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ORIENTACIONES CURRICULARES PEDAGOGA EN MATEMTICA

I.- ANTECEDENTES GENERALES DE LA CARRERA


Nombre de la Carrera
Grado
Duracin
Sedes
Rgimen

Pedagoga en Matemtica
Licenciado en Educacin
9 Semestre
Campus Valparaso
Diurno

INTRODUCCIN.
El Marco de Principios de la UPLA, expone de manera articulada, los principios,
orientaciones y componentes curriculares, que a la luz de sus Documentos, el Proyecto
Educativo y el Plan de Desarrollo Estratgico. Estos documentos entre otros, tienen como
propsito contribuir al proceso de de formacin, diseo y estructuracin del currculo de las
carreras, fundado sobre la visin crtica y ciudadana del estudiante que sostiene y gestiona
el desarrollo de la misin institucional.
II.- REFERENTES DESDE EL MODELO DE FORMACIN PROFESIONAL DE
LA UPLA.
El Proyecto Formativo de la Pedagoga tiene como referente la Educacin con identidad
estatal y ciudadana, de calidad, con vocacin regional, sentido de pertenencia y
compromiso social.
Tal formacin se comprende como un proceso creciente y complejo de optimizacin de
competencias profesionales que posibiliten el desarrollo de estructuras propias del saber
conocer, saber-hacer, saber-ser y saber convivir.
Desde lo ms profundo de la historia de la UPLA se identifica con:
La primaca de lo tico (libertad y justicia) por sobre lo tcnico instrumental,
considerando como elementos transversales de sus procesos de formacin el saber
responder ante las exigencias de la diversidad, la tolerancia, el pluralismo y el bien
ciudadano.
La centralidad de la persona humana en todo el quehacer acadmico institucional.
La vocacin de servicio conforme a una formacin profesional en mbitos que la
regin requiere, con conocimientos cientficos y culturales slidos, con capacidades
y competencias suficientes para responder a los cambios contextuales y a la
necesidad de actualizar el conocimiento a lo largo de toda la vida laboral.
III.- PRINCIPIOS CURRICULARES
A la base de las propuestas Formativas de todas las Carreras de la Universidad se encuentra
un Perfil Profesional de Egreso generado desde metodologa que representan claramente los
desafos profesionales actuales, de la disciplina, las exigencias formativas desde el contexto
y la excelencia acadmica. Este Perfil, a su vez, se desagrega en Perfil de Formacin
Inicial, Perfil de formacin intermedia, Perfil de Sntesis de la Profesin y Perfil de la
Licenciatura en Educacin. La desagregacin ser clave a fin de determinar procesos de
seguimiento de la formacin, instancia de demostracin de competencias por tramos
formativos, evaluacin curricular, desarrollo de procesos de mejora y optimizacin.

Principios del nuevo Marco Curricular.


Son elementos constitutivos, el estudio cientfico de las ciencias de la educacin que
implica el inicio de los estudiantes en los fundamentos epistemolgicos de sus mdulos
nucleares; el desarrollo de competencias profesionales y del sello institucional; en las
cuales confluyen los conocimientos esenciales y la formacin profesional y el desarrollo
persona, ciudadano crtico y solidario. En este contexto, los referentes de la formacin
profesional son:
Aspectos formativos del sello de los egresados en capacidades para la integracin del
conocimiento cientfico y los significados culturales, competencias y habilidades de
aplicacin del conocimiento.
Liderazgo y compromiso acadmico en los procesos formativos, desarrollado con apoyo de
la investigacin y la docencia de calidad.
Para ello se deben tener presente ciertos componentes curriculares en todo programa
acadmico conducente a ttulo o grado como:
Los mbitos de competencias del sello institucional, que permitan el desarrollo de
capacidades de dilogo y comunicacin, trabajo en equipo y liderazgo.
Las reas de competencias profesionales, que permiten un dominio de los
fundamentos y conceptos epistemolgicos de las ciencias fundamentales de la
Educacin, con desarrollo de capacidades y actualizarse en el rea del saber de su
propia disciplina y rea profesional.
Se asume
estructura
integral y
gradual y
laborales.

