institucional.
75

[Escriba texto]

Tabla 5. Operacionalizacin de variable Insercin laboral.

76
Tabla 6. Estudiantes de 5to ao de secundaria.
78
Tabla 7. Resultados de la evaluacin de Instrumento de recoleccin de
Datos

por

parte

de

los

jueces

expertos.

81
Tabla 8. Consolidado de criterio de jueces Instrumento integrado.
82
Tabla 9. Estadstico por variables y dimensiones del instrumento de
recoleccin

de

datos.

83
Tabla 10. Niveles de gestin institucional percibido por los estudiantes.
87
Tabla 11. Niveles de capacidades propias de la gestin percibido por los
estudiantes.
88
Tabla 12. Niveles de liderazgo percibido por los estudiantes.
89
Tabla 13. Niveles de proceso administrativo

percibido por los

estudiantes.
90
Tabla 14. Niveles de insercin laboral de los estudiantes.
91
Tabla 15. Prueba de normalidad de datos de gestin institucional
percibida por los estudiantes.
92
Tabla16. Coeficiente de Correlacin de Spearman entre la gestin
institucional y la insercin laboral de los estudiantes.
94

[Escriba texto]

Tabla17. Coeficiente de Correlacin de Spearman entre la capacidad

propia de la gestin y la insercin laboral de los estudiantes.
95
Tabla 18. Coeficiente de Correlacin de Spearman entre el liderazgo y la
insercin

laboral

de

los

estudiantes.

97
Tabla 19. Coeficiente de correlacin de Spearman entre la procesos
administrativos y la insercin laboral de los estudiantes
98

vii

[Escriba texto]

NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Lima Metropolitana: Composicin de la poblacin de acuerdo a
combinaciones

estudio/trabajo.

54
Figura 2. Niveles de gestin institucional percibido por los estudiantes
de quinto ao de secundaria de la I.E.
87
Figura 3. Niveles de capacidades propias de la gestin percibido por los
estudiantes de quinto ao de secundaria de la I.E.
88
Figura 4. Niveles de liderazgo percibido por los estudiantes de quinto
ao

de

secundaria

de

la

I.E.

89
Figura 5. Niveles de proceso administrativo percibido por los estudiantes
de quinto ao de secundaria de la I.E.
90
Figura 6. Niveles de insercin laboral de los estudiantes de quinto ao
de

secundaria

de

la

I.E.

91
Figura 7. Dispersin de la prueba de normalidad de la Gestin Institucional
Figura 8. Dispersin de la prueba de normalidad de Insercin al mercado
Laboral.
93
Figura 9. Relacin entre la gestin institucional y la insercin laboral.
94
Figura10. Relacin entre capacidad propia de la gestin e insercin
laboral.
96

93

[Escriba texto]

Figura 11. Relacin entre dimensin liderazgo e Insercin Laboral

97
Figura 12. Relacin entre proceso administrativo e insercin laboral
99

viii

[Escriba texto]

RESUMEN
El objetivo de la investigacin fue determinar la relacin entre la Gestin
pedaggica y rendimiento acadmico en

estudiantes de la

Universidad

Nacional Tecnolgica de Lima Sur, el estudio se realiz con el propsito de

analizar el nivel de la Gestin pedaggica y el rendimiento acadmico de los
estudiantes quienes realizan su formacin en la institucin educativa.

Palabras Clave: Gestin Pedaggica, Rendimiento Academico, contenidos

curriculares.

ix

[Escriba texto]

INTRODUCCIN
La investigacin gestin pedaggica y la investigacin fue determinar la relacin
entre la Gestin pedaggica y el rendimiento acadmico en estudiantes de la
Universidad Nacional Tecnolgica de Lima Sur, tiene por objetivo determinar la
relacin que existe entre la gestin pedaggica y el rendimiento acadmico en
estudiantes de la Universidad Nacional Tecnolgica de Lima Sur, el trabajo trata
de contribuir de esta manera, al conocimiento de los currculos que estn
vigentes en las instituciones educativas y cmo se rigen stas en la formacin de
los tcnicos que se est dando para su posterior mejoramiento.
Esta investigacin de tipo bsico de nivel descriptivo correlacional, de diseo no
experimental, se utilizo una muestra de estudiantes a quienes se les administro
los instrumentos validados y determinados su confiabilidad por Alpha de
Cronbach con el propsito de recolectar datos para analizar y determinar los
alcances de la gestin en relacin al proceso de insercin al mercado laboral de
los estudiantes considerando que los contenidos curriculares de formacin para
el trabajo, tiene los niveles esperados.
En el primer captulo se define los problemas de investigacin, en base al
conocimiento de los problemas que aquejan en la insercin al mercado laboral el
rendimiento academico de los estudiantes y si esta condicin est asociado a la
gestin pedaggica que se practica en la institucin, su justificacin, las
limitaciones encontradas as como el planteamiento de los objetivos teniendo
como base los antecedentes de otras investigaciones realizadas.
En el segundo Captulo, se presenta el marco terico, en base a los
fundamentos tericos cientficos de las variables de estudio, en la cual se
menciona la importancia de la gestin pedaggica a cargo de los responsables
quienes deben promover el desarrollo integral de los estudiantes considerando
las dimensiones pedaggica, administrativa, organizacional, con las dimensiones
acadmica y personal .
xi

[Escriba texto]

El tercer captulo se describe el marco metodolgico, el estudio se desarrollo en

el enfoque cuantitativo, de tipo bsico de diseo de investigacin

no

experimental descriptiva transversal, tomando una muestra no probabilstica

intencional, dado que los grupos ya estaban formados, as como se describe los
procedimientos de la investigacin para la validez de los instrumentos y posterior
anlisis de los resultados.
En el cuarto captulo se describen los resultados, con el procesamiento de los
datos obtenidos en trminos estadsticos, de acuerdo con los objetivos
planteados, especificando el nivel de significacin. En la discusin, tambin se
trabaja en funcin a los objetivos indicando el nivel de significacin. Igualmente
en funcin de los objetivos, se analizan los resultados.
Finalmente se encuentra las conclusiones y sugerencias como producto de la
investigacin.

