Anexo

Anexo 1.
Matriz de Consistencia
Contina
PROBLEMA
OBJETIVO
HIPTESIS
Principal
A travs del uso de la
Unidad Didctica ser
posible la mejora de la
Evaluacin del Docente
Universitario?
Validar el uso de la
Unidad Didctica en la
mejora de la Evaluacin
del Docente de la UCV
LimaEste 2010II
El uso de la Unidad
Didctica ayuda en la
Docente
Ser importante el uso

de la Coherencia Interna
de la Unidad Didctica
para la mejora de la
Evaluacin Docente?
Valorar el uso de la
Coherencia Interna de la
Docente
El uso de la Coherencia
Interna de la Unidad
Docente

de la Coherencia Externa
para la mejora de la
Evaluacin Docente?
Coherencia Externa de la
Docente
El uso de la Coherencia
Externa de la Unidad
Docente

de la Contextualizacin
del Entorno de la Unidad
Didctica para la mejora
de la Evaluacin
Docente?
Contextualizacin del
Entorno de la Unidad
Didctica en la mejora de
la Evaluacin Docente
El uso de la
Entorno de la Unidad
Docente

de la Contextualizacin
del Aula de la Unidad
Didctica para la mejora
de la Evaluacin
Docente?
Aula de la Unidad
Didctica en la mejora de
la Evaluacin Docente
El uso de la
Aula de la Unidad
Docente
Secundario
Contina
VARIABLES
MTODO
TRATAMIENTO
ESTADSTICO
Variable X: Unidad
Tipo de investigacin:
Matrices representativas,
Didctica
por su carcter es
tablas de doble entrada,
Variable Y: Evaluacin Descriptivo, y por su

del Docente Universitario naturaleza es
Cuantitativo.
segn los resultados se

formarn matrices
pluridimensionales.
Tipo de estudio:
Para fundamentar la
Experimental
hiptesis: Matrices
Diseo del estudio:
dinmicas, diagramas y
PreExperimental,
redes causales
G:O1xO2.
Poblacin objetivo:
Docentes de la
Universidad Csar
Vallejo de Lima Este.
Marco de muestreo:
Aleatorio.
Tcnicas de muestreo:
Tabla de nmeros
aleatorios de Krajewski y
Ritzman.
Mtodo de
investigacin:
Experimental.
Tcnicas de
procesamientos de
datos: Encuesta, taller
reflexivo y grupo de
discusin.
Instrumentos:
Cuestionarios.
Procedimientos:
Registro de datos
mediante el Cuaderno de
Campo, codificacin y
preanlisis de los datos.
Anexo 2. Registro de Antecedentes
N Ao
Autor
Mg. Alejandro
1 2009 Efran Gmez
Briseo
Lugar
Grado
Universidad Nacional de
Para optar el Grado
Educacin Enrique
Acadmico de Doctor en
Guzmn y Valle
Ciencias de la Educacin
Ttulo
Poblacin
Las unidades didcticas y la calidad del servicio educativo
en las instituciones educativas de educacin primaria de
la UGEL 02 RmacLima Perodo 20072008
Objetivo
Hiptesis
General:
General:
- Establecer la relacin
- H1 Existe relacin significativa entre e
existente entre el
conocimiento sobre unidades didcticas,
conocimiento sobre
normadas por el Ministerios de educacin como
unidades didcticas,
formas de programacin de corto alcance y la
normadas por el
calidad del servicio educativo en el V ciclo en las
Ministerio de educacin
Instituciones educativas de educacin primaria de
como formas de
la UGEL 02 del Rmac lima periodo 2007 2008.
programacin de corto - Ho No existe relacin significativa entre e
alcance, y a calidad del
conocimiento sobre unidades didcticas,
servicio educativo en el V
normadas por el Ministerios de educacin como
ciclo en las instituciones
formas de programacin de corto alcance y la
educativas de educacin
calidad del servicio educativo en el V ciclo en las
primaria de la UGEL 02
Instituciones educativas de educacin primaria de
Rmac Lima perodo 2007
la UGEL 02 del Rmac lima periodo 2007 2008.
2008.
Mtodo
- Se opto por el mtodo de investigacin no experimental, descriptiva en su
modalidad estudios correlacionales. A investigacin fue tambin tipo ex
postfacto.
- No experimental, porque se desarrollo sin la manipulacin deliberada de las
variables, no se tuvo el control de las mismas.
- Descriptivo, porque describimos e interpretamos el nivel de conocimiento
sobre unidades didcticas y los niveles de desempeo docente, de directores y
docentes de las instituciones educativas de educacin primaria de la UGEL 02
Rmac Lima.
- Correlacional porque determinamos el grado de relacin existente entre
nuestras variables.
- Ex postfacto, porque los datos que se recolectaron son referentes a un evento
pasado.
Conclusiones
Recomendaciones
- Existe una correlacin positiva y fuerte - Incrementar acciones de
(0.816) entre el conocimiento sobre
capacitacin centradas en a
unidades didcticas, normadas por el
actualizacin y especializacin de
Ministerio de educacin como formas de
directores y docentes en el
programacin de corto alcance, y la
conocimiento de unidades
calidad de servicio educativo en el V ciclo

en las Instituciones educativas de
educacin primaria de la UGEL 02 del
Rmac lima periodo 2007 2008, por lo
tanto, las variaciones en una de las
variables, por pequea que sea, ir
acompaada de variaciones grandes en
la otra variable.
El nivel de conocimiento sobren unidades
didcticas en sus dimensiones: proyecto,
unidad y modulo de aprendizaje, en los
directores u docentes del el V ciclo en las
Instituciones educativas de educacin
primaria de la UGEL 02 del Rmac lima
periodo 20072008, se ubica por debajo
de nivel Muy Bueno.
El nivel de desempeo laboral en los
directores y docentes el V ciclo en las
periodo 2007 2008, se ubica por debajo
del nivel Muy Bueno. En ambos casos,
estn por debajo del nivel Muy Bueno.
Existe relacin significativa positiva y
fuerte (0.825) entre el conocimiento sobre
la dimensin proyecto de aprendizaje y la
calidad sel servicio educativo en el el V
ciclo en las Instituciones educativas de
Rmac lima periodo 2007 2008, por tanto,
una pequea variacin en una variable
ir acompaada de una variacin grande
en la otra variable.
Existe una correlacin positiva y fuerte
(0.823) entre el conocimiento sobre la
dimensin unidad de aprendizaje y la
calidad del servicio educativo en el V
ciclo en las Instituciones educativas de
Rmac lima periodo 2007 2008, por tanto,
as variaciones en una de las variables
por pequea que sea, ir acompaada de
variaciones grandes en la otra variable.
Existe relacin significativa positiva y
moderada (o.536) entre el conocimiento sobre la dimensin mdulo de
aprendizaje y la calidad del servicio
educativo en el V ciclo en las
didcticas para elevar la calidad

del servicio educativo en el V
ciclo en las Instituciones
educativas de educacin primaria
de la UGEL 02 del Rmac lima y,
por analoga, en otras UGELs,
con a finalidad de superar la
primera conclusin a haber
obtenido una correlacin positiva
y fuerte, ya que, una pequea en
la variable conocimiento sobre
unidades didcticas ir
acompaada de variaciones
grandes en la variable calidad del
servicio educativo. As, tambin
estaramos superando la
segunda, cuarta, quinta y sexta
concusin.
Como el nivel de Desempeo
Docente es Regular y el nivel de
desempeo de gestin de los
directores es Bueno, an cuando
en ambos casos estn por debajo
del nivel Muy Bueno, es
necesario al menos conservar
esos niveles, sin embargo, ello no
limita que se pueda seguir
superando en a gestin
pedaggica y en la gestin
administrativa, por ser factores
elementales para arribar a la
calidad del servicio educativo.
Que las diversas Facultades de
vuestra Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle Alma mater del magisterio
Nacional, promuevan lneas de
formacin acadmica en
planeamiento, ejecucin y
evaluacin de
interdisciplinariedad en el
currculo, la didctica y a
evacuacin del proceso
enseanzaaprendizaje.
Emplear los resultados de
nuestra investigacin como un
estndar para elevar el nivel de
conocimiento sobre unidades
didctica en sus dimensiones:

periodo 2007 2008, por tanto una
variacin en una variable va acompaada
de una variacin moderada en las otras
variables.
proyecto, unidad y mdulo de

aprendizaje en los directores y
docentes del pas, a fin de
obtener variaciones grandes en
la calidad del servicio educativo.
N Ao
Autor
Lugar
Grado
2 1974 Flix Edberto Saavedra Garca
Ttulo
Poblacin
La enseanza de la unidad didctica:
generacin del Noventa y ocho
Objetivo General
Hiptesis General
Desarrollar una Unidad Didctica sobre Es importante una Unidad Didctica
sobre la generacin del Noventa y ocho
la generacin del Noventa y ocho
Mtodo
Experimental
Conclusiones
Recomendaciones
Se cumpli con lo planificado, en su mayor parte. La
brevedad del tiempo (4 horas) impidi que las actividades
de los alumnos se hicieran en mayor proporcin. Es
necesario indicar que la novedad del tema, la falta de datos
claros sobre los conocimientos que tenan los alumnos, el
libro de texto no daba una idea clara, falt la aplicacin de
una prueba exploratoria, se encontr dificultad en los
alumnos a preguntar y contestar que se debi a la falta de
identificacin profesoralumno. A pesar de esto el inters
se despert.
N Ao
Autor
Lugar
Lic. Mirian Teresa
Universidad Nacional
3 1998
Solis Rojas
Mayor de San Marcos
Ttulo
Construccin y Validacin de Instrumentos de
Grado
Poblacin
Evaluacin para un Sistema de Evaluacin Docente