como lneas de accin curricular la flexibilidad y articulacin de la


formativa; pertinencia, coherencia y consistencia entre la formacin
profesional; formacin continua para el mundo del trabajo, en forma
progresiva incorporacin a las actividades curriculares en contextos

IV.- TPICOS REFERIDOS AL MBITO FORMATIVO


Son tpicos formativos el aprender a aprender. Aprender a vivir juntos. Fortalecer la
identidad y el respeto de la diferencia. Los siguientes se constituyen en sus lineamientos:
El criterio general es que estas competencias se desarrollan en el proceso mismo de
enseanza aprendizaje de la formacin profesional.
En funcin de ello, se deber articular los mecanismos de desarrollo de estas
destrezas a travs del progreso en los contenidos profesionales y disciplinares.
La carrera debe desarrollar metodolgicamente las destrezas y habilidades tanto
generales como especficas- requeridas para el ejercicio profesional.
Los mecanismos para que estas competencias efectivamente se desarrollen se deben
planificar dentro de los programas formativos.
Las actividades curriculares deben favorecer la autonoma del aprendizaje,
racionalizando el volumen de trabajo acadmico del estudiante y facilitando la
equidad y calidad en el tiempo presencial y no presencial (horas de contacto y horas
de trabajo personal y/o grupal), tutoras, produccin acadmica, desarrollo de
proyectos, otros.

Estructura y Organizacin del Currculum


Aspectos generales:
A. Rasgos Generales del Currculum. Flexibilidad Curricular, nfasis en la Demostracin
de las Competencias Profesionales, Contextualizacin de la formacin profesional,
Prcticas Progresivas indagativas, y menciones.
B. Actividades de aprendizaje. Expresadas en un nmero alrededor de 5 a 6 actividades
curriculares (asignaturas) por semestre, incluidas las actividades de formacin nuclear y
del sello institucional.
C. Componentes Estructurales. Algunos componentes estructurales imprescindibles son: la
movilidad estudiantil (correlato con otras titulaciones similares) y el contexto de
empleabilidad a nivel nacional.
D. Ejes Articuladores. Son los componentes dinamizadores de los procesos de articulacin
entre la formacin nuclear, del sello y profesional. Tambin lo son de la formacin
inicial y continua, de la relacin entre las prcticas y el desarrollo de competencias, y de
la articulacin entre el pregrado y el postgrado.
E. reas de Conocimiento: expresan dominios disciplinarios y profesionales. El proceso
de diseo curricular requiere establecer para cada carrera sus respectivas reas de
conocimiento. Es posible distinguir distintas reas:
rea de integracin de competencias del sello institucional. Se entienden como la
adecuada articulacin de los conocimientos profesionales y generales con las
competencias propias de la institucin en tanto sello que refleja lo particular,
historia, tradicin formativa y principios que se adscriben. En el caso particular
estas asumen una doble dimensin competencias instrumentales y competencias
misionales.
rea de formacin nuclear. Son elementos de formacin personal y conocimientos
de las bases sociales de la profesin y comn a todas las Carreras de Educacin de
la Universidad.
reas de conocimiento disciplinar (profesional). Comprende contenidos relevantes
para el desempeo disciplinario y permite a los estudiantes apropiarse de los
conocimientos y habilidades necesarias para adquirir nuevos conocimientos.
Actividades Curriculares. Comprendidas como unidades de tiempo y lugar en que se
desarrolla el trabajo acadmico del estudiante, la tutora, la docencia universitaria
para el desarrollo de actitudes y disposiciones personales, competencias y dominios
conceptuales, que conducen al proceso de titulacin. Se debe hacer distinciones
relativas a su carcter (mnimo, electivo, de formacin general), tipologa (taller,
docencia, seminarios, laboratorio, prcticas, etc.), crditos asignados al trabajo
acadmico del estudiante.
Crditos asociados al SCT, CLAR expresados en fracciones horarias equivalentes a
un CRDITO = a 27 horas por semestre y que reflejan la carga de trabajo
asignada al estudiante. En el caso particular se tiene como referencia 18 semanas de
trabajo al semestre y un referente de perodo de trabajo que refleja una organizacin
propia de la UPLA.

F. Etapas del desarrollo integral y formacin profesional.


Comprendidos como escenarios formativos que se corresponden con espacios temporales
del desarrollo del currculum de formacin (momentos iniciales primera etapa, intermedio
segunda etapa y de sntesis profesional tercera etapa).
Primera Etapa. Introduccin a la complejidad de las bases pedaggicas.
Comprendido como el escenario formativo de desarrollo de capacidades, saberes y
desempeos profesionales nucleares y del sello y que actan como requisitos de los
procesos posteriores y de mayor amplitud y complejidad. Se asocia a la adquisicin
de un Bachiller en Educacin.
Segunda Etapa de Desarrollo Integral y Formacin Profesional. Escenario
formativo que articula competencias bsicas y competencias de mayor especificidad
en cuanto a capacidades, saberes y desempeos profesionales.
Tanto la primera como Segunda Etapa se relaciona con la adquisicin de la
Licenciatura en Educacin.
Tercera Etapa de Desarrollo de especialidad y sntesis Profesional. Escenario
formativo que trabaja la mxima complejidad de las competencias profesionales y
las ms especficas a la formacin profesional.

V.- PLAN DE ESTUDIO.


Es el listado de actividades curriculares o asignaturas semestrales expresadas con el nmero
de crditos asignados al trabajo acadmico del estudiante y que es preciso cursar en una
determinada carrera para acceder a un ttulo profesional.
A. Plan de Formacin del Sello de la Universidad. Espacio formativo que debe garantizar
el sello distintivo institucional y que acta como sustrato de todas las acciones de
formacin profesional para las distintas carreras de la universidad.
Adems indica el nfasis en el cultivo de la interdisciplinariedad en virtud de la
formacin integral, a fin de promover el dilogo con la cultura y la integracin del
saber. El propsito es contribuir a la formacin integral del estudiante, desarrollo del
pensamiento crtico, dominio comunicacional de un segundo idioma y recoja el aporte
para la formacin ciudadana desde una universidad estatal regional. Abarca cerca del
10% a 12% de la formacin profesional y son actividades curriculares de tipo semestral.
B. Plan de Formacin nuclear. Entendido como el espacio formativo que debe garantizar
los fundamentos epistemolgicos de las respectivas disciplinas y con ello posibilitar el
hacer fundado en el saber propio a las competencias profesionales. Este plan es la base
de la obtencin del grado de licenciatura, entendido como el proceso acadmico de
carcter obligatorio en aquellas carreras que por LGE deben otorgar tal grado antes de
la obtencin del ttulo profesional (12 a 15% del creditaje total).
C. Plan de Formacin Disciplinar. El Plan de Formacin Disciplinar abarca el 68-75%. De
responsabilidad acadmica de la unidad entendida como el espacio formativo (a partir
del primer semestre) que debe garantizar el desarrollo de las competencias
profesionales comprendidas como el conjunto de capacidades, saberes y desempeos
especficos asociados a la profesin misma y su desarrollo en contextos propios de
insercin laboral. Las competencias devienen de una metodologa que permite fijar el
perfil del profesional.

D. Para el proceso de titulacin, los estudiantes deben desarrollar una actividad en la que
demuestren su capacidad para integrar la formacin nuclear y profesional recibida, a
travs del desarrollo de proyectos profesionales refrendados con documentos evaluables
y la realizacin de una prctica supervisada y evaluada, de acuerdo a objetivos
definidos en el plan de estudios.
E. Se debe considerar una actividad de sntesis de conocimiento profesional integrada
(derivadas de diferentes actividades curriculares) de trabajo acadmico del estudiante.
Este trabajo culmina el 8 o 9 semestre con un informe escrito (sntesis profesional) y
su defensa frente a comisin acadmica de la Carrera.
F. Plan de Prcticas de Integracin de Competencias Profesionales. Constituido como un
espacio fundamental de formacin en el que convergen integradamente los distintos
saberes, capacidades y desempeos profesionales especficos y que se pretenden sean
un fuerte lazo con el contexto real de accin profesional desde el inicio de la formacin.
La base central de las prcticas est constituida por los principios de integracin,
permanencia formativa e investigativa.
VI.- LINEAMIENTOS ESTRATGICOS PARA LA INCORPORACIN DE
COMPETENCIAS GENERALES (INSTRUMENTALES, INTRA PERSONALES, Y
SISTMICAS).
El criterio general es que estas competencias se desarrollan en el proceso mismo de
enseanza aprendizaje, es decir los respectivos mdulos de la formacin profesional.
Competencias
instrumentales:
competencias que tienen una funcin
instrumental. Entre ellas se incluyen las
habilidades cognoscitivas, capacidades
metodolgicas, destrezas tecnolgicas y
lingsticas

Competencias Interpersonales: capacidades


individuales de expresar sentimientos.
Habilidades crticas y de autocrtica.
Destrezas sociales tendientes a la capacidad
de trabajar en equipo, la expresin de
compromiso social y tico.

Competencias Sistmicas: destrezas y


habilidades que conciernen a los sistemas

Capacidad de anlisis y sntesis.


Capacidad de organizar y planificar.
Conocimientos generales bsicos.
Conocimientos
disciplinares
y
profesionales.
Comunicacin oral y escrita en la propia
lengua.
Conocimiento y comprensin de una
segunda lengua.
Habilidades de gestin de la informacin
(habilidad para buscar y analizar
informacin proveniente de fuentes
diversas).
Resolucin de problemas.
Toma de decisiones.
Capacidad crtica y autocrtica.
Trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Capacidad de trabajar en un equipo
interdisciplinar.
Capacidad para comunicarse con
expertos de otras reas.
Apreciacin de la diversidad y
multiculturalidad.
Habilidad de trabajar en un contexto
internacional.
Compromiso tico.
Capacidad de discernir en el dilogo
entre ciencia, cultura y sociedad
Capacidad de aplicar los conocimientos
en la prctica.

como totalidad. Suponen una combinacin


de la comprensin, la sensibilidad y el
conocimiento que permiten al individuo ver
como las partes de un todo se relacionan y
se agrupan.

Las competencias sistmicas o integradoras


requieren como base la adquisicin previa
de
competencias
instrumentales
e
interpersonales.

Habilidades de investigacin.
Capacidad de aprender.
Capacidad para adecuarse a nuevas
situaciones.
Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad).
Capacidad
de
Liderazgo
crtico
contextualizado.
Conocimiento de culturas y costumbres
de otros pases.
Habilidad para trabajar de forma
autnoma.
Iniciativa y espritu emprendedor.
Preocupacin por la calidad.
Motivacin de logro.

Se hace necesario articular los mecanismos de desarrollo de estas destrezas que en cada
caso se han de especificar, entre otras herramientas, mtodos y actividades del siguiente
tipo:
Nmero de trabajos de investigacin - anlisis y ensayos a desarrollar en el
transcurso del programa, sealando los objetivos en trminos de horas de trabajo del
estudiante, la calidad exigida en la redaccin de los informes, y la forma de
verificacin de esta calidad.
Nmero de exposiciones de trabajos de investigacin, definindose cmo se verifica
la calidad comunicativa de estas exposiciones
Cantidad de evaluaciones escritas y orales a desarrollar en cada semestre lectivo,
sealndose los mtodos de verificacin de la calidad de stas
Porcentaje mnimo de bibliografa obligatoria e exigible en Ingls en cada
asignatura, sealando los mecanismos de evaluacin de esta bibliografa
Nmero de casos a resolver en forma grupal, especificndose los mtodos de
evaluacin
Cantidad de situaciones en que el alumno debe criticar fundadamente el trabajo de
otros, declarando los mecanismos de evaluacin y autoevaluacin.

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