[Escriba texto]

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

[Escriba texto]

1.1. Planteamiento del problema

Las diversas instituciones superiores del pas, planifican sus actividades

para un periodo lectivo de corto plazo y para periodos de mediano y largo,
plazos. En ese sentido, el manejo de la Gestin pedaggica

es

indispensable dentro del manejo institucional por parte de los docentes,

pues deben orientar sus acciones a la comprensin de la prctica
pedaggica que ellos promueven

y a la vez analizar la gestin

implementada en las instituciones superiores, pblicas y privadas, que

genera las condiciones necesarias para garantizar dicha calidad de los
aprendizajes.
A la Educacin Superior se le ha considerado ser el motor del desarrollo
econmico del pas y el principal elemento en la construccin de un
Capital Humano capaz de generar Cambios que reviertan en una mejor
calidad de vida.
Dentro de la problemtica de la Educacin Superior

se encuentran

carencias en el desarrollo e implementacin de la gestin educativa en las

autoridades, tanto en instituciones pblicas como en las privadas, que le
impiden acercarse a una definicin de calidad, de excelencia.
En este sentido el describir las estrategias de gestin pedaggica que
desarroll la Universidad Nacional Tecnolgica de Lima Sur, para construir
el capital humano en Villa el Salvador, de cuya evaluacin externa,
consideramos que debe constituirse en una valiosa fuente informativa
para la mejora y formacin continua de sus autoridades y docentes.
Consecuentemente, mediante la investigacin se busc demostrar la
relacin que existe actualmente entre

la Gestin pedaggica de

Instituciones superiores de Gestin y el Rendimiento Acadmico.

Considerando que el ser humano, es un ser humano por naturaleza y la
comunicacin

es el vehculo para la interaccin con el entorno,

herramienta que utilizndola en forma adecuada favorece el desarrollo

individual y grupal del individuo. Asimismo concibiendo que el grupo
familiar sea el primer ncleo de sociabilizacin del individuo, que requiere

[Escriba texto]

de especial apoyo para potenciar un grado de comunicacin fluida que

ejerza un efecto protector de sus miembros.
Estamos frente a un mundo cada vez ms competitivo con situaciones
nuevas y emergentes, que hacen que nuestras actividades sean cada vez
ms rpidas por cuanto contamos con la informacin y la tecnologa al
alcance de nuestras manos, resulta conveniente entender que las
habilidades que debe tener el estudiante universitario para poder ser un
profesional

competente

es

el

anlisis,

sntesis

comunicarse

adecuadamente para la toma de decisiones, es responsabilidad del

docente generar a travs de su desempeo las condiciones necesarias
para contribuir con su desarrollo permanentemente, hoy dadas las
caractersticas particulares de nuestros estudiantes se hace ms que
necesario que se desempeen adecuadamente a fin de contribuir con
herramientas didcticas que favorezcan el proceso de aprendizaje de
ellos pues es responsabilidad lograr que

desarrollen sus habilidades

sociales integrales y ensearles de manera ms practica conducindolos

a la realidad empresarial a travs de una buena gestin pedaggica.
Los resultados de la presente investigacin contribuyen a la solucin del
problema de la deficiente gestin educativa, con relacin a la
implementacin de una adecuada aplicacin de las herramientas de
gestin de la que mejoren el rendimiento acadmico de los estudiantes.
En la medida que se conozca la relacin entre ambas variables, entonces
se podrn adoptar medidas que sugieran la aplicacin constante y
adecuada de las Herramientas que se manejan en la Gestin Educativa
como son:
Los

procesos

control/evaluacin);

de
el

planeamiento

(organizacin,

ejecucin

PEI,CAP,PAP,PAT,perfiles,currculos,planesde

estudio lineamientos de poltica educativa, etc. en las instituciones

educativas del pas.

[Escriba texto]

1.2. Formulacin del Problema.

1.2.1. Problema general

Qu relacin existe entre la gestin pedaggica y el rendimiento

acadmico en

los estudiantes

de la universidad nacional

tecnolgica de lima sur?

1.2.2. Problemas especficos

Problema especfico 1

Qu relacin existe entre la gestin curricular y el rendimiento

acadmico en los estudiantes de la universidad nacional tecnolgica
de lima sur?

Problema especfico 2

Qu relacin existe entre la gestin didctica y el rendimiento

acadmico en

los estudiantes de

la universidad nacional

tecnolgica de lima sur?

1.3. Justificacin.
Los criterios que justifican la realizacin de esta investigacin van en
relacin.

Justificacin legal
Esta investigacin cuenta con un sustento legal, el cual le da pertinencia y
relevancia.

[Escriba texto]

Constitucin Poltica del Per

Artculo 14. La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin
fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la
solidaridad.

Ley General de Educacin N 28044 (2003)

Artculo 35.- Culminacin de la Educacin Bsica.
La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus
modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con
mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el
mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel
superior.

Justificacin epistemolgica, tiene relevancia en la medida que los

resultados que se lograron obtener, nos sirvieron para identificar los puntos
dbiles en los cuales debemos incidir para lograr un buen rendimiento
academico.
Justificacin

prctica, tuvo importancia en la medida que se busc

mejorar el rendimiento Academico de los estudiantes.

Pero debido a las deficiencias de la Gestin pedaggica la Institucin no
est cumpliendo con el rol que le asigna el estado, de acuerdo a lo
prescrito por la Ley General de Educacin tiene carcter formativo y busca
desarrollar en el educando aptitudes, habilidades y destrezas que lo
preparen para el trabajo, integrando la accin educativa con la preparacin
y perfeccionamiento de la actividad laboral.
Justificacin terica, a conocer la pertinencia de los contenidos
curriculares UNIVERSIDAD NACIONAL TECNOLOGICA DEL CONO SUR
DE LIMA en relacin el rendimiento acadmico.

