TEMA 22

LA INTERVENCIN DEL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE CON LOS ALUMNOS CON ALTERACIONES DEL
HABLA. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
La justificacin en la eleccin del tema veintids del temario que regula nuestra convocatoria, radica en la importancia
que una adecuada intervencin va a tener en el desarrollo armnico del nio con alteraciones del habla. Lgicamente,
dicha intervencin tiene que encontrarse fundamentada en una deteccin de las necesidades que manifiesta el alumno,
ya que deber ser algo individual, adecuada al sujeto en cuestin.
Como maestros especialistas en audicin y lenguaje y si nos basamos en la Orden de 9 de Diciembre de 1992 y la
Resolucin de 29 de Abril de 1996 que vienen a regular los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y de
los Departamentos de Orientacin, respectivamente y las funciones de sus miembros, parte de las nuestras se
encuentran en la en la intervencin con todos aquellos sujetos que presentan dificultades en la comunicacin y en el
lenguaje, como ocurre con los sujetos con alteraciones del habla. Si queremos, por tanto, conocer, las claves de una
intervencin fundamentada, deberemos conocer el contenido de este tema en profundidad.
Para ello realizaremos una primera aproximacin conceptual de los trminos concretados en el epgrafe para pasar
al desarrollo de los puntos que establece el mismo, desarrollando primeramente los criterios de elaboracin de las
adaptaciones curriculares y ms tarde la intervencin del maestro de audicin y lenguaje. Realizaremos un cambio
de orden en los elementos del epgrafe ya que nuestra funcin se encuentra concretada sobre la base de la
adaptacin curricular propuesta para el alumno, con lo que conseguimos matizar, de esta manera, un modelo de
intervencin que siga un orden de concrecin creciente, considerando lo ms concreto y especfico, la intervencin
individual que se puede llevar a cabo con el nio.
Tal y como adelantbamos, queremos comenzar el tema, realizando una APROXIMACIN CONCEPTUAL al
trmino de alteraciones del habla. La siguiente clasificacin que realizamos de las alteraciones del habla se basa en las
formuladas por Busto (1998), Monfort y Juarez (2001), Snchez Sinz (2007) y Gallego y Gallardo (1995). Esta
clasificacin nos ofrece una visin global sobre la conceptualizacin de las grandes alteraciones, que nos permitir
concretar la identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos que las presentan y orientar nuestra
intervencin con el fin de ofrecer una respuesta a esas necesidades.
As consideramos alteraciones del habla a las alteraciones que afectan a las formas estructurales o sensoriomotoras del
aparato del habla, tanto de la produccin como de la programacin de los elementos que componen la palabra hablada.
Dentro de este grupo, encontramos aquellas que afectan a los elementos segmentales del habla y a los elementos
suprasegmentales. Dentro de las primeras destacamos:

Retraso simple del habla (si la alteracin fonolgica no supera los seis aos de edad) y trastornos fonolgico (si
persiste pasados los seis aos y medio)

Dislalia fontica y fonolgica (fallos en la articulacin por mala realizacin prxica o por mala conceptualizacin de
los fonemas, respectivamente)

Disglosia (o problemas en la articulacin por causa orgnica)

