Diplomado de Educacin en Ingeniera

Asignacin 05: Ensayo reflexivo primer captulo Lo que hacen los mejores profesores
universitarios
Jennifer Ramos Ros

Excelencia Docente
Existe un entendimiento claro de que el entorno en que interactan los individuos hoy en da
cambia constantemente y cada vez ms rpido, como consecuencia de intercambios
culturales, las aperturas de mercados, la globalizacin de la informacin, y entre otros
aspectos bien conocidos, de igual manera del hecho que cada individuo requiere desarrollar
nuevas capacidades y un nuevo entendimiento de mundo, ambos flexibles y adaptables,
entindase por adaptables a que estas capacidades y conocimientos deben estar
evolucionando junto con el entorno; en este sentido el reto de la educacin hoy en da, ms
all de formar profesiones, tcnicos y acadmicos, con un profundo conocimiento en sus
reas de accin, es formarlos de tal manera que sean capaces de ampliar de forma
autnoma su conocimiento a las exigencias del entorno, de transformarlo para nuevas
aplicaciones reales, diseando nuevas teoras, mtodos y/o tcnicas, cmo puede lograr
este objetivo los diferentes entes acadmicos?, o Qu caractersticas deben tener los
docentes de hoy para facilitar el cumplimiento de esta meta?
(Bain, 2007), expone en su publicacin entre varias conclusiones, que la excelencia docente
debe lograr un aprendizaje duradero en sus estudiantes; an ms podramos decir que
genera una actitud y motiva el desarrollo de habilidades para un aprendizaje autnomo y
continuado, con lo que el estudiante no se limita a poseer informacin que se entiende
superficialmente o de la cual se conoce cmo se da aplicacin bsica en ciertos contextos
determinados; en ltimas el profesor excelente es aquel que ayuda a sus estudiantes a
aprender a aprender, dado que en la medida que el estudiante sea capaz de crear el
conocimiento, independientemente de si por el pasar del tiempo o por falta de prctica, no
se recuerda alguna informacin, este ser capaz de investigar autnomamente y retomar
conceptos entendidos en un principio, esto partiendo del hecho que en su momento esa
informacin que se est retomando fue sometida a una evaluacin crtica dirigida por el
docente.
Pero cmo se evala que dicho aspecto, ms an si se tienen en cuenta contextos o
situaciones en las cuales el desarrollo de la actividad docente como un ente formador ms
que meramente capacitador, se ve afectada, por ejemplo coaccionada o restringida de
cualquier forma, a pesar que existan algunas garantas como la libertad de catedra?; diremos
que no estamos sometidos a los contextos propuestos en la anterior pregunta, el inters
particular sera entonces Qu hacer para una correcta evaluacin de la excelencia docente?,
es suficiente con medir los resultados individuales que ha producido un docente en varios
de sus estudiantes y con lograr una opinin conjunta del nivel cognitivo que promovi en
ellos? Cmo afecta el desarrollo de las actividades educativas, la definicin institucional
(sistema educativo) de uno u otro criterio de evaluacin de la excelencia docente?, es
importante partir de un diagnstico integral, as como el autor propone la identificacin de
aspectos que favorecen la excelencia, sera muy interesante identificar tambin aquellos que

deterioran la excelencia docente, y las relaciones que pueden existir entre los factores de
xito y deterioro.
Pensemos en un docente con las mejores intenciones (lo ms seguro es que todos las tienen
y que todos desean llevar a sus estudiantes a un desarrollo intelectual superior), que es capaz
de generar en sus estudiantes el desequilibrio mental suficiente para cautivar su atencin en
la materia, y motivar la investigacin, pero que su materia de acuerdo al nivel del importancia
asignado por el sistema educativo, no cuanta con el tiempo de clase y trabajo estudiantil
independiente suficiente para promover una discusin permanente y amplia, como puede
afectar esta situacin el desarrollo de un curso excelente?, diremos entonces que un docente
excelente debe tener tambin la creatividad suficiente para desarrollar como lo indica el
autor un entorno para el aprendizaje y en esa medida es posible garantizar un aprendizaje
profundo y por tanto duradero.

Segn (Bain, 2007), los profesores excelentes comprenden que las personas tienen tantos
paradigmas de la realidad que pueden no saber cul de sus esquemas los ha conducido a las
predicciones fallidas, por lo que podran corregir lo que no deben, en esta afirmacin se
muestra la necesidad de que el profesor tenga la habilidad de guiar el anlisis crtico que
realiza el grupo de estudiantes, y hasta se puede pensar que profesores deben desarrollar la
capacidad de identificar modelos mentales de sus alumnos, en ltimas lo que se quiere
evaluar es si el estudiante aprendi, si el conocimiento construido cambi su forma de
pensar, si aprendi a pensar segn los principios de una disciplina, esto nos deja una duda,
cmo evaluar qu modelo mental est en el estudiante y qu modelo mental debera
tener?.
En conclusin un profesor excelente es aquel que trasciende los posibles lmites que
encuentre para el desarrollo de sus actividades, en pro de lograr un desarrollo cognitivo hacia
los ms altos niveles; la evaluacin de la excelencia docente, en realidad no solo considera la
reinvencin en los conocimientos que logra el estudiante con ayuda del docente, sino
tambin los mismos cambios que el docente debe producir en s mismo y sus modelos
mentales de enseanza, para adaptar sus propios conocimientos a los cambios de sus reas
de estudio. As pues para que un docente excelente logre cambiar los modelos mentales de
sus estudiantes a modelos correctos, debe constantemente renovar los suyos, ya sea que
deba remplazar por completo sus puntos de vista o enriquecerse de nuevas aplicaciones.

Bibliografa
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de universidad (Segunda ed.). Valencia:
Universidad de Valencia.