[Escriba texto]

Justificacin metodolgica, se justifica en la medida que se busc

contribuir mejorar el rendimiento academico de los estudiantes

de la

Institucin educativa as como a determinar la metodologa de trabajo ms

apropiado que permita conocer a fondo los contenidos curriculares,
utilizando mtodos procedimientos y tcnicas e instrumentos empleados
en la investigacin. Al estudiar la gestin pedaggica y el rendimiento
academico se recurre al tipo de investigacin, que ayuda a comprender el
comportamiento de los agentes educativos. Adems de apoyarse en los
procesos cientficos para hacer uso de la estadstica, ciencia que fue de
gran utilidad a la hora de seleccionar la muestra para la aplicacin de
instrumentos cuantitativos que logran el levantamiento de informacin
detallada, profunda y con mayor precisin

[Escriba texto]

1.4. Limitaciones.
La investigacin presenta limitaciones que han obstaculizado, pero no
impedido la presentacin del trabajo.
Limitacin tiempo: Tiempo muy reducido para realizar la investigacin y
asistir a las asesoras correspondientes. Se super esta limitacin
organizando racionalmente el tiempo, sin descuidar las actividades
laborales ni los deberes familiares.

Limitacin econmica: Limitados recursos econmicos para financiar la

Investigacin. Se super esta limitacin administrando mejor el uso de los
recursos financieros, asimismo se recurri a ciertos crditos con bajo
inters y posibles de ser cancelados.

Limitacin bibliografa: Se presentan limitaciones, ya que en el medio

existen fuentes bibliogrficas pero no actualizados relacionada con el tema
de investigacin debido a la poca disposicin en atencin de la biblioteca
de la universidad local as como el alto costo de los textos fsicos
actualizados, por lo que se opto por utilizar informaciones a referencia
bibliogrfica del material disponible as como de las pginas de Internet.

1.5. Antecedentes

Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin se buscaron

antecedentes en las bibliotecas de las universidades, pginas web, a nivel
nacional e internacional.
Nicols, Y. (2010), Tesis Relacin de la gestin educativa con el
rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico
La Pontificia, Huamanga, Ayacucho, tiene como objetivo determinar de
que manera se relaciona la gestin educativa con el rendimiento
acadmico en los alumnos, su metodologa es descriptivo correlacional,
se tom

una muestra de 304 estudiantes

del instituto superior

[Escriba texto]

tecnolgico, cuyas, conclusiones son las siguientes: La gestin educativa

se relaciona con el rendimiento acadmico.
Eoki,Y.(2006),Tesis Clima Social Familiar y rendimiento acadmico de los
alumnos de 4 y 5 grado de educacin secundaria de la Institucin
educativa privada Virgen de Guadalupe, de la provincia de viru ,tiene
como objetivo, conocer el grado de relacin que existe entre el clima
social familiar y el rendimiento acadmico, su metodologa es descriptivo
y correlacional, Concluye que: el 53 %, se ubica

en un nivel medio;

ubicamos el mayor porcentaje de las dimensiones evaluadas, relaciones,

estabilidad y desarrollo.
Guerra , (1993), en su tesis, El clima social familiar y su relacin con el
rendimiento escolar, su metodologa es descriptivo correlacional, aplicado
a una muestra de 180 alumnos, del colegio estatal de san juan de
Miraflores, utiliz como instrumento la escala del clima social en la familia
de Moos, para concluir: los adolescentes de hogares cohesionados
alcanzan un mejor

rendimiento escolar que aquellos provenientes de

hogares de baja cohesion.

Ferreyra,

M.(2007).

En

su

tesis

Determinantes

del

Desempeo

universitario, que tiene como objetivo estimar consistentemente la

influencia de las caractersticas personales de los estudiantes en toda su
distribucin condicional de rendimiento acadmico. Se tom una muestra
de 450 estudiantes, llegando a concluir que: el gnero

del estudiante,

estado civil, tipo de residencia, edad, tipo de escuela que asisti, nivel
educativo

de

padres,

condicin

laboral

al

ingreso,

situacin

socioeconmica y condicin laboral de su madre, son elementos que

afectan y condicionan el desempeo en la universidad.
Palomino, M. (2012).En su tesis el desempeo docente y el aprendizaje
de los estudiantes de la unidad acadmica de estudios generales de la
universidad de san Martn de Porres, que tiene como objetivo: Determinar
la relacin que existe entre el desempeo docente y el aprendizaje de los
estudiantes, se tom una muestra de 345 estudiantes, cuyas conclusiones

[Escriba texto]

son las siguientes, mientras ms ptimo es el desempeo del docente

mayor es el aprendizaje de los estudiantes.
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General

Determinar

qu relacin existe entre la calidad de la gestin

pedaggica y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la

universidad nacional tecnolgica de lima sur?

2.7.2. Objetivos Especficos

Objetivo especfico 1

Determinar

qu relacin existe entre

rendimiento acadmico en

la Gestin curricular y el

los estudiantes de la carrera de

Ingeniera mecnica y elctrica en launiversidad nacional UNTELS.

Objetivo especfico 2

Determinar qu relacin existe entre

rendimiento acadmico en

la Gestin didctica y el

los estudiantes de la carrera de

Ingeniera mecnica y elctrica en la universidad nacional UNTELS.

[Escriba texto]

CAPTULO II
MARCO TERICO

[Escriba texto]

2.1. Gestin pedaggica

2.1.1. Definicin conceptual
Es un conjunto de procesos, de toma de decisiones y ejecucin de
acciones que permiten llevar a cabo las prcticas pedaggicas, para su
ejecucin y evaluacin.
Segn Mello (1998), define la gestin pedaggica como eje central del
proceso educativo, en funcin de la peculiar naturaleza de la educacin,
como prctica poltica y cultural comprometida con la formacin de los
valores ticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadana y la sociedad
democrtica.
De otro lado, Venno (2002) la define como el campo terico y praxiolgico
en funcin de la peculiar naturaleza de la

educacin, como prctica

poltica y cultural comprometida con la formacin de los valores ticos que

orientan el pleno ejercicio de la ciudadana y la sociedad democrtica.
Segn Correa y otros (1996) en el artculo la gestin educativa un nuevo
paradigma sobre la accin de la Gestin Educativa que son:
-Fortalecer la autonoma y responsabilidad de las instituciones educativas
mediante la definicin precisa de los resultados que se esperan de ella.
-Fortalecer la gestin en toda la comunidad educativa, de manera que
estn en capacidad de definir objetivos y planes estratgicos, asignar los
recursos de acuerdo a las

prioridades existente en la institucin

educativa,, tener informacin suficiente y oportuna para utilizarla en la

toma de decisiones.
-Contar con un liderazgo independiente y con organizaciones alineadas
hacia el logro de los objetivos.
-Administrar los recursos en forma eficiente y transparente y rendir cuentas
sobre los resultados de gestin en bien de la comunidad educativa..
-Maximizar la participacin de las comunidades educativas en funcin del
bien general.
Desde el punto de vista organizacional, para este estudio, tratndose el
contexto de estudio una institucin educativa se define que:
El concepto de gestin pedaggica como tal es difcil de encontrar en la
reflexin terica acerca de los procesos educativos de Mxico y,

