IVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANA

NOCIONES BSICAS DE LECTURA

PRELECTURA
LECTURA
POSLECTURA

PRELECTURA
En esta fase se debe considerar la formulacin
de objetivos y las expectativas del lector como
operaciones bsicas, pues es necesario definir
por qu y para qu se lee el texto. Adems, hay
que activar los conocimientos previos que
permitan vincular lo que se conoce del tema con
lo que se pretende saber a travs de la lectura.
Para ello, hay que explorar la informacin
paratextual de los documentos seleccionados
para la lectura.

PRELECTURA
Es el primer paso que debemos dar al enfrentarnos a un texto
nuevo:
La Pre-lectura o lectura exploratoria consiste en hacer una
primera lectura rpida para enterarnos de qu se trata. En este
primer paso conseguiremos:
Un conocimiento rpido de del tema.
Formar el esquema general del texto donde insertaremos los
datos ms concretos obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que
vayamos entrando en materia con ms facilidad.

PRELECTURA
Adems puede servirte tambin para dar un
vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y as:

Conectar antes con la explicacin del profesor,

costndote menos atender y enterndote del tema.
Ponerte de manifiesto tus dudas que aclarars
en clase, y tomar los apuntes con ms facilidad.

LECTURA
La lectura es el proceso de la
recuperacin y comprensin de
algn tipo de informacin o ideas
almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algn tipo de
cdigo, usualmente un lenguaje,
que puede ser visual o tctil.

LECTURA
Por lectura se entiende al proceso de aprehensin
de determinadas clases de informacin contenidas
en un soporte particular que son transmitidas por
medio de ciertos cdigos, como lo puede ser el
lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se
traducen determinados smbolos para su
entendimiento. Se puede optar por cdigos de tipo
visual, auditivo e incluso tctil.

POSLECTURA
Consiste en organizar la informacin en un orden
lgico, a fin de estructurar la secuencia de una historia,
el texto en forma coherente (" recuento)
Esta tcnica alude a ciertos elementos tpicos que
estn presentes en un relato o informacin y plantear
algunas preguntas tipo:.
Cul es la idea principal?
Lugar, hechos, etc.

POSLECTURA
A travs de esta tcnica se ayuda a los estudiantes a
comprender la lgica de un relato.
- Permite enfocar la comprensin de la informacin.
- Permite medir la calidad del relato o recuento
determinando la comprensin de trminos o de cmo
organiza el estudiante su recuento.
- Permite hacer preguntas apropiadas para organizar
el pensamiento de forma lgica

NIVELES DE LECTURA
LITERAL
INFERENCIAL
CRITICO - VALORATIVO

NIVEL LITERAL
El nivel literal es una fase bsica en el
proceso de la comprensin lectora. Se refiere
a la capacidad del lector para reconocer la
informacin explcita que el autor comunica;
es decir, el receptor se atiene a la informacin
consignada y manifiesta directamente en el
texto. No elabora conclusiones propias ni
inferencias, se ajusta objetivamente a los
datos que contiene el texto evitando las libres
interpretaciones

NIVEL LITERAL
En este nivel, la comprensin se
basa en la aplicacin de diferentes
estrategias. Una de ellas corresponde
a la identificacin de las funciones
que cumplen los paratextos; otra se
refiere al
reconocimiento del
significado de las palabras.

NIVEL LITERAL
Tambin hay que considerar el
planteamiento de preguntas sobre el
tema ledo; el procesamiento de la
informacin a travs del subrayado,
anotaciones al margen y el uso de
organizadores; y, finalmente, el
parafraseo del texto.

