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REFERNCIAS

ALARCO, Isabel. A escola reflexiva. In: ALARCO, Isabel. (org.) Escola reflexiva e
nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
Captulo I
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Diante das rpidas convulses sociais, a escola precisa abandonar seus modelos
estticos e posicionar-se dinamicamente fomentando, em seu seio, interaes
interpessoais para superar sua forte inadequao s demandas sociais.
A mudana de que a escola precisa uma mudana paradigmtica. Porm, para mudala, preciso mudar o pensamento sobre ela e refletir sobre a vida que l se vive em uma
atitude de dilogo sobre seus sucessos e fracassos e com seu pensamento e o dos outros.
O conceito de escola reflexiva aqui desenvolvido como analogia ao de professor
reflexivo. A escola que se pensa e se avalia em seu projeto educativo uma organizao
aprendente que qualifica no somente os que nela estudam, mas tambm os que nela
ensinam ou apoiam estes ou aqueles. Gera conhecimento sobre si prpria e contribui
para o conhecimento sobre a instituio escola.
Reflexo sobre a escola de hoje.
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A escola no estimula os alunos. Aps vrios anos de escolarizao, muitos alunos no
revelam as competncias cognitivas, atitudinais, relacionais e comunicativas que a
sociedade espera e das quais necessita. Os professores manifestam cansao e desnimo,
sentem-se solitrios e desapoiados pelos dirigentes, comunidades e governantes.
Nos discursos oficiais, unicamente reconhecido que a educao fonte de
desenvolvimento humano, cultural, social e econmico, e que nesse desenvolvimento,
os professores e a escola desempenham um papel fundamental.
Tenho encontrado em alguns professores, alunos, escolas, comunidades e governos
ideias comprometidas e iniciativas inovadoras. Cada escola deve conceber-se como um
local, um tempo e um contexto educativo.
Como so nossas escolas? Edifcios onde apenas existem salas de aula? Ou tambm h
nelas espaos de convvio, de desporto, de cultura, de trabalho em equipe, de inovao,
de experimentao, de aprendizagem cooperativa e autnoma?
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Onde as escolas esto localizadas? Longe ou perto das comunidades? Que tipo de
relao estabelecem com essas comunidades, aberta ou fechada? E quantos aos
mobilirios e equipamentos, so concebidos e adaptados faixa etria de seus alunos?
A escola no apenas um edifcio, ela tambm um contexto primordialmente de
trabalho tanto para o aluno quanto para o professor. Para o aluno, o trabalho a
aprendizagem em suas vrias dimenses e para o professor, a educao na
multiplicidade de suas funes. No se aprende sem esforo, e os alunos precisam
aprender a se esforar, a trabalhar, a investir no estudo, na aprendizagem, na
compreenso sem que isso signifique um desprazer nem to pouco em metodologias de
papinha feita, castradoras do desenvolvimento das potencialidades de cada um.
Paulo Freire define o estudo como um que-fazer exigente em cujo processo se d uma
sucesso de dor, de prazer, de sensao de vitrias, de derrotas, de dvidas e alegria
(1991, p.141). e estudar, por isso mesmo, implica a formao de uma disciplina
rigorosa que forjamos em ns mesmos, em nosso corpo consciente.
A escola tem de ser a escola do sim e do no, onde a preveno deve afastar a
necessidade de represso, onde o esprito de colaborao deve evitar as guerras de poder
ou de competitividade mal-entendida, onde a crtica franca e construtiva evita o silncio
roedor ou a apatia empobrecedora e entorpecedora.
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A escola, para alm de lugar e contexto, tambm um tempo. Tempo de desenvolver e
aplicar capacidades como a memorizao, a observao, a comparao, a associao, o
raciocnio, a expresso, a comunicao e o riso. Tempo de convivncia saudvel e
cooperao.
A escola tem a funo de preparar cidados, mas no pode ser pensada apenas como
tempo de preparao para a vida. Ela a prpria vida, um local de vivncia da
cidadania.
Que escola temos e que escola precisamos ter?
A escola no tem conseguido acompanhar as profundas mudanas ocorridas na
sociedade, ela no convence nem atrai, coisa do passado, sem rasgos de futuro, ainda
marcada pela disciplinaridade, no potencializa o desenvolvimento global de ser pessoa,
ou facilmente discrimina e perde os que no se adaptam a esse paradigma.
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No possvel desvincular currculo e pedagogia de polticas e administrao. Para
mudar a escola tambm preciso mudar sua organizao e o modo como ela pensada
e gerida.
preciso mud-la na organizao disciplinar, pedaggica, organizacional, nos valores e
nas relaes humanas que nela se vivem. preciso pensar e agir para muda-la.

CIAVATTA, Maria. A formao integrada: a escola e o trabalho como lugares de


memria e identidade. In: FRIGOTTO, Gaudncio CIAVATTA, Maria; RAMOS,
Marise. (orgs.) Ensino mdio integrado: concepo e contradies. So Paulo:
Cortez, 2005.
RAJAGOPALAN, Kanavillil. Por uma lingustica crtica: Linguagem, identidade e a
questo tica. 3.ed. So Paulo: Parbola, 2008.