[Escriba texto]

probablemente, tambin de Amrica Latina. Los ejemplos de lo que aqu

puede identificarse como gestin educativa y de establecimientos
escolares en el caso de los pases de la religin, pueden ser asociados
con iniciativas ms cercanas a la idea de proyectos de innovacin
educativa.
". . . la idea de proponer innovaciones en la educacin abarca una
diversidad de propsitos en la medida que esta es una aplicada o
sugerida en o para el diseo o ejecucin de procesos educativos. En
trminos generales, el sentido de las propuestas de innovacin oscila
desde las visiones sobre procesos educativos amplios hasta aquellas
centradas en el anlisis sobre el papel del profesor en una accin
pedaggica; entre tales extremos estn presentes los siguientes
referentes: aquellos que se sitan en el nivel de los procedimientos a
seguir en la estructura institucional, los que circunscriben a la
innovacin en el plano del currculo y por _ultimo, aquellos que lo hacen
sobre el plano de los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula. La
gestin, en tanto que proyecto innovador, debe atender distintos planos
de anlisis:
La estructura econmico social existente: la composicin social; las
estructuras y la distribucin de poder; los modelos de organizacin
social; los valores culturales y los cambios,

transformaciones y

medicaciones de la estructura econmico-social en general.

Las

caractersticas

particulares

de

la

dimensin

institucional

correspondiente a una determinada formacin social: el origen y las

caractersticas del proceso de institucionalizacin social; los mbitos de
la vida social sujetos a procesos de institucionalizacin, en especial el
educativo; la estructura institucional predominante; los procesos de
legitimacin institucional; los preceptos normativos formales y la
diversidad de pautas de accin social institucionalmente reconocidas.
Los modelos de organizacin existentes: el modelo hegemnico; otros
modelos existentes; los sistemas de organizacin institucional y los
preceptos normativos que los sustentan; las funciones, los papeles y los
roles; los sistemas de relacin social predominantes; los valores
culturales subyacentes; los mecanismos de interaccin social y los
objetos de intercambio.
Los

procesos

de

relacin

interpersonal:

los

sectores

sociales

involucrados; los sectores propios de la organizacin institucional; la

diferenciacin y diversidad del proceso de relacin interpersonal; la

[Escriba texto]

diferenciacin y diversidad del proceso de relacin interpersonal al

interior de cada sector de la organizacin y los valores e intereses
prevalecientes en tales procesos de interaccin.
La participacin individual: La practica grupal; el trabajo individualizado;
los objetos de competencia; los mecanismos de competencia; la
concepcin que se tiene de los procesos sociales e institucionales, y la
connotacin cultural de la actividad en el contexto social e institucional.

2.1.2. Fundamentos tericos de la gestin pedaggica

2.1.3. Dimensiones de la gestin pedaggica
2.1.3.1 Dimensin 1: Pedaggico-didctica

Tiene que ver con la manera de promover, animar y ordinar el trabajo

del equipo docente para reflexionar y acordar criterios de
intervencin en los procesos de enseanza y aprendizaje; para
optimizar la relacin docente- alumno-conocimiento; para resolver la
tensin entre la cultura acadmica, la cultura popular, la cultura local,
la cultura experiencial y cotidiana, en trminos de cruces de culturas
y no de choques de culturas; y para adecuar la propuesta curricular
prescripta a las caractersticas singulares de la institucin . Poggi
(1992)
2.1.3.2. Dimensin 2: Organizacional

Es el modelo que adopta la Organizacin, acorde a sus mecanismos

de interaccin y de planeamiento para la toma de decisiones, de
informacin y de comunicacin. Tiramonte (1992).
2.1.3.3 Dimensin 3: Administrativa

Son estrategias de manejo de recursos humanos y financieros.

Desde una perspectiva tradicional, lvarez (1982) entiende la
administracin como un " proceso que comprende la direccin y
control de las actividades de

los miembros de

una organizacin

formal, como puede ser una escuela, universidad o asociacin de

cualquier tipo que tiene objetivos propios y distribucin de funciones

[Escriba texto]

entre sus miembros, sin embargo, en la administracin educativa

actual es necesario considerar los elementos que configuran la
dinmica de los centros escolares, que van desde la relacin del
centro con el entorno, la distribucin de tareas y la organizacin para
la enseanza, hasta el manejo del personal y las demandas
administrativas propias de la institucin. Aguerrondo (1992)
2.2. RENDIMIENTO ACADMICO
Se define como el progreso alcanzado por los estudiantes en funcin de los
objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el
alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles.
Podemos concebirlo como los logros alcanzados por el educando en el
proceso de enseanza-aprendizaje, relativos a los objetivos educacionales
de un determinado programa curricular, de un nivel o modalidad. El
rendimiento acadmico es funcin de una capacidad desarrollada a travs
del aprendizaje, todo trabajo efectivo tiene retribucin; en el caso del
estudio, la retribucin es la calificacin o la nota obtenida. Como dice
Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento acadmico puede ser
entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de
aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.
Es oportuno y necesario relacionar los enfoques de aprendizaje con el
rendimiento acadmico. De Natale (1990) ya define el rendimiento
acadmico como el conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales,
aspiraciones, intereses, inquietudes y realizaciones que aplica el estudiante
para aprender. El rendimiento acadmico ya se considera como el

indicador del nivel de aprendizaje que ha alcanzado el estudiante. La

evolucin conceptual hace que el rendimiento acadmico pase a
definirse como el resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo que
ha tenido el estudiante durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Este resultado se manifiesta con la expresin de sus capacidades
cognoscitivas o competencias adquiridas a lo largo del proceso de
enseanza-aprendizaje (Manzano, 2007).
El rendimientos acadmico es una dimensin educativa compleja, porque en
el inciden un nmero de factores que actan en forma aislada o asociada.