Objetivo
Hiptesis
General:
- Construir y validar instrumentos de evaluacin para un sistema de
Evaluacin Docente del nivel superior en el Departamento de
GinecoObstetricia de la Facultad de Medicina de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
Especficos:
- Elaborar el paradigma o perfil del docente de nivel superior.
- Disear, elaborar y validar instrumentos de evaluacin docente.
- Describir el desempeo docente.
Mtodo
Tipo y diseo de investigacin:
- Investigacin tecnolgica.
Construccin de los instrumentos:
- Se elabor previamente el paradigma o perfil del docente universitario como
base de comparacin o contrastacin. En su formulacin se han considerado
cuatro reas:
- Personal: comprende las caractersticas, habilidades, valores, actitudes,
comportamientos y cultura general que le permitan desenvolverse dentro de su
contexto y obrar ticamente.
- Formulacin Cientfica y Tecnolgica: comprende conocimientos, tcnicas,
habilidades y destrezas que le permitan disear y ejecutar investigaciones y/o
proyectos cientficos y/o tecnolgicas relacionados con su especialidad y/o
problemas y necesidades educativas.
- Desempeo Docente: abarca los conocimientos, tcnicas, habilidades y
destrezas que le permitan ejercer su labor docente con calidad y eficiencia.
- Relacin con su Entorno: comprende las habilidades, destrezas y actitudes
que le permitan desenvolverse de forma responsable y armnica con su
superior inmediato, docentes, alumnos y otros. A su vez se ha dividido en tres
subreas: institucin, alumnos y docentes.
Conclusiones
Recomendaciones
- El instrumento de evaluacin docente fuente alumnos y el
instrumento de autoevaluacin docente tiene validez de
contenido, es decir los tems miden el desempeo
docente.
- Se propone un Sistema de Evaluacin docente como un
conjunto de procedimientos que interactan con el
propsito de identificar, valorar y retroalimentar el
desempeo docente, el cual se contrasta con el
paradigma o perfil del docente universitario, facilitando la
emisin de juicios de valor que posibiliten la toma de
decisiones y mejorar as las condiciones para elevar la
eficiencia, calidad y competitividad de la Institucin.

En el rea de formacin cientfica y tecnolgica los
alumnos no perciben a sus profesores con las
habilidades y destrezas que le permiten disear y
ejecutar investigaciones y/o problemas y necesidades
educativas. Esto puede deberse quizs a que los
alumnos desconocen la labor del docente como
investigador y su participacin en cursos de actualizacin
y/o falta de motivacin por parte de los docentes a
integrar la investigacin en su asignatura.
Los docentes se califican con puntajes altos es decir ellos
perciben su trabajo como buen desempeo docente.
N Ao
Autor
Lugar
Grado
Lic. Mara Milagros Universidad Nacional de
Para optar el
4 2006 Alejandrina
Educacin Enrique Guzmn Grado Acadmico
Ramrez Baca.
y Valle, Lima La Molina.
de Magister.
Ttulo
Poblacin
Evaluacin Integral del desempeo profesional de Profesores de educacin
los docentes de educacin secundaria de menores secundaria de menores de
de la UGEL N06 de Lima para el mejoramiento de la UGEL N06 de Lima.
la Calidad de la Enseanza y Educacin.
Objetivo
Hiptesis
General:
Hiptesis General:
- Evaluar el desempeo profesional de los docentes de - La Evaluacin
educacin secundaria de menores de la UGEL N06
Integral del
de Lima. Como un recurso optimizado si se desarrolla
desempeo
como un proceso en un alto grado valorativo
profesional de los
regulativo para mejorar la calidad de la enseanza.
docentes de
Especficos:
educacin
- Diagnosticar el nivel de la calidad del desempeo
secundaria de
profesional de los docentes de Educacin Secundaria
menores de la
de Menores de la UGEL N06 de Lima.
UGEL N06 de
- Aplicar una evaluacin integral del desempeo
Lima, si se
profesional de los docentes de educacin secundaria
desarrolla como un
de menores de la UGEL N06 de Lima.
proceso en un alto
- Proponer un microsistema de evaluacin integral del
grado valorativo
desempeo de los docentes de educacin secundaria
regulativo, mejora la
de menores de la UGEL N06 de Lima para mejorar la
calidad de la
calidad de la enseanza.
enseanza.
Mtodo
DescriptivoExplicativo, busca especificar las propiedades importantes de los
docentes, miden y evalan diversos aspectos del fenmeno a investigar, su
inters se centra en explicar por qu ocurre el fenmeno y en qu condiciones
se da este a su vez, tiene una orientacin heursticahermenutica que
coadyuva a la Solucin de Problemas, ideas nuevas, creatividad, comprensin e
interpretacin de la realidad del docente de educacin secundaria de menores
de la UGEL N06 de Lima.
La orientacin hermenutica trata de comprender e interpretar los
comportamientos y conductas de los docentes en el contexto en el cual se
desenvuelve.
Conclusiones
Recomendaciones
Los resultados de los instrumentos aplicados en - Utilizar instrumentos de
la investigacin son los siguientes:
evaluacin como: encuestas
- En la autoevaluacin: ms del 50% de los
de opinin a los docentes,
docentes consideran su trabajo como
alumnos, padres de familia,
EXCELENTE y MUY BUENO.
observaciones permanentes
- En la encuesta de opinin a los alumnos: mas
de clases, pruebas objetivas
del 50% de los alumnos consideran que el
estandarizadas,
docente tiene un BUEN y MUY BUEN
autoevaluacin docente,
desempeo.
evaluacin por pares que
- En la encuesta sobre gestin directriz: los
tengan validez y
docentes en un 50% consideran que A VECES

el director les apoya en la mejora de su
desempeo profesional.
- En la encuesta de opinin de los padres de
familia: el 45% est TOTALMENTE DE
ACUERDO en el desempeo de los docentes,
el 45% est PARCIALMENTE DE ACUERDO y
el 10% est en DESACUERDO con el
desempeo de los docentes.
- En la gua de observacin de clases nos indica
como REGULAR y BUENO el desempeo
profesional de los docentes.
La evaluacin integral del desempeo
profesional de los docentes es un recurso que
contribuye a mejorar la calidad de la enseanza
de los docentes de educacin secundaria de
menores de la UGEL N06 de Lima, solo si se
considera como un proceso valorativo y
regulativo.
Los docentes cuando se autoevalan se califican
con puntajes altos, es decir ellos perciben y
consideran su trabajo como un buen desempeo
profesional, pero cuando se coteja la
autoevaluacin que se hacen los docentes con la
opinin de los alumnos, y con la observacin
estructurada de clases hay cierta discrepancia
diferida en cuanto al porcentaje considerado por
los docentes.
confiabilidad para una

evaluacin fidedigna,
objetiva y veraz.
Las autoridades pertinentes
deben incentivar y motivar a
los docentes para su
capacitacin y actualizacin
permanente mediante
estmulos de pagos por
mritos.
La Evaluacin a los
docentes debe ser con los
docentes y no contra ellos,
es decir, no se debe utilizar
la evaluacin para presionar
a los docentes en forma
coercitiva, sino como un
mecanismo de participacin
y comprensin de su
realidad.
La evaluacin debe servir
para tener un espacio de
reflexin compartida para
optimizar y posibilitar
espacios reales de
desarrollo profesional de los
docentes.
N Ao
Autor
Torres
Villalobos,
5 2009 Ana
Griciela
Lugar
Grado
Universidad
Para optar el Grado Acadmico de
Nacional de
Magister en Ciencias de la Educacin,
Educacin
con mencin en Medicin, Evaluacin y
Enrique Guzmn Acreditacin de la Calidad de la
y Valle
Educacin
Ttulo
Poblacin
Evaluacin del Desempeo Docente y su 176 estudiantes del sexto grado del
influencia en el Aprendizaje del rea de
nivel primaria, cantidad equivalente
LgicoMatemtica del Nivel Primaria en al 56% de la poblacin, y 10
las Instituciones Educativas Estatales del docentes del mismo grado y nivel de
Distrito de Carmen de la Legua Reynoso, las instituciones educativas
en el ao 2008 Callao
estatales.
Objetivo
Hiptesis
General:
General:
- Determinar la influencia de la
- Existe una influencia significativa de la
evaluacin del desempeo docente
evaluacin del desempeo docente
en el aprendizaje del rea Lgico
con el aprendizaje del rea Lgico
Matemtica del nivel primaria en las
Matemtica del nivel primaria en las
instituciones educativas estatales
instituciones educativas estatales
Bandera de la Paz y Augusto
Bandera de la Paz y Augusto Salazar
Salazar Bondy del distrito de
Bondy del distrito de Carmen de la
Carmen de la Legua Reynoso en el
Legua Reynoso en el ao 2008.
ao 2008.
Subhiptesis:
Especficos:
- Existe una relacin directa y
- Precisar el tipo de relacin que
significativa entre el cumplimiento de
existe entre el cumplimiento de
obligaciones de los docentes y el
obligaciones de los docentes y el
aprendizaje en el rea Lgico
Matemtica de los estudiantes del
nivel primaria de las Instituciones
Educativas Bandera de la Paz y
Augusto Salazar Bondy.
- Determinar el tipo de relacin que
significativa entre la planificacin de
existe entre la planificacin de los
los docentes y el aprendizaje en el
docentes y el aprendizaje en el rea
rea LgicoMatemtica de los
LgicoMatemtica de los
estudiantes del nivel primaria de las
Instituciones Educativas Bandera de la
Instituciones Educativas Bandera de
Paz y Augusto Salazar Bondy.
la Paz y Augusto Salazar Bondy.
- Evaluar el tipo de relacin que
significativa entre la metodologa de
existe entre la metodologa de los
los docentes y el aprendizaje en el
rea LgicoMatemtica de los
Instituciones Educativas Bandera de la
Paz y Augusto Salazar Bondy.
- Determinar el tipo de relacin que
significativa entre los recursos
existe entre los recursos didcticos
didcticos de los docentes y el
de los docentes y el aprendizaje en