En relacin con las alteraciones que afectan a los elementos suprasegmentales del habla, destacamos la disfemia, en la
que pueden encontrarse afectados tanto el ritmo, como la velocidad o la fluidez.
Asimismo podemos encontrarnos con alteraciones en las que se encuentran implicados, tanto elementos segmentales
como suprasegmentales del habla, nos referimos a la disartria o problemas de articulacin por causa neurolgica, puede
encontrarse afectado tanto el sistema nervioso central como el perifrico.
Teniendo en cuenta lo expuesto, antes de comenzar cualquier proceso de intervencin, que haya agotado recursos
ordinarios, ser preciso que al alumno en cuestin se le realice una evaluacin psicopedaggica, regulada por la Orden
de 14 de Febrero de 1996, que venga a detectar las necesidades concretas que presenta, ya que toda intervencin
deber encontrarse adecuada a dichas necesidades. En cualquier caso alguno de estos alumnos no precisarn de este
proceso de una manera sistemtica, aunque si se observara la necesidad de un apoyo, el equipo o departamento,
debera tomar la decisin pertinente a este respecto.
As mismo, toda intervencin que se lleve a cabo as como los criterios de elaboracin de las adaptaciones curriculares,
debern encontrarse reflejadas en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro entendido como el conjunto de
actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro disea y pone en prctica para proporcionar a su
alumnado la respuesta educativa ms ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como en el caso
de los alumnos que presentan alteraciones del habla
As pues, damos paso a la intervencin que se puede llevar a cabo con sujetos con alteraciones del habla, comenzando
con los CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Para ello queremos comenzar definiendo Adaptacin Curricular como: el conjunto de decisiones que se toman
desde la programacin de aula para elaborar una propuesta educativa para un determinado alumno, tras una
valoracin del alumno y su contexto, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales, que no
puede ser compartida por el resto de los alumnos (Calvo y Martnez, 1997: 31).
En cuanto a los criterios para su elaboracin queremos realizar una doble divisin en criterios generales y
criterios especficos para alumnos con alteraciones del habla. As, entre los criterios generales (RD 696/95 de
28 de Abril de ordenacin de la actuacin con alumnos con necesidades educativas especiales), podemos
destacar los siguientes: se deber partir de la evaluacin del alumno y del contexto, siendo el elemento bsico

el Nivel de Competencia Curricular; la referencia deber ser el currculo ordinario; deberemos apartarnos lo
menos posible de los planteamiento comunes, realizando, por tanto un sistema en cascada que vaya de lo
menos a lo ms significativo, comenzando por los accesos, siguiendo por el cmo evaluar y ensear y
finalizando por el cuando y el qu ensear y evaluar; habr que partir de criterios de realidad y xito; las
decisiones debern quedar reflejadas por escrito en el Documento Individual de Adaptacin Curricular; debern
intervenir todos los profesionales relacionados con el nio (Maestro de Audicin y Lenguaje, de Pedagoga
Teraputica, el Orientador, el tutor y los maestros especialistas), lo que implica, por tanto, la coordinacin de
todos los profesionales; el objetivo principal debe ser la normalizacin del alumno y la individualizacin de su
enseanza y se deber reflexionar sobre las consecuencias que puede traer su puesta en prctica.
En lo que a los criterios especficos para los alumnos que presenten alteraciones del habla, vamos a ir
concretando los tipos de adaptaciones que sera conveniente realizar, destacando, de esta manera, las
siguientes:
En general, los alumnos que presentan dificultades en el habla pueden seguir los planteamientos curriculares ordinarios,
exceptuando en aquellos casos que la alteracin vaya asociada a otros sntomas o condiciones de discapacidad. En
cualquier caso ser indispensable adecuar la metodologa a la forma particular que cada alumno tiene de aprender y de
expresar el resultado de su aprendizaje. Las adaptaciones en el cmo ensear y evaluar, forman parte del proceso de
individualizacin de la enseanza y deben ser tenidas en cuenta para cualquier estudiante, han de ser un primer paso
en el proceso de respuesta a los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas especiales debidas a
alteraciones en el habla.
En cuanto a las Adaptaciones de Acceso, pueden ser consideradas como: modificaciones o provisin de recursos
formales (tiempo y espacio), materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado".(Calvo
y Martnez, 1997: 31). Entre ellas podemos destacar:

Adaptaciones espaciales, se deber contar con aulas para la realizacin de los apoyos. Dentro de estas tambin se
puede incluir la ubicacin del nio en el aula, en este caso, ser conveniente su situacin cerca del profesor.