[Escriba texto]

Ellos condicionan y hasta determinan el aprendizaje individual y colectivo en

funcin a la doctrina educacin base; factores Endgenos, son inherentes al
estudiante,

Coeficiente

Cronolgica,

Intereses,

Intelectual,
Actitudes,

deficiencia
Hbitos,

Sensoriales,

Motivaciones

Edad

Internas,

Aspiraciones, Caractersticas Somticas; factores Exgenos., que Influyen y

provienen del hogar, escuela: Constitucin del Hogar, Ambiente Social,
Condiciones Fsicas del Hogar, de la Escuela, Mtodos y Tcnicas
empleadas para la evaluacin de la enseanza-aprendizaje, caractersticas
personales del docente, gran parte de este apoyo a la educacin se ha
fundamentado en la amplia aceptacin que han tenido las dos teoras
principales que relacionan el nivel de estudios de un individuo con el nivel de
ingresos que obtendr a lo largo de su ciclo vital, nos estamos refiriendo, por
una parte, a la teora del capital humano, introducida a finales de los aos
cincuenta por Schultz (1961) y modelada ms tarde con rigor por Becker
(1964), y por otra parte, a la teora de la sealizacin, propuesta por
economistas y socilogos como Berg (1970), Spence (1973), Arrow (1973) y
Stiglitz (1975).
Rendimiento Efectivo.- Es aquel que realmente obtiene el estudiante como
reflejo de sus calificaciones en Exmenes Tradicionales, Pruebas Objetivas,
Trabajos Personales y Trabajos en Equipo.
Rendimiento Satisfactorio.- Es la diferencia que existe entre lo que obtuvo
realmente el estudiante y lo que podra haber obtenido, al conjugar los
factores que intervienen en ambos tipos de rendimiento, se infieren los
siguientes aspectos: se debe evaluar al alumno teniendo en cuenta su
inteligencia y esfuerzo; ofrecer la oportunidad de que el alumno obtenga su
mxima calificacin; No dar lugar a acumulaciones en las asignaturas; los
alumnos deben pensar antes de responder los exmenes. La evaluacin del
rendimiento es un proceso tcnico pedaggico cuya finalidad es juzgar los
logros de acuerdo a los objetivos educacionales de un determinado
programa curricular,evaluar representa una valorizacin del desarrollo
integral de la personalidad en funcin de los cambios propiciados por la
educacin. Medicin significativa la medida objetiva y matemtica traducida
en notas, la evaluacin no se detiene en lo cuantitativo sino que debe
establecer las causas que dieron origen a ese rendimiento; para los fines de
la evaluacin del Rendimiento Acadmico, se tienen en cuenta los

[Escriba texto]

calificativos o notas por las siguientes razones: son los medios que permiten
verificar el rendimiento acadmico progresivo del estudiante de manera
significativa, permite demostrar la calidad de aprendizaje de los estudiantes
y tambin indirectamente la calidad de la enseanza, determinan el xito o
fracaso del aprendizaje de una determinada materia, adems, porque en la
actualidad, son los nicos instrumentos destinados a medir el rendimiento en
los cursos que componen el currculo de la especialidad. Garca y Palacios.
(1991).Como dice Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento
acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los
niveles

mnimos

de

aprobacin

ante

un

determinado

cmulo

de

conocimientos.
Actualmente existe una visin muy optimista acerca de las facultades
humanas para la instruccin y los potenciales humanos para el aprendizaje,
especialmente en las orientaciones instrumentales de la educacin (Pizarro,
1997). Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a
todos los estudiantes las ms apropiadas condiciones o ambientes de
aprendizaje, stos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es
bsico entonces, definir lo que se entiende por Rendimiento Acadmico.
El Rendimiento Acadmico es "... una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin". El mismo autor (1978) ahora desde una
perspectiva del estudiante, define el Rendimiento "como la capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado

segn

objetivos

propsitos

educativos

preestablecidos".
El Rendimiento Acadmico "se define en forma operativa y tcita
afirmando que el rendimiento escolar previo como el nmero de
veces que el estudiante ha repetido uno o ms cursos.
Asimismo el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades
modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar
sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la
sociedad.
Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido
que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por

[Escriba texto]

ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de

rendimiento por parte de los estudiantes. Postula en su defecto,
actuacin,

logros,

proyectos

contextualizados,

significativos

autnticos, derivados de instrucciones diferenciadas.

El rendimiento acadmico entendido como la relacin entre el proceso de
aprendizaje y sus resultados tangibles en valores predeterminados, es un
tema determinante en el mbito de la educacin superior por sus
implicaciones en el cumplimiento de la funcin formativa de las instituciones
educativas y el proyecto educativo de los estudiantes.
Dimensiones que inciden en el rendimiento acadmico
Una vez definido el concepto de rendimiento acadmico y teniendo en
cuenta la revisin de estudios realizada, se pueden considerar varios
aspectos que inciden en dicho rendimiento e incluyen desde lo personal y
hasta lo sociocultural.
1)

Dimensin acadmica
Esta dimensin refiere al qu y al cmo del desarrollo acadmico del
sujeto en su proceso formativo en la universidad. En este sentido, se
consideran tanto variables que afectan directamente la consecucin del
resultado de dicho proceso, como aquellas que lo evidencian. En cuanto
a la evidencia del resultado acadmico, en todas las investigaciones
rastreadas que enfocan el rendimiento acadmico como resultado
cuantitativo; es recurrente que los investigadores consideren que las
notas obtenidas en la secundaria y/o en el examen de admisin a la
universidad es decir; el rendimiento acadmico previo--, sean
consideradas como predictores del buen desempeo de los estudiantes
en el proceso de profesionalizacin. Es usual encontrar en los estudios
una correlacin positiva entre el aprendizaje obtenido en los niveles de
educacin bsica y media; y los logros en educacin superior, llegando
a la conclusin de existir una alta probabilidad en que los mejores
estudiantes universitarios son aquellos que obtuvieron en su formacin
escolar buenas calificaciones, siendo la calidad de este trnsito, del
colegio a la universidad un precedente positivo.

