GRADO - GRUPO

3 A.

NOMBRE DE LA MATERIA
ADECUACIN CURRICULAR

LICENCIATURA
PREESCOLAR.

TTULO DEL TRABAJO

EL IMPACTO QUE TIENE EL CONOCIMIENTO DE LA RIEB PARA LA
REDACCIN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS.
ALUMNA
ZRATE MONTIEL JESSICA KRISTELL

PROFESORA
MELBA HERNNDEZ SANTOS

TUXPAN DE RODRGUEZ CANO, VERACRUZ, A 21 DE OCTUBRE DEL

2015.

NDICE
INTRODUCCIN..3

DESARROLLO..6

CONCLUSIN...7

REFERENCIAS.8

INTRODUCCIN
La RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance,
como se puede observar en el acuerdo 592 en donde se establece la
articulacin de la Educ. Bsica. A fin de integrar un currculo que comprende 12
aos. Se defini como opcin metodolgica el establecimiento de campos de
formacin que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; en cada
campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje de
manera continua e integral, poseen un carcter interactivo entre s y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de
egreso. Los campos de formacin para la Educ. Bsica son: Lenguaje y
comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del
mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA (RIEB) es una poltica
pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de
competencias para la vida y el logro de perfil de egreso. La transformacin
educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, son el
marco que da rumbo y sentido a las acciones de poltica educativa qu se
impulsa en el Mxico de hoy. La secretaria de educacin pblica propuso un
objetivo y es elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren
su nivel de logro educativo .Dicho objetivo la constituye la reforma integral de
la educacin bsica (RIEB).Las reformas a la educacin preescolar (2004) y a
la educacin secundaria (2006), el perfil de egreso de la educacin bsica
elaborado en 2006. La RIEB est basada en un enfoque por competencias, se
considera holista porque involucra en el ser humano en todas las dimensiones
volitivas, donde la prctica se conjunta e interrelaciona con los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, resolver problemas especficos de
la vida, sea en los mbitos laboral, social o pblico.
El concepto de competencias tiene mltiples definiciones pero nos
concentraremos en uno slo, el que se encuentra como eje articulador en el
marco de la RIEB. Una competencia implica un saber hacer (habilidades), con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes). La manifestacin de una competencia revela la
puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el
logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por esta razn se usa
el concepto movilizar conocimientos

IMPACTO DE LA RIEB EN LA REDACCIN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS

En el marco de la RIEB la planeacin de actividades que decida el docente
deber considerar la movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con
conciencia de efecto de ese saber) los cuales se manifiestan tanto en
situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas que
contribuyen a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reestructurarlo en funcin de la situacin as como prever lo
que falta. la seleccin de actividades, estrategias didcticas, recursos y tiempo
que se destinar son factores que contribuirn en su conjunto a alcanzar los
propsitos educativos. Se centra en la calidad educativa para lograr que los
alumnos desarrollen las competencias que les permitan desenvolverse en
diferentes mbitos a lo largo de su vida. El desarrollo de competencias para la
vida demanda generar estrategias de intervencin docente, seguimiento y de
evaluacin de manera integrada y compartida al interior de la escuela. Implica
que el docente observe el anlisis que hace el alumno de una situacin
problemtica, los esquemas de actuacin que elige y que representan la
interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y la serie
de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente.
En este sentido, en la RIEB destacan dos formas de entender dicha calidad:
una centrada en su mejora, que da lugar al plan y programas de estudio 2011,
y otra enfocada en la evaluacin, por la cual se introducen los estndares
curriculares como indicadores del desempeo de los alumnos, a la vez que se
fortalece el peso que tenan los aprendizajes esperados de los programas de
estudio de 2006.
A travs de la revisin minuciosa de los planteamientos pedaggicos presentes
en los planes y programas de estudio de la educacin bsica, los docentes
podrn identificar el enfoque, los propsitos, los aprendizajes esperados, las
propuestas de trabajo y las sugerencias didcticas, as como los referentes y
herramientas para la evaluacin por nivel educativo, campo formativo que le
permitan desarrollar la planeacin didctica. Los campos formativos de
preescolar no se corresponde de manera exclusiva con una o algunas
asignaturas de la educacin primaria o secundaria, los tres niveles de la
educacin bsica se vinculan entre s a travs de la relacin que establecen
los campos y las asignaturas por los enfoques, propsitos y contenidos que se
promueven a lo largo de la educacin bsica.El trabajo docente tambin ha de
ocuparse de generar ambientes propicios para el aprendizaje que incorporen
de manera importante el trabajo colaborativo, la inclusin y la atencin a la
diversidad. La RIEB insta a los maestros a hacer un uso creativo y permanente