Adaptaciones materiales, en el caso que nos ocupa, se precisar de materiales especficos relacionados con los
que van a ser utilizados en el aula de logopedia como: pajitas, espejo, globos, CDs y programas de ordenador, lotos
fonticos, etc. Tambin podemos destacar material especfico o adaptado sobre todo en caso de disartrias o anartrias
asociadas a parlisis cerebral o a cualquier dificultad grave en la musculatura del habla que ayude a la comunicacin de
estos sujetos, como comunicadores, ordenadores o tableros.

Adaptaciones comunicativas, pudiendo utilizar sistemas alternativos en funcin de la evaluacin realizada del
alumno, del contexto y del propio sistema exclusivamente en caso de disartrias asociadas a parlisis cerebral.

En lo que a las adaptaciones propiamente curriculares se refiere, pueden ser definidas como: "modificaciones que se
realizan desde la Programacin en objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de
evaluacin para atender las diferencias individuales". (C.N.R.E.E., 1992: 26)
Las adaptaciones no significativas que van a precisar los alumnos con alteraciones del habla, se encontrarn
relacionadas con la necesidad de realizar modificaciones en los elementos del currculo aunque sea de forma no
significativa, especialmente en aspectos relacionados con la metodologa que se lleve a cabo en el aula ordinaria,
concretamente en las estrategias comunicativas empleadas con el alumno. Dentro de estas, podemos incluir la
necesidad de implicar al maestro especialista de audicin y lenguaje en intervenciones indirectas (ofreciendo pautas al
maestro-tutor y a la familia) o directas con el sujeto en cuestin (dentro o fuera del aula ordinaria). Asimismo habr que
priorizar todos aquellos elementos curriculares relacionados con la comunicacin.
Las adaptaciones significativas que ms frecuentemente se van a realizar con sujetos que presentan alteraciones
del habla, van a ser del siguiente tipo: inclusin (de aspectos relacionados con el sistema de comunicacin, en caso
de existir), temporalizacin y reformulacin. Es probable que no sean precisas en todos los casos que nos ocupan, ya
que, concretamente las alteraciones del habla, van a ser las que menos modificaciones curriculares (en lo que a
objetivos y contenidos se refiere) van a precisar. No obstante, deberemos prestar una especial atencin a reas como
Lengua Castellana, Lengua Extrajera, Educacin Musical (en caso de disglosias o disartrias, sobre todo en aquellos
contenidos relacionados con el canto).
En definitiva, se deber realizar una adaptacin adecuada a las necesidades que el nio presente, tomando dicha
adaptacin como medio para que el alumno logre alcanzar, si fuera posible, los objetivos establecido con carcter
general para el resto de alumnos.
Como ya adelantbamos, consideramos adecuado realizar un cambio de orden en los elementos del epgrafe, de tal forma que
vayamos de una menor a una mayor concrecin en lo que a la intervencin se refiere. Pasamos a desarrollar el segundo gran punto
de este tema: ACTUACIN DEL MAESTRO/A DE AUDICIN Y LENGUAJE con alumnos que presentan alteraciones del habla.
Para concretar nuestra actuacin vemos oportuno desarrollar los siguientes aspectos: funciones, coordinacin con otros agentes,
modelo a seguir, principios, estrategias, tcnicas y desarrollo de las sesiones. Asimismo incluiremos pautas de intervencin
especfica a llevar a cabo con el alumnado que nos ocupa.
Funciones del maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje, teniendo siempre presente que, lgicamente, podrn variar,
dependiendo de si nos encontramos ejercindolas como miembros pertenecientes a un Equipo de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica externo al centro escolar, como miembro del Departamento de Orientacin en Institutos de Educacin Secundaria
o como profesional de apoyo a la integracin dentro del centro educativo. En cualquier caso girarn en torno a las siguientes:

Prevencin, deteccin, valoracin, intervencin (directa e indirecta).

Seguimiento de todos aquellos aspectos relacionados con la comunicacin y el lenguaje oral y escrito. (Orden de 9 de
Diciembre de 1992).

Coordinacin con otros agentes. Para llevar a cabo una intervencin coherente y que favorezca la generalizacin de lo
aprendido en las sesiones resulta fundamental coordinarse con todos los agentes implicados.

Con la familia, se mantendrn reuniones trimestrales donde responder a las dudas que tengan, ir informndoles
sobre el avance del nio y ofreciendo pautas especficas para la comunicacin con su hijo en actividades de la
vida diaria. Se podr disear un cuaderno de ida y vuelta que favorezca la comunicacin directa con el nio.

Con la tutora y resto de especialistas que le dan clase, mantendremos reuniones formales coincidiendo con el
final del trimestre que ayuden al proceso de evaluacin y reuniones informales semanalmente, en las que ir
tomando decisiones sobre la base del avance del nio. En dichas reuniones podremos reforzar pautas de
intervencin comunicativa.

Asimismo, sern fundamentales reuniones semanales de coordinacin con la especialista en Pedagoga

Teraputica y la orientadora del EOEP para ir matizando la forma de intervencin ms conveniente. Ests se
llevarn a cabo en el horario establecido para tal fin, una hora a la semana, para establecer pautas de actuacin
conjunta con el alumno seleccionado y con el resto de alumnado que lo precise.

Por otro lado ser conveniente establecer coordinacin directa con otros servicios externos como instituciones,
gabinetes, centros de atencin temprana, asociaciones de familias, etc.

En relacin con el Modelo de intervencin nos vamos a basar en el propuesto por Monfort y Juarez (2001), centrado en tres
niveles de intervencin, que seran los siguientes: intervencin sistemtica, funcional y logopdica especializada. Pudiendo
aadir un cuarto relativo al sistema de comunicacin que facilite el input y el output de la informacin.

La intervencin sistemtica, consiste en sistematizar las situaciones comunicativas de la vida diaria en sus entornos
habituales, es decir, casa y escuela. Por tanto en este nivel nuestra intervencin ser indirecta ofreciendo pautas a padres y
educadores, que desarrollaremos en los puntos concretados para tal fin. Ante alteraciones del habla ser importante que no
repitan sus fallos y que utilicen palabras sin simplificar.

En la intervencin funcional, actuamos ya de manera directa con los nios, tanto el aula ordinaria como en la de apoyo,
pero nuestra intervencin va a encontrarse centrada en la pragmtica, es decir, se trabajarn los diferentes componentes
del lenguaje, especialmente el fontico fonolgico, haciendo ver a los nios que hablar y hablar bien sirve de algo, que
comprueben que sus emisiones claras tienen una funcionalidad.

La intervencin logopdica especializada, se lleva a cabo cuando se entiende que las anteriores no son suficientes,
aadindose a ellas. En este tipo de intervenciones se van a corregir aspectos puntuales se encuentra ms basada en la
repeticin y en seguir modelos de emisin correctos.

En cuanto a los Principios generales que debemos perseguir ante toda intervencin que llevemos a cabo con
sujetos con x, destacamos los que siguen (Coll, 1990).

Partir del nivel de desarrollo y conocimientos previos del nio, para establecer la lnea de actuacin y seleccionar las
actividades ms adecuadas. Por tanto, no hay que plantear actividades que resulten demasiado fciles en su
realizacin, pero tampoco tan complejas que se conviertan en desmotivantes por inaccesibles. Este principio supone
adaptar la enseanza a las necesidades educativas de cada alumno.

Asegurar el aprendizaje significativo. Este aprendizaje no se deber producir de manera mecnica, sino que
supondr la relacin sustantiva de los nuevos contenidos con lo que ya sabe. Igualmente ha de resultarle funcional y
til para desenvolverse en situaciones cotidianas.

Procurar la autonoma personal y social y de la comunicabilidad del alumnado para eue puedan enfrentarse a su vida
social de una forma til.

Modificar los esquemas de conocimiento previos que el alumno posee, acortando la distancia entre el nivel de
desarrollo real y el potencial, avanzando desde estructuras simples a otras ms complejas.

Reconocer que el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad tanto fsica como mental por parte del nio.
No slo es importante la actividad mental tambin ser preciso que el alumno sepa hacer.

Establecer mltiples oportunidades de relacin del nio con sus iguales y con otros adultos por lo que se priorizar la
atencin en el aula ordinaria y se orientar a la familia para que las potencie fuera de la escuela.

Proporcionar un ambiente rico en estmulos, acogedor y seguro que permita y contribuya al desarrollo pleno de sus
capacidades.

Colaborar con la familia y resto de especialistas para asegurar la adopcin de las mismas pautas de actuacin que
garanticen la coherencia en la intervencin educativa.

Utilizar un enfoque globalizador, ya que el ser humano no aprende en compartimentos estancos, todo forma parte de
un todo de aprendizaje, por tanto ser preciso ofrecer los contenidos al alumno de forma globalizada, poniendo en
relacin las diferentes reas, temas transversales y contenidos en cada rea concreta.

En cuanto a las Estrategias a la hora de relacionarnos con el nio/a con x, adoparemos un enfoque funcional
encaminado a favorecer las actividades de grupo con carcter abierto. En todas las actividades deberemos atender
a la capacidad de respuesta y colaboracin del nio, evitando en todo momento, llegar a fatigarle y, as, adaptar el
trabajo al ritmo que pueda seguir. As mismo, y como base fundamental de la intervencin, deberemos utilizar las
siguientes estrategias comunicativas (Sern, 1992; Manolson y Watson, 1995; Snchez Sinz, 2000; Monfort y
Juarez, 2001;):

Abarcar el entorno del nio/a.

No centrarnos en la continua correccin formal de aspectos expresivos.

Considerar que el ltimo fin es la comunicacin.

Adentrarnos primero en los contenidos que posean mayor utilidad inmediata para el nio/a.

Desarrollar diferentes tipos de actividades para un mismo objetivo.

Realizar actividades cortas y repetidas.

Establecer refuerzos para cada actividad.

Darle tiempo para expresarse.

Brindar oportunidades para ampliar el uso del lenguaje.

Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas.

Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el lenguaje.

Etc.

Ser conveniente hacer uso de Tcnicas especficas en la intervencin como las que siguen:

Encadenamiento hacia atrs y hacia adelante (quitndole la ayuda poco a poco, de una manera o de otra).

Ensayos discretos (modelando su conducta lingstica por medio de sucesivos ensayos).

Espera estructurada (ofrecindole la ayuda cada vez ms tarde).

Enseanza incidental (dando importancia a todas las emisiones del nio/a y haciendo que la sesin gire en torno
a ellas).

Imitacin inmediata (el adulto realiza primero lo que va a pedir).

Feed-back correctivo (el adulto recoge en su respuesta el enunciado del nio corrigindolo o amplindolo,
ofreciendo un enunciado correcto).

Induccin (darle pistas).

Modelado (repitiendo el nio/a algo concreto).

En cuanto a la intervencin especfica que se puede llevar a cabo con el sujeto alteraciones del habla queremos
destacar lo siguiente:

Retraso simple del habla y trastornos fonolgicos: Para intervenir ante este tipo de alteraciones, es conveniente
centrarse en todos aquellos aspectos que ayuden a eliminar los procesos de simplificacin fonolgica y de
conceptualizacin de los fonemas afectados, por medio de actividades de segmentacin, de memoria y
discriminacin auditiva y visual No obstante, podr resultar tambin adecuada algn tipo de intervencin similar a
la que desarrollamos seguidamente para las dislalias

Dislalias: La intervencin a seguir tiene dos vertientes: tratamiento indirecto, dirigido al desarrollo y mejora de los
aspectos funcionales implicados en el habla, y el tratamiento directo sobre el fonema afectado, cuyo objetivo es
lograr la correcta articulacin y su generalizacin e integracin en el lenguaje espontneo.

En lo que al Tratamiento indirecto se refiere deberemos trabajar los movimientos de los rganos implicados en la
articulacin: labios, lengua y mandbula, as como la tonicidad adecuada de los mismos, de tal manera que se mejore la
madurez motriz que haga posible una adecuada agilidad bucofacial
En cuanto al Tratamiento directo sobre el o los fonemas afectados, es aquella fase de la intervencin que tiene por
finalidad ensear al nio la emisin correcta de todas las articulaciones y la integracin de las mismas a su lenguaje
espontneo. Lo podemos dividir en dos fases diferenciadas en el tiempo, ya que corresponden a los momentos

sucesivos que han de darse en el proceso de adquisicin de la correcta articulacin: enseanza de la articulacin e
integracin de la misma en el lenguaje espontneo. Lo primero se deber conseguir el sonido correcto, en cuanto al
punto y al modo articulatorios. Lograda la emisin correcta de la articulacin de forma aislada, hay que conseguir la
automatizacin del esquema postural de la misma y de su ejecucin, para que una vez interiorizado, pueda ser
integrada fcilmente en la palabra y en la frase.
Debemos tener en cuenta que este doble proceso en la intervencin, directa e indirecta, no forman dos bloques
separados, sino que son aspectos que se superponen durante gran parte del tiempo de intervencin, aunque se debe
comenzar siempre por el indirecto ya que facilitar trabajar una articulacin determinada.

Disglosia: El tratamiento prioritario debe ir dirigido a la intervencin quirrgica o a la utilizacin de prtesis segn el
caso para, seguidamente, para instaurar fonemas ausentes o bien educar los movimientos de los rganos
implicados. As la intervencin ir dirigida fundamentalmente a: ejercicios respiratorios, ejercicios de relajacin,
praxias buco-fonatorias, reeducacin fontica en fonemas aislados, slabas y palabras, mediante tcnicas activas y
pasivas.

Disartria: la sintomatologa de esta alteracin es muy variada pudindose encontrar mltiples manifestaciones tanto
en la articulacin, como en el ritmo, en la emisin de la voz y en el caso de lesiones enceflicas pueden aparecer
incluso trastornos respiratorios. Por ello, la intervencin variar en funcin de los aspectos en los que el alumno
presente dificultades (podis meter algo bsico del tema 15 si este tema se os quedara corto).

Disfemia: La intervencin en este tipo de alteraciones suele basarse en tcnicas de relajacin, de respiracin, de
ritmo e, incluso, psicoterapeticas. Entre ellas destacamos dos tipos de mtodos: indirecto y directo. El primero se
encuentra basado en cuestiones relativas a la relajacin y a trabajar el miedo a hablar en determinadas situaciones y
el segundo en cuestiones relativas a la respiracin diafragmtica e introduccin de un patrn de habla lento o rtmico
por medio de ayudas como el metrnomo.

Asimismo habr que plantear una serie de Actividades para trabajar tanto el lenguaje oral como el escrito:
Dentro del LENGUAJE ORAL se trabajarn los siguientes aspectos:

Bases anatmicas y funcionales (aspecto de enorme relevancia en la intervencin ante cualquier alteracin del
habla), dentro de las cuales se plantearn actividades para trabajar las bases auditivas (percepcin y
discriminacin de sonidos y palabras), las bases respiratorias (con ejercicios de soplo) y las articulatorias (por
medio de praxias de labios, mandbula y, especialmente, lengua). Deberemos procurar su realizacin diaria para
reforzar los rganos implicados en la articulacin.

Componentes del lenguaje. Ante una alteracin de habla habr que incidir bsicamente en el componente
fontico-fonolgico como hemos ido comentando, sacando el punto y modo articulatorios y realizando ejercicios

de repeticin, induccin y generalizacin del fonema afectado. El resto de componentes estar bien reforzarlos
pero no van a ser la clave de intervencin
Dentro del LENGUAJE ESCRITO se har hincapi en los procesos lxicos. Habr que reforzar la ruta visual
(asociando palabras con imgenes, trabajando con homfonos, por medio de lectura logogrfica) e intervenir de
manera ms directa en la ruta fonolgica (segmentando palabras en slabas y trabajando con palabras
desconocidas y pseudopalabras), ya que si la fonologa se encuentra afectada a nivel oral, repercutir claramente
en esta ruta de acceso al lxico. No ser preciso inicialmente intervenir de manera directa en procesos semnticas,
sintcticos o de planificacin ya que no tienen por qu encontrarse afectados en alteraciones exclusivamente del
habla..
Por ltimo queremos matizar las caractersticas que debe tener la Organizacin de las sesiones que llevemos a
cabo. Como ideas bsicas podemos destacar las siguientes:

Mejor individual aunque somos conscientes que estos alumnos tendrn sobre todo un apoyo tipo A lo que
implicar sesiones colectivas por regla general, por ello se procurar que los grupos sean homogneos,
procurando una intervencin, al menos de dos veces por semana (si se tratara de alteraciones del habla unidas a
parlisis cerebral podrn llegar a cuatro si fuera preciso).

Seguir la curva de fatiga habitual comenzando con actividades de dificultad media, continuando con actividades
de gran dificultad y terminando con actividades fciles y preferentemente ldicas.

Podemos dividir el espacio del aula de logopedia por rincones (TIC, espejo, juegos, lecto-escritura...).

Nos podemos servir de los siguientes recursos materiales: grficos (historietas, lotos, comics, vocabulario en
imgenes), audiovisuales (CDs con sonidos, con canciones, videos, instrumentos, juegos ordenador), escritos
(cuentos, material de lecto-escritura) y juegos variados (plastilina, memori)

Una vez desarrollados los aspectos bsicos relativos al tipo de intervencin que se puede llevar a cabo con los
alumnos/as con alteraciones del habla, tal y como exiga el epgrafe, sencillamente queremos aadir, y ya para
finalizar el tema, que toda intervencin del maestro/a Especialista en Audicin y Lenguaje no puede ser algo estanco
que se lleve a cabo de forma ajena al proceso educativo en s mismo, por el contrario, ser preciso, y as lo hemos
querido reflejar en estas pginas, la colaboracin de todos los profesionales implicados en la atencin al nio/a en
cuestin, para poder ofrecer unas mayores posibilidades de generalizacin de los aprendido, e intentando, por otro
lado, llevar a la prctica el principio globalizador con forma de aprendizaje natural en nuestros alumnos y alumnas,
logrando, de esta forma el avance generalizado de la forma ms natural posible
Asimismo queremos puntualizar que, sobre la base de lo expuesto que, el principio de la oferta educativa actual,
concretado en Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin y en la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de Diciembre
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) , es una escuela para todos. Sean cuales sean las necesidades
concretas de cada alumno/a en particular, el sistema educativo debe darles respuesta, desde dentro, normalizando
sus servicios y promoviendo la inclusin y la normalizacin. Esto implica que los centros deben estar preparados

para llevar a cabo una oferta de calidad, ajustada a sus alumnos y alumnas. Si queremos una educacin para todos,
sean cuales sean sus necesidades, deberemos fomentar, desde el propio sistema, una respuesta educativa que se
adecue a la poblacin que acoge.
Para el desarrollo de este tema, nos hemos basado en las siguientes referencias bibliogrficas:

CALVO, A y MARTNEZ, A. (2001).- Estrategias y procedimientos para realizar Adaptaciones Curriculares Madrid:
Escuela Espaola

GALLEGO Y GALLARDO (19959.- Manual de logopedia escolar. Mlaga: Aljibe

MONFORT, M y JUAREZ, A. (2001).- Estimulacin del lenguaje oral. Madrid: Santillana.

PASCUAL, P. (1995). Tratamiento de los defectos de articulacin en el lenguaje del nio. Madrid. Escuela Espaola.

SNCHEZ SINZ, M. (2007).- Desarrollo de habilidades lingsticas. Madrid: UNED

SOS ABAD, SOS LANSAC (2001).- Logopedia prctica. Madrid: Escuela Espaola