[Escriba texto]

Por otro lado, las investigaciones que incluyen aspectos cualitativos

refieren a otra variedad de elementos. Por ejemplo, respecto del
estudiante, Hernndez y Pozo (1999) y Contreras (2008), identifican en
los hbitos de estudio (tiempo de dedicacin, entre otros), y hbitos de
conducta acadmica (asistencia a clases, uso de tutoras), un elemento
fundamental a la hora de analizar el rendimiento acadmico.
2)

Dimensin personal
Los autores que involucran aspectos del mbito de lo personal aluden a
ellos como factores individuales o psicolgicos del rendimiento
acadmico. En cuanto tales aspectos pertenecen al contexto ms intimo
y esencialmente subjetivo, se agruparon en la dimensin personal. Esta
dimensin atraviesa las otras cuatro dimensiones en cuanto dirige el
deseo, la intencin y la accin --en gran parte inconscientemente-- de
cada sujeto como individualidad manifestndose en su singularidad.
Tener en cuenta al individuo para realizar el anlisis del rendimiento
acadmico de los estudiantes, implica recordar que el aprendizaje se
construye en la experiencia de cada ser nico, irrepetible, que tiene una
historia personal, tanto en su forma de escuchar, percibir e interpretar el
mundo, como en sus capacidades, aptitudes y el deseo que fundamenta
sus bsquedas, dentro de un entramado de vnculos tejidos con el otro y
los otros con los cuales se relaciona en la bsqueda del saber.

[Escriba texto]

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

[Escriba texto]

3.1. Hiptesis

3.1.1. Hiptesis General

Existe relacin

entre la Gestin Pedaggica y el Rendimiento

Acadmico en los

estudiantes de

la Universidad Nacional

tecnolgica de lima sur?

3.1.2. Hiptesis especficas
Hiptesis especfica 1

Existe relacin entre la Gestin curricular y el

acadmico en

los estudiantes de

rendimiento

la Universidad Nacional

tecnolgica de lima sur?

Hiptesis especfica 2

Existe relacin

entre la Gestin didctica

acadmico en los estudiantes de

y el rendimiento

la Universidad Nacional

tecnolgica de lima sur?

3.2. Variables
Variable 1: Gestin pedaggica
Variable 2: rendimiento academico
3.2.1. Definicin Conceptual
Variable 1. Gestin pedaggica
El concepto de gestin surge de las teoras empresariales.
Especficamente en el campo educativo aparece a partir de los
aos 1960 1960 - Estados Unidos de Amrica 1970 - Reino Unido
1980 - Amrica Latina El concepto de Administracin de la
Educacin va siendo reemplazado por el de Gestin Educativa.
Algunas consideraciones sobre la gestin educativa y pedaggica
Jos Manuel Ruiz Calleja
Es en este nivel donde se concreta la gestin educativa en su
conjunto, y est relacionado con las formas en que el docente
realiza los procesos de enseanza, cmo asume el currculo y lo
traduce en una planeacin didctica, y cmo lo evala y, adems,

[Escriba texto]

la manera de relacionarse con sus alumnos y los padres de familia

para garantizar el aprendizaje de los primeros. La definicin del
trmino y uso de la gestin pedaggica en Amrica Latina es una
disciplina

de

desarrollo

reciente,

por

ello

su

nivel

de

estructuracin la convierte en una disciplina innovadora con

mltiples posibilidades de desarrollo,

cuyo objeto potencia

consecuencias positivas en el sector educativo.

Variable 2: Rendimiento Acadmico
El Rendimiento Acadmico es "... una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin". El mismo autor (1978) ahora desde una
perspectiva del estudiante, define el Rendimiento "como la capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de
ser

interpretado

preestablecidos".

segn

objetivos

propsitos

educativos

[Escriba texto]

3.2.2. Definicin Operacional

Variable 1. Gestin pedaggica
Es la medicin de las acciones o intervenciones que generan un
mejoramiento continuo a la Institucin educativa por parte de los
estudiantes y administrativos a travs del rendimiento academico. La
medicin corresponde a la solicitud de sus opiniones referentes a los
indicadores de ..
Dichas caractersticas son percibidas por los agentes de la institucin y
conciben un nivel de gestin en el desarrollo educativo. En este caso se
refiere a la percepcin de la gestin relacionada al rendimiento academico.
Tabla 4
Operacionalizacin de variable Gestin pedaggica.
Dimensiones

Dimensin
Pedaggico

Dimensin
Administrativa

Dimensin
Organizacional

Indicadores

Items
Con respecto a la organizacin
cmo considera sus avances en
estos ltimos aos?
Es abierta y sincera la
comunicacin entre los
estudiantes y el Docente, sobre la
gestin de la universidad?
Existe una actitud innovadora y de
mejora permanente en la
universidad?
El esquema curricular est de
acuerdo a la problemtica del
estudiante
Se estimula al docente a
capacitarse de manera continua?
Son adecuados los equipos e
instalaciones de la Universidad
Participa Ud. en la toma de
decisiones que afectan sus
estudios?
Los docentes elaboran proyectos
de investigacin
El docente y estudiante trabajan
en equipo?
Existen Mecanismos de toma de
decisiones, de informacin y de
comunicacin?
Desarrollan las capacidades
individuales y colectivas para un
buen funcionamiento de la
institucin?
La dinmica del cambio
organizativo se encuentra en un
primer plano

Escala de
medicin

Encuesta
Escala de
Likert
INDICE:
1.Nunca
2.Casi
nunca
3.Algunas
veces
4.Casi
siempre
5.
Siempre

[Escriba texto]

[Escriba texto]

Variable 2: Rendimiento acadmico

Los reactivos derivados de las dimensiones, indicadores de la variable
Rendimiento acadmico, se establecieron para la construccin del
instrumento para los estudiantes, cabe precisarse que dichos elementos
finales fueron de la relacin de las variables para determinar la causa
consecuencia de cada uno de ellos.
Tabla 5
Operacionalizacin variable Rendimiento acadmico.
Dimensiones

Indicadores

Items

Escala de
medicin

Se sienten los alumnos de la Universidad

animosos por aprender?
Cunta influencia tienen los docentes en la
Dimensin
Acadmica

Dimensin
Administrativa

marcha de la Universidad?
Su docente acta en forma amistosa y

Encuesta

colaboradora?
Son exigentes las metas establecidas por sus

Escala de

docentes en su desempeo estudiantil?