de los recursos de lectura, audiovisuales e informticos que se ponen a su

alcance, de modo que no se descanse exclusivamente en los libros de texto
como los grandes prescriptores del trabajo en el aula. La RIEB busca poner en
el centro de la accin educativa el aprendizaje de los estudiantes, procurando
su formacin integral, en funcin de las exigencias que plantea la sociedad
moderna. Tarea en la que hay mucho por hacer a juzgar por los insatisfactorios
resultados en las evaluaciones externas nacionales e internacionales.
En la RIEB los aprendizajes esperados constituyen la base a travs de la cual
se lograr el desarrollo de las competencias para la vida y con ellas el perfil de
egreso de la Educacn Bsica. Adems del conocimiento del programa de
estudio para preescolar o los programas de estudio para primaria y secundaria,
para el logro de los aprendizajes esperados es importante que el o la docentes
consideren en su planeacin didctica las caractersticas de sus estudiantes y
del contexto en donde laboran, as como sus interese y aprendizajes previos a
fin de favorecer la movilizacin de saberes en situaciones de la vida cotidiana.
Con la finalidad de que los procesos de enseanza y aprendizaje resulten
relevantes y pertinentes para los alumnos se requiere que los docentes
promuevan diversas formas de interaccin dentro y fuera del aula, organicen la
distribucin del tiempo y el uso de los materiales de apoyo, para lo cual la
planeacin del trabajo didctico deber tomar en cuenta el que(aprendizajes
esperados), el como (actividades desarrollar), el cuando (tiempos) y con
que (materiales) as como favorecer la evaluacin sistemtica y permanente
del logro del desempeo tanto del alumno como del docente, a fin de contar
con los elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los
alumnos y hacer las modificaciones necesarias.
La RIEB plantea que la planificacin es un proceso fundamental que
contribuye a que el docente plantee acciones hacia el desarrollo de
competencias y que al realizarla debe tener en cuenta que:
*Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes
para llevarla a cabo.
*Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
*Se deben generar ambientes de aprendizajes ldicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
*Involucrar a los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados son un referente fundamental para la evaluacin,
pues permiten ubicar el grado de avance de los alumnos. En la RIEB los

aprendizajes constituyen la base a travs de la cual se lograr el desarrollo de

las competencias para la vida y con ellas el perfil de egreso de la educacin
bsica. De esta manera concebir la planificacin nos conduce a formular dos
aspectos de la prctica docente: el diseo de actividades, su aplicacin y
evaluacin. El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento
de que se ensea y como se ensea en relacin a como aprenden los
alumnos. Disear actividades implica responder lo siguiente:
*Que situaciones resultan interesantes y desafiantes para que los alumnos
indaguen, cuestionen, analicen, y reflexionen de manera integral sobre los
aspectos involucrados en el contenido?
*Cul es el nivel de aprendizaje que se requiere para l situacin que se
plantea?
*Que recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones
que se van a proponer?
*De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr
resultados?
*Que actividades resultan ms significativas al incorporar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin?
El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del
intercambio de reflexiones y prcticas entre pares que favorezca la puesta en
comn del enfoque y la unificacin de criterios para su evaluacin .Una
planificacin til implica que las actividades que se plantee vayan en relacin
con los intereses de los alumnos y el contexto en que se desenvuelven, los
alcances de la actividad para el proceso de los aprendizajes, reflexin
constante de la prctica docente lo cual requerir replantearse continuamente
conforme lo demande el aprendizaje de los alumnos.
Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de
manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la construccin
de situaciones de aprendizaje en el aula. En la escuela y en el entorno, pues el
hecho educativo no solo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para
promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y
virtuales. Sin embargo el maestro es central en el aula para la generacin de
ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando
situaciones de aprendizajes centradas en el estudiantes; generando
situaciones motivantes y significativas para los alumnos.

CONCLUSIN
La RIEB (LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA) Comprende
la articulacin curricular entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria,
es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos
de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo
de competencias para la vida y el logro de perfil de egreso. Esta misma est
basada en un enfoque por competencias.
La planificacin de actividades que se llevara a cabo con l grupo, debe estar
basada en los aprendizajes esperados y los estndares curriculares, donde los
nios puedan desarrollar las competencias sociales y autorreguladoras,
explotando y ejercitando sus competencias fsicas y con esto lograr
desenvolverse y ser capaces de ser autnomos.
Cabe destacar que los programas y planes son la base del aprendizaje
significativo de los cuales los docentes deben de tomar en cuenta para la
enseanza-aprendizaje que el estudiante debe de adquirir para vivir en la
sociedad y tener una vida que propicie el desarrollo de competencias sociales y
esto lo deben de ejercer durante la educacin bsica, ya que se proponen
tcnicas para que el docente pueda guiarlos a un logro. . En general la escuela
tiene mucho que ofrecer ya que los alumnos deben a aprender a compartir las
pautas y las diferencias personales.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de que se
ensea y como se ensea en relacin a como aprenden los alumnos y a base a
un diagnstico sobre cmo se encuentra el grupo. Por lo tanto tambin es
importante que el ambiente del aula en la escuela fomente las actitudes que
promuevan la confianza en la capacidad de aprender. As mismo la educadora
debe mantener una gran consistencia en las formas de trato con los nios, de
igual manera en las actitudes que adopta en las intervenciones educativas y en
los criterios con los cuales procura orientar y modular las relaciones entre sus
alumnos.

REFERENCIAS

S/A. S.F RECUPERADO DE:

http://www.edicionescastillo.com/CASTILLO/castillo_cms/sites/default/file
s/pdfs/La_Reforma_integral_de_la_educaci%C3%B3n_b
%C3%A1sica.pdf

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. 1era edicin. Mxico, D.F

SEP. (2010). Curso bsico de planeacin continua para maestros en

servicio planeacin didctica para el desarrollo de competencias en el
aula 2010. Mxico, D.F

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. (S.F) Metodologa Didctica

y Prctica Docente en el Jardn de Nios. Primera edicin, Mxico 1995.