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Pedagoga en Matemtica
Licenciado en Educacin
9 Semestre
Campus Valparaso
Diurno
INTRODUCCIN.
El Marco de Principios de la UPLA, expone de manera articulada, los principios,
orientaciones y componentes curriculares, que a la luz de sus Documentos, el Proyecto
Educativo y el Plan de Desarrollo Estratgico. Estos documentos entre otros, tienen como
propsito contribuir al proceso de de formacin, diseo y estructuracin del currculo de las
carreras, fundado sobre la visin crtica y ciudadana del estudiante que sostiene y gestiona
el desarrollo de la misin institucional.
II.- REFERENTES DESDE EL MODELO DE FORMACIN PROFESIONAL DE
LA UPLA.
El Proyecto Formativo de la Pedagoga tiene como referente la Educacin con identidad
estatal y ciudadana, de calidad, con vocacin regional, sentido de pertenencia y
compromiso social.
Tal formacin se comprende como un proceso creciente y complejo de optimizacin de
competencias profesionales que posibiliten el desarrollo de estructuras propias del saber
conocer, saber-hacer, saber-ser y saber convivir.
Desde lo ms profundo de la historia de la UPLA se identifica con:
La primaca de lo tico (libertad y justicia) por sobre lo tcnico instrumental,
considerando como elementos transversales de sus procesos de formacin el saber
responder ante las exigencias de la diversidad, la tolerancia, el pluralismo y el bien
ciudadano.
La centralidad de la persona humana en todo el quehacer acadmico institucional.
La vocacin de servicio conforme a una formacin profesional en mbitos que la
regin requiere, con conocimientos cientficos y culturales slidos, con capacidades
y competencias suficientes para responder a los cambios contextuales y a la
necesidad de actualizar el conocimiento a lo largo de toda la vida laboral.
III.- PRINCIPIOS CURRICULARES
A la base de las propuestas Formativas de todas las Carreras de la Universidad se encuentra
un Perfil Profesional de Egreso generado desde metodologa que representan claramente los
desafos profesionales actuales, de la disciplina, las exigencias formativas desde el contexto
y la excelencia acadmica. Este Perfil, a su vez, se desagrega en Perfil de Formacin
Inicial, Perfil de formacin intermedia, Perfil de Sntesis de la Profesin y Perfil de la
Licenciatura en Educacin. La desagregacin ser clave a fin de determinar procesos de
seguimiento de la formacin, instancia de demostracin de competencias por tramos
formativos, evaluacin curricular, desarrollo de procesos de mejora y optimizacin.
D. Para el proceso de titulacin, los estudiantes deben desarrollar una actividad en la que
demuestren su capacidad para integrar la formacin nuclear y profesional recibida, a
travs del desarrollo de proyectos profesionales refrendados con documentos evaluables
y la realizacin de una prctica supervisada y evaluada, de acuerdo a objetivos
definidos en el plan de estudios.
E. Se debe considerar una actividad de sntesis de conocimiento profesional integrada
(derivadas de diferentes actividades curriculares) de trabajo acadmico del estudiante.
Este trabajo culmina el 8 o 9 semestre con un informe escrito (sntesis profesional) y
su defensa frente a comisin acadmica de la Carrera.
F. Plan de Prcticas de Integracin de Competencias Profesionales. Constituido como un
espacio fundamental de formacin en el que convergen integradamente los distintos
saberes, capacidades y desempeos profesionales especficos y que se pretenden sean
un fuerte lazo con el contexto real de accin profesional desde el inicio de la formacin.
La base central de las prcticas est constituida por los principios de integracin,
permanencia formativa e investigativa.
VI.- LINEAMIENTOS ESTRATGICOS PARA LA INCORPORACIN DE
COMPETENCIAS GENERALES (INSTRUMENTALES, INTRA PERSONALES, Y
SISTMICAS).
El criterio general es que estas competencias se desarrollan en el proceso mismo de
enseanza aprendizaje, es decir los respectivos mdulos de la formacin profesional.
Competencias
instrumentales:
competencias que tienen una funcin
instrumental. Entre ellas se incluyen las
habilidades cognoscitivas, capacidades
metodolgicas, destrezas tecnolgicas y
lingsticas
Habilidades de investigacin.
Capacidad de aprender.
Capacidad para adecuarse a nuevas
situaciones.
Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad).
Capacidad
de
Liderazgo
crtico
contextualizado.
Conocimiento de culturas y costumbres
de otros pases.
Habilidad para trabajar de forma
autnoma.
Iniciativa y espritu emprendedor.
Preocupacin por la calidad.
Motivacin de logro.
Se hace necesario articular los mecanismos de desarrollo de estas destrezas que en cada
caso se han de especificar, entre otras herramientas, mtodos y actividades del siguiente
tipo:
Nmero de trabajos de investigacin - anlisis y ensayos a desarrollar en el
transcurso del programa, sealando los objetivos en trminos de horas de trabajo del
estudiante, la calidad exigida en la redaccin de los informes, y la forma de
verificacin de esta calidad.
Nmero de exposiciones de trabajos de investigacin, definindose cmo se verifica
la calidad comunicativa de estas exposiciones
Cantidad de evaluaciones escritas y orales a desarrollar en cada semestre lectivo,
sealndose los mtodos de verificacin de la calidad de stas
Porcentaje mnimo de bibliografa obligatoria e exigible en Ingls en cada
asignatura, sealando los mecanismos de evaluacin de esta bibliografa
Nmero de casos a resolver en forma grupal, especificndose los mtodos de
evaluacin
Cantidad de situaciones en que el alumno debe criticar fundadamente el trabajo de
otros, declarando los mecanismos de evaluacin y autoevaluacin.