Qu tan satisfecho ests con la enseanza que

Likert

te han brindado tus docentes?

Sus docentes utilizan recursos didcticos en las

INDICE:

clases (acetatos, diapositivas, lecturas)

Recibe asesora acadmica de parte de sus
docentes cuando lo ha solicitado

1.Nunca
2.Casi nunca
3.Algunas
veces

Tienen los docentes dominio sobre la materia

4.Casi
siempre
5. Siempre

[Escriba texto]

DIMENSIONES

INDICADORES
1.1 Participa e interviene

ITEMS
Intervienes activamente con tus aportes en

en el desarrollo de las

las sesiones de clase.

Los docentes toman en cuenta la toma de

sesiones de clase.
1.2 Toma de decisiones
propias

sobre

rendimiento

el

acadmico

en matemtica.
1.3

Identifica

ACADEMICA

Aplica

en
y

el

software.
estilos de aprendizaje.
Asegura

la

participacin activa de
sujetos

de

la

educacin.
1.7

Reconoce

el

sobre

el

el

aprendizaje cognitivo en Matemtica.

Identifica los tipos y estilos de aprendizaje
Consideras importante la participacin activa
de la sesin de aprendizaje
El docente toma en cuenta el progreso
acadmico de sus estudiantes
El docente, considera el

Encuesta
Escala

rendimiento

acadmico de los estudiantes en matemtica.

INDICE:

las sesiones de clase.

1.Nunca
Consideras que es importante incluir en las

2.Casi nunca

sesiones

3.Algunas

de

aprendizaje

estrategias

adecuadas para el mejor desarrollo de

veces

con

resultados

enseanza - aprendizaje.
Consideras que se planifican las actividades

4.Casi

los

la

importancia

del

trabajo en equipo.
3.3

Participa

en

la

ejecucin de mtodos

sobre rendimiento acadmico en matemtica

que se realizan luego de conocer los
resultados de evaluacin
La universidad promueve
reforzamiento

para

mejorar

talleres

de

rendimiento

de estudio adecuados al

acadmico en matemtica.
La universidad busca mejorar el rendimiento

proceso de enseanza

acadmico

aprendizaje.

metodolgicas adecuadas en Matemtica.

Participas en la ejecucin de mtodos de

3.4 Participas en la toma

considerando

las

estrategias

estudio adecuados al proceso de enseanza

desarrollar posterior a

aprendizaje sobre rendimiento acadmico en

resultados.

matemtica.

de

decisiones

de

Likert

acadmico

3.2 Identifica y reconoces

PERSONAL

informticos necesarios para facilitar

rendimiento
obtenidos.

DIMENSION

parte del Catedrtico.

Crees que es importante la evaluacin de los

Intervienes activamente con tus aportes en

rendimiento acadmico.
3.1 Identifica el cambio de
conducta

acadmico en matemtica.
Identificas los indicadores de evaluacin por

de los sujetos intervinientes en el desarrollo

1.5 Identifica los tipos y

los

rendimiento

aprendizaje.
Promueves el uso y practica de los recursos

conocimientos

1.6

el

de
sus

ordenadores

sobre

estudiantes durante el proceso de enseanza-

evaluacin.
1.4

propias

los

indicadores
DIMENSION

decisiones

INDICE

siempre
5. Siempre

[Escriba texto]

3.3. Metodologa
3.3.1 Tipo de Estudio

Investigacin Bsica
El estudio puede ubicarse en diversas formas especficas segn la
clasificacin que hace Sierra, (1994) en funcin de aspectos de la
investigacin social. Por su finalidad es una investigacin Bsica ya que su
objetivo es tener conocimiento tericos que permitan resolver problemas
prcticos generados en el mbito de la investigacin. Segn el alcance
temporal, es transversal, por cuanto las variables sern estudiadas en un
solo momento y en un tiempo nico.
Segn Hernndez Sampieri y otros (2006), las caractersticas del trabajo
de investigacin son de carcter descriptiva-correlacional, es decir, para
observar y determinar la relacin entre Gestin Pedaggica y rendimiento
academico de los estudiantes Universidad Nacional Tecnolgica del Cono
sur de Lima.
Es descriptivo: Porque describe las caractersticas fundamentales de la
relacin entre Gestin Pedaggica y rendimiento academico de los
estudiantes Universidad Nacional Tecnolgica del Cono sur de Lima.
.
Es correlacional: Porque el estudio tiene el objetivo de determinar la
relacin existente entre las variables es decir la relacin entre Gestin
Pedaggica y rendimiento academico de los estudiantes Universidad
Nacional Tecnolgica del Cono sur de Lima.
.

Al respecto Hernndez Sampieri (2006), sostiene que los estudios

descriptivos cuantitativos deben articular interrogantes de comprensin de
respuestas para clarificar el logro de los datos obtenidos en diferentes
facetas del trabajo de investigacin.

[Escriba texto]

3.3.2. Diseo de estudio

Siguiendo a Hernndez Sampieri (2006), el diseo de investigacin fue no
experimental, transversal y descriptivo correlacional.

No experimental: Se fundament en la observacin natural de los

hechos ya existentes en su ambiente actual, sin construccin de
situaciones provocadas intencionalmente.

Transversal descriptivo: Ya que esta investigacin se llev a cabo en un

periodo de tiempo especifico y nico, periodo en el cual se describieron
los elementos promotores y definitorios que orientaron la formulacin
de la gestin institucional y la insercin laboral

Correlacional: En la medida que las variables se analizaron de manera

que se busco mediante los anlisis estadsticos la posible relacin
entre las variables en anlisis.