el rea LgicoMatemtica de los
Precisar el tipo de relacin que
existe entre la evaluacin de los
significativa entre la evaluacin de los
aprendizajes realizada por los
aprendizajes realizada por los
LgicoMatemtica de los estudiantes
del nivel primaria de las Instituciones
Determinar el tipo de relacin que - Existe una relacin directa y
existe entre la actitud de los
significativa entre la actitud de los
LgicoMatemtica de los estudiantes
del nivel primaria de las Instituciones
Mtodo
Corresponde a un enfoque cuantitativo, tipo aplicativo, en la medida que se
pretende describir y analizar sistemticamente el desempeo de los docentes
del rea de matemticas en las instituciones educativas estatales del nivel
primario en el distrito de Carmen de la Legua Reynoso, relacionado con el
logro de los aprendizajes previstos de los estudiantes del sexto grado en dicha
rea.
El diseo es no experimental, de nivel descriptivocorrelacional, porque el
estudio trata de medir el grado de relacion existente entre la evaluacin del
desempeo docente y el aprendizaje de los estudiantes en el rea Lgico
Matemtica del nivel primaria.
La metodologa de recoleccin de datos ser de corte transversal, al medirse
las variables en un mismo momento de tiempo.
Conclusiones
Recomendaciones
Los alumnos evaluaron el desempeo
- El mejoramiento del nivel de
decente como bueno en un 52.84%, este
aprendizaje en el rea de
resultado se confirma por el lado de los
LgicoMatemtica est en
docentes, que se autoevalan su propio
funcin directa del buen
desempeo como bueno (siempre) un
desempeo docente. Esto es,
52.17%
que en la medida en que se
Este resultado positivo de evaluacin del
mejora el Desempeo
desempeo docente se ve corroborado
docente, se mejorar tambin
tambin por la evaluacin que realizan, tanto
el aprendizaje de los
los estudiantes como los docentes, en las
estudiantes en dicha rea
dimensiones del desempeo docente:
acadmica.
cumplimiento de obligaciones, planificacin - Es urgente mejorar el nivel de
educativa, metodologa, uso de recursos
conocimientos especializados
didcticos, evaluacin del aprendizajes y
que deben poseer los
actitud del docente.
docentes, sobre todo el
En relacin a la hiptesis principal el caso de

los alumnos, el resultado de la correlacin "r"
de Pearson entre las variables evaluacin del
Desempeo docente con aprendizaje en el
rea de LgicoMatemtica fue de 0.756,
result ser una correlacin estadsticamente significativa y considerable. Este resultado se
corrobora en el caso de las hiptesis
especficas que correlacionaron las
dimensiones de la evaluacin del desempeo
docente con el aprendizaje en el rea de
LgicoMatemtica.
Por el lado de los docentes, el resultado de la
correlacin "r" de Pearson de 0.744 entre las
variables evaluacin del desempeo docente
y aprendizaje en el rea de Lgico
Matemtica, fue de valor considerable
coincidente con el de los alumnos. Este
resultado se corrobor en el caso de las
hiptesis especficas que correlacionaron las
dimensiones de la variable evaluacin del
desempeo docente con el aprendizaje en el
rea de LgicoMatemtica.
Los resultados positivos y considerables de
las correlaciones entre las dos, variables:
evaluacin del desempeo docente y
Aprendizaje en el rea de Lgico
Matemtica se corrobora tambin con los
resultados del estudio efectuado en el que
tanto alumnos como docentes evalan
positivamente el Desempeo Docente en las
dos Instituciones Educativa.
desarrollo y manejo de
metodologas y estrategias
de enseanzaaprendizaje
en el rea de Lgico
Matemtica.
Corresponde a las
autoridades educativas de los
distintos niveles, organizar e
implementar cursos y talleres
de capacitacin a los
docentes, en las dimensiones
cumplimiento de
obligaciones, planificacin
educativa, metodologa,
evaluacin de los
aprendizajes, recursos
didcticos y actitud.
Los docentes deben seguir
mejorando su nivel
acadmico y profesional con
el fin de mejorar su
desempeo en el aula y
elevar el nivel de aprendizaje
de los estudiantes en general
y de manera especial en el
rea de LgicoMatemtica.
Crear un clima escolar, donde
se estimule la participacin
activa sobre la base de
preguntas, resolucin de
situaciones problemticas,
por diferentes estrategias.
N Ao
Autor
Rojas
Yllaconza,
6 2009 Gernimo
Vctor
Lugar
Grado
Universidad
Para optar el Grado Acadmico de
Nacional de
Magister en Ciencias de la Educacin,
Educacin
con mencin en Medicin, Evaluacin y
Enrique Guzmn Acreditacin de la Calidad de la
y Valle
Educacin
Ttulo
Poblacin
Evaluacin del Desempeo Docente y su relacin con el Alumnos, directivos y
Rendimiento Escolar en LgicoMatemtica de los
docentes
alumnos del sexto grado de Primaria de las Instituciones
Educativas Pblicas de Carmen de la Legua, Callao
Objetivo
Hiptesis
General:
General:
- Determinar el nivel de desempeo de - El nivel de desempeo de los
los docentes y del rendimiento
docentes es regular y el rendimiento
escolar, y demostrar el nivel de
escolar es deficiente, y existe entre
relacin entre las variables en el rea
ambas una relacin significativa en
de lgico matemtica de los alumnos
lgicomatemtica de los alumnos
del sexto grado de primaria de las
instituciones educativas pblicas de
Carmen de la Legua, Callao, 2007.
Especficos:
Especficas:
- Establecer el nivel de relacin de las - Existe una relacin significativa entre
capacidades pedaggicas de los
las capacidades pedaggicas de los
docentes, con el rendimiento escolar,
docentes, con el rendimiento escolar
en el rea de lgicomatemtica de
en el rea de lgicomatemtica de
los alumnos del sexto grado de
los alumnos del sexto grado de
primaria de las instituciones
primaria de las instituciones
educativas pblicas de Carmen de la
educativas pblicas de Carmen de la
Legua, Callao, 2007.
Legua, Callao, 2007.
- Determinar el nivel de relacin de la - Existe una relacin moderada entre
emocionalidad de los docentes con el
la emocionalidad de los docentes con
rendimiento escolar, en el rea de
el rendimiento escolar, en el rea de
- Establecer el nivel de relacin entre - Existe una relacin significativa entre
la responsabilidad de las funciones
la responsabilidad de las funciones
laborales de los docentes, con en el
laborales de los docentes y el
rendimiento escolar en el rea de
rendimiento Escolar en el rea de
lgicomatemtica, de los alumnos
Carmen de la legua, Callao, 2007.
- Establecer el nivel de relacin entre - Existe una relacin significativa entre
las Relaciones interpersonales de los
las relaciones interpersonales de los
docentes y dems miembros de la
docentes y dems actores educativos
comunidad educativa, con el
con el rendimiento escolar en el rea
rendimiento escolar en el rea de

de lgicomatemtica de los alumnos
Mtodo
Se aplic los siguientes mtodos: mtodo deductivo, mtodo de anlisis y
sntesis y mtodo comparativo.
La investigacin se encuadra dentro del enfoque cuantitativo no experimental y
transversal.
Conclusiones
Recomendaciones
El desempeo de los docentes del sexto grado - Teniendo en cuenta que
de primaria de las instituciones educativas
la nota promedio del
pblicas de Carmen de la Legua, Callao, es
desempeo docente es
regular, por obtener la nota promedio de 13 en el
13, considerada regular, y
sistema vigesimal. Este resultado se ha
a la luz de los resultados
determinado mediante los promedios de la
poco satisfactoria de las
apreciacin realizada por los alumnos hacia su
evaluaciones censales y
respectivo profesor, de los directores hacia los
de nombramiento, es
docentes, y la autoevaluacin del docente
necesario que el
respecto de su propio desempeo.
profesorado reflexione
El rendimiento escolar de los alumnos del sexto
profundamente sobre su
grado de primaria de las instituciones educativas
rol formativo e instructivo,
pblicas de Carmen de la Legua, Callao, en el
asumiendo con mayor
rea de lgicomatemtica es deficiente, por
responsabilidad sobre su
obtener la nota promedio de 8.67 en el sistema
formacin continua
vigesimal.
optimizando su
El desempeo docente y el rendimiento escolar
desempeo y
en el rea de lgicomatemtica de los alumnos
competencia profesional.
del sexto grado de primaria de las instituciones
La familia, la sociedad y
educativas pblicas de Carmen de la Legua,
el Estado, tienen el deber
Callao, mantienen una correlacin positiva
de brindar el apoyo
significativa de r Pearson = 0.608, al 95% de
necesario a los
confiabilidad, el coeficiente de determinacin de
estudiantes y maestros.
r2 entre las variables es de 36%. Su nivel de
- Es imperativo revertir el
influencia es de 51%, mientras el 49% se debe a
bajo rendimiento escolar
otros factores no docentes como la familia, la
de los alumnos en el rea
infraestructura, el apoyo del gobierno, los medios
de lgicomatemtica,
materiales, la actitud responsable del mismo
con el trabajo efectivo de
estudiante y el uso de las TIC.
los docentes y la
Las capacidades pedaggicas de los docentes y
necesaria participacin
el rendimiento escolar en el rea de lgico
de los dems actores
matemtica de los alumnos del sexto grado de
educativos y sectores
primaria de las instituciones educativas pblicas
sociales del pas,
de Carmen de la Legua, Callao, mantiene una
mediante acciones
correlacin positiva significativa de r = 0.6469, al
tutoriales vivenciales,
95% de confiabilidad, el coeficiente de
crculos de estudio,
determinacin r2 de las variables es de 41,8%, y
escuela de padres,
el 58.2% es explicado por otros factores
modernizacin de
externos. Se puede afirmar que al mejorar las

capacidades pedaggicas de los docentes
mejorar significativamente el rendimiento
escolar de los alumnos.
La emocionalidad de los docentes y el
rendimiento escolar en el rea de lgico
de Carmen de la Legua, Callao, mantienen una
correlacin moderada de r = 0.5985, al 95% de
nivel de confianza, el coeficiente de
determinacin r2 entre las variables es de 34% y
el 66% es explicado por otros factores externos.
Se puede afirmar que al mejorar la educacin
emocional de los docentes, mejorar
significativamente el rendimiento escolar.
La responsabilidad laboral de los docentes, y el
rendimiento escolar en el rea de lgico
de Carmen de la Legua, Callao, mantiene una
correlacin positiva significativa de r = 0.7215 al
95% de nivel de confianza, el coeficiente de
determinacin r2 entre las variables es de 52%, y
el 48% es explicado por otros factores externos.
Se puede afirmar que la responsabilidad laboral
es la dimensin de ms alta influencia en el
rendimiento escolar.
Las relaciones interpersonales de los docentes, y
el rendimiento escolar en el rea de lgico
de Carmen de la Legua, Callao, mantienen una
correlacin positiva significativa de r = 0.6890, al 95% de nivel de confianza, el coeficiente de
determinacin r2 entre las variables es de 47%
que es explicado en el rendimiento escotar, y el
53% por otros factores externos. Se puede
afirmar que las relaciones interpersonales
efectivas influyen favorablemente en el
rendimiento escolar.
infraestructura escolar,
equipamiento de las TIC
y mayor asignacin
presupuestal.
Se implemente desde los
gobiernos regionales, una
poltica de apoyo a los
docentes en la
realizacin de estudios
de postgrado a fin de
potenciar las
capacidades
pedaggicas que
constituyen la subvariabie
con mayor componente
de la profesionalidad
docente.
Se implemente desde el
gobierno central, una
poltica educativa que
valore la emocionalidad,
como medio de mejora
de la autoestima de los
docentes revalorando su
funcin educadora y
desarrolladora.
Se revalore la
puntualidad como un
valor de alcance
nacional, que potencie la
responsabilidad laboral
para construir una cultura
laboral responsable.
Se impulse desde la
direccin de las
Instituciones educativas
un clima institucional
favorable, de respeto
recproco entre los
actores educativos.
N Ao
Autor
Lugar
Grado
Del Castillo Universidad Nacional Para optar el Grado Acadmico
7 2008 Narro,
de Educacin Enrique de Magister en Ciencias de la
Vladimiro
Guzmn y Valle
Educacin
Ttulo
Poblacin
Calidad de los Componentes del Desempeo
52 instituciones educativas,
Docente y Niveles de Logro Acadmico de los
57.778 alumnos y 5.055
Alumnos en Colegios Estatales de Lima
docentes
Metropolitana
Objetivo
Hiptesis
General:
General:
- Establecer si existe correlacin entre - Existe correlacin entre la calidad de
la calidad de los componentes del
los componentes del desempeo
desempeo docente y los niveles de
docente y los niveles de logro
logro acadmico de los alumnos en
acadmico de los alumnos en
colegios estatales de Lima
Metropolitana.
Metropolitana.
Especficos:
Especficas:
- Establecer si existe correlacin entre - Existe correlacin entre el
el componente propedutico de la
componente propedutico de la
calidad del desempeo docente y los
niveles de logro acadmico de los
alumnos en colegios estatales de
Lima Metropolitana.
Lima Metropolitana.
el componente praxis didctica de
componente praxis didctica de
contenidos de la calidad del
contenidos de la calidad del
Metropolitana.
Metropolitana.
el componente praxis didctica formal
componente praxis didctica formal
de la calidad del desempeo docente
y los niveles de logro acadmico de
los alumnos en colegios estatales de
Lima Metropolitana.
Lima Metropolitana.
el componente clima de trabajo de la
componente clima de trabajo de la
Lima Metropolitana.
Lima Metropolitana.
el componente evaluacindesarrollo
componente evaluacindesarrollo
Lima Metropolitana.
Lima Metropolitana.
Mtodo
Los mtodos empleados fueron: analticosinttico, inductivodeductivo y
analticodescriptivo.
Conclusiones
Recomendaciones
Existe correlacin significativa muy alta entre la
- La educacin debe ser
calidad de los componentes del desempeo
prioridad poltica del
docente y los niveles de logro acadmico de los
Estado y la sociedad
alumnos en colegios estatales de Lima
civil. Ello implica, entre
Metropolitana.
otros aspectos, una
drstica e integral
calidad del componente propedutico del
revaloracin de los
desempeo docente y los niveles de logro
docentes que garantice
acadmico de los alumnos en colegios estatales
la optimizacin gradual
de Lima Metropolitana.
de su desempeo
Existe correlacin significativa moderada entre la
profesional.
calidad del componente praxis didctica de
- Es necesario desarrollar
contenidos del desempeo docente y los niveles
un programa nacional
de logro acadmico de los alumnos en colegios
permanente de
estatales de Lima Metropolitana.
compensacin en
educacin, que atienda
calidad del componente praxis didctica formal del
integralmente a la
poblacin escolar ms
desfavorecida del pas,
entre otros, sobre la
base de los aportes del
calidad del componente clima de trabajo del
Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin
y Certificacin de la
Calidad Educativa, que
debe superar tan
calidad del componente evaluacindesarrollo del
limitadas experiencias
similares.
acadmico de los alumnos en colegios estatales - Si bien las
investigaciones
Existe una abrumadora mayora de docentes
transversales sobre
(84.48%) que presentan deficiencias moderadas a
desempeo docente y
severas en el componente propedutico de su
logro acadmico de los
desempeo, incluyendo adems una tendencia
alumnos tienen su
declinante en su puntaje promedio global.
particular valor, es
recomendable efectuar
trabajos longitudinales,
severas en el componente praxis didctica de
del tipo investigacin
contenidos de su desempeo, incluyendo una
accin y otros de
tendencia declinante en su puntaje promedio
naturaleza cualitativa
global.
sobre todo, que abriran
Existe una notoria mayora de docentes (70.69%)
nuevas perspectivas al
que presentan deficiencias moderadas a severas
respecto.
en el componente praxis didctica formal de su
- Es preciso
desempeo, incluyendo una tendencia declinante
institucionalizar en cada
en su puntaje promedio global.

Existe una notoria mayora de docentes (77.59%)
que presentan deficiencias moderadas a severas
en el componente clima de trabajo de su
desempeo, incluyendo una tendencia ascendente
severas en el componente evaluacindesarrollo
de su desempeo, incluyendo una tendencia
ascendente en su puntaje promedio global.
Existe un 80.34% de docentes que presentan
deficiencias de moderadas a severas en los
componentes de la calidad de su desempeo
docente en cuanto a puntaje global promedio,
incluyendo adems una tendencia declinante del
mismo. La jerarqua decreciente segn los
diversos componentes de la calidad del
desempeo docente, es: evaluacindesarrollo
(60.56% del puntaje mximo posible),
propedutica (59.84%), praxis didctica de
contenidos (59.13%), praxis didctica formal
(58.76%) y clima de trabajo (57.87%).
Existe un 86.91% de alumnos con deficiencias
moderadas a severas en su logro acadmico
conceptual, incluyendo una tendencia declinante
procedimental, incluyendo una tendencia
actitudinal, incluyendo una tendencia ligeramente
Existe un 83.12 % de alumnos con deficiencias
moderadas a severas en sus logros acadmicos
globales promedio, incluyendo adems una
tendencia declinante de los mismos. La jerarqua
decreciente de sus logros acadmicos, es: logro
acadmico actitudinal (65.02% del puntaje mximo
posible), logro acadmico conceptual (50.92%) y
logro acadmico procedimental (49.12%).
centro educativo del

pas, acciones
sistemticas y
permanentes, incluso
con gran margen de
autonoma respecto al
Estado, destinadas a
revertir drsticamente
las deficiencias
esenciales del sistema
educativo, orientndose
a vertebrar cada vez
mejores niveles de
calidad con la
participacin orgnica
de docentes, alumnos,
padres de familia y las
comunidades de base
fundamentalmente. Esto
implica disear y aplicar
un nuevo proyecto de
educacin como parte
de una superior
concepcin poltica
global de sociedad y de
pas.
La evaluacin del
desempeo docente, el
logro acadmico de los
alumnos y sus
respectivos
componentes, debe
adquirir un grado de
rigor y versatilidad
propias de una
investigacin cientfica,
a fin de evitar
distorsiones y
superficialidades que
pueden tener efectos
contraproducentes.
Anexo 3: Definicin Conceptual y Operacional de las Variables
Hi: El uso de la Unidad Didctica ayuda en la mejora de la Evaluacin del

Docente Universitario
Variables
Definiciones
conceptuales
Unidad Didctica
Es un instrumento de
planificacin del trabajo
cotidiano en el aula que facilita
la intervencin del profesor (le
permite organizar su prctica
educativa para articular
procesos de enseanza
aprendizaje de calidad y con el
ajuste adecuado ayuda
pedaggica al grupo y a
cada alumno que la compone)
Concreta decisiones en torno
a:
- Coherencia Interna
- Coherencia Externa
- Contextualizacin del
Entorno
- Contextualizacin del Aula -
Definiciones
Charla de Capacitacin a los
operacionales docentes sobre el uso de la
Unidad Didctica.
Evaluacin del Docente

Universitario
Medida de control de los
profesores y/o estrategia que
coadyuva en la mejora de
dicha prctica. Busca obtener
informacin de diversas
fuentes, como son los
profesores, los alumnos y los
coordinadores o autoridades
respectivas. Los instrumentos
usados como: la carpeta
docente y el cuestionario de
opinin de los alumnos,
relacionados con el objetivo de
la Evaluacin Docente, se
determinan los siguientes
indicadores:
Formacin TericoPrctico
Criterios de Evaluacin
Satisfaccin del Alumno
Precuestionario y
poscuestionario sobre las
dimensiones de la Evaluacin
Docente relacionados con la
Precuestionario y
Unidad Didctica antes y
poscuestionario sobre la
aplicacin del concepto y uso despus de su uso
respectivamente, dirigido a los
respectivamente, dirigido a los alumnos y al organismo
acadmico.
docentes.
Anexo 4. Operacionalizacin de las Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
-
Interna
Considera en la elaboracin de los materiales los

tres tipos de contenido: conceptos,
procedimientos y actitudes
Disea las actividades de acuerdo a los

contenidos
Guarda relacin la actividad programada con las
actividades anteriores
Considera diferentes actividades para un mismo
objetivo
COHERENCIA
Informa detalladamente las estrategias a utilizar

Regula las estrategias didcticas con los
alumnos
Explica el valor de las estrategias en el proceso
de aprendizaje
Evala los materiales desarrollados

Evala las estrategias didcticas
Relaciona el tema desarrollado con los otros

temas del curso
Considera los mismos indicadores de logro en
varios temas
Externa
VARIABLE X:
UNIDAD
DIDACTICA
Desarrolla los contenidos de acuerdo a los

objetivos
Programa las actividades de acuerdo a los
objetivos
Elabora las evaluaciones de acuerdo a los
objetivos
Elabora el contenido relacionndolo con otras

disciplinas
Elabora el contenido y/o actividades de acuerdo

al perfil profesional
Estimula en los contenidos y/o actividades los

valores colectivos
Fomenta en los contenidos y/o actividades
actitudes para una formacin integral como
personas
Entorno
Proporciona y desarrolla las competencias y

habilidades profesionales que exige la demanda
laboral
Elabora los contenidos explicando situaciones de

la vida cotidiana
Considera en la elaboracin de las actividades la
aplicabilidad en la vida cotidiana
Toma en cuenta los conocimientos previos y

creencias de los alumnos
Considera en la prueba de entrada la evaluacin
de destrezas requeridas
Considera en la elaboracin de los materiales los

distintos grados de aprendizaje de los alumnos
Modifica las actividades desarrolladas segn el

avance de la clase
Fomenta la cultura del esfuerzo
Aula
VARIABLE X:
UNIDAD
DIDACTICA
CONTEXTUALIZACION
Continuacin
Considera las condiciones sociales y culturales

en la eleccin de los recursos didcticos
apropiadamente
Gua el aprendizaje con una activa participacin
del alumno
Considera el inters social en el desarrollo de las
competencias
Utiliza temas de inters del alumno en el

contenido del curso
Disea las actividades de acuerdo a las

caractersticas de los alumnos
Identifica el tipo y grado de aprendizaje de los
alumnos en el proceso didctico
Disea las actividades de acuerdo al turno de
estudio
Adecua las actividades (ejercicios, tareas,

trabajos, etc.) para potenciar las capacidades
faltantes de los alumnos
Formacin personal
Formacin profesional
FORMACION ACADEMICA
VARIABLE Y:
EVALUACION
DOCENTE
Ensea a evaluar lo que se experimenta y lo que

se conoce
Ensea a aprender de manera autnoma
Promueve la elevacin del nivel de conocimiento
Fomenta la realizacin de reuniones,

presentaciones formales, reuniones de proyecto
e informes escritos
Orienta la realizacin de procesos mentales para

aprender a resolver problemas
Ensea a argumentar bajo otra ptica
Promueve la confrontacin de ideas
Concuerda los contenidos del curso con la

formacin de la profesin
Explica el uso de los conocimientos adquiridos

en el ejercicio profesional
Ensea la capacidad de recibir y expresar

informacin
Ensea la capacidad de tomar una decisin
coherente con la informacin recibida y los
valores de la persona
Orienta el desarrollo de las habilidades

comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir)
Fomenta la organizacin y planificacin como

componentes importantes para la resolucin de
problemas
Orienta el desarrollo de la habilidad de trato en

las relaciones personales
Desarrolla estrategias de autoaprendizaje
EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
VARIABLE Y:
EVALUACION
DOCENTE
SATISFACCION DEL ALUMNO
Continuacin
Percibe los criterios de evaluacin antes, durante

y despus del proceso evaluativo
Evala de manera continua el logro de los

aprendizajes
Favorece y evala los progresos
Evala la bsqueda de la novedad: curiosidad

intelectual, originalidad, pensamiento
convergente
Domina los contenidos del curso
Prepara estrategias didcticas que incluyan

actividades motivadoras, significativas,
colaborativas, globalizadoras y aplicativas
Ayuda a los alumnos a seleccionar actividades

de formacin ms adecuadas a sus
circunstancias
Motiva el aprendizaje del alumno el criterio que

utiliza en el sistema de evaluacin
Anexo 5. Cuestionarios
Desarrollo los contenidos de acuerdo a los objetivos
Programo las actividades de acuerdo a los objetivos
Elaboro las evaluaciones de acuerdo a los objetivos
Considero en la elaboracin de los materiales los tres tipos de

contenido: conceptos, procedimientos y actitudes
Diseo las actividades de acuerdo a los contenidos
Guardo relacin la actividad programada con las actividades anteriores
Considero diferentes actividades para un mismo objetivo
Informo detalladamente las estrategias a utilizar
Regulo las estrategias didcticas con los alumnos
10 Explico el valor de las estrategias en el proceso de aprendizaje

11 Evalo los materiales desarrollados
12 Evalo las estrategias didcticas
13 Relaciono el tema desarrollado con los otros temas del curso
14 Considero los mismos indicadores de logro en varios temas
15 Elaboro el contenido relacionndolo con otras disciplinas
16 Elaboro el contenido y/o actividades de acuerdo al perfil profesional
17 Estimulo en los contenidos y/o actividades los valores colectivos
18 Fomento en los contenidos y/o actividades actitudes para una formacin
integral como personas
19 Considero las condiciones sociales y culturales en la eleccin de los
recursos didcticos apropiadamente
20 Guo el aprendizaje con una activa participacin del alumno
21 Considero el inters social en el desarrollo de las competencias
22 Proporciono y desarrollo las competencias y habilidades profesionales
que exige la demanda laboral
23 Elaboro los contenidos explicando situaciones de la vida cotidiana
24 Considero en la elaboracin de las actividades la aplicabilidad en la vida
cotidiana
Nada
Poco
Preguntas
Regular
Siempre
Anexo 5.1. Cuestionario de la Unidad Didctica
25 Tomo en cuenta los conocimientos previos y creencias de los alumnos

26 Considero en la prueba de entrada la evaluacin de destrezas
requeridas
27 Considero en la elaboracin de los materiales los distintos grados de
aprendizaje de los alumnos
28 Modifico las actividades desarrolladas segn el avance de la clase
29 Fomento la cultura del esfuerzo
30 Utilizo temas de inters del alumno en el contenido del curso
31 Diseo las actividades de acuerdo a las caractersticas de los alumnos
32 Identifico el tipo y grado de aprendizaje de los alumnos en el proceso
didctico
33 Diseo las actividades de acuerdo al turno de estudio
34 Adecuo las actividades (ejercicios, tareas, trabajos, etc.) para potenciar
las capacidades faltantes de los alumnos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Enseo a evaluar lo que se experimenta y lo que se conoce

Enseo a aprender de manera autnoma
Promuevo la elevacin del nivel de conocimiento
Fomento la realizacin de reuniones, presentaciones formales,
reuniones de proyecto e informes escritos
Oriento la realizacin de procesos mentales para aprender a resolver
problemas
Enseo a argumentar bajo otra ptica
Promuevo la confrontacin de ideas
Concuerdo los contenidos del curso con la formacin de la profesin
Explico el uso de los conocimientos adquiridos en el ejercicio profesional
Enseo la capacidad de recibir y expresar informacin
Enseo la capacidad de tomar una decisin coherente con la
informacin recibida y los valores de la persona
Oriento el desarrollo de las habilidades comunicativas (hablar, escuchar,
leer y escribir)
Fomento la organizacin y planificacin como componentes importantes
para la resolucin de problemas
Oriento el desarrollo de la habilidad de trato en las relaciones personales
Desarrollo estrategias de autoaprendizaje
Percibo los criterios de evaluacin antes, durante y despus del proceso
evaluativo
Evalo de manera continua el logro de los aprendizajes
Favorezco y evalo los progresos
Evalo la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad,
pensamiento convergente
Domino los contenidos del curso
Preparo estrategias didcticas que incluyan actividades motivadoras,
significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas
Ayudo a seleccionar actividades de formacin ms adecuadas a sus
circunstancias
Motivo el aprendizaje del alumno el criterio que utiliza en el sistema de
evaluacin
Nada
Poco
Preguntas
Regular
Siempre
Anexo 5.2. Cuestionario de la Evaluacin Docente
Anexo 6. Informes de Opinin de Expertos
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Escuela de Post Grado
Lima, 25 de setiembre del 2010
Oficio N 001 2010
SEOR
:
Presente.
Asunto: VALIDACION DE INSTRUMENTOS A TRAVES DE JUICIO DE
EXPERTOS
Es grato de dirigirnos a Usted y saludarle cordialmente, el motivo de este oficio es
para presentarnos; somos alumnos del IV ciclo de la Maestra en Docencia
Universitaria de la Escuela de Post Grado de la Universidad Cesar Vallejo; y nos
encontramos desarrollando la tesis Uso de la Unidad Didctica en la Educacin
Superior para la mejora de la Evaluacin Docente en la Universidad Csar Vallejo
Lima Este, Semestre 2010II
Por tal motivo, recurriendo a su persona para solicitar su opinin profesional con
el fin de validar los instrumentos de nuestra investigacin.
Para lo cual adjuntamos los siguientes documentos:
1.- Matriz de consistencia
2.-Matriz de reactivos
3.- Fichas de opinin de expertos
4.- Plan maestro (instrumentos de investigacin)
Agradecemos por anticipado su aceptacin a la presente.
Atentamente:
SOLEDAD FLORENCIA MALPICA

CCERES
RAFAEL FLIX RAMOS CCERES
Anexo 7. Anlisis Estadsticos
Anexo 7.1. Matriz de tems del instrumento de la Unidad Didctica
Fuente: Programa Estadistico SPSS 17.0 Espaol.
Anexo 7.2. Matriz de Correlacin entre los tems del instrumento de la

Unidad Didctica
Fuente: Programa Estadistico SPSS 17.0 Espaol. Siendo N=30.
Anexo 7.3. Estadsticos Descriptivos de los tems del instrumento de la

Unidad Didctica
ITEM 1
ITEM 2
ITEM 3
ITEM 4
ITEM 5
ITEM 6
ITEM 7
ITEM 8
ITEM 9
ITEM 10
ITEM 11
ITEM 12
ITEM 13
ITEM 14
ITEM 15
ITEM 16
ITEM 17
ITEM 18
ITEM 19
ITEM 20
ITEM 21
ITEM 22
ITEM 23
ITEM 24
ITEM 25
ITEM 26
ITEM 27
ITEM 28
ITEM 29
ITEM 30
ITEM 31
ITEM 32
ITEM 33
ITEM 34
Media aritmtica
si el tem se ha
eliminado de la
escala
Varianza si el
tem se ha
eliminado de la
escala
Correlacin
entre cada tem
y el puntaje total
Alfa de
Cronbach si el
tem se ha
eliminado
Scale Mean if
Item Deleted
97,600
97,833
97,833
98,000
97,733
97,800
98,300
98,400
98,200
98,200
98,000
98,067
98,067
98,300
98,200
98,033
97,933
97,733
98,633
97,767
98,267
98,000
98,100
98,167
98,033
98,400
98,033
98,533
97,867
98,200
98,367
98,133
98,467
98,000
Scale Variance if
Item Deleted
298,662
296,144
302,351
298,690
301,582
296,579
304,355
294,248
308,717
299,614
294,552
297,857
298,961
314,079
301,200
286,930
294,133
298,064
307,482
296,185
301,582
292,345
296,300
288,695
300,309
306,800
312,516
308,051
290,533
300,993
303,482
302,051
317,016
306,690
Corrected ItemTotal Correlation

0,827
0,775
0,549
0,712
0,723
0,792
0,541
0,817
0,394
0,613
0,782
0,741
0,744
0,169
0,589
0,875
0,805
0,816
0,415
0,718
0,666
0,859
0,703
0,856
0,630
0,423
0,295
0,391
0,864
0,566
0,495
0,669
0,014
0,473
Cronbach's Alpha
if Item Deleted
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
Fuente: Programa Estadstico SPSS 17.0 Espaol.
Anexo 7.4. Anlisis de Confiabilidad del instrumento de la Unidad

Didctica
Anexo 7.4.1. Resumen del Procesamiento de los Casos
Casos
Vlidos
Docentes encuestados
Excluidos (a)
Total
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
30
100%
0%
30
100%
(a) Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Anexo 7.4.2. Estadsticos de Fiabilidad
Alfa de Cronbach basado en

la varianza de los Items

la matriz de correlacin de
los Items
Nmero de Items
0.96
0.96
34
Anexo 7.4.3. Niveles de Confiabilidad

Alfa de Cronbach
Baja consistencia interna
0.70
Aceptable estimacin de consistencia interna
0.71 a 0.80
Buena consistencia interna
0.81 a 0.90
Alta consistencia interna
0.91 a 0.95
Muy alta consistencia interna
0.96 a 1.0
Fuente: Kaplan y Saccuzzo (2006, p. 124).
Anexo 7.5. Matriz de tems del instrumento de la Evaluacin Docente
Fuente: Programa Estadistico SPSS 17.0 Espaol.
Anexo 7.6. Matriz de Correlacin entre los tems del instrumento de la

Evaluacin Docente
Fuente: Programa Estadistico SPSS 17.0 Espaol. Siendo N=30.
Anexo 7.7. Estadsticos Descriptivos de los tems del instrumento de la

Evaluacin Docente
Media aritmtica
si el tem se ha
eliminado de la
escala
Varianza si el
tem se ha
eliminado de la
escala
Correlacin
entre cada tem
y el puntaje total
Alfa de
Cronbach si el
tem se ha
eliminado
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected ItemTotal Correlation
Cronbach's Alpha
if Item Deleted
ITEM 1
67.367
138.654
0.798
0.95
ITEM 2
67.400
141.145
0.793
0.95
ITEM 3
67.267
137.582
0.655
0.95
ITEM 4
67.600
139.628
0.645
0.95
ITEM 5
67.400
140.869
0.694
0.95
ITEM 6
67.367
143.137
0.627
0.95
ITEM 7
67.233
142.806
0.655
0.95
ITEM 8
67.100
139.541
0.737
0.95
ITEM 9
67.267
136.478
0.679
0.95
ITEM 10
67.367
140.516
0.690
0.95
ITEM 11
67.200
142.372
0.574
0.95
ITEM 12
67.200
137.821
0.786
0.95
ITEM 13
67.100
142.231
0.625
0.95
ITEM 14
67.300
138.631
0.799
0.95
ITEM 15
67.333
141.195
0.630
0.95
ITEM 16
67.133
147.154
0.343
0.95
ITEM 17
67.200
141.476
0.720
0.95
ITEM 18
67.333
138.920
0.679
0.95
ITEM 19
67.200
141.062
0.693
0.95
ITEM 20
67.067
142.616
0.494
0.95
ITEM 21
67.300
139.459
0.707
0.95
ITEM 22
67.333
143.678
0.617
0.95
ITEM 23
67.267
142.685
0.688
0.95
Anexo 7.8. Anlisis de Confiabilidad del instrumento de la Evaluacin

Docente
Anexo 7.8.1. Resumen del Procesamiento de los Casos
Casos
Vlidos
Docentes encuestados
Excluidos (a)
Total
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
30
100%
0%
30
100%
(a) Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Anexo 7.8.2. Estadsticos de Fiabilidad

la varianza de los Items

la matriz de correlacin de
los Items
Nmero de Items
0.95
0.95
23
Anexo 7.8.3. Niveles de Confiabilidad

Alfa de Cronbach
Baja consistencia interna
0.70
Aceptable estimacin de consistencia interna
0.71 a 0.80
Buena consistencia interna
0.81 a 0.90
Alta consistencia interna
0.91 a 0.95
Muy alta consistencia interna
0.96 a 1.0
Fuente: Kaplan y Saccuzzo (2006, p. 124).
Anexo 8. Tabla Matriz
Anexo 8.1. Pretest

Unidad Didctica
Muestra
23
20
21
22
20
20
19
21
18
22
22
23
22
21
12
13
14
20
18
17
15
15
10
17
16
13
17
13
20
20
Entorno
18
22
19
22
19
22
20
22
20
23
21
21
22
18
12
13
15
18
15
16
12
13
10
17
16
12
15
11
19
21
Aula
30
33
35
30
28
28
32
33
32
38
29
33
33
32
24
25
21
31
25
28
24
24
21
26
28
20
28
25
30
33
1,105
544
524
Media Aritm.
36.833
18.133
Varianza
48.626
Desv. Estnd.
6.973
Coherencia
Interna
Coherencia
Externa
40
42
41
45
40
47
42
47
40
45
43
44
38
42
25
28
29
32
41
36
27
33
26
29
35
26
31
30
38
43
TOTALES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Total
Evaluacin
Docente
111
117
116
119
107
117
113
123
110
128
115
121
115
113
73
79
79
101
99
97
78
85
67
89
95
71
91
79
107
117
72
87
81
87
77
88
85
90
71
91
83
74
77
70
51
60
63
70
62
69
61
56
50
63
66
49
58
57
69
73
859
3,032
2,110
17.467
28.633
101.067
70.333
13.154
15.223
19.757
318.616
153.609
3.627
3.902
4.445
17.850
12.394
Anexo 8.2. Posttest

Unidad Didctica
Muestra
24
24
22
23
20
23
24
23
23
21
23
23
24
22
20
23
24
22
24
21
24
24
24
23
23
24
24
23
22
23
Entorno
24
24
24
24
24
24
23
24
24
24
24
22
23
22
19
23
24
23
22
23
22
24
24
24
23
24
23
24
24
24
Aula
36
39
40
39
37
34
39
40
38
40
39
38
38
36
33
34
40
36
32
37
37
40
37
40
38
40
38
38
35
40
1,375
687
700
Media Aritm.
45.833
22.9
Varianza
7.109
Desv. Estnd.
2.666
Coherencia
Interna
Coherencia
Externa
47
47
48
47
41
48
48
48
47
46
48
46
45
48
40
43
47
39
48
44
45
48
48
46
46
42
47
48
42
48
TOTALES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Total
Evaluacin
Docente
131
134
134
133
122
129
134
135
132
131
134
129
130
128
112
123
135
120
126
125
128
136
133
133
130
130
132
133
123
135
88
91
83
90
83
90
87
92
85
92
88
82
86
80
68
72
88
82
81
84
82
88
83
84
85
88
84
85
82
88
1,128
3,890
2,541
23.333
37.6
129.667
84.7
1.403
1.195
4.145
29.471
27.251
1.185
1.093
2.268
5.43
5.22
Anexo 9. Numeros Aleatorios
Fuente: Krajewski y Ritzman (2000: 857).
Anexo 10. Capacitacin
Presentacin Inicial
Explicaciones a las consultas realizadas

Acerca de la Coherencia
Acerca de la matriz y la prueba de comprensin lectora
Los dos elementos estn directamente relacionados y el primero me ayudar a

reflexionar de cmo estoy elaborando la segunda. La matriz se debe
relacionar con el slabo, por ello en primer lugar debo tener presente qu
capacidades se requiere. Tomamos las capacidades generales del slabo y lo
colocamos en la matriz:
En segundo lugar tenemos que buscar tres objetivos en la comprensin lectora:

que el alumno entienda la lectura, que aplique la lectura al curso, a los temas
ya tratados y que pueda extrapolarlo a la realidad, a su entorno:
Esas tres capacidades no debe
variar, deben ser las mismas, ya
que la primera demuestra que
tiene la capacidad de entender lo
que est leyendo, la segunda lo
aplica a su carrera (al curso) y la
ltima lo a su entorno ( o tal a la
inversa, utiliza un ejemplo del
entorno para explicar algn concepto que est en la lectura).
Son tres tipos de preguntas, y como son cuatro preguntas que debo realizar,
una de ellas tendr dos preguntas. Dependiendo del curso, el parecer del
profesor etc. se elegir una de ellas para darle mayor peso a la prueba.
Aunque esto puede ser compensado con el puntaje que se le asigne a las
preguntas.
Silabo, sesin de aprendizaje y Matriz de evaluacin

Muchas veces nos habremos preguntado por qu nos demandan tantos
documentos que si los slabos, las sesiones de aprendizajes, que la frmula
etc.
En primer lugar, lo que nos interesa me servir en algo todo esto?
La respuesta es definitivamente s. La acreditacin ronda la esquina de todas
las Universidades y cuando esto suceda nos pedirn acreditar nuestra
experiencia, nosotros no podremos responder con un s o con un currculo
largusimo sino tendremos que demostrar nuestra carpeta docente que hemos
estado guardando cada semestre de esta y otras universidades que estemos
laborando. Debern estar los slabos que hemos elaborado y trabajado, las
sesiones de aprendizaje que demuestra cmo ha sido nuestra metodologa de
enseanza, con qu tipo y cuantos materiales de apoyo hemos brindado a
nuestros alumnos, si hemos elaborado investigacin, qu resultados tuvieron,
si los publicamos o no, si nos capacitamos etc. etc. Muchas veces lo tenemos
pero dispersos sin un objetivo; ahora nuestro objetivo es certificarnos, probar
que podemos ensear en una Escuela, en una Universidad acreditada.
Otro tema que debemos tener presente es que todo el material que manejamos
estn interrelacionados y es por ello que debemos comenzar bien, esto es que
el slabo debe estar bien elaborada, debe ser la respuesta a las intenciones de
la Universidad, al perfil profesional, a la malla curricular (sumilla), y debe ser la
conexin de las sesiones de aprendizaje, cmo vamos a evaluar y qu
materiales vamos a utilizar; por ello es necesario un acta de sociabilizacin
donde nos indica que los alumnos estuvieron de acuerdo.
Como se ha dicho, la sesin de aprendizaje se relaciona con el slabo e indica
nuestra metodologa. Aqu podemos ver si enseamos de la misma forma
siempre y no, as no es la cosa, ya que debemos cambiar porque nuestros
estudiantes tienen diferentes tipos de inteligencia y si utilizamos un solo
mtodo estaramos sesgando nuestra enseanza para un solo tipo de
inteligencia, debemos probar otros mtodos, innovarnos y superarnos

constantemente.
Regresando a la sesin de aprendizaje y al slabo. Se solicitaba que
tuviramos una capacidad y una actitud por cada tema, como ya se hizo ese
trabajo ahora solo debemos copiar y pegar:
En la parte inferior de la sesin de aprendizaje indicamos qu estrategia

estamos utilizando:
En este caso se ha utilizado el rompecabezas, puede ser otra estrategia, lo que

importa es que no se haga lo mismo todas las clases y sea coherente con el
tema, el estudiantado, el horario etc. y por favor siempre debemos tener un
registro a la mano para poder calificar todo suceso y valorarlo. No se concibe a
un docente sin una hoja para evaluar.
El slabo se conecta con otra actividad importante que es la evaluacin y lo
observamos ms claro en la matriz de evaluacin. Para el examen parcial y el
final voy a darme cuenta qu sesiones estn interviniendo y en qu grado, de
tal manera que esas sesiones seleccionadas las considero muy importantes,
me dar cuenta que tal vez hago muchas preguntas de una sola sesin,
tambin me puede servir para ver qu sesiones no intervendrn para el final si
ya fueron consideradas en el parcial etc.
As tenemos una matriz de Evaluacin:
El indicador de logro es aquella que pusieron en la sesin de aprendizaje:
Como hacer un foro

Entrar al campus virtual.
Entrar a cursos asignados, en mi caso sale varias opciones porque he sido

alumna. En los cursos asignados entran a cualquiera de ellos:
En la parte superior encontrarn diferentes figura y una de ellas es el foro:
As entrarn al foro de ese curso. Escriben el tema del foro y clic en agregar.
Solo un detalle ms, para entrar al foro de otro curso solo tienen que ver en la
parte superior donde est el nombre del curso:
Hacen clic en la flechita derecha y se desplegar los otros cursos, igualmente

pueden ir a los otros cursos y editar el foro respectivo:
Elaboracin de la Matriz de Evaluacin del Examen Parcial

Estimados Docentes, tratando de que se les facilite la elaboracin de esta
matriz nos guiaremos de tal manera que debemos trabajar simultneamente
con el silabo, la sesin de aprendizaje y el examen parcial.
Como hemos podido notar esta matriz nos hace reflexionar acerca de cmo
hemos elaborado las preguntas, que porcentaje hemos utilizados, si es una
prueba que evala el avance en el logro de las competencias formadas en el
estudiante.
Dada la importancia de esta matriz, debemos tambin notar que nuestra labor
educativa debe ser integral y coherente, por ello nuestro Examen Parcial debe
ser coherente con el silabo y con la sesin de aprendizaje que estamos
presentando. En esta ocasin trabajaremos as:
Tomamos la competencia general del silabo y copiamos en competencia de la

matriz de evaluacin.
En segundo lugar, trabajamos con la sesin de aprendizaje. Para ello deben

fijarse a que sesin pertenece cada una de sus preguntas, una vez ubicada la
sesin se van a la sesin de aprendizaje respectiva y trabajan de esta manera:
Se toma la capacidad que hemos indicado en la sesin de aprendizaje (del tema

correspondiente a la pregunta) y lo copiamos en la columna: Capacidad de la matriz de
evaluacin.
De la misma forma tomamos el indicador de la sesin de aprendizaje y lo

copiamos en la columna: Indicador de logro de la matriz de evaluacin. Esta
operacin lo debemos repetir pregunta por pregunta, as nos daremos cuenta si
las capacidades que hemos propuesto han sido logradas y por ende
aseguramos el logro de la competencia de la asignatura. Veremos cmo debe
ser:
Dependiendo del puntaje que se le ha asignado a cada pregunta el resto de la

matriz se llena con sus porcentajes respectivos y la cantidad de preguntas.
Matriz y Evaluacin
Para qu nos sirve la matriz?
Muchas veces pensamos que la matriz de evaluacin es un papeleo ms que
hacer, algo que se le ha ocurrido a alguien quien no tiene que hacer nada y que
nosotros tenemos que cumplir.
La respuesta a tal inquietud es que la verdad yo tambin pensaba inicialmente
as, puesto que se me deca lo que tena que hacer y no me explicaban para
qu serva. Felizmente que Uds. ya saben que el principal beneficiario de estos
papeleos es el Docente, puesto que ordena y mejora la evaluacin que realiza
a los estudiantes. As tenemos a la matriz de la Comprensin Lectora:
Que debo tomarla tal como est sealado en el recuadro rojo, no lo vamos
alterar solo tenemos que agregar el porcentaje que le corresponde. Una
indicacin ha sido que para los primeros ciclos el porcentaje de lo literal sea
mayor y que para ciclos avanzados lo inferencial y criterial tengan mayor peso,
como se puede apreciar es algo lgico y es necesario que sea as puesto que
los chicos de ciclos superiores estn y deben tener mejor criterio ante una
lectura de cualquier ndole. Esto no significa necesariamente que debo hacer
ms preguntas, solo significa que debe tener mayor peso y lo cumplimos
cuando a esa o esas preguntas el puntaje asignado es mayor. Por ejemplo:
PRUEBA 1
Literal:
Inferencial:
Crtico:
5 preguntas y cada uno de ellos vale 1 punto

2 preguntas y cada uno de ellos 3.5
1 pregunta y vale 8 puntos
En esta prueba lo criterial tiene mayor peso a pesar que se ha realizado una
sola pregunta. En cuanto al tem, se refiere a cuantas preguntas se hicieron (o
sea 5,2 y 1 de nuestro ejemplo) y en nmero de preguntas es para indicar que
orden le dimos: si es la pregunta 3, si es la pregunta 1 etc. para identificarla en
la prueba, ya que no es necesario que elabore las preguntas en un orden
determinado.
En cambio, la matriz del Examen Parcial y del Examen Final (que tienen el
mismo criterio) lo tenemos que llenar completamente:
Cada matriz de diferente curso ser completamente diferente. En cambio, la

matriz del mismo curso, aunque sea de diferentes profesores, sern
semejantes (previa coordinacin); esto no implica que sean las mismas
preguntas sino que sern semejantes, quiere decir que todos los alumnos que
estn llevando el mismo curso sern evaluados con un criterio semejante.
Sugerencia para el saln de clase

A veces se niega la entrada al saln de los alumnos que llegan tarde, tenemos
muchas alternativas: simplemente anotando tardanza, la nota de actitud (que
debe estar en todos los promedios) y tomar medidas preventivas.
Sabemos que cuando llegan los alumnos tarde incomodan a sus compaeros e
impide que la clase se desarrolle normalmente.
puerta
2
Una medida preventiva y que servir para que

alienten en actitud a los alumnos que colaboren
y que generalmente llegan temprano. Los
salones tienen la disposicin como est en la
primera grfica. Donde las sillas son
representadas por cada cuadrito, la puerta 2
esta generalmente cerrada porque las sillas
impiden el acceso y por ello los alumnos que
llegan tarde ingresan por la puerta 1
puerta
1
interrumpiendo las clases.

Lo que se propone es que la penltima fila de
sillas sea trasladada a la ltima fila formando un
acceso de tal manera que los alumnos pueden
puerta
2
ingresar por la puerta 2 y movilizarse a

cualquier hilera de sillas sin interrumpir las
clases.
Tambin es vlido para los alumnos que desean
ir al bao y para aquellos salones que tienen
muchos alumnos y todos estn apilados en la
entrada.
Lgicamente los alumnos que ayuden con esta
accin (sumamente fcil pero importante)
puerta
1
pueden ser reconocidos por los docentes en la

nota de actitud.
Actividad el concurso de las hileras:

Informar a los alumnos una clase antes que se dar el concurso de las filas o
de hileras.
Hay libertad para formar las hileras. Tambin se permite poner nombre a la
hilera. El docente debe escribir en un cuadro el nombre y el puntaje en la
pizarra.
Al momento que se realice la pregunta contestar aquel que levant primero la
mano. Tener la precaucin de indicar hasta un cuarto participante para que
intervenga en caso que el que lo precede falle.
Una vez que un alumno participe no puede volver a participar. Por ello hay que
apuntar el nombre de los alumnos que participen.
Gana el grupo que tiene ms puntaje.
El nmero de preguntas est de acuerdo al nmero de hileras (por lo tanto al
nmero de alumnos). Tratar que sean impares en caso que haya dos grupos
empatados.
Es conveniente para cursos con muchos alumnos y estos no puedan
movilizarse. Tambin es conveniente para diferentes turnos.
El material a trabajar es la misma sesin de ese da.
La evaluacin son preguntas que se da de acuerdo a como va evolucionando la
clase. Se presenta en una hoja con el siguiente ttulo:
Preguntas para el concurso de Hileras
1.2.3.-

Actividad de las citas
Indicaciones:
Escribir su nombre en la parte superior derecha
Escribir el nombre del compaero a citarse, (3, 6, 9 y 12)
Responder las preguntas en la parte en blanco (ambos deben ponerse de
acuerdo y dar la misma respuesta)
Esta actividad se presta para salones que no son muy numerosos
Es excelente para el turno noche ya que los mantiene activos
Algunos correos recibidos

Es grato dirigirme a usted, para saludarla y hacerle de su conocimiento que
recib satisfactoriamente sus diapositivas. Al respecto le doy las gracias por
contribuir en el desarrollo cualitativo de los docentes, todo esto contribuir a ser
competitivos
poder
ganar
y
credibilidad
en
este
mbito
acadmico
de
la
UCV.
Es preciso sealar que hoy en da no basta contar con todo el dominio en la

materia
nuestra
experiencia
como
profesional,
sino
es
preciso contar con conocimientos, habilidades y actitudes para que nos

permitan desarrollar la ctedra con eficiencia, el mismo que coadyuvar
a elevar el rendimiento acadmico de nuestros alumnos universitarios.
Estimada profesora le la informacin sobre la unidad didctica y me pareci
correcto que tambin se use en el nivel universitario, tiene usted razn que
para los que no somos docentes de carrera, se hace difcil usarlo, pero no
imposible, ms bien tnganos paciencia, que poco a poco aprenderemos a
usarlo, me despido, carios.

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Anexo 1.

Ser importante el uso

Ser importante el uso

Ser importante el uso

Ser importante el uso

tablas de doble entrada,

Variable Y: Evaluacin Descriptivo, y por su

segn los resultados se

Diseo del estudio:

Anexo 2. Registro de Antecedentes

calidad de servicio educativo en el V ciclo

didcticas para elevar la calidad

primaria de la UGEL 02 del Rmac lima

proyecto, unidad y mdulo de

Evaluacin para un Sistema de Evaluacin Docente

eficiencia, calidad y competitividad de la Institucin.

docentes en un 50% consideran que A VECES

confiabilidad para una

de los docentes y el aprendizaje en

En relacin a la hiptesis principal el caso de

rendimiento escolar en el rea de

externos. Se puede afirmar que al mejorar las

en su puntaje promedio global.

centro educativo del

Anexo 3: Definicin Conceptual y Operacional de las Variables

Hi: El uso de la Unidad Didctica ayuda en la mejora de la Evaluacin del

Evaluacin del Docente

Anexo 4. Operacionalizacin de las Variables

Considera en la elaboracin de los materiales los

Disea las actividades de acuerdo a los

Informa detalladamente las estrategias a utilizar

Evala los materiales desarrollados

Relaciona el tema desarrollado con los otros

Desarrolla los contenidos de acuerdo a los

Elabora el contenido relacionndolo con otras

Elabora el contenido y/o actividades de acuerdo

Estimula en los contenidos y/o actividades los

Proporciona y desarrolla las competencias y

Elabora los contenidos explicando situaciones de

Toma en cuenta los conocimientos previos y

Considera en la elaboracin de los materiales los

Modifica las actividades desarrolladas segn el

Considera las condiciones sociales y culturales

Utiliza temas de inters del alumno en el

Disea las actividades de acuerdo a las

Adecua las actividades (ejercicios, tareas,

Ensea a evaluar lo que se experimenta y lo que

Ensea a aprender de manera autnoma

Promueve la elevacin del nivel de conocimiento

Fomenta la realizacin de reuniones,

Orienta la realizacin de procesos mentales para

Ensea a argumentar bajo otra ptica

Promueve la confrontacin de ideas

Concuerda los contenidos del curso con la

Explica el uso de los conocimientos adquiridos

Ensea la capacidad de recibir y expresar

Orienta el desarrollo de las habilidades

Fomenta la organizacin y planificacin como

Orienta el desarrollo de la habilidad de trato en

Desarrolla estrategias de autoaprendizaje

EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

SATISFACCION DEL ALUMNO

Percibe los criterios de evaluacin antes, durante