NIVEL LITERAL
Paratex
to:Fuent
e
primaria

Fecha
Asunto
: Ley
de
segurid
ad

PRESIDENTE ANUNCIA CONSULTA

POPULAR SI NO SE ACEPTAN
REFORMAS CONSTITUCIONALES DE
SEGURIDAD
AGENCIA/ANDES
Este martes 7 de diciembre, el Ejecutivo
enviar a la Asamblea Nacional, las dos
primeras reformas a la Constitucin
realizada en Montecristi. Ambas, estn
ligadas al tema de seguridad y el Jefe de
Estado asegur, que si el Legislativo no
acepta
las
reformas
las
enviar
directamente a consulta popular.
Ecuador inmediato.com. Recuperado en
enero 19 de 2011

Paratext
o: ttulo

Actores:
President
ey
Asamblea
Problema
Paratexto:
Fuente
secundaria

NIVEL LITERAL

Las frases subrayadas corresponden a la informacin literal. Para

identificar la informacin literal se puede usar los pronombre
interrogativos (qu, quin, cundo, dnde, cul, cmo, etc. ) y
elaborar preguntas directas.
Por ejemplo:
Cundo ocurri el hecho? El 7 de diciembre.
Quin protagoniza el suceso referido? El Ejecutivo
Qu har? Enviar las dos primeras reformas a la Constitucin.
Adnde las enviar? A la Asamblea Nacional
Cul es el tema de las reformas de la Constitucin? La
seguridad
Qu pasar si no la aprueban? Sern enviada a consulta popular

NIVEL LITERAL
Esta informacin puede sintetizarse a travs de un organizador grfico .

COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA

Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que
el autor ha expresado de manera directa y explica en un texto.

PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Leer todo el texto de manera general.

Identificar el tema general del escrito.
Relee el primer prrafo del escrito.
Identificar la idea del prrafo reledo.
Construir un diagrama de organizacin del prrafo ledo.
Repetir los pasos 3, 4 y 5.
Integrar los diagramas de organizacin para obtener
correspondientes.
8. Elaborar una sntesis del tipo resumen del escrito.
9. Verificar el procedimiento y el producto.

los

NIVEL INFERENCIAL
Corresponde a un nivel ms
complejo de la comprensin lectora.
El receptor va ms all de lo
expresado por el autor, deduce y
realiza conclusiones relacionando
las ideas o informaciones literales y
los conocimientos previos.

NIVEL INFERENCIAL

El lector produce nuevas ideas que

no han sido sealadas o expresadas
de
manera
explcita
sino
implcitamente.
Este nivel exige mucha atencin;
porque la idea central de un prrafo
puede estar diluida en el desarrollo
de varias ideas secundarias.

NIVEL INFERENCIAL
Tambin demanda que el lector
efecte conjeturas sobre las diversas
causas que llevan al autor a:
a.- plantear sobre determinado tema.
b.- elegir el gnero discursivo.
c.- incluir, subrayar o destacar
algunas ideas.

PROCESO INFERENCIAL
el proceso inferencial implica las siguientes
acciones:
Identificar la informacin literal.
Seleccionar los datos literales relacionados.
Reconocer conocimientos u experiencias anteriores
que se puedan relacionar con los datos literales
seleccionados.
Elaborar las conjeturas a base de la informacin
literal y los conocimientos previos.

NIVEL INFERENCIAL
Observacin detenida y cuidadosa.
Identificacin de los datos literales
(caractersticas de lo observado):
Termin el colegio a los 17
No tuvo dinero para estudiar.
Trabaj de mozo desde el ao 2010.
Postul a varios trabajos.
Se mud a vivir solo (en ese tiempo la mayora de edad en
Per era a los 21).
Se puso a estudiar ingls.
Tom la decisin de irse del pas en el ao 2013.
Ahorr 1 ao, hizo sus trmites y se fue.

CRITICO - VALORATIVO
Se realiza cuando se desea dar una
opinin autorizada sobre la calidad
de un escrito. Es una lectura lenta,
cuidadosa y reflexiva que implica la
toma de notas, consulta de otros
textos y de personas especializadas.

Tipos de lectura segn la finalidad del lector

Exploratoria. Este tipo de lectura se

caracteriza por ser rpida y selectiva. Se
realiza con el propsito de buscar una
informacin especfica (una fecha, una
noticia, un nombre, una definicin, etc.) en un
texto extenso. Consiste en leer rpidamente,
pasando la vista sobre el texto de arriba
abajo, con la atencin concentrada slo en las
palabras claves de lo que se busca.

Tipos de lectura segn la finalidad del lector

Informativa. Lectura que se realiza

cuando
se
desea
comprender
rpidamente y a grandes rasgos el
contenido global de una noticia, un
artculo, etc. Consiste en leer
velozmente, pero detenindose en lo que
interesa, y saltando las partes que se
consideran poco importantes.

Tipos de lectura segn su finalidad del

lector

Lectura de estudio. Es la lectura

completa y lenta donde predomina el
inters de recordar todos los contenidos.
Se caracteriza por ser cuidadosa, y
porque el lector se mantiene activo
subrayando, tomando notas, hacindose
preguntas, repasando, etc.
.

Tipos de lectura segn la finalidad del lector

Lectura crtica o evaluativa. Se

realiza cuando se desea dar una
opinin autorizada sobre la calidad
de un escrito. Es una lectura lenta,
cuidadosa y reflexiva que implica la
toma de notas, consulta de otros
textos y de personas especializadas.

Tipos de lectura segn la finalidad del lector

Lectura literaria o recreativa. En este

tipo de lectura el lector tiene como
propsito fundamental disfrutar la
belleza de lo escrito, por ello no es
posible dar normas para su
realizacin. Cada lector lee a la
velocidad y de la forma que ms le
agrada.

ESTRATEGIA
Es la habilidad para dirigir un
asunto. Implica: destreza, pericia,
prctica y experiencia.

ESTRATEGIA DE LECTURA
Son las habilidades que emplea el
lector para interactuar con el texto,
para obtener, utilizar y evaluar la
informacin contenida en l.

ESTRATEGIA DE LECTURA
Son medios que sirve el estudiante,
para la consecucin de sus metas,
(cognitivas) y aquellas que van ms
all del conocimiento y se relaciona
con el control de la comprensin
realizada, (meta cognitivas)

En una clase de ICA, donde se pretende que los

estudiantes construyan textos creativos a partir de la
comprensin, realizaremos las siguientes actividades:
Se escribir en el pizarrn la palabra
ESTRUENDO.
Se preguntar a los estudiantes:

* De qu podr tratar un texto titulado as?

Respuestas que se dieron y se iban anotando en el

pizarrn, tales como:
- Ruido muy grande por algo que se cay o rompi
- Estrpito producido al golpearse algo
- Una explosin
Se pedirn sinnimos de esta palabra y para ello se
utilizaran el Diccionario de sinnimos y
antnimos: estrpito, estampido, fragor, estallido,
estropicio, rugido; Se buscarn en el diccionario
aquellas palabras cuyo significado se desconocen.

*Obsrvese
que:
cuando
estamos
respondiendo la primera pregunta.
qu estamos haciendo mentalmente?
R/ conectando, relacionando el contenido de
esa palabra con nuestros conocimientos
previos acerca de su significado: estamos
prediciendo.
Predecir: anteceder,
prejuzgar, vaticinar

presagiar,

adivinar,

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA

LA INTERVENCIN DE LA LECTURA

Se requiere de la aplicacin de "Estrategias

Cognitivas" y "Estrategias Meta
cognitivas"

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Se refiere a aquellas acciones
internamente organizadas que son
utilizadas por el individuo para
gobernar sus procesos de atender,
pensar y resolver problemas.
(Procesar la informacin y regular
dicho procesamiento).

LAS ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTOS

Son aquellas que las personas usan
normalmente en forma inconsciente para
mejorar sus posibilidades de ingresar y
almacenar informacin.

LAS ESTRATEGIAS DE EJECUCIN

Son aquellas q1ue incluyen la
recuperacin de los datos guardados y
su aplicacin para algn fin.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.-

Permiten tomar conciencia del proceso

de comprensin y ser capaz de
monitorearlo a travs de la reflexin
sobre los diferentes momentos de la
comprensin lectora, como son:
Planificacin
Supervisin y
Evaluacin.

Las
estrategias
metacognitivas
de
planificacin, de supervigilancia del
proceso de aprendizaje (Monitoreo), la
evaluacin y constatacin de los resultados
son conscientes y ayudan al estudiante a
entender qu procesos son manejables por
l, cmo se relacionan con destrezas
netamente cognitivas, cmo son influidas
por estados o eventos efectivos, etc.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE
METACOMPRENSIN LECTORA.
Las estrategias de metacomprensin lectora esta
divididas en seis tipos:
1.- Prediccin y verificacin (PV).
2.- Revisin a vuelo de pjaro (RVP).
3.- Establecimiento de propsitos y objetivos (EPO).
4.- Autopreguntas.(AP).

5.- Uso de conocimientos previos (UCP).

6.- Resumen y aplicacin de estrategias definidas
(RAE).

PREDICCIN Y VERIFICACIN (PV).

Predecir el contenido de una historia promueve la
comprensin activa proporcionando al lector un propsito
para la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas
nuevas como sean necesarias mejora la naturaleza
constructiva del proceso de la lectura. Schmitt (1988).
Las estrategias de prediccin sirven para proponer un
contexto, y tambin implica directamente la activacin y el
uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado con el
tpico del texto o el conocimiento sobre la organizacin
estructural del texto. Estas estrategias de prediccin y
verificacin, se efecta antes, durante y despus de la lectura.
Daz y Hernndez ( 1998).

REVISIN A VUELO DE PJARO (RVP).

La revisin a vuelo de pjaro llamada tambin
lectura panormica, es una estrategia aplicada para
encontrar determinada informacin. Suele aplicarse
cuando se busca una palabra en el diccionario, un
nombre o un nmero en la gua telefnica o una
informacin especfica en un texto Buzn (2001).
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, sta
revisin panormica se efecta antes de centrarse en
el proceso especfico de la lectura, el cual, permitir
centrar las ideas en los temas que ms le interesa al
lector, y con mayor atencin e inters.

ESTABLECIMIENTOS DE PROPSITOS Y
OBJETIVOS (EPO).
Establecer un propsito promueve la lectura activa
y estratgica. Schmitt (1988).
Establecer el propsito de la lectura es una
actividad fundamental porque determina tanto la
forma en que el lector se dirigir al texto como la
forma de regular y evaluar todo el proceso. Daz y
Hernndez (1998).

AUTOPREGUNTAS.(AP).
La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte del
lector promueve la comprensin activa. Es muy importante que los
estudiantes se formulen sus autopreguntas sobre el texto y
responderse durante y al final de la lectura. Esta estrategia lleva a
los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el
inters por la lectura antes y durante el proceso de lectura.
Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal,
hasta llegar al nivel de metacomprensin y que lleguen los
alumnos a niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son
las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simple
recordar lo ledo.

USO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (UCP).

El conocimiento previo es el que est almacenado en el
esquema cognitivo del estudiante. Sin el conocimiento
previo, simplemente sera imposible encontrar algn
significado a los textos; no se tendran los elementos para
poder interpretarlo, o para construir alguna representacin.
Daz y Hernndez (1999).
Cuando no se posee conocimiento previo, es importante
darse cuenta de que no se est comprendiendo, que hay una
ruptura en el proceso de comprensin y que es necesario
tomar acciones de tipo remedial.

RESUMEN Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS

DEFINIDAS (RAE).
Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas:
resumir el contenido en diversos puntos de la historia,
sirve como una forma de controlar y supervisar la
comprensin de lectura. La relectura, el juicio en
suspenso, continuar leyendo y cuando la comprensin
se pierde, representan la lectura estratgica. Schmitt
(1988).