El diseo del estudio fue la siguiente

01

02
Donde:
M = Muestra de Estudiantes de la universidad nacional tecnolgica del
cono sur de lima
O = Observacin.
01= Medicin de la variable Gestin pedaggica
02= Medicin de la variable rendimiento academico
r = Relacin entre variables

[Escriba texto]

3.4. Poblacin y Muestra

Poblacin
La poblacin es el conjunto de elementos que son posibles de ser
analizados, dentro de una situacin problmica, De acuerdo Hernndez et
al, (2006) se define como poblacin a todos los sujetos con una
caracterstica homognea que componen el contexto de la investigacin.

En este caso se considera como poblacin a todos los estudiantes de la

Universidad Nacional Tecnolgica del Cono sur de Lima que comprende 5
secciones que en su conjunto son (148) estudiantes entre varones y
mujeres de la Universidad Nacional Tecnolgica del Cono sur de Lima,
asimismo, por el tamao de la poblacin se define como una muestra finita.

Tabla 6
Estudiantes de Universidad Nacional Tecnolgica del Cono sur de Lima.
Aula

Cantidad

30

30

30

30

28

Total

148

Fuente: Elaborado del informe

[Escriba texto]

Muestra
De acuerdo a Hernndez et al. (2006), la muestra es un subgrupo de la
poblacin del cual se deben recoger los datos y que deben ser
representativos de dicha poblacin, en este caso la muestra es censal
dado que se trabaja con la totalidad de los estudiantes Universidad
Nacional Tecnolgica del Cono sur de Lima por ello se denomina una
muestra no probabilstica intencional, dado que los grupos ya estn
formados por situacin de matrcula, asimismo se determina que es una
muestra por conveniencia, dado que se tom a las 5 aulas , donde los 148
estudiantes son la totalidad de la poblacin; por tanto es a ellos a quienes
se aplic los instrumentos relacionados a la gestin pedaggica y
rendimiento academico.

No se establece criterios de inclusin o exclusin dado que se trata de una

muestra censal en la cual se trabaja con todos los elementos de anlisis.

3.5. Mtodo de Investigacin

La presente investigacin se llev a cabo utilizando el mtodo cientfico de
enfoque cuantitativo dado que el objeto de la investigacin consiste en
evaluar ciertas caractersticas de una situacin particular. En esta
investigacin se analizan los datos reunidos para descubrir as, que las
variables estn relacionadas entre s. Asimismo se establece el mtodo
hipottico deductivo en razn del planteamiento de la hiptesis y su
correspondiente prueba con datos recolectados de manera directa.

Al concluir la recoleccin de datos, mediante el cuestionario de

percepciones sobre la gestin pedaggica y rendimiento academico de los
estudiantes se procedi a realizar el anlisis cuantitativo de las mismas:
anlisis estadsticos, anlisis interpretativos, presentacin en grficos

[Escriba texto]

estadsticos, que sirve para comprobar si los promedios provienen de una

distribucin normal.

Para la Prueba de Hiptesis se ha utilizado la Prueba de correlacin de rho

Spearman, en tanto los datos obtenidos de las dos variables (Gestin
Pedaggica, como rendimiento academico) en cada Hiptesis establecida

La investigacin se realiza siguiendo los siguientes pasos:

1. Elaboracin de Instrumentos:

Cuestionario para estudiantes de 5 aulas de la Universidad Nacional

Tecnolgica del Cono sur de Lima cuya percepcin de la gestin
pedaggica relacionado el rendimiento academico.

Adaptacin de las Hojas de Registro de los Elementos Estructurales

2. Determinacin de la Muestra.
3. Gestiones de autorizacin a los diferentes estamentos para la aplicacin
de las Encuestas.
4. Aplicacin de las Encuestas, previa reunin de sensibilizaciones
aplicadas a estudiantes.
5. Tabulacin, Graficacin e interpretacin de resultados.
6. Elaboracin y redaccin del Informe.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Segn Snchez (2003, p. 192), son las herramientas metodolgicas de la
investigacin que permiten realizar distintas etapas de sta, dirigiendo los
procesos mentales y las actividades prcticas hacia el logro de los
objetivos formulados.

[Escriba texto]

En el Estudio se Aplico la Tcnica de la encuesta ya que se ha recolectado

informacin directa de dos cuestionarios, que permita cumplir con los
objetivos planteados que se aplic a los, estudiantes Universidad Nacional
Tecnolgica del Cono sur de Lima, fue para conocer la relacin que existe
entre la Gestin Pedaggica y el rendimiento academico.

Los tems de los cuestionarios fueron afirmaciones, con respuestas en

escala Likert con 5 opciones: Siempre (5), Casi Siempre (4), A Veces (3),
Casi Nunca (2) y Nunca (1), haciendo un total de 30 tems para ambas
variables, segn las siguientes dimensiones:
Pedaggica, Administrativa y Organizacional
Acadmica y personal

La tcnica de procesamiento de datos para tabular y procesar los

resultados de las encuestas a los alumnos se aplico el software SPSS 21,
para validar, procesar y contrastar hiptesis.

Validez de los instrumentos

En razn a la consistencia de los resultados de una investigacin

presente un valor cientfico, los instrumentos de medicin deben ser
confiables y vlidos, por ello, para determinar la validez de los
instrumentos antes de aplicarlos fueron sometidos a un proceso de
validacin en los siguientes pasos:
El instrumento fue puesto a un grupo de expertos Doctores,
Magsteres, por sus conocimientos, todos ellos docentes de la
universidad Cesar Vallejo; ellos evaluaron los tems del instrumento,
en base a pertinencia, relevancia y claridad.

[Escriba texto]

El instrumento present alta validez, dado que respaldaron el

objetivo de la investigacin as como precisaron su validez interna.
Esto se aprecia en la siguiente tabla.

2.1. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para recopilar la informacin se aplic la Tcnica de Encuesta, con sus
correspondientes Instrumentos.
Tcnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
2.2. Mtodos de anlisis de datos
2.3. Aspectos ticos